廉頗藺相如列傳優(yōu)秀教案

1、廉頗藺相如列傳優(yōu)秀教案 教學目標：1、繼續(xù)積累文言常用詞，繼續(xù)培養(yǎng)文言文語感。2、史記中的小說因素齊備。體會課文善于剪裁和組織材料的方法以及用語言行動揭示人物性格的表現(xiàn)手法。3、認識廉頗、藺相如思想品質(zhì)的可貴之處，培養(yǎng)以大局為重的愛國主義精神。教學方法：誦讀、提問、講解、質(zhì)疑。重點難點：1、積累文言常用詞，繼續(xù)培養(yǎng)文言文語感。2、在學習小說技巧的基礎上進一步理解其特征，借鑒寫法。課時安排：三課時教學內(nèi)容及步驟第一教時一、導入課文：司馬遷一生經(jīng)歷坎坷，因李陵一案而遭受酷刑中最為恥辱的腐刑后，“腸一日而九回，居則忽忽若有所亡，出則不知所如往。每念斯恥，汗未嘗不發(fā)背沾衣也?！彼脒^死，但一想到“人

2、固有一死，死，或重于泰山，或輕于鴻毛”，他猶豫了，因為他把事業(yè)、理想看得比一切都寶貴，他思想升華了，毅然活下來，發(fā)憤著書，最終完成了“史家之絕唱，無韻之離騷”的史記。正因為如此，司馬遷才對那些在逆境中發(fā)憤，在厄運中不屈不撓，在險境中視死如歸的仁人志士有著深刻的理解，他的史記才會出現(xiàn)那么多有血有肉、栩栩如生、呼之欲出的磨難英雄形象。比如荊軻、毛遂、晁錯而藺相如則是這些人物中的突出典型。藺相如在虎狼成群、險象橫生的環(huán)境中，置人生死于不顧，以國家利益至上，憑自己的勇氣和智慧，贏得了國家的尊嚴。今天我們就一起學習史記中著名篇章廉頗藺相如列傳?；蛞浴巴觇禋w趙”、“負荊請罪”導入。2、由學生介紹課文故事發(fā)

3、生時的戰(zhàn)國形式、歷史條件，教師補充。合縱連橫：戰(zhàn)國時弱國聯(lián)合進攻強國，稱為合縱，隨從強國去進攻其他弱國，稱為連橫。戰(zhàn)國后期，秦最強大。合縱指齊、楚、燕、趙、魏、韓等國聯(lián)合抗秦；連衡是指這些國家中的某些國跟著秦國進攻其他國家。戰(zhàn)國末期，當時秦、楚、齊、趙、韓、魏、燕等七國中，以秦力量最為強大，它要統(tǒng)一中國，采取遠交近攻、各擊破的戰(zhàn)略，積極對外擴張它南邊的楚國和西北的趙國，實力比秦稍弱。在藺相如完璧歸趙和澠池會時，秦的主要力量正對付楚國，所以它對趙國雖也虎視耽耽，但還抽不出主要力量來進攻這就是藺相如進行外交斗爭取得勝利的客觀有利條件當然，藺相如的主觀努力利用有利的形勢，機智勇敢地進行斗爭也是非常重

4、要的三、學生聽讀理解課文，理清課文脈絡。本文寫了三故事，以藺相如為主，以廉頗為賓，三件事都是突出藺相如的性格，廉頗后又有傳。12節(jié)：廉藺簡介313節(jié)：完璧歸趙。1416節(jié)：澠池相會。1721節(jié)廉藺交歡（負荊請罪）四、集中學習113節(jié)1、學生對照注釋看課文，將注音、部分疑難詞語的注釋寫到原文中。2、師生共同疏通，明確重點詞語。3、落實文句翻譯。4、品讀“完璧歸趙”的故事，分析藺相如如何“使不辱于諸侯”。A、藺相如出使前初顯膽識：“寧許以負秦曲”。B、藺相如從哪些地方看出秦王“無意償城”？秦國不合禮數(shù)有三：章臺不是接見外臣的場所；美人不是禮待外臣的人員；“左右皆呼萬歲”，左右侍從的狂喜不是尊重外臣

5、的禮節(jié)。設計智?。鸿涤需?，請指示王。說理斗爭：布衣之交尚不相欺。誓死捍衛(wèi)：持其璧睨柱，欲以擊柱。D、秦王“以詐佯為予趙城”后，藺相如又如何對策？首先，使出緩兵之計，要秦王齋戒，設九賓禮；其次，私下派人把璧送回趙國。E、歸璧于趙后，藺相如又如何對秦王交代的？義責秦王朝歷來言而無信，“秦自繆公以來二十余君，未嘗有堅明約束者也?！备纱嗾f明璧已經(jīng)歸趙：“臣誠恐見欺于王而負趙，故令人持璧歸，間至趙矣。”以“秦強而趙弱”的事實，說明只要“堅明約束”，“趙立奉璧來”。表示自己知道有罪：“臣知欺大王之罪當誅，臣請就湯鑊?！碧岢鱿Ｍ骸拔ù笸跖c群臣熟計議之”，暗示秦王殺使者不是好辦法。F、出使結果如何？“秦亦不

