《初中化學(xué)課堂學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的研究》課題結(jié)題報告

1、123初中化學(xué)課堂學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的研究課題結(jié)題報告執(zhí)筆人：陳寶峰隨著化學(xué)新課程的啟動和推進，我校作為一所農(nóng)村普通初級中學(xué)，在實施化學(xué)新課程的過程中，遇到了新的問題和困難。特別是對于新課程提倡的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，在學(xué)生學(xué)和老師教的過程中，困惑最大。針對此現(xiàn)狀，我確立了初中化學(xué)課堂學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的研究課題研究，并被列為市個人課題。經(jīng)過一年多的實踐和研究，取得了一定成績，在總結(jié)研究成果的基礎(chǔ)上，提出如下報告：一、課題提出的背景中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革和全面推進素質(zhì)教育的決定提出：素質(zhì)教育“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”，“激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新的意識”，“培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精

2、神和創(chuàng)新思維習(xí)慣”。這是我國教育思想和人才培養(yǎng)模式的重大改革，同時也是一個復(fù)雜而艱巨的任務(wù)。 “人類已進入信息時代，世界科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，知識經(jīng)濟已初見端倪。知識經(jīng)濟的基本特征，就是知識不斷創(chuàng)新，高新技術(shù)迅速產(chǎn)業(yè)化。而要加快知識創(chuàng)新、加快高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化，關(guān)鍵在人才，必須有一批又一批的優(yōu)秀人才脫穎而出?！眱?yōu)秀人才的脫穎而出，是當(dāng)前教育面臨的一個最艱巨的使命。優(yōu)秀人才，必然是具有較高的創(chuàng)新能力的人才，而創(chuàng)新能力的內(nèi)涵之一就是較強的思維能力。教育能否圓滿地完成使大批優(yōu)秀人才脫穎而出的使命，能否培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的人才，一個需要首先解決的前提性問題，也是目前仍有很多人表示疑慮的問題，即是思維能不

3、能培養(yǎng)，教育在人的思維能力培養(yǎng)中到底能夠發(fā)揮什么樣的作用。目前我們的教育是一種以考試為中心，完全為了考試的教育。這樣的教育給教師和學(xué)生樹立了一種錯誤的目標：盡可能多、盡可能準確地記住教科書的內(nèi)容，并在考試時迅速復(fù)制；學(xué)生被要求做大量的練習(xí)題，是為了能夠在考試的時候在有限的時間內(nèi)完成較多的題目。這種以考試為中心，以記誦為手段的教育促成了學(xué)生對知識的記憶熟練程度的提高，卻沒有使學(xué)生獨立思考，創(chuàng)造性思維的能力得到鍛煉。新課程理念是當(dāng)前教學(xué)的主旋律，化學(xué)新課程理念要得到落實，立足校本，就必須對化學(xué)課堂教學(xué)模式進行改革，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，只有真正以思維能力培養(yǎng)為目標的教學(xué)方式，才能應(yīng)對當(dāng)前課

4、改潮流，也才能煥發(fā)化學(xué)課堂的生機與活力，化學(xué)教師才能夠擔(dān)當(dāng)起時代發(fā)展所賦予的造就創(chuàng)造性人才的重任。因此，我認為探索研究如何在農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力，特別是創(chuàng)造性思維，對于農(nóng)村初中進一步提高課堂教學(xué)實效，對于我們農(nóng)村初中學(xué)生發(fā)展成為有創(chuàng)新意識與實踐能力的人才具有重要意義。二、課題概念的界定本課題主要研究九年級學(xué)生化學(xué)思維能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的有效途徑。思維是一種復(fù)雜的心理現(xiàn)象，是人腦對于客觀事物的概括的間接的反映。抽象思維、形象思維和直覺思維是人類思維的三種基本形式，是實現(xiàn)創(chuàng)造性思維的主體；化學(xué)思維就是從化學(xué)的角度去觀察事物，理解事物。化學(xué)思維是以化學(xué)知識為基礎(chǔ)體現(xiàn)在對

5、實驗現(xiàn)象與本質(zhì)、宏觀與微觀、結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、變化與條件、共性與個性等方面的思考與認識上，它包括化學(xué)抽象思維和化學(xué)形象思維；創(chuàng)新思維能力是各種能力的基礎(chǔ)和核心。創(chuàng)新思維能力是人們運用已有的科學(xué)知識的實際經(jīng)驗，按照客觀規(guī)律進行分析和解決新問題的思維能力，創(chuàng)造者以敏銳的感覺，從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)矛盾，提出問題，產(chǎn)生強烈的探索動機，經(jīng)過創(chuàng)造想象，推理判斷，獲得的新的、獨特的認識能力。初中化學(xué)課堂學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的研究就是由教師根據(jù)各級學(xué)生的不同思維特點，有計劃有步驟地通過課堂教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，通過他們的創(chuàng)造想象，推理判斷得到新的獨特的解決問題的能力。從而最大限度地發(fā)揮教師的教學(xué)效能和學(xué)生

