教育學重點總結香山教育版

1、教育目的與教育制度【教育目的】是對受教育者的總要求，規(guī)定了把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人，是培養(yǎng)人的 質量規(guī)格標準。教育目的一般由國家或國家教育行政部門制定，指導一定時期的各級各類教育工作。 教育目的是教育工作的出發(fā)點和歸宿，它貫穿于教育活動的全過程，對一切教育活動具 有指導意義，也是確定教育內容，選擇教育方法和教育效果的根本依據。教育目的的作用（功能）:導向功能、激勵功能、評價功能。教育目的的層次：國家的教育目的、各級各類學校的培養(yǎng)目標、教師的教學目標。確立 教育目的的依據：1、特定的社會政治經濟文化背景；2、受教育者的身心發(fā)展規(guī)律；3、人們的教育理想；4、我國確立教育目的的依據是馬克思主義關于

2、認得全面發(fā)展學 說?！救说娜姘l(fā)展】是指人的勞動能力、思想品德、智力、體力的全面、和諧、充分 的發(fā)展。教育與生產勞動相結合是培養(yǎng)全面發(fā)展的的人根本途徑也是唯一途徑。教育目的確定的理論：個人本位論（盧梭）；社會本位論（赫爾巴特、巴格萊、涂爾干） 現(xiàn)階段我國教育目的的基本精神：1、要培養(yǎng)的人是社會主義的建設者和接班人，因此要堅持政治思想道德素質與科學 文化知識能力的統(tǒng)一。2、要求學生在德、智、體等方面全面發(fā)展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發(fā) 展。3、適應時代要求，強調學生的個性發(fā)展，重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力?！舅刭|教育】是依據人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為

3、 根 本目的，以尊重學生主體性和主動精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，形成人的健全個性 為根本特征的教育。素質教育的內涵：1、素質教育是面向全體學生的教育；2、素質教育是促進學生全面發(fā)展的教育；3、素質教育是促進學生個性發(fā)展的教育；4、教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育。廣義的教育制度指：國民教育制度；狹義：學校教育制度（簡稱學制）學校教育制度是 國民教育制度的核心與主體，體現(xiàn)了一個國家國民教育制度的實質。學校教育制度是 指，一個國家各級各類教育機構與組織體及其管理規(guī)制。建立學制的依據：1、生產力的發(fā)展水平和科學技術的發(fā)展水平；2、社會政治經濟制度；3青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律；4、人口發(fā)展狀況

4、；5、本國學制和外國學制的影響。壬寅學制，是以日本的學制為藍本，我國頒布的第一個 現(xiàn)代學制，但并未正式公布和實施。癸卯學制，主要承襲日本學制，是我國第一個實行 的現(xiàn)代學制。壬子癸丑學制，是以美國學制為藍本，又稱新學制、六三三學制。國家中長期教育改 革和發(fā)展規(guī)劃綱要簡稱中長期規(guī)劃是進入21世紀以來我國第一個教育規(guī)劃綱 要，是指導教育事業(yè)改革發(fā)展的綱領性文件。根據這一規(guī)劃，今后一個時期我國教育事業(yè)改革發(fā)展的工作方針：優(yōu)先發(fā)展、教育為 本、改革創(chuàng)新、促進公平、提高質量。戰(zhàn)略目標：“兩基本、一進入”即基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基 本形成學習型社會，進入人力資源強國行列。戰(zhàn)略主題：堅持以人為 本，全面實施素質

5、教育。一、教師勞動的復雜性（教育目的的全面性；教育任務的多樣性；勞動對象的復雜性）和 創(chuàng) 造性（因材施教；教學方法上的不斷更新；教師需要教育機智）；二、教師勞動的連續(xù)性和廣延性；三、教師勞動的長期性和間接性；四、教師勞動的主體性和示范性。教師威信：教師威信實質上是一種良好的師生關系的反映，是教師成功扮演教育者的角 色，順利完成教育使命的重要條件。教師威信主要包括：權利威信；信服威信樹立教師威信的途徑：1、培養(yǎng)自身良好的道德品質；2、培養(yǎng)良好的認知能力和性格特征；3、注重儀表、風 度、和良好行為習慣的養(yǎng)成；4、給學生以良好的第一印象；5、做學生的知己與朋友。 教師的職業(yè)素養(yǎng):一、教師的職業(yè)道德素