6、以城予趙，趙亦終不予秦璧?！眱蓢┏郑M入對立狀態(tài)。G、概括：寫“完璧歸趙”，著重表現(xiàn)藺相如的大智大勇。表現(xiàn)方法：直接描寫（如寫藺相如的語言、動作、神態(tài)等）；間接描寫（以秦王的聲威、秦廷環(huán)境氣氛來反襯藺相如的鎮(zhèn)定自如，智勇雙全及非凡的外交斗爭藝術。5、學生誦讀五、布置作業(yè)。第二課時一、集中學習1416節(jié)1、學生對照注釋，試翻譯。2、師生共同疏通，落實文句翻譯。3、研讀、討論“澠池之會”。（會前計議：相如主行并從，廉送至境與訣；會上斗爭：迫使秦王擊破缶，反請咸陽為壽；斗爭結果：會上終不勝趙，會后秦不敢動。）秦軍在打勝仗的情況下為什么主動與趙求和？在軍事上取得勝利的情況下，試圖在外交上以勢壓倒對方

7、，逼迫對方投降，免去或減少動用武力的代價。秦王怎樣侮辱趙王？從哪些字可以看出來？藺相如是怎樣針鋒相對的？“秦王飲酒酣”中的一“酣”字寫出秦王的趾高氣揚、盛氣凌人的神態(tài)；“令趙王鼓瑟”中的“令”寫出秦王自命高趙王一等，且要寫進史冊。藺相如：首先前曰：“趙王竊聞秦王善為秦聲，請奉盆缶秦王，以相娛樂”；其次“前進缶，因跪請秦王”，“五步之內(nèi)，相如請得以頸血濺大王矣”；再次“張目叱之，左右皆靡”。秦王一計未成，又提出“請以趙十五城為秦王壽”的無理要求，藺相如如何對策？藺相如針鋒相對，以攻為守，提出同樣要求：“請以秦之咸陽為趙王壽”，咸陽是秦的都城，其價值在趙十五城之上?！皾瞥刂畷钡慕Y果如何？一是“秦

8、王竟酒，終不能加勝于趙”；二是“趙亦盛設兵以等待秦，秦不敢動”。二、集中學習1721節(jié)1、學生朗讀，翻譯。2、品讀討論：廉頗藺相如之間的矛盾起因是什么？廉頗的心理狀態(tài)有何變化？是由哪些語言體現(xiàn)出來的？藺相如是怎樣處理這一矛盾的？從而顯示出藺相如怎樣的性格特征？他們的和好的共同思想基礎是什么？作者寫藺相如舍人的諫言用意是什么？怎樣看待廉頗的形象？你喜歡他嗎？3、誦讀，增強語感，接受古文化的熏陶。三、布置作業(yè)。第三課時一、從小說鑒賞的角度分析寫作技巧。從歷史著作的特色看，本文突出表現(xiàn)了士階層的兩杰出人物在特定的歷史時代所起的重要的歷史作用，而且顯示出作為體的士，怎樣在時代中把握機遇，實現(xiàn)自我的價值

9、；而作為文學作品的傳記文學，它又有極高的文學價值，可供寫作借鑒：1、選取典型事件刻畫人物形象。（三故事，集中、凝練、鮮明）。2、在矛盾沖突中刻畫人物。（如完璧歸趙，秦求趙璧又不予之城，秦強而趙弱，矛盾陡起，藺相如分析了形勢，并入秦請完璧歸趙，情節(jié)已趨緩和。秦廷受欺，相如睨柱，又緊張，秦王答應相如的要求，又趨緩和，相如欺秦王，幾被處死，情節(jié)緊張，秦王最終畢禮而歸之，不再索璧，又趨緩和，相如因功拜上大夫。秦因璧事攻趙，又緊張，為和好，引出澠池會，歸國拜上卿，廉頗與之爭位的矛盾。）3、以富有代表性的細節(jié)刻畫人物。4、用性化的語言刻畫人物。5、懸念、虛實映襯等技巧在本文體現(xiàn)突出。二、結合課后資料藺相如

10、完璧歸趙論，重新審視這篇作品，看有什么新的研究體會。1、翻譯這節(jié)文字。2、王世貞“對這種稱道”提出質(zhì)疑，他的疑點何在？疑點：奈之何既畏而復挑真怒也！秦強趙弱，趙畏秦合理，挑其怒不合理。3、何以見得是故意挑其怒？秦王設九賓，齋戒而待相如上璧，相如欺秦王，這就使秦有了理，有借口攻趙索璧。這就是挑其怒，對強權不能搞以其人之道還治其人之身。4、置疑啟示：這疑點并不能否定此傳，還需史實旁證，但這里提出的矛盾性細節(jié)足以構成了疑點，疑點可成立。質(zhì)疑的內(nèi)容要有一定的認識價值。像本文的疑，就有澄清史實的價值。石鐘山記也是質(zhì)疑，就有研究命名邏輯的價值，惜之，蘇軾沒能，也不可能把這一邏輯方法問題徹底解決。但是引發(fā)人

