紅樹林教學目1

1、教學目標： 1認識并正確、規(guī)范地書寫本課的3個生字，理解新詞。 2理解課文內(nèi)容，了解紅樹林被稱為“奇觀”的原因，能正確、流利、有感情地朗讀課文。 3能應(yīng)用列提綱的方法梳理課文內(nèi)容，進而形成整體感知課文的能力。 4培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛祖國大好河山的情感，培養(yǎng)民自豪感。 5體會紅樹林默默奉獻，造福人類的精神。學習作者借物喻人的寫作手法。 教學重點 1了解紅樹林的壯觀、美麗、奇特，體會紅樹林對大自然不求索取，默默奉獻，造福人類的精神。 2能繼續(xù)獨立應(yīng)用列提綱的方法梳理課文內(nèi)容，形成整體感知課文的能力。 3在

2、閱讀實踐中鞏固精讀的方法。 教學難點 理解和學習借物喻人的寫作手法。 教學過程 一、巧設(shè)情境，激趣導入。 1有這樣的一個人，他熱愛森林，長白山的茫茫林海，給他留下了許多綠色的夢，但令他從沒想到的是：在大海里也有著夢幻般的森林。今天，就讓我們走進他，走進他為之陶醉和震撼的海底奇觀紅樹林 2板書課題。齊讀課題。讀了課題，你認為紅樹林是什么樣子的？ （鼓勵學生大膽地想象，培養(yǎng)學生想象能力。然后交流課前查閱的資料。） 二、初讀課文，整體感知 1自由地輕聲讀課文，可以同桌合作，可以小組合作，注意生字的讀音，把不好讀

3、的句子多讀幾遍，讀通順。 2紅樹林給你留下了怎樣的印象？ 3默讀課文，想一想作者是從哪幾個方面描寫紅樹林的？試著寫出課文的提綱。 4根據(jù)課文內(nèi)容，把文章分成三大部分。 三、精讀課文，感悟理解 1在作者的心目中，紅樹林是一個海上的世外桃源，是神話里龍宮的大花園，那么，你喜歡海南島的紅樹林嗎？為什么？ 2從哪些地方看出來的？ 3學生自讀自悟做批注。 （這是一個自我學習、自我體悟的過程，學生在自己感受最深的地方做批注，談理解，為下文的合作交流做一個鋪墊。） 4合作交流學習。 （1）說說自己喜歡紅樹林的

4、原因。 （2）文章的哪個部分或者哪個自然段使你有著這樣的感受？抓住重點的句段，精讀理解。 （出示“金鑰匙”：有些文章，我們閱讀時不必通篇細讀。在瀏覽之后，可以選擇重要的部分和自己感興趣的段落，用學過的方法精讀。） 遠觀紅樹林：漲潮時，紅樹林在海水中動態(tài)的美；退潮時，紅樹林的芳馨和婀娜、絢麗多姿。 近賞紅樹林：世外桃園?？v橫交錯、盤根錯節(jié)、幽靜神奇。 紅樹林的繁殖：“胎生”的特點，“飄落于地，扎根于土”。簡單而令人贊嘆。 紅樹林的精神：首尾照應(yīng)。理解為什么把紅樹林比作具有奉獻精神的海岸衛(wèi)士。 （對大自然不求索取，但卻默默地奉獻

5、，造福于人類。）點題升華。 （3）有感情的朗讀自己喜歡的部分。 應(yīng)該怎樣讀？ 練習朗讀。側(cè)重點有所不同： 遠觀部分重點要突出這一海上奇觀的雄偉、壯麗，朗讀時適合用高昂的語調(diào)來表現(xiàn)。 近賞部分重點突出這一“世外桃源”的幽靜、神秘，朗讀時適合用舒緩的語調(diào)來表現(xiàn)。 教師相機指導，學生出現(xiàn)不同的感悟方式時，尊重每一個學生的獨特感受。 5全班交流。 四、總結(jié)全文 1學完了這篇課文，你想到了什么？ 2學習作者借物喻人的寫作手法： 作者被海南島瓊山的紅樹林深深吸引，在贊美這一奇觀的同時，更要贊美的是

6、紅樹林的精神，從而進一步贊美具有紅樹林精神的人，這就是借物喻人的寫法。 五、布置作業(yè) 學習作者的寫法，觀察一種你了解的植物，由對這種植物的介紹，進一步挖掘它所具有的精神，從而歌頌身邊具有這種精神的勞動者。 課后反思 這是一篇略讀課文，選編的意圖在于擴大學生的閱讀量，引導學生在實踐中鞏固精讀的方法。所以，在具體學習文章內(nèi)容時，根據(jù)“金鑰匙”的提示（有些文章，不必通篇細讀，可以選擇重要的部分和自己最感興趣的段落，用學過的方法精讀。）我嘗試把精讀和略讀相結(jié)合，教學的前半段，側(cè)重于略讀點撥，后半段側(cè)重于精讀指導，目標明確又各有側(cè)重。精讀、略讀都是閱讀的基本方法，

7、精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補充。小學閱讀教學應(yīng)以精讀訓練為主，但也不是“把培養(yǎng)閱讀能力的全部希望都寄托在精讀上”。只有精讀與略讀互相融合，綜合運用，才能提高學生學生的閱讀能力，在課堂，引導孩子有目的的略讀，有創(chuàng)意的精讀。對于略讀，我的主要目的是讓學生了解文章的大致內(nèi)容，提高他們的理解能力和記憶能力，在學習本課時，我出示了很多紅樹林圖片讓學生觀看，并讓學生繼續(xù)用雅魯藏布大峽谷中學到的列提綱的方法梳理文章內(nèi)容，整體感知課文。對于精讀，我主要教給孩子讀書的基本方法：有滋有味地讀，抓住關(guān)鍵詞語讀，在讀中感悟理解。學生還發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，交流探究，共同進步，課堂氣氛寬松平和，學得有聲有色。&#

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