6、的學(xué)習(xí)效能，使學(xué)生在不同程度上適應(yīng)自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)。三、課題研究的理論依據(jù)1馬斯洛的創(chuàng)造性理論 美國心理學(xué)家馬斯洛將創(chuàng)造性分為兩類：一類稱為“特殊才能的創(chuàng)造性”，如科學(xué)家、發(fā)明家的創(chuàng)造性；另一類稱為“自我實現(xiàn)的創(chuàng)造性”，這種創(chuàng)造性對社會或他人來說不是新的，而對自己來說卻是新的，是前所未有的想法或事物的創(chuàng)造，如學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。根據(jù)此觀點，中學(xué)化學(xué)創(chuàng)新教育主要是指培養(yǎng)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)及問題中自我實現(xiàn)的創(chuàng)新能力。2創(chuàng)造思維理論創(chuàng)造思維是應(yīng)用新的方案或程序，創(chuàng)造新的思維產(chǎn)品的思維活動。它是人類思維活動的高級過程，是一種復(fù)雜的心理活動。主要由集中思維和發(fā)散思維構(gòu)成。集中思維又叫聚合思維、復(fù)合思

7、維、求同思維，它是根據(jù)已知的信息，利用已有的知識經(jīng)驗和規(guī)則，尋求解決問題的唯一正確答案。發(fā)散思維又叫輻射思維、求異思維，是根據(jù)已有的信息，從不同角度、不同方向思考，從多方面尋求多樣答案。教學(xué)中，教師就是去努力尋求知識生成，知識擴展的發(fā)散點，去打開學(xué)生思維的空間，釋放學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力，開發(fā)學(xué)生沉睡的潛能。尋求發(fā)散點，并有效進行思維的發(fā)散，要求教師具有開放的思維方式和廣闊的知識背景。 3主體性教學(xué)理論教學(xué)過程是教師和學(xué)生互動的過程，是以發(fā)揮師生的積極性，能動性和創(chuàng)造性為前提，以創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境為條件，以知識為載體，師生主動參與，共同發(fā)展的過程?！敖獭辈⒉涣桉{于“學(xué)”之上，“學(xué)”也

8、并不游離于“教”之外，否則，教師的教就成了無對象的“獨說”，學(xué)生的學(xué)只能是無指導(dǎo)的“自學(xué)”，嚴重壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，窒息學(xué)生的想像力，形成只有一種聲音的單調(diào)而枯燥的課堂。4成功教學(xué)理論 人是具有思維活動的，通過人的嘗試活動，人逐漸學(xué)會思考如何獲得成功。人是有感情的，人在嘗試活動中，不僅會思考，而且還能從嘗試活動本身獲得成功的喜悅，嘗試成功是一種愉快的學(xué)習(xí)體驗，具有促進進一步學(xué)習(xí)的動力作用。教學(xué)過程中，教師不把現(xiàn)成的結(jié)論直接教給學(xué)生，而是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生先去嘗試，自己初步解決問題，然后教師根據(jù)學(xué)生的嘗試中的難點，進行引導(dǎo)、點撥。學(xué)生在不斷地追求嘗試活動中的積極的情感體驗

9、，把嘗試成功作為學(xué)習(xí)的源源不斷的動力，這對激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性具有重要作用。四、課題研究的目標本課題在于探究如何通過課堂教學(xué)來滲透創(chuàng)造性思維教學(xué)方法和策略來訓(xùn)練學(xué)生，促使學(xué)生形成一定的創(chuàng)造性思維品質(zhì)，掌握一定的學(xué)習(xí)思維方法，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)能力。使他們能夠適應(yīng)社會發(fā)展的需要，形成新型人才的需要。五、課題研究的方法為了有效地對課題研究內(nèi)容進行具體研究，我們在研究過程中采用以下幾種研究方法：（1）文獻研究法：收集國內(nèi)外關(guān)于初中學(xué)生化學(xué)思維培養(yǎng)的研究成果，摘錄對課題研究有借鑒和指導(dǎo)作用的理論知識，供學(xué)習(xí)和研究借鑒，做好資料的收集和存檔工作。（2）行動研究法：在化學(xué)課堂教學(xué)中

10、，勤于將自己從課題研究中獲得的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，在實施過程中不斷總結(jié)、反思、修正、再實踐，逐步積累經(jīng)驗。（3）調(diào)查研究法：在教育研究中，研究者憑借一定的手段和方式（如訪談、問卷等），對某種或某幾種教育現(xiàn)象或事實進行考察，通過對搜集到的各種事實資料的分析處理，進而得出結(jié)論。（4）經(jīng)驗總結(jié)法：認真撰寫階段性報告，總結(jié)得失，不斷調(diào)整研究步伐。最后以總結(jié)形式完成課題研究結(jié)題報告。六、課題研究步驟1、準備階段（2011、52011、6）主要采用文獻研究法，收集整理有關(guān)理論文獻和實踐經(jīng)驗供給學(xué)習(xí)和掌握，設(shè)計并修改完善課題方案，進行學(xué)生問卷調(diào)查分析，通過課題論證。2、實施階段（2011、72012、5