11、們探究的欲念，還是有價值的。提出質(zhì)疑，就要有辯駁，要駁倒不合理的，要找不合理之處，進行反駁，反駁的理由要充分，這也要合乎邏輯和事實，最后再提出自己合理的看法。三、歸納整理本文的語言現(xiàn)象，進一步進行考點知識梳理。1、通假字可與不：不，通“否”。臣愿奉璧西入秦：奉，通“捧”，用手托。拜書送于庭：庭，通“廷”，接受朝拜和處理政務的地方。如有司案圖：案，通“按”，察看。秦自繆公以來，未嘗有堅明約束者也：繆，通“穆“。唯大王與群臣孰計義之：孰，通“熟”，仔細。2、一詞多義負秦貪，負其強（依仗，憑借）臣誠恐見欺于王而負趙（辜負，對不起）相如度秦王雖齋，決負約不償城（違背）均之二策，寧許以負秦曲（使承擔）謙

12、頗聞之，肉袒負荊（背著）使秦昭王聞之，使人遺趙王書（派）其人勇士，有智謀，宜可使（出使）乃使其從者衣褐（讓）大王乃遣一介之使（使臣）引引趙使者藺相如（引見，延請）左右欲引相如去（拉）相如引車避匿（牽，拉，引申為掉轉）徒秦城恐不可得，徒見欺（白白的）而藺相如徒以口舌為勞（只，只不過）幸而君幸赦臣（幸好，僥幸）而君幸于趙王（寵幸）以以勇氣聞于諸侯憑愿以十五城請易璧用，拿嚴大國之威以修敬也來，連詞則請立太子為王，以絕秦望用以，用來吾所以為此者，以先國家之急而后么仇也因為3、古今異義拜為上卿拜，授予官職欲勿與，即患秦兵之來患，憂慮，擔心請以咸陽為趙王壽壽，向人敬酒或獻禮臣所以去親戚而事君者去，離開；親

13、戚，近親及姻親請指示王指示，指給看于是相如前進缶前進，上前進獻宣言曰：事見相職必辱之宣言，揚言，到處說布衣之交布衣，平民4、詞類活用名詞作動詞舍相如廣成傳舍舍，安置住宿左右欲刃相如刃，用刀殺乃使從者衣褐衣，穿名詞作狀語而相如庭斥之廷，在朝廷上故令人持璧歸，間至趙矣間，從小路使動用法完璧歸趙完，使完整秦王恐其破璧破，使破碎寧許以負秦曲負使承擔畢禮而歸之歸，使回去意動用法且庸人尚羞之羞，以為羞恥先國家之急而后私仇也先，以為先；后，以為后5、文言句式判斷句廉頗者，趙之良將也和氏璧，天下共傳寶也我為趙將被動句而君幸于趙王秦城恐不可得，徒見欺倒裝句賓語前置：何以知之定語后置：求人可使報秦者介賓短語后置：

14、拜送書于廷四、布置作業(yè)。附：課后資料藺相如完璧歸趙論翻譯。藺相如完璧歸趙，人們都稱贊他。但我不敢認為這是可以令人信服的。秦國拿了十五座城池的空名，欺騙趙國，并且用威脅的態(tài)度企圖攫取它的和氏璧。這時說秦國想要得到璧是實情，但不是要趁此機會窺伺趙國的呀。趙國知道這真實的情況就不給它，不知道這真實的情況就給它；知道這真實情況而懼怕秦國就給它，知道這真實情況而不懼怕秦國就不給它。這只要兩句話就能解決的啊，為什么既懼怕它而又要去挑起它的怒火呢！況且說到秦國想要得到這塊璧，趙國不肯給它，雙方是無所謂是非曲直的。趙國送去了璧而秦國不交割城池，那錯在秦國。秦國交出了城池而趙國反把璧拿回去了，這錯在趙國。要想使

15、這錯在秦國，就不如舍棄這塊璧；害怕丟掉這塊璧，就不如不送去了。那秦王既然按照地圖去交割城池，又準備九賓的隆重禮儀，齋戒沐浴了才來接受這塊璧，照這形勢已是不得不給城池的了。如果璧拿去了而不給城，相如就可以上前去恭敬地說：“我本來就知道大王是不會給城的。那璧不是趙國的璧嗎？而十五座城池也是秦國的珍寶啊。如今使大王為了這塊璧的緣故，而失去了十五座城池；那十五座城池的百姓，都會深深地怨恨大王把他們拋棄了如同草芥一般。大王不給城池，卻騙取了趙國的璧，就為了一塊璧的緣故，而竟在天下人的面前失去信用，我請求就死在這里，來表明大王的失信?！边@樣，秦王未必不歸還璧。當時為什么要派手下的人懷揣著璧逃回去，把這有理

