最新教育管理學(xué)吳志宏課后筆記解析

1、精品文檔新編教育管理學(xué)課后題解析1、管理活動的意義1. 管理是一個組織正常運(yùn)轉(zhuǎn)，并最終完成組織任務(wù)的根本條件，缺乏管理的組織只不過是一盤 散沙；2. 提高工作績效最主要的手段；3. 提高士氣，維護(hù)組織生存；4. 使組織成員職責(zé)分明，減少推諉；5. 組織機(jī)構(gòu)內(nèi)部信息更加通暢；6. 能夠較合理分配社會資源；7. 可以緩解組織中的矛盾沖突，維持組織穩(wěn)定等。2、管理活動的特性1. 管理雙重性，即自然屬性和社會屬性。2. 管理活動所指向的對象不是單一的，而是多方位的。3. 管理活動就整體而言是一個過程，而不是短暫的、暫時性的動作。4. 管理活動的技術(shù)手段和方式體現(xiàn)出鮮明的時代特征。3、教育管理活動與其他

2、管理活動的比較1. 相同點(diǎn):a.受到社會歷史條件的制約；b. 對象都是人、財(cái)、物、事、時間、空間等；c. 都表現(xiàn)為一個過程；d. 管理方式隨時代的變化而變化等。2. 不同點(diǎn):a.教育領(lǐng)域中很多東西難于定論和把握。b. 教育是一種培養(yǎng)人的事業(yè)，而人的發(fā)展受到多種因素制約，導(dǎo)致教育管理很多方 面難以量化，并直接影響評判標(biāo)準(zhǔn)。c. 教育是價值高度涉入的事業(yè)，涉及倫理、道德、價值觀的問題，這就決定了教育 管理不是一個單純的技術(shù)問題。d. 教育系統(tǒng)中，教學(xué)專業(yè)化導(dǎo)致教育管理人員與教學(xué)專業(yè)人員之間容易出現(xiàn)矛盾沖 突現(xiàn)象。e. 教育管理工作成效的評價比其他管理工作的業(yè)績評價復(fù)雜多，因?yàn)槠渲械挠绊懸?素太多，

3、管理者在主觀上往往無法控制。f. 教育涉及千家萬戶，容易成為社會關(guān)注的焦點(diǎn)。使得教育管理工作趨于保守，在 制定教育政策時采取非常謹(jǐn)慎的態(tài)度。4、教育管理學(xué)的研究對象教育管理學(xué)以各級、各類教育組織和機(jī)構(gòu)的管理現(xiàn)象、管理過程、管理規(guī)律為研究對象。其中 學(xué)校管理是教育管理學(xué)研究的核心。5、教育管理學(xué)的研究范圍教育管理學(xué)總論、教育管理體制和機(jī)構(gòu)、教育政策和法律、教育人員和教育對象管理、教育實(shí) 務(wù)管理（上）、（下）。6、教育管理學(xué)的研究方法文獻(xiàn)分析法、問卷調(diào)查法、訪談?wù){(diào)查法、實(shí)驗(yàn)研究法、比較研究法、行動研究法7、我國歷史上的教育管理實(shí)踐和思想一、稷下學(xué)宮：古代教育管理實(shí)踐的典范二、學(xué)記：歷史上最早的教育

4、管理文獻(xiàn)之一三、先秦諸子的管理思想四、隋唐的教育管理體制和學(xué)校管理五、宋代教育家朱熹的教育管理思想：六、書院的教育管理實(shí)踐七、洋務(wù)運(yùn)動和維新運(yùn)動時期的教育管理八、近代教育督導(dǎo)制度的創(chuàng)設(shè)九、蔡元培的教育管理思想十、陶行知的教育管理實(shí)踐8、西方國家歷史上的教育管理實(shí)踐和思想一、古希臘：西方教育的起點(diǎn)二、古代賢哲的教育管理思想（古希臘時期、古羅馬時期）三、人文主義教育：以人為本的教育管理理念四、夸美紐斯的教育管理觀五、赫爾巴特的兒童管理思想六、杜威及其實(shí)驗(yàn)學(xué)校的管理實(shí)踐七、歐美新教育運(yùn)動中的學(xué)校管理9、古典管理理論基本主張：（1）把提高效率地完成組織任務(wù)視為管理工作的最高目標(biāo)。（2 ）分工和專業(yè)化。