11、）（1）學(xué)習(xí)理論。定期組織課題組成員學(xué)習(xí)“培養(yǎng)思維教學(xué)模式”以及學(xué)生“學(xué)習(xí)方式”的理論，更新觀念，增強教師開展課題研究的積極性和主動性；（2）課堂實踐。進行“化學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)”的課堂教學(xué)實踐，并定期進行公開研究活動，以點帶面，滾動發(fā)展；（3）階段總結(jié)。定期進行課題研討活動，不斷總結(jié)課題研究的成果和存在的問題，及時調(diào)整，改進教學(xué)，做好總結(jié)。3、總結(jié)階段（2012、6）撰寫課題研究報告，總結(jié)課題研究成果，做好結(jié)題材料的整理、匯總、提煉，報告專家組鑒定。七、課題研究策略（一）轉(zhuǎn)變師生角色，樹立全新教學(xué)理念新課程的啟動、學(xué)習(xí)方式的變化，呼喚著教師角色的重新定位，在課題研究中我們課題組全

12、體教師確立了學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生發(fā)展”的思想。我們清醒的認識到：傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，正在不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的學(xué)習(xí)“共同體”。教師的角色由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，課堂不再是教師表演的舞臺，而是師生交流、互動的天地；教學(xué)不是為了控制學(xué)生，而是為了促進學(xué)生發(fā)展。因此教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中時而是一個促進者，時而是一個合作者，時而是一個幫助者，時而是一個激勵者。只有把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生無所顧忌、全身心地投入學(xué)習(xí)活動中來。學(xué)生才會把自己的真實想法表現(xiàn)出來。1、轉(zhuǎn)變角色真誠互動學(xué)生的學(xué)習(xí)，既是認識性學(xué)習(xí)，也是情感性的學(xué)習(xí)。教師冷漠、刻板的語言，壓抑沉悶的

13、課堂氣氛，都會影響到師生產(chǎn)生互動的激情，有些學(xué)生不愿甚至不敢表明自己的觀點，態(tài)度。而教師善意的微笑、平易近人的態(tài)度、鼓勵性的話語，“很好”“你真棒”“很有創(chuàng)意”拉近了老師和學(xué)生的距離，不失時機的幽默，機智的應(yīng)變，熱情洋溢、豐富形象的語言表達、得體恰當(dāng)?shù)氖謩?，都在潛移默化中感染著學(xué)生、激勵著學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生主動求知的欲望。例如：在演示氧氣的化學(xué)性質(zhì)時，有些學(xué)生受現(xiàn)象的感染，注意力不夠集中，非常活躍，就把這些活躍的同學(xué)比喻成氧氣，想氧氣一樣活躍，而把那些不愿思考問題的學(xué)生比喻成氮氣，這樣一來所有學(xué)生都能仔細觀察實驗現(xiàn)象。思維的火花在輕松愉快，和諧融洽的氛圍中被點燃。有些化學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律源于生活，讓學(xué)

14、生了解化學(xué)與生活實際的緊密聯(lián)系，認識到化學(xué)就在我們身邊。教師的職責(zé)就是創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生能用自己原有的有關(guān)知識與經(jīng)驗去同化當(dāng)前所學(xué)的新知識，賦予知識以某種意義。根據(jù)學(xué)生實際情況，設(shè)計一些家庭小實驗讓學(xué)生完成，例如影響銅鐵生銹的條件，比較銅鐵生銹的難易，自來水、蒸餾水純凈度的比較，探究石蠟燃燒的相關(guān)現(xiàn)象，以及廚房制二氧化碳并驗證其不支持燃燒的性質(zhì)等等。還可以讓學(xué)生搞一些與化學(xué)相關(guān)的社會活動，例如調(diào)查當(dāng)?shù)厮|(zhì)污染情況及原因，提出合理化建議，參觀當(dāng)?shù)鼗S、鋼鐵廠等等，以上這些活動無疑都會讓學(xué)生在真實情景中，感悟到化學(xué)的魅力，產(chǎn)生動手動腦的沖動，達到主動學(xué)習(xí)的目的。當(dāng)然，教師在這些活動中，既不能袖手旁觀

15、，也不能過多指手劃腳、大包大攬，要適時的引導(dǎo)、點撥，就像催化劑一樣，起到推波助瀾的作用。2、學(xué)中做，學(xué)、做、教互動合一在課堂教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積極主動、獨立認真的學(xué)習(xí)、思維，要根據(jù)不同差異的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和存在問題，確定如何去教。教什么呢？不是教現(xiàn)成的結(jié)論，或?qū)Υ鸢?，或只講解學(xué)生不懂不會的知識，而是滿腔熱忱地指導(dǎo)每一位學(xué)生去認識、把握、調(diào)控、完善自己的學(xué)習(xí)過程、方法、行為、體驗等，即學(xué)中做，學(xué)、做、教互動合一。例如：在講到根據(jù)質(zhì)量守恒定律書寫化學(xué)方程式時，不同差異的學(xué)生在理解質(zhì)量守恒定律上存在偏差，在化學(xué)方程式的配平步驟上存在很多問題，此時教師不能直接指出正確的配平方法，而是讓學(xué)生再次