6、養(yǎng)：1忠于人民的教育事業(yè)；2熱愛學生；（核心）3團結協(xié)作；4為人師表。二、教師的知識素養(yǎng)：1政治理論素養(yǎng)；2精深的專業(yè)知識；3廣博的文化基礎知識；4必備的教育學知 識。三、教師的能力素養(yǎng)：1語言表達能力；2教育教學能力；3組織管理能力；4自我調控和自我反思能力。四、職業(yè)心理健康：1高尚的師德；2愉悅的情感；3良好的人際關系；4健康的人格?！窘處煂I(yè) 發(fā)展】是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷完 善的過 程，即由專業(yè)新手逐漸成長為專家型教師的過程。教師專業(yè)發(fā)展的內容1、專業(yè)理想的建立；2、專業(yè)知識的拓展與深化；3、專業(yè)能力的提高；4、專業(yè)自我的形成。教師專業(yè)發(fā)展的途徑1

7、、樹立堅定的職業(yè)信念；2、提高自主反思意識；3進行教育研究；4、豐富專業(yè)知 識?，F(xiàn)代學生觀1、學生是發(fā)展中的人，要用發(fā)展的眼光看待學生；2、學生是獨特的人；3、學生是教育活動的主體；4、學生是責權主體。（把學生看做責權主體是現(xiàn)代教育區(qū)別于古代教育的重要特征，是教育民主的重要標志。）師生關系是指教師和學生在教育教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用 和 態(tài)度等。師生關系是教育活動過程中人與人關系中最基本、最重要的關系。師生關系 中兩種對立觀點：1、教師中心論（赫爾巴特、凱洛夫）；2、兒童中心論（盧梭、杜 威）師生關系的內容：1、師生在教學上結成授受關系；2、師生在人格上是平等的；3、

8、師生在社會道德上是相互促進的關系。如何建立良好的師生關系：1、了解和研究學生;2、樹立正確的學生觀；3、提高教師的自身素質；4、發(fā)揚教育民主；5、正確處理師生矛盾；6、提高法制意識維護學生的合法權利。我國新型師生關系特點：尊師愛生、民主平等、 教學相長、心理相容。心理相容：教師與學生之間在心理上協(xié)調一致，在叫教學實施過程 中師生關系密切、情感融洽課程【課程】是指學校學生所應學習的學科總和及進程安排。課程類型:必修課與選修課；學科課程與活動課程；顯性課程與隱性課程。課程理論流 派：活動課程論（杜威），具有實用性、綜合性、實踐性、隨意性、狹隘性特點。要素 課程論（巴格萊）結構課程論（布魯納）課程目

9、標，是確定課程內容、教學目標、教學方法的基礎。課程目標的特點：時限性、 具體性、預測性、可操作性。確定課程目標的依據：1、學習者的需要；2、當代社會生 活的需要；3、學科體系 三維課程目標應是一個整體包括：知識與技能、過程與方法、 情感態(tài)度與價值觀，三方面相 互聯(lián)系融為一體。課程是學校教育的核心。目前在我國中小學課程主要由：課程計劃、課程標準、教材組 成?！菊n程計劃】是根據一定的教育目的和培養(yǎng)目標，由教育行政部門制定的，有關學校 教育和教學工作的指導性文件。義務教育階段教學計劃的特征：1、強制性、2、普遍性、3、基礎性?！菊n程標準】是課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的，有關學科教學內容的指導

10、性文 件，是課程計劃的分學科展開。教科書的編寫應遵循的基本原則與要求一、科學性與思想性的統(tǒng)一；二、強調內容的基礎性與適用性；三、知識的內在邏輯與教學法要求的統(tǒng)一；四、理論與實踐的統(tǒng)一；五、教科書的編排形式要有利于學生的學習；六、注意與其他學科的縱向與橫向的聯(lián)系?！菊n程設計】是有目的有計劃的產生課程計 劃、課程標準、教科書的系統(tǒng)化活動。課程設計的主要模式：一、目標模式（美國：泰勒），（具有很強的可操作性）:提出關于課程編制的四個問 題：1泰勒原理概括為：目標、內容、方法、評價。即1、確定課程目標；2根據課程 目標選擇課程 安排；3根據課程目標組織課程內容；4根據目標評價內容。二、斯騰豪斯的過程模