5、（3）統(tǒng)一指揮。（4）工作標(biāo)準(zhǔn)化。（5）注重嚴(yán)密的規(guī)章制度。（6）看中經(jīng)濟(jì)上的獎勵和懲罰制度。（7 ）重視正式組織的作用。（8）堅(jiān)信管理是有規(guī)律可循的。10、古典管理理論對教育管理影響：1 、啟示：教育管理活動是可以控制的。2 、問題：它針對工廠企業(yè)的管理提出來的，完全照搬到學(xué)校管理會有較多局限性； 它所推崇的管理方法在學(xué)校管理中不完全適用 過于強(qiáng)調(diào)外部控制手段的重要性，忽視人生理和心理需要，不能有效調(diào)動人的 積極性。11、行為科學(xué)：教育管理學(xué)從經(jīng)驗(yàn)走向科學(xué)行為科學(xué)運(yùn)用心理學(xué)、社會科學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、人類學(xué)等多學(xué)科知識，探討人的行為問題。<古典管理理論 只重視組織的結(jié)構(gòu)與科學(xué)的管理:人

6、際關(guān)系理論 只注重組織中的人: 行為科學(xué)一定程度上糾正了前兩種理論的偏頗，力求實(shí)現(xiàn)管理過程中實(shí)現(xiàn)組織和人的統(tǒng)一、協(xié)調(diào)和平衡。>1 、巴納德的社會系統(tǒng)理論第一位將行政和行為科學(xué)加以關(guān)聯(lián)的人，最早運(yùn)用行為科學(xué)方法研究組織問題的人，代表作經(jīng)理人員的職能。強(qiáng)調(diào)組織是一個內(nèi)外協(xié)作、平衡的社會系統(tǒng)。2、西蒙的決策理論當(dāng)代行政學(xué)的代表人物，決策理論的創(chuàng)立者。闡述了決策的意義、類型和過程，并對組織決 策的合理性問題作了深刻分析。主張以行政行為的研究替代行政學(xué)的傳統(tǒng)研究方式。在組織決策 研究方面做出杰出貢獻(xiàn)。3、領(lǐng)導(dǎo)行為的研究 領(lǐng)導(dǎo)行為描述問卷；“以員工為導(dǎo)向”和“以生產(chǎn)為導(dǎo)向”兩維層面理論；“管理方 格

7、理論”；菲德勒的“權(quán)變理論”；“情景領(lǐng)導(dǎo)理論”；豪斯“路徑一一目標(biāo)理論”等。4、激勵理論 馬斯洛“需要層次理論”：麥格雷格的“ X理論、Y理論”；赫茨伯格“雙因素理論”； 弗魯姆“期望理論”：亞當(dāng)斯“公平理論”；“超Y理論”等。12、行為科學(xué)對教育管理的影響：（1）從理論角度 來說,20C50年代以前教育管理的理論要么屬抽象哲學(xué)思辨，要么是單純的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)；50年代中期后，在行為科學(xué)影響啟發(fā)下，教育管理領(lǐng)域進(jìn)行了大量的理論化工作，研 究者在實(shí)證調(diào)查的基礎(chǔ)上提出大量理論，充實(shí)了教育管理的理論體系。這一時期是教育管理的“理論運(yùn)動”和科學(xué)化運(yùn)動時期。（2） 在研究方法上，行為科學(xué)出現(xiàn)以前教育管理研究主