16、理解質(zhì)量守恒定律，把學(xué)生中有代表性的錯誤集中起來，陳列到黑板上，讓出錯的學(xué)生說出自己的想法，然后對癥下藥，指出其錯誤的根源，讓他們自己進行診斷，改正，然后再給出相應(yīng)習(xí)題，進行練習(xí)，直到藥到病除為止，通過學(xué)、做、教互動，學(xué)生的思維能力都有不同程度的提高。3、做中學(xué)，做、學(xué)、導(dǎo)協(xié)調(diào)發(fā)展在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生自主進行探究活動，在學(xué)生親歷的實踐中，教師要有針對性的指導(dǎo)學(xué)生選擇研究課題，制定活動方案，讓學(xué)生自己進行組織，反思，評價，總結(jié)，運用知識創(chuàng)造性解決遇到的問題。如：在講到實驗室制取二氧化碳的反應(yīng)原理時，主要強調(diào)用含碳酸根離子的碳酸鈣和含氫離子的稀鹽酸來制取，在分析其原理后，引導(dǎo)學(xué)生提出問題：稀鹽酸能

17、否被稀硫酸代替，碳酸鈉能否代替大理石？學(xué)生會做出各種猜想與假設(shè)，設(shè)計實驗方案驗證，此時教師在設(shè)計思路上給以適時的引導(dǎo)，通過分析實驗結(jié)論讓學(xué)生總結(jié)得出正確結(jié)論。做中學(xué)，做、學(xué)、導(dǎo)協(xié)調(diào)發(fā)展，才能更好的創(chuàng)新發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。總之，師生互動教學(xué)使學(xué)習(xí)者完全地參與學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生真正成為課堂的主角，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效地提升了學(xué)習(xí)質(zhì)量，也使教師在指導(dǎo)幫助學(xué)生的過程中豐富、完善了自己、升華了自己，體現(xiàn)了師生全面和諧發(fā)展和學(xué)生富有個性的創(chuàng)造性發(fā)展的最大價值。（二）創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)氛圍托蘭斯認為：創(chuàng)新能力的發(fā)展，必須在自由而安全的氣氛中才能進行。對于課堂教學(xué)來說，所謂自由，就是盡量減少對兒童的行為和思維的

18、無謂限制，給其自由表現(xiàn)的機會；所謂安全就是不對學(xué)生的獨特想法進行批評和挑剔，使其消除對批評的顧慮，獲得創(chuàng)新的安全感，敢于表達自己的見解。自由而安全的課堂氣氛，會使學(xué)生的思維處于積極活躍狀態(tài)，使其創(chuàng)新的潛能得到最大限度的發(fā)揮。如在課堂教學(xué)中不隨意的給學(xué)生設(shè)置問題的障礙，無論學(xué)生對問題的回答正確與否，教師都應(yīng)考慮到保護學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，特別對回答錯誤或通過探究得出錯誤結(jié)論的學(xué)生，教師更應(yīng)注意他們發(fā)生錯誤的原因。應(yīng)該允許學(xué)生再思考再實踐，一個民主的、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于激發(fā)學(xué)生自主地進行探究，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教育家陶行知說“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主”，而羅杰斯提出“有利于創(chuàng)造活動的一般條

19、件是心理的安全和心理的自由”?？梢娫谡n堂上寬松、民主、和諧的氛圍是傳授知識的無聲媒介，是開啟智慧的無形鑰匙，而學(xué)生創(chuàng)新能力的養(yǎng)成，是以民主的師生關(guān)系為基礎(chǔ)的。要使學(xué)生積極、主動的探求知識，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須改變那些課堂上教師是主角，少數(shù)學(xué)生是配角，大多數(shù)學(xué)生是觀眾、聽眾的舊的教學(xué)模式。教師應(yīng)該以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力為目的，保留學(xué)生自己的空間，尊重學(xué)生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠與教師一起參與教學(xué)，做學(xué)習(xí)的主人。課堂上要開展豐富多彩的討論，如小組討論、集體討論、離開座位的討論。也可以為一個問題展開激烈的爭論，教師經(jīng)常參加學(xué)生的討論，學(xué)生也可以對教師的意見進行

20、反駁，對教師的結(jié)論進行否定。一道題可通過學(xué)生之間的討論產(chǎn)生各種解法，沒有必要教師替學(xué)生完成，從而使學(xué)生建立起學(xué)習(xí)的信心，并發(fā)揮出自身的創(chuàng)造力。例 a、b、c、d、e是初中化學(xué)中常見的物質(zhì)，它們之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系如圖11所示，請判斷a、b、c、d、e五種物質(zhì)的化學(xué)式。+eacbd+e圖11 a、b、c、d、e轉(zhuǎn)化關(guān)系圖學(xué)生之間通過討論，可得出以下六種答案：答案一：a.h2 b.cuo/fe3o4 c.h2o d.cu/fe e.o2答案二：a.c b.cuo/fe3o4 c.co2 d. cu/fe e.o2答案三：a.co b.cuo/fe3o4 c.co2 d. cu/fe e.o2答案四：a.