11、式（缺乏可操作性）:把發(fā)展學生的主體性與創(chuàng)造性作為教學的目 標；尊重鼓勵發(fā)展學生個性；強調教師的主導作用。課程評價的主要模式:、目標評價模式（美國泰勒） 二、CIPP評價模式（美斯塔弗爾比姆）:背景評價；輸入評價；過程評價；成果評價?！拘１菊n程】學校課程即校本課程，是學校在確保國家課程與地方課程有效實施的前提 下，針對學生的興趣和需要，結合學校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢以及辦學理念，充分利用學校和社區(qū) 的課程 資源，自主開發(fā)或選用的課程。校本課程開發(fā)的理念1、“以學生為本”的課程理念；2、“決策分享”的民主課程理念；3、“全員參與”的合作精神；4、“個性化”是校本課程開發(fā)的價值追求。校本課程開 發(fā)的條件：1

12、、前淪勺教育哲學思想與辦學宗旨；2、民主開放的學校組織機構；3、體現(xiàn)學校教育哲學和辦學宗旨的教學系統(tǒng)；4、自覺自律的內部評價與改進機制校本 課程開發(fā)的途徑1、合作開發(fā)；2、課題研究與實驗；3、規(guī)范原有的選修課、活動課和興趣小組。校本 課程開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展1、校本課程開發(fā) 促進教師專業(yè)自主意識的提升；2、.促進教師知識結構的完善；3 增強教師的參與意識和合作能力；4 促進教師研究意識和能力的提升；5 促進教師反思意識和能力的提升。教學【教學】是教師的教和學生的學共同組成的傳遞和掌握社會經驗的雙邊活動。教學工作是學校的屮心工作。教學工作的基本環(huán)節(jié)：1備課：備好課是上好課的前提。2上課：上好課的基

13、本要求：教學目標明確；教學內容準確；教學結構合理；教學方法適當；講究教學藝術；充分 發(fā)揮學生的主體性；板書有序。3課外作業(yè)的布置與反饋；4課外輔導；5學生成績的檢查與評定。教學過程的本質:教學過程是一種特殊的認識過程；教學過程是以認識過程為基礎，促進學生身心發(fā)展的過程。教學 過程的基本規(guī)律（特點）一、間接經驗與直接經驗相結合的規(guī)律。（間接經驗為主，直接經驗為輔）二、教師的主導作用與學生的主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律。三、掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。四、傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。教學過程的結構（基本階段）1、激發(fā)學習動機；2、領會知識；3、鞏固知識；4、運用知識；5、檢查知識?！窘虒W原則】

14、是根據一定的教學 目的和教學過程規(guī)律而制定的指導教學工作的基本準則。我國目前主要的教學原則1、科學性與教育性相結合的原則；2、理論聯(lián)系實際的原則；3、直觀性原則；4、啟發(fā)性原則；5、循序漸進性 原則；6、鞏固性原則；7、因材施教原則。常用的教學方法1、以語言傳遞為主的教學方法2、以直觀感知為主的教學方法3、以實際訓練為主的教學方法4、以引導探究為主的教學方法5、以情感陶冶為主的教學方法講授法、談話法、討論法、讀書指導法；演示法、參觀法；練習法、實驗法、實踐活動法、實習作業(yè)法;發(fā)現(xiàn)法；欣賞法、情境教學法。教學組織形式：班級授課制（現(xiàn)代教學的基本組織形式）個別教學與現(xiàn)場教學（現(xiàn)代教學的輔助形式）分

15、組教學與復式教學（特殊）【教學評價】是指以教學目標為依據，通過一定的標準和手段，對教學活動及其結果給予價值上的評價，即對 教學活動 及其結果進行測量，分析和評定的過程。教學評價的功能：1、診斷教學問題；2、提供反饋信息；3、調整教學方向； 4、檢驗教學效果。教學評價的基本類型：一、根據教學評價的作用可分為：診斷性評價、形成性評價、總結性評價。二、根據評價采用的標準可分為：相對性評價 （特點：甄選性強）、絕對性評價。教學評價的原則：客觀性原則、整體性原則、發(fā)展性原則、指導性原則?！窘虒W模式】是指在一定的教學思想或教學理論指導下，建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動秩序。常見的 教學模式：傳

16、遞接受式、探究式、拋錨式、范例教學模式。德育廣義的德育包括：社會德育、社區(qū)德育、學校德育（狹義的德育）、家庭德育。德育的性 質:社會性、歷史性、階級性、民族性、繼承性。德育的意義：1、德育是社會主義現(xiàn)代化建設的重要條件和保證。2、德育是學生健康成長的重要條件和保證。3、德育是實現(xiàn)我國教育目的的基礎和保障。我國中小學德育目標：德育的任務：一、培養(yǎng)學生樹立正確的政治方向；二、引導學生逐步樹立科學的世界觀和人生觀；三、逐步使學生具有社會主義的基本道德品質、法紀觀念及文明行為習慣；四、培養(yǎng)學生具有一定的品德能力和良好的心理素質。德育內容1、愛國主義教育；2、集體主義教育；3、人道主義與社會公德教育；4