16、的一方給了秦國呢！那時秦國的意思還不打算和趙國斷絕關系啊。假如秦王發(fā)怒而在大街上殺掉相如，派武安君統(tǒng)領十萬大軍兵臨邯鄲，責問那塊璧的去向以及為何失信，秦一次勝仗就可以使相如滅族，再次勝仗那塊璧就最終送到秦國了。我所以說，藺相如能夠保全這塊璧，那是上天的保佑啊。至于他在澠池對秦國所表示的強硬態(tài)度，溫和忍讓地對待廉頗，那辦法是越做越神妙的了。所以能夠趙國，這實在是上天袒護保佑著它啊！【教學目標】1、積累文言常用詞。2、體會課文善于剪裁和組織材料的方法以及用 語言行動揭示人物性格的表現(xiàn)手法。3、認識廉頗、藺相如思想品質(zhì)的可貴之處，培養(yǎng)以大局為重的愛國主義精神?！窘虒W重難點】積累文言常用詞;用語言行動

17、揭示人物性格的表現(xiàn)手法?！窘虒W方法】文本研習【教學過程】1、簡介司馬遷西漢史學家，文學家。字子長，左馮翊夏陽(今陜西韓城西南)人。生于漢景帝中元五年(前145)，一說生于漢武帝建元六年(前135)，卒年不可考。司馬遷10歲開始學習古文書傳。約在漢武帝元光、元朔年間，向今文家董仲舒學公羊春秋，又向古文家孔安國學古文尚書。20歲時，從京師長安南下漫游，足跡遍及江淮流域和中原地區(qū)，所到之處考察風俗，采集傳說。不久仕為郎中，成為漢武帝的侍衛(wèi)和扈從，多次隨駕西巡，曾出使巴蜀。元封三年(前108)，司馬遷繼承其父司馬談之職，任太史令，掌管天文歷法及皇家圖籍，因而得讀史官所藏圖書。太初元年(前104)，與唐

18、都、落下閎等共訂太初歷，以代替由秦沿襲下來的顓頊歷，新歷適應了當時社會的需要。此后，司馬遷開始撰寫史記。后因替投降匈奴的李陵辯護，獲罪下獄，受腐刑。出獄后任中書令，繼續(xù)發(fā)憤著書，最終完成了史記的撰寫。人稱其書為太史公書。是中國第一部紀傳體通史，對后世史學影響深遠，史記語言生動，形象鮮明，也是優(yōu)秀的文學作品。司馬遷還撰有報任安書，記述了他下獄受刑的經(jīng)過和著書的抱負，為歷代傳頌。2、簡介史記史記最初沒有固定書名，或稱“太史公書”，或稱“太史公記”，也省稱“太史公”?！笆酚洝北緛硎枪糯窌耐ǚQ，從三國開始，“史記”由通稱逐漸成為“太史公書”的專名。司馬遷的父親司馬談在漢中央政府做太史令，負責管理皇

19、家圖書和收集史料，研究天文歷法。司馬談打算編寫一部通史，愿望沒有實現(xiàn)就死去了。臨死的時侯，囑咐司馬遷完成他未竟的事業(yè)。司馬談死后，司馬遷承襲父職，做了太史令，竭盡終生精力最后完成這部五十二萬多字的不朽著作。史記是一部貫穿古今的通史，從傳說中的黃帝開始，一直寫到漢武帝元狩元年，敘述了我國三千年左右的歷史。據(jù)司馬遷說，全書有本紀十二篇，表十篇，書八篇，世家三十篇，列傳七十篇，共一百三十篇。史記是一部紀傳體通史，開創(chuàng)了我國史書的新體例本紀、世家、列傳、書、表。本紀給帝王作傳的類別。世家給諸侯作傳的類別。列傳給名人作傳的類別。書典章、書籍。表大事年表。魯迅先生曾說：史記是“史家之絕唱，無韻之離騷”。也

20、就是說，作為一部規(guī)模宏大、體制完備的中國通史的史記，同時也是一部非常優(yōu)秀的文學作品。司馬遷最終完成了“史家之絕唱，無韻之離騷”的史記。正因為如此，司馬遷才對那些在逆境中發(fā)憤，在厄運中不屈不撓，在險境中視死如歸的仁人志士有著深刻的理解，他的史記才會出現(xiàn)那么多有血有肉、栩栩如生、呼之欲出的磨難英雄形象。比如荊軻、毛遂、晁錯而藺相如則是這些人物中的突出典型。藺相如在虎狼成群、險象橫生的環(huán)境中，置人生死于不顧，以國家利益至上，憑自己的勇氣和智慧，贏得了國家的尊嚴。今天我們就一起學習史記中著名篇章廉頗藺相如列傳?；蛞浴巴觇禋w趙”、“負荊請罪”導入。3、歷史背景戰(zhàn)國末期，當時秦、楚、齊、趙、韓、魏、燕等七