21、h2so4/hcl b.fe c.h2 d.feso4 e.zn答案五：a.h2so4/hcl b.al c.h2 d.al2(so4)3 e.mg答案六：a.h2so4/hcl b. zn c.h2 d.znso4 e.mg/al通過以上學(xué)生的六種不同答案，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到了成就感。每一位教師都有過這樣的感覺，有時講一節(jié)課還不如給學(xué)生一些時間自己去思考。這樣的場面在課堂上經(jīng)?？吹?，一個學(xué)生講解完一道題目后，下面的學(xué)生站起來說他還有更簡單的方法，有時一個問題會出現(xiàn)五、六種解法，而且一種比一種簡單。學(xué)生的這種創(chuàng)新意識，在課堂上一定要大膽鼓勵。我們的教學(xué)目的就是想讓學(xué)生超過

22、教師，只有這樣，學(xué)生才能更有發(fā)展。八、課題研究的階段和內(nèi)容本課題研究的最終目標是如何通過課堂教學(xué)來滲透創(chuàng)造性思維教學(xué)方法和策略來訓(xùn)練學(xué)生，促進學(xué)生形成一定的創(chuàng)造性思維品質(zhì)，掌握一定的學(xué)習(xí)思維方法，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)能力。因此，課堂將作為課題研究的主要陣地。（一）前測工作為了解學(xué)生思維能力的現(xiàn)狀，在進行課題研究前（2011、5）筆者對150名初三學(xué)生進行了摸底調(diào)查。調(diào)查結(jié)果如下：你認為最有效的課堂類型 系統(tǒng)講解教材56人、占37.3%，重點難點精講69人、占46%，答疑14人、占9.3%，作業(yè)講解9人、占6%你認為通過實驗教學(xué)有助于思維發(fā)展的情況 完全符合98人、占65.

23、3%，比較符合41人、占26.7%，不符合11人、占7.3%你認為自己的學(xué)習(xí)與直覺的關(guān)系 解題全憑直覺7人、占4.7%，直覺邏輯結(jié)合103人、占68.7%，與直覺無關(guān)17人、占11.3%，其它23人、占15.3%你認為創(chuàng)新思維與學(xué)習(xí)的關(guān)系 無關(guān)緊要4人、占2.7%，幫助很大120人、占80%，說不清楚26人、占17.3%實驗是一種能動的實踐活動的形式，在中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)的實驗中，實驗除了學(xué)生探究、驗證未知問題之外，非常重要的一個就是運用實驗啟發(fā)學(xué)生的思維。實驗的操作過程和觀察過程從思維的角度來說，主要是形象思維。學(xué)生在實驗觀察的過程中，通過將現(xiàn)在觀察與過去觀察獲得的經(jīng)驗表象聯(lián)系起來，運用類比、

24、想象、聯(lián)想、分析、綜合、抽象、概括等方法，得到對事物的理性認識。其中定性實驗主要是運用思維比較、類比的結(jié)果，是形象的；而定量實驗主要運用思維進行分析、數(shù)據(jù)處理，是抽象的。此次問卷調(diào)查第59題就是基于實驗教學(xué)與思維能力關(guān)系而設(shè)計的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)同學(xué)形象思維較為活躍，而有47%之多學(xué)生善于分析實驗現(xiàn)象的深層原因，說明抽象思維能力更有待培養(yǎng)發(fā)掘。在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，培養(yǎng)有創(chuàng)新意識、有創(chuàng)新能力的跨世紀的人才已成為教育的重中之重。直覺思維作為創(chuàng)造性思維的一個方面，它的培養(yǎng)應(yīng)滲透在每一節(jié)課的教學(xué)過程中。通過問卷第1011題的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)有37%的學(xué)生不善于運用直覺思維。事實上直覺思維、預(yù)感的訓(xùn)練，是正

25、式的學(xué)術(shù)學(xué)科和日常生活中創(chuàng)造性思維的很受忽視而又非常重要的特征。本問卷用了大量的篇幅對學(xué)生的創(chuàng)新思維作了調(diào)查（1219題）?，F(xiàn)在有不少人認為創(chuàng)新思維高不可攀，認為創(chuàng)新思維是大科學(xué)家、發(fā)明家所具有的，我們普通人怎么會有創(chuàng)新思維呢？其實這是一個誤區(qū)。人人都有創(chuàng)新思維，每個人在社會實踐中都曾經(jīng)用不少創(chuàng)新思維去解決了一些比較困難的問題，只不過是許多人沒意識到那是創(chuàng)新思維而已。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生已具備一定的創(chuàng)新意識只是沒有得到有效的保護和培養(yǎng)。此外，在對部分學(xué)生的進一步訪談中得知大多數(shù)學(xué)生渴望課堂教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，期望營造一個適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，能有一個發(fā)展個性的空間，在課堂中或合作，或自主，大膽探究，

26、激烈討論，積極交流看法，合理客觀地進行自我評價或互相評價。這就在客觀上要求教師要提供一個開放的、自主探究的、創(chuàng)新的空間，突出學(xué)生自主性、探索性和創(chuàng)造性。（二）課堂實踐結(jié)合課題研究成果筆者認為一位教師假如從來就沒有過對自身有關(guān)教學(xué)模式方面的思考，對他人的經(jīng)驗也不習(xí)慣于進行“模式”上的認識與分析，把教學(xué)能力的增強僅僅局限在具體學(xué)科內(nèi)容的熟悉上，僅僅局限在某一種教學(xué)方法的研究上，那么他的教學(xué)水平就只能在較低層次上徘徊。依據(jù)課題研究目標我們課題組決定嘗試建構(gòu)有助于培養(yǎng)學(xué)生思維能力的部分課型的教學(xué)模式。我們這里所說的“模式”就某一門學(xué)科來說并不是一成不變的，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容所采取的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法會有所