17、、理想教育、5、勞動 教育、6、自覺紀律教育；7、民主與法制觀念教育；8、科學世界觀與人生觀 教育。德育過程的基本矛盾：就是教育者提出的德育要求（社會所需要的道德規(guī)范），與 受教育者 現(xiàn)有品德水平之間的矛盾，它實質上是社會矛盾在德育過程中的反應。德育過程的基本規(guī)律：一、德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程；二、德育過程是一個促進學生思想內部矛盾斗爭的發(fā)展過程；三、德育過程是組織學生的活動與交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程；四、德育過程是一個長期的、反復的、逐步提高的過程。我國中小學主要的德育原則：1、導向性原則；2、疏導性原則；3、因材施教原則；4、知行統(tǒng)一原則；5、集體教育 與個別教育

18、相結合的原則；6、正面教育與紀律約束相結合的原則；7、尊重信任學生與 嚴格要求學生相結合的原則；8、教育影響的一致性和連貫性原則。德育模式：1、認知模式；2、體諒模式；3、社會模仿模式。德育的途徑：一、思想品德與其他學科教學；（學校德育的基本途徑）、社會實踐活動；三、課外、校外活動；四、共青團、少先隊組織的活動；五、校會、班會、晨會、時事政策的學習；六、班主任工作。常用的德育方法：1、說服教育法；2、榜樣示范法；3、陶冶教育法、4、實際鍛煉法、5、品德修養(yǎng)指導 法、6、品德評價法。德育工作的新形勢：一、通過開展社區(qū)教育進行德育；二、開展心理健康教育活動；三、建立德育基地；四、創(chuàng)辦業(yè)余黨校。班主

19、任與班級管理【班級】班級是學校為實現(xiàn)一定 的教育目的，將年齡和知識程度相近的學生編班分級而形成的，有固定人數(shù)的基本教育單 位。班級是學校行政體系中最基層的正式組織，是開展教學活動的基本單位?！景嘀魅巍渴前嗉w的組織者和領導者，是學校貫徹國家教育方針，促進學生健康成長的 骨干力量。班主任的工作內容:1、了解和研究學生（首要任務）2、有效地組織和培養(yǎng)優(yōu)秀班集體；3、組織課外、校外活動和指導課余生活；4、評定學生操行，評選三好學生。【班集體】是按照班級授課制的培養(yǎng)目標和教育規(guī)范，組織起來的，以共同學習活動和直 接 性人際關系交往為特征的社會心理共同體。班集體的特征:1、明確的共同目標；2、一定的組織

20、結構；3、一定的共同生活準則；4、集體成員間相 互平等，心理相容的氛圍。班級管理的幾種模式:1、班級常規(guī)管理；2、班級平行管理；3、班級民主管理；4、班級目標管理 當前我國 學校管理中存在的問題:1、班主任對班級管理方式偏重于專斷；2、班級管理制度缺乏活力，民主管理程度底。 解決策略：1、以滿足學生的發(fā)展為目的；2、確定學生在班級中的主體地位；3、有目 的的訓練學生進行班級管理能力。班集體的發(fā)展階段：1、班集體的形成階段2、班集體的鞏固階段3、班集體的成熟階段班集體的形成與培 養(yǎng)：1、確定班集體的發(fā)展目標；2、建立得力的班集體核心；3、建立班集體的正常秩序；4、組織形式多樣的教育活動；5、培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風。課外、校外教育課外、校外教育的意義：一、課外校外教育有利于學生開闊眼界，獲得知識； 是因材施教，發(fā)展學生個性特長的廣闊空間;三 有利于發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生的各種能力；四 是進行德育的重要途徑。課外校外教育的主要內容：1社會實踐活動2、學科活動3、科技活動4、文學藝術活動5、體育活動6、社會公 益活動7、課外閱讀活動課外校外教育的組織形式：1、群眾性活動2、小組活動（主要形形式）3、個別活動課外校外教育活動的特點：自愿性、靈活性、實踐性課外校外教育的主要要求:1、要有明確的目的；2、活