21、國中，以秦力量最為強大，它要統(tǒng)一中國，采取遠交近攻、各擊破的戰(zhàn)略，積極對外擴張。它南邊的楚國和西北的趙國，實力比秦稍弱。在藺相如完璧歸趙和澠池會時，秦的主要力量正對付楚國，所以它對趙國雖也虎視耽耽，但還抽不出主要力量來進攻。這就是藺相如進行外交斗爭取得勝利的客觀有利條件，當然，藺相如的主觀努力利用有利的形勢，機智勇敢地進行斗爭也是非常重要的二、展示字詞繆公(mugrave; ) 避匿 ( nigrave; ) 繆賢 ( miagrave;)湯鑊(hugrave;) 雖駑 (nuacute; ) 肉袒 ( tn )盆缶 (fu ) 案圖 (agrave;n ) 可予不 (fu )澠池(min)

22、詐 佯 (yaacute;ng ) 列觀 (guagrave;n )皆靡(m ) 傳舍 (zhuagrave;n ) 甚倨 ( jugrave; )不懌(yigrave; ) 衣褐 (yigrave; hegrave; ) 睨柱 (nigrave; )三、學生聽讀理解課文，理清課文脈絡。本文寫了三故事，以藺相如為主，以廉頗為賓，三件事都是突出藺相如的性格，廉頗后又有傳。12 節(jié)： 廉藺簡介313 節(jié)： 完璧歸趙。1416 節(jié)： 澠池相會。1721 節(jié) 負荊請罪四、集中學習113節(jié)1、學生對照注釋看課文，將注音、部分疑難詞語的注釋寫到原文中。2、師生共同疏通，明確重點詞語。3、落實文句翻譯。4、

23、品讀“完璧歸趙”的故事，分析藺相如如何“使不辱于諸侯”。A、藺相如出使前初顯膽識：“寧許以負秦曲”。B、藺相如從哪些地方看出秦王“無意償城”?秦國不合禮數(shù)有三：章臺不是接見外臣的場所;美人不是禮待外臣的人員;“左右皆呼萬歲”，左右侍從的狂喜不是尊重外臣的禮節(jié)。設計智?。鸿涤需?，請指示王。說理斗爭：布衣之交尚不相欺。誓死捍衛(wèi)：持其璧睨柱，欲以擊柱。D、秦王“以詐佯為予趙城”后，藺相如又如何對策?首先，使出緩兵之計，要秦王齋戒，設九賓禮;其次，私下派人把璧送回趙國。E、歸璧于趙后，藺相如又如何對秦王交代的?義責秦王義責秦王朝歷來言而無信，“秦自繆公以來二十余君，未嘗有堅明約束者也。”干脆說明璧已經(jīng)

24、歸趙：“臣誠恐見欺于王而負趙，故令人持璧歸，間至趙矣?！眻悦骷s束以“秦強而趙弱”的事實，說明只要“堅明約束”，“趙立奉璧來”。表示自己知道有罪：“臣知欺大王之罪當誅，臣請就湯鑊?！碧岢鱿Ｍ岢鱿Ｍ骸拔ù笸跖c群臣熟計議之”，暗示秦王殺使者不是好辦法。F、出使結果如何?“秦亦不以城予趙，趙亦終不予秦璧?！眱蓢┏郑M入對立狀態(tài)。G、概括：寫“完璧歸趙”，著重表現(xiàn)藺相如的大智大勇。表現(xiàn)方法：直接描寫(如寫藺相如的語言、動作、神態(tài)等);間接描寫(以秦王的聲威、秦廷環(huán)境氣氛來反襯藺相如的鎮(zhèn)定自如，智勇雙全及非凡的外交斗爭藝術。5、學生誦讀五、布置作業(yè)。板書設計：完璧歸趙澠池相會負荊請罪第二課時【教學內(nèi)

25、容】廉頗藺相如列傳(節(jié)選)(下)【教學目標】1、積累文言常用詞，繼續(xù)培養(yǎng)文言文語感。2、史記中的小說因素齊備。體會課文善于剪裁和組織材料的方法以及用 語言行動揭示人物性格的表現(xiàn)手法。3、認識廉頗、藺相如思想品質(zhì)的可貴之處，培養(yǎng)以大局為重的愛國主義精神?！窘虒W重難點】積累文言常用詞;用語言行動揭示人物性格的表現(xiàn)手法?！窘虒W方法】文本研習【教學過程】一、集中學習1416節(jié)。1、學生對照注釋，試翻譯。2、師生共同疏通，落實文句翻譯。3、研讀、討論“澠池之會”。(會前計議：相如主行并從，廉送至境與訣;會上斗爭：迫使秦王擊破缶，反請咸陽為壽;斗爭結果：會上終不勝趙，會后秦不敢動。)秦軍在打勝仗的情況下為