27、不同，而且課堂教學(xué)是一個不斷生成新知的過程，在很多情況下，課堂教學(xué)不能按預(yù)設(shè)的進行，而是一個動態(tài)的、發(fā)展的過程。因此，“模式”是相對的，不斷地調(diào)整變化模式是絕對的?！敖逃心?，但無定模；無模之模，乃為至模。沒有一種固定不變的模式，這就是最好的模式?！蹦Ｊ降慕?gòu)大體經(jīng)歷了以下幾個階段：首先分析教學(xué)中存在的現(xiàn)實問題，剖析問題存在的深層原因提出解決問題的策略，建構(gòu)新的教學(xué)模式進行初步實驗階段總結(jié)再實驗再總結(jié)上升至理論高度。1、習(xí)題課教學(xué)模式的建構(gòu)習(xí)題教學(xué)是將學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的教材內(nèi)容，以問題的形式通過課堂問答和練習(xí)、課外作業(yè)和測驗等方式進行的教學(xué)活動。它是以信息反饋為特征來檢查、了解和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量

28、和水平，并由此達到了解教師教學(xué)效果的目的。習(xí)題教學(xué)是整個教學(xué)過程中很重要的一個環(huán)節(jié)，落實知識、提高思維能力有很大一部分在這個環(huán)節(jié)實現(xiàn)。習(xí)題教學(xué)主要通過習(xí)題課的形式來完成。習(xí)題課是以習(xí)題教學(xué)為中心的一種特殊課型，是以學(xué)生已有知識和技能為基礎(chǔ)，以不同類型、不同層次的習(xí)題為內(nèi)容，通過書面、口頭或?qū)嶒灥冉忸}方式，來完成教學(xué)目標而設(shè)計的一種課堂教學(xué)類型。它的作用主要有三個方面：一是鞏固所學(xué)知識，深化理解形成網(wǎng)絡(luò)，查缺補漏，總結(jié)提高；二是提高運算和操作技能；三是培養(yǎng)學(xué)生分析綜合、判斷推理、想象等抽象思維的能力，提高學(xué)生運用知識解決實際問題的能力，開拓學(xué)生的解題思路，開發(fā)學(xué)生的智力。（1）、練習(xí)講評課的教學(xué)

29、模式練習(xí)講評是一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師運用自身教學(xué)經(jīng)驗，引領(lǐng)學(xué)生在練習(xí)過程中，鞏固所學(xué)知識，啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力。精講精練、講練結(jié)合是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效手段。在上練習(xí)講評課之前，教師應(yīng)思考最根本的幾個問題：練什么，怎么練；講什么，怎么講。練習(xí)的形式多種多樣，比如口頭練習(xí)、書面練習(xí)、操作練習(xí)、個人練習(xí)、集體練習(xí)、課外練習(xí)等。講評的形式也很多，比如單向傳授、雙向交流、學(xué)生互評等。需要針對不同的學(xué)生情況、不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)模式，從而達到最佳的教學(xué)效果。在練習(xí)講評課中，主角不一定是教師，可充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)。不只是讓學(xué)生做題，然后讓他們聽講就足夠了，可以讓他們發(fā)表自己的見解，這

30、樣一方面暴露思維上存在的不足，另一方面讓一些充滿機智的思維啟發(fā)其他學(xué)生。模式名稱“互評互助”教學(xué)模式教師公布答案將學(xué)生已完成的練習(xí)隨機發(fā)放。然后教師公布答案，并強調(diào)評判注意事項。教學(xué)過程 活動內(nèi)容點評：前期準備點評：學(xué)生從教師的角度審視自己和同學(xué)的學(xué)習(xí)。學(xué)生按教師要求，為同學(xué)評判練習(xí)。學(xué)生互評練習(xí)點評：對同學(xué)真誠幫助。將評判完的練習(xí)還給練習(xí)的主人，并告訴被評判者存在的問題和評判的原因。學(xué)生相互討論存在問題拿到自己的練習(xí)后認真分析得失和原因。教師巡視并解答學(xué)生提問。學(xué)生分析自己練習(xí)情況點評：認真落實。教師進行總結(jié)點評：教師把握全局，升華課堂效果。 講評練習(xí)總體情況，指出學(xué)生存在的“通病”，并從深

31、層次剖析“患病”原因，指明改進努力的方向。教學(xué)特點 學(xué)生身份換位，在評判同學(xué)練習(xí)時取得正反兩方面的經(jīng)驗和教訓(xùn)，幫助同學(xué)的同時自己也得到幫助。能調(diào)動學(xué)生全身心積極參與練習(xí)的落實，并在多方面取得收獲。簡要評述 這種練習(xí)講評課用于一些非正式練習(xí)（重要測試）常能起到出奇制勝的效果，學(xué)生換位為教師的角色，去評判同學(xué)的練習(xí)正誤，從同學(xué)暴露的問題中看到自身也存在的不足，印象很深，以后會努力避免犯類似錯誤，也悟出一些答題的要領(lǐng)。另一方面從同學(xué)練習(xí)中好的“亮點”得到學(xué)習(xí)和借鑒，鞭策自身更加努力學(xué)習(xí)。對這種模式，有人還存在誤解，以為教師偷懶，其實不然，教師雖然沒有直接評判，但對每一份練習(xí)都認真審閱，分析出學(xué)生普遍

32、存在的一些問題，并找出解決的辦法，工作量也不小。相反，教師“鞠躬盡瘁”，學(xué)生無所事事，結(jié)果卻可能是事倍功半、事與愿違，而這種模式比起教師評判顯然效果更好。不要忘記，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。（2）、試卷分析課的教學(xué)模式在以往的試卷分析課教學(xué)中，教師采用較多的是“講解評析”模式，這種模式以教師講、學(xué)生聽為主，主要目標是掌握正確答案、改正錯誤，以落實知識為最終目的。教師不停地講、學(xué)生不停地聽和記，仍然是單向傳輸過程。學(xué)生的主體參與未能體現(xiàn)出來，造成一些學(xué)生對自己所犯的錯誤仍然不知其故，自己應(yīng)如何改進學(xué)習(xí)也沒有明確的答案。試卷分析課有兩種極端，有的教師采用較放任的做法，判完分后把試卷發(fā)回給學(xué)生，再將答案貼

33、出來或稍稍與學(xué)生對一下答案就算大功告成。還有的教師則走向另一個極端，惟恐遺留任何問題，所以事物巨細，每道題都詳詳細細地加以講解。前一種做法給了學(xué)生較多的主動性，但未加指導(dǎo)和點拔，對學(xué)生在思維和能力上存在的通病未加分析，這對于自學(xué)能力不是很強或基礎(chǔ)較差的學(xué)生非常不利。同時由于未得到老師評價，學(xué)生會對以后的考試重視程度下降。應(yīng)幫助學(xué)生找出出現(xiàn)錯誤的原因，如何在以后的學(xué)習(xí)中加以克服。后者則未發(fā)揮學(xué)生的主動性，也缺乏針對性，就算教師講評得非常好，學(xué)生也可能收獲不大。試卷分析要借題發(fā)揮，不能就題論題。出一套好的試題不容易，學(xué)生在考試中也充分投入了精力并期望有所收獲，因此要充分利用好每一套試題，充分發(fā)揮好

34、每道題的價值，借題發(fā)揮，達到鞏固所學(xué)知識點和提高能力的目的。一套覆蓋面再廣的試卷也只是一些知識點，教師在分析試卷的過程中，要力求把這些點連成線，進而組成面結(jié)成體，使學(xué)生能夠按“考試說明”的要求形成知識體系，借考題達到培養(yǎng)學(xué)生思維能力之目的。每份試卷的平講都要在反饋信息的基礎(chǔ)上有的放矢地進行講解，重在講思路、講方法、講試題的巧妙設(shè)計，以使學(xué)生能站在命題者的角度對試題進行分析和審視。這樣的評講必將使學(xué)生的思維開闊，能力得以提高，借考題培優(yōu)補差。理想的試卷分析課，能幫助優(yōu)等生提高解決問題的能力，幫助差等生彌補知識上的漏洞，這是其它課型所不能替代的。模式名稱 “小組訂正”教學(xué)模式教學(xué)過程 活動內(nèi)容點評

35、：教學(xué)互幫互助效果可能比教師唱“獨角戲”好。分發(fā)試卷后，將班級分成幾個小組，指定一個組長主持小組討論，訂正錯誤，分析試題中出現(xiàn)錯誤的原因，完成反饋表，并做好討論記錄。分組討論點評：充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。教師巡視，解答共同性的疑難問題。引導(dǎo)學(xué)生在達標的同時，進一步分析失分原因和思考如何改進。各小組組長上交反饋表。集中反饋點評：先“民主”后“集中”，教師的作用發(fā)揮得恰倒好處。教師從全局的高度指出學(xué)生存在的共同性問題，并借題發(fā)揮，點撥思維、方法和技巧，指引學(xué)生努力的方向。教師小結(jié)教學(xué)特點 在課堂內(nèi)進行分組討論試卷的評講課，讓學(xué)生互幫互學(xué)，達到訂正試卷的目的，并讓學(xué)生的思路相互啟發(fā)。然后教師進行歸納總

36、結(jié)，指出一些存在的“通病”，指點思維、方法、技巧以及將來努力的方向。簡要評述 學(xué)生從分發(fā)揮主體性，相互討論中將問題反映和解決得更深入；同學(xué)之間思維火花的碰撞往往比教師的啟發(fā)更有效；教師的巡視解答、小結(jié)則達到錦上添花的效果。除了學(xué)科本身，還培養(yǎng)學(xué)生集體協(xié)作意識，引導(dǎo)良好的班級學(xué)習(xí)風(fēng)氣。2、演示實驗課教學(xué)模式的建構(gòu)化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，因此實驗教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中占據(jù)了相當(dāng)重要的作用而我校地處農(nóng)村學(xué)校硬件設(shè)施尚不齊備，許多學(xué)生實驗無法正常開展，因此上好演示實驗課尤為重要。在沒有進行課題研究之前，演示實驗課往往上成了教師一人的獨角戲，學(xué)生僅僅是觀眾，雖然學(xué)生也有好奇心可只是為了看熱鬧，這樣的