26、什么主動與趙求和?在軍事上取得勝利的情況下，試圖在外交上以勢壓倒對方，逼迫對方投降，免去或減少動用武力的代價。秦王怎樣侮辱趙王?從哪些字可以看出來?藺相如是怎樣針鋒相對的?酣 “秦王飲酒酣”中的 “酣”字寫出秦王的趾高氣揚、盛氣凌人的神態(tài);令 “令趙王鼓瑟”中的“令”寫出秦王自命高趙王一等，且要寫進史冊。壽 請以趙十五城為秦王壽藺相如：斗爭A逼秦擊缶首先前曰：“趙王竊聞秦王善為秦聲，請奉盆缶秦王，以相娛樂”;其次“前進缶，因跪請秦王”，“五步之內(nèi)，相如請得以頸血濺大王矣”;再次“張目叱之，左右皆靡”。B揚獻秦都秦王一計未成，又提出“請以趙十五城為秦王壽”的無理要求，藺相如針鋒相對，以攻為守，提

27、出同樣要求：“請以秦之咸陽為趙王壽”，咸陽是秦的都城，其價值在趙十五城之上?！皾瞥刂畷钡慕Y果如何?一是“秦王竟酒，終不能加勝于趙”;二是“趙亦盛設兵以等待秦，秦不敢動”。二、集中學習1721節(jié)。1、學生朗讀，翻譯。2、品讀討論：廉頗藺相如之間的矛盾起因是什么?廉頗的心理狀態(tài)有何變化?是由哪些語言體現(xiàn)出來的?藺相如是怎樣處理這一矛盾的?從而顯示出藺相如怎樣的性格特征?他們的和好的共同思想基礎是什么?作者寫藺相如舍人的諫言用意是什么?怎樣看待廉頗的形象?你喜歡他嗎?3、誦讀，增強語感，接受古文化的熏陶。三、從小說鑒賞的角度分析寫作技巧。從歷史著作的特色看，本文突出表現(xiàn)了士階層的兩杰出人物在特定的

28、歷史時代所起的重要的歷史作用，而且顯示出作為體的士，怎樣在時代中把握機遇，實現(xiàn)自我的價值;而作為文學作品的傳記文學，它又有極高的文學價值，可供寫作借鑒：人物分析藺相如的性格特征1有智謀A相如從得害觀點分析，指出繏繆賢不應逃亡燕國，應向趙王請罪，結果繆賢真的被免罪B從決定要奉壁及秦和提出寧許以負秦曲的看法，可見他有獨特的見解C當相如看顧出秦王無意償城時，便以壁有瑕，為借口取回玉，并拖延時間，安排將玉送回趙國D澠池之會上，相如憑急智 脅秦王擊缶地，又以秦獻咸陽作為趙的獻禮2勇敢，機智A他勇于向趙王自薦奉壁出使秦國，并保證能夠完成任務廉頗藺相如列傳教案3教學目的1.認識藺相如機智勇敢、不畏強暴和顧全

29、大局的精神；認識廉頗公忠體國和勇于改過的精神。2.了解史傳作品在選材和布局上的特點。3.學習文言實詞詞義辨析的方法。教學設想關鍵是要讀得充分。本文盡管篇幅較長，但可讀部分很多。對可讀部分要做具體分析，區(qū)別對待，例如有關事件背景部分及過渡性的句段能夠一讀而過；有關人物思想品質(zhì)、精神境界的句段，能夠反復朗讀、品味；別精彩的段落則應熟讀成誦。第1課時：介紹作者和有關課文的資料的歷史背景，講讀課文第1至5段。第2課時：講讀課文第6至13段。第3課時：講讀課文第14至18段，背誦第17、18兩段。第4課時：講讀最后三段，連貫背誦最后五段，人物分析總結，整理實詞。教學進程預習要求：由于課文較長，能夠采取分

30、段預習的方式。先指出課文可分三部分，即“完璧歸趙”“澠池會”“廉藺交歡”。第一課時前預習第一部分，要求如下：（一）復述藺相如“完璧歸趙”一事的梗概。提示：要敘述得簡而明；要抓住“被薦對策獻璧取璧（使人懷璧歸趙）斥秦王”這條線索；要用自己的話來說，不是翻譯原作。（二）把能表現(xiàn)藺相如膽識的語句劃下來，并反復品味。提示：要想想繆賢為什么敢于推薦藺相如、趙王及群臣為什么同意派藺相如使秦以及諸如此類的問題。（三）在書上標出段落順序。第一課時教學過程一、導入新課。二、司馬遷和史記簡介。1.司馬遷簡介。司馬遷（約前145約前90），西漢著名史學家、文學家和思想家。字子長，夏陽（今陜西韓城南）人。其父司馬談是