37、課堂教學(xué)收效甚微。為了提高課堂教學(xué)的有效性結(jié)合課題研究目標，我們決定以演示實驗課為突破口，進行教學(xué)模式建構(gòu)的又一嘗試。演示實驗一般是指教師在課堂上進行的實驗。這種實驗在教學(xué)中數(shù)量最多，使用最廣，是廣大教師進行實驗教學(xué)中常采用的一種方式。演示實驗是中學(xué)化學(xué)教材和課程標準中的重要組成部分。上好演示實驗課主要應(yīng)注意以下幾個方面。（1）目的性：進行演示實驗，教師必須做到目的明確，做到心中有數(shù)，即必須首先明確，演示實驗要求學(xué)生掌握哪些基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生哪些基本技能以及哪些能力。（2）直觀性：教師在做每一個演示實驗的過程中，對所要觀察的具體事物、裝置、操作及反應(yīng)現(xiàn)象等，要讓全班同學(xué)都能看清楚。（3）科學(xué)性

38、：所謂科學(xué)性，就是要實事求是，要按照自然規(guī)律辦事。例如，課堂的演示實驗多數(shù)是成功的，但有時也會出現(xiàn)意外和失敗，遇到這種情況，應(yīng)采取實事求是的態(tài)度，分析和找出失敗的原因。（4）安全性：演示實驗必須確保安全，即教師在設(shè)計實驗時，必須要考慮安全；在演示實驗的過程中，也應(yīng)高度重視安全。（5）時間性：課堂演示實驗是為了配合教學(xué)內(nèi)容，來完成教學(xué)目標的工具。如果演示實驗安排過早、過晚或者演示時間過長等，都會直接影響教學(xué)效果。所以，演示實驗應(yīng)盡量做到適時、適度，這一點至關(guān)重要。課 題 氧氣的性質(zhì)模式名稱“演示實驗引導(dǎo)討論”教學(xué)模式教學(xué)過程 活動內(nèi)容演示實驗 取一盛滿氧氣的集氣瓶，將一帶火星的木炭伸入集氣瓶內(nèi)，

39、觀察現(xiàn)象。討論 帶火星的木炭在盛有氧氣的集氣瓶中復(fù)燃，所明了氧氣的什么性質(zhì)？過渡 氧氣還有哪些性質(zhì)呢？這節(jié)課我們一起來通過實驗作進一步探討。板書： 氧氣的性質(zhì) 創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課 展示 一瓶氧氣的樣品設(shè)問 請同學(xué)們設(shè)計實驗方案探究氧氣有哪些物理性質(zhì)，并可閱讀教材得到相應(yīng)的數(shù)據(jù)。板書 氧氣的物理性質(zhì)演示實驗觀察、思考閱讀研討物理性質(zhì)演示實驗 教師演示一組精心準備的實驗：1、 木炭在氧氣中燃燒。2、 鐵絲在氧氣中燃燒。3、 蠟燭在氧氣中燃燒。4、 硫在氧氣中燃燒。5、 磷在氧氣中燃燒。學(xué)生活動 1、學(xué)生描述實驗現(xiàn)象。2、學(xué)生以小組為單位討論分析每一個實驗現(xiàn)象的結(jié)論及相應(yīng)反應(yīng)的文字表達式。3、各組之間

40、相互交流。學(xué)生匯報全班交流板書 氧氣的化學(xué)性質(zhì)提問 結(jié)合氧氣的性質(zhì)談?wù)勀銓ρ鯕庥猛镜恼J識。學(xué)生活動 討論、交流、發(fā)言。師生共同歸納小結(jié)教學(xué)特點 教師利用演示實驗，引導(dǎo)學(xué)生主動參與。簡要評述 本節(jié)“氧氣的性質(zhì)”課，是一節(jié)利用一組內(nèi)容豐富的實驗，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、思考、討論和交流，從而獲得氧氣的性質(zhì)的“演示實驗引導(dǎo)討論”課。這節(jié)課的設(shè)計思路具有一定的新意，突破了以往課堂演示實驗多為驗證性實驗的思維模式，從培養(yǎng)學(xué)生能力和綜合素質(zhì)的教育觀點出發(fā)，將教材中的實驗與適當(dāng)增加的實驗有機結(jié)合在一起，整和為探究式的實驗，利用實驗創(chuàng)設(shè)問題情境并進行探究，更有利于學(xué)生主動參與，有利于學(xué)生能力的全面發(fā)展。因此，即使是演示實驗，采用科學(xué)的組合和教學(xué)方式，也能取得較好的教學(xué)效果。九、課題研究的主要績效1、課題研究促進了教師的成長德國教育家第斯多惠曾說：“不好的教師是傳授知識，好的教師叫學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理”通過本課題研究不僅提高了我們教師對利用多種教學(xué)模式來發(fā)展學(xué)生思維能力的認識，而且切實轉(zhuǎn)變了我們的教學(xué)觀念。首先在備課時，以往我們關(guān)注的是怎么教能使學(xué)生學(xué)會、學(xué)扎實；通過課題研究后，我在備課時更多地關(guān)注如何創(chuàng)設(shè)條件與機會、為學(xué)生提供一個思維發(fā)展的平臺。其次在上課時，以往常常由我們教師作