31、漢朝太史令（掌管起草文書、編寫史料，兼管國家典籍、天文歷法的官職）。司馬遷早年游蹤遍及南北，到處考察風俗，采集傳說。史記太史公自序有這樣的記載：“二十而南游江、淮，上會稽，探禹穴，闚九疑，浮于沅、湘；北涉汶、泗，講業(yè)齊魯之都，觀孔子之遺風，鄉(xiāng)射鄒、嶧、彭城，過梁、楚以歸。”初仕郎中，曾奉使西南。元鼎六年（前111）回家，值父病篤。父親臨終前囑咐他說：“余先周室之太史也。自上世嘗顯功名于虞夏，典天官事。后世中衰余死，汝必為太史；為太史，無忘吾所欲論著矣。”并告誡他不要“廢天下之史文”。元封三年（前108），司馬遷繼父職，任太史令，得以博覽皇家珍藏的超多圖書、檔案和文獻，為史記的寫作帶給了豐富的資

32、料。天漢二年（前99），在史記草創(chuàng)未就之際，司馬遷因替投降匈奴的李陵辯解而被捕下獄，受腐刑。出獄后任中書令（掌管皇家機要文件），繼續(xù)發(fā)憤著書，于征和二年（前91）寫成史記。附注：可預備一張中國全圖，講述時指出司馬遷游蹤的大致方位。2.史記簡介。史記是我國第一部記傳體通史，記載了從傳說中的黃帝到漢武帝長達三千年間的歷史。全書共130篇，包括本紀12篇，世家30篇，列傳70篇，2021年表10篇，書8篇，共萬字。本紀、世家、列傳用于記述人物事跡，書用于說明各種制度的發(fā)展變化，表用于顯示史事的脈絡，奠定了后世寫史的體例。史記有很高史學價值。班固稱贊這部書說：“善序事理，辯而不華，質(zhì)而不俚，其文質(zhì)，其

33、事核，不虛美，不隱惡，故謂之實錄。”（漢書司馬遷傳）意思是它高度地反映了歷史的真實。不僅僅如此，其中陳涉世家肯定了陳涉起義的作用；河渠書平準書貨殖列傳反映了社會經(jīng)濟生活；匈奴列傳西南夷列傳等記敘了少數(shù)民族的活動，這些都是本書的優(yōu)點。史記又有很高的文學價值。書中對部分歷史人物的敘述，語言生動，形象鮮明。學習廉頗藺相如列傳這篇課文，我們將對此有深刻的體會。三、時代背景簡介。戰(zhàn)國（前403前221）是一兼并劇烈的歷史時期。本文所敘史實發(fā)生在前283年到前279年之間，正值戰(zhàn)國中期之末。在此之前，秦早已占領了巴蜀，并奪取魏在河西的全部土地，又多次大敗楚軍，初步構成了統(tǒng)一全國的趨勢。在此期間，秦以主力圖

34、楚，前280年秦取楚上庸（今湖北房縣、均縣等地）及漢水北岸，前278年秦將白起攻破郢都（今湖北江陵），逼楚遷都于陳（今河南淮陽）。盡管如此，秦仍未停止對趙的進攻，所以如何對付秦的挑戰(zhàn)已成為趙國安危之所系的大問題。廉頗和藺相如就是在這歷史舞臺上起關鍵作用的人物。教法：在講解上述資料之后，能夠先畫一趙大事紀年表，按課文填寫可填的項目，然后提問學生：“完璧歸趙”“澠池會”“廉藺交歡”三故事各發(fā)生在哪一年？趙大事紀年表附注：此表與史記六國年表在別地方有出入，但澠池會的年代是以年表為依據(jù)的。四、檢查預習狀況：學生復述“完璧歸趙”的故事。五、講解課文第1至5段。1.閱讀課文第1至2段。先解釋“合傳”體例，

35、然后提問：從節(jié)選的這一部分看，文章以記述藺相如為主，為什么開篇介紹人物履歷將廉頗置于藺相如之前？（廉頗拜為上卿時，而藺相如為“舍人”，地位相差懸殊。補充：傳的后半部敘廉頗事跡較多。有提挈全文的作用。）“為宦者令繆賢舍人”這句話的含義是什么？在全文中有什么作用？（舍人地位低微，況為宦者令舍人乎！又，為藺相如被薦使秦設伏。）注：括號內(nèi)的話是答案要點，其中加著重號的語句即點評語，可寫在黑板上。下同。2.齊讀第3段。讓學生概括大意。（故事緣起）指出“求人可使報秦者”為本段關鍵句，并加分析。（為相如出場作鋪墊）提問：本段寫趙國君臣議而不決，有什么用意？（烘托相如膽識）3.齊讀第4段。指出古代宦官不得干預

36、朝政，當時又有薦人不當一并治罪的規(guī)定，然后叫一學生重讀“臣嘗有罪”至段末這一部分，讓全班學生仔細品味。敘史貴簡。從這原則出發(fā)，能不能將這段話改寫為：“于是繆賢薦藺相如，王許之。”（不能）討論中可提出一些輔助性問題：繆賢是怎樣的人？（挺身而出，亦有膽識。）對表現(xiàn)藺相如有什么作用？（先虛寫一筆）劃出關鍵語句。（“其人勇士，有智謀，宜可使?！保?.齊讀第5段。教師將藺相如的對策語連貫起來朗讀一遍，然后帶領同學分析它的特點。（見事深刻、決斷明確真乃快人快語；對奉使一事，早已成竹在胸。）聯(lián)系上文說說在安排主要人物出場上的特點。（設伏陪襯虛寫一出場便不同凡響。）5.整理前五段詞語。通假字：斧質(zhì)（鑕）可予不

37、（否）奉（捧）璧古代慣用語：“見”用于表示被動（徒見欺）“于”也用于表示被動（幸于趙王）試比較二者的不同。六、留作業(yè)。1.熟讀下面兩段話：“夫趙強而燕弱則幸得脫矣?！薄扒貜姸w弱，不可不許。秦以城求璧而趙不許寧許以負秦曲。王必無人臣請完璧歸趙。”2.朗讀第6至13段。熟讀如下兩段：“大王欲得璧俱碎于柱矣！”“秦自穆公以來孰計議之?！钡诙n時教學過程一、檢查作業(yè)第1題。主要看能否讀出語氣，能否基本上成誦。二、講解第6至13段。1.學生朗讀“大王欲得璧俱碎于柱矣”這段話之后，提出以下的問題進行討論：這段話是在怎樣的狀況下說的？（“秦王無意償趙城”。）藺相如是從什么地方看出來的？（注意行文前后照應。

38、）“章臺”“列觀”；“以示美人”“傳之美人”。劃分這段話的層次。（述“奉璧”使秦經(jīng)過；斥秦王無禮，說明“復取璧”原因；預防秦王“強奪”之策。）討論這段話的資料及表達方式：“秦貪，負其強，以空言求璧”（借趙群臣語揭出秦王要害）“布衣之交尚不相欺，況大國乎”（由抑轉揚，緩和氣氛）“且以一璧之故逆強秦之歡，不可”（說明趙方誠意，以退為進）說“齋戒五日”一事（“修敬”是關鍵，為要求秦王“齋戒”五日設伏，何等周密）不可“逆強秦之歡”（又何等委曲）“戲弄”（“怒發(fā)上沖冠”之由，照應上文）“臣頭與璧俱碎于柱”（一夫決死，萬乘莫當，秦王入我掌中）從秦王的反應來看，這段話有怎樣的特點？秦王“辭謝”是否僅僅因為“

39、恐其破璧”？（這段話義正辭嚴，切中秦方要害，使秦王理屈辭窮。）從這段話看藺相如的策略。提示：要聯(lián)系上下文，例如上文未提趙王“齋戒五日”一事；要著眼于“完璧歸趙”的全過程。“璧有瑕”（“復取璧”的辦法何等巧妙）“于是趙王乃齋戒五日”（向秦王提出同樣要求的前提，暗藏歸璧于趙的計劃，使秦王入彀。）“拜送書于庭”（為提出“設九賓于廷”設伏，這關涉到相如的下一步計劃，以進為退。）小結藺相如的性格特點。（有膽識，有智謀，善于相機行事，掌握主動）要求全班同學將這段話重讀一遍，再抽查別學生，看看是否已到達基本成誦。2.學生朗讀“秦自繆公以來孰計議之”這段話后，提出以下問題進行討論：指出這話是在“九賓禮”上說的

40、，要求學生細讀有關注釋，體會藺相如說這番話的意圖。劃分這段話的層次。（聲稱璧已送回趙國提出解決問題的辦法甘愿受刑）這段話的要害是什么？（“先割十五都予趙”擊中秦王要害。）（抓住這要害，則藺相如之使人持璧歸趙，要求“設九賓于廷”等等作法之用心，無不豁然而明。）這段話還有哪些特點？（解釋“令人持璧歸”，歸罪于秦君“未嘗有堅明約束者”，故秦王之受欺，咎由自取，而相如但是是“以其人之道還治其人之身”；以“先割十五都予趙”檢驗秦王是否有“易璧”的誠意；自己承擔“欺大王之罪”，與趙王無關。）快速背誦練習：把這段話齊讀兩遍，然后抽查別學生。3.試簡要回答下列問題，體會史記寫作上的某些特點。次要人物的處理。作者是怎樣描述秦王的？哪些屬于正面描述？哪些屬于側面描述？（“傳之美人及左右”正面；“左右皆呼萬歲”側面。極寫秦王之貪及傲慢?！翱制淦畦抵笍拇艘酝宥加柃w”正面寫心理及動作，表現(xiàn)其狡詐?！扒赝跻蛟划叾Y而歸之”正面，寫人物語言，表現(xiàn)秦王在關鍵時刻能從大局著眼，有大國之君的風度。）說說下面兩組細節(jié)的作用a相如因持璧卻立，倚柱，怒發(fā)上沖冠相如持其璧睨柱，欲以擊柱（表現(xiàn)相如怒不可遏的神情，很傳