8、流屬“根據(jù)常識的價值判斷”，實(shí)證研究雖然有但不被重視。行為科學(xué)基本的手段是實(shí)證研究 包括編制問卷、訪談?wù){(diào)查、實(shí)地觀察、個案分析等 ，研究手段大量運(yùn)用到教育管理領(lǐng)域，使得教育管理研究更為嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)。（3） 在學(xué)科建設(shè)方面,由于采用行為科學(xué)理論和研究方法，教育管理學(xué)的學(xué)科建設(shè)極大改變， 科學(xué)成分大大增強(qiáng)，學(xué)科體系也日趨嚴(yán)密和完善。13、后現(xiàn)代主義思潮對教育管理的影響：（1）重視事實(shí)問題，更重視價值問題（2）提倡人本主義，而非實(shí)證主義和科學(xué)主義（3 ）持有女性主義教育管理主張。14、教育管理體制含義教育管理體制是一個國家的教育行政組織機(jī)構(gòu)，或可理解為國家對教育的領(lǐng)導(dǎo)和管理的組織結(jié) 構(gòu)形式與工作制度的

9、總稱。15、教育管理體制的功能（1）領(lǐng)導(dǎo)和指揮的功能（2）權(quán)利分配的功能（3）分工協(xié)作的功能（4）提高效率的功能。16、中央集權(quán)制與地方分權(quán)制劃分依據(jù):中央和地方關(guān)于教育管理權(quán)責(zé)的分配關(guān)系。含義:A.中央集權(quán)制：社會公共權(quán)力集中于中央政府，地方各級政府服從和接受中央政府的 領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)治。中央政府及其教育行政部門直接領(lǐng)導(dǎo)管理整個國家的教育 事業(yè)，地方政府及其教育行政部門主要以實(shí)施中央制定的教育法律法 規(guī)、政策、規(guī)劃和指令為己任。美國B.地方分權(quán)制：國家管理教育的權(quán)責(zé)由中央政府和地方政府分別執(zhí)掌，以地方自主管理為主的制度。 中央和地方政府在教育管理上有各自的權(quán)責(zé)范圍，維持一種相對獨(dú)立而非領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的

10、隸屬關(guān)系，呈現(xiàn)一種平行的管理體制。法國-利弊 A.中央集權(quán)制：禾利于統(tǒng)一國家教育方針、政策，從而制定統(tǒng)一的教育發(fā)展規(guī)劃； 利于中央調(diào)節(jié)各地教育發(fā)展不平衡的狀況，加強(qiáng)對落后地區(qū)教育事業(yè)扶持和幫助； 促進(jìn)教育標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一，各地根據(jù)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評估和檢查教育發(fā)展?fàn)顩r。 弊：不顧地方特點(diǎn)強(qiáng)求一致，不利于因地制宜； 不利于調(diào)動地方發(fā)展教育積極性和責(zé)任感； 地方缺少自主權(quán)，客觀上使得地方教育行政管理工作趨于保守、僵化，缺少靈活性，降低了教育管理的效率。B.地方分權(quán)制：利: 利于地方因地制宜管理教育，適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的特點(diǎn)和需要； 利于充分發(fā)揮地方發(fā)展教育積極性和主動性； 利于地方及時處理有關(guān)教育問題，避

11、免出現(xiàn)是事情是中央，提高效率； 促使中央集中精力更有效履行宏觀管理職能。弊: 不易在教育領(lǐng)域統(tǒng)一政令、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)籌規(guī)劃、統(tǒng)籌兼顧； 容易造成教育不平衡發(fā)展； 各地自主行政，中央調(diào)控能力減弱，不利于組織地方之間的協(xié)作。（1） 兩種體制有其產(chǎn)生的客觀歷史文化基礎(chǔ)；國家的教育行政管理是實(shí)行中央集權(quán) 式還是地方分權(quán)制，有其產(chǎn)生、形成、運(yùn)作的客觀基礎(chǔ)，是該國長期形成的歷史 文化所造成的（2）兩種體制各有利弊，難斷言孰優(yōu)孰劣； 對這兩類教育管理體制的利弊不可偏執(zhí)一段，不可因?yàn)橐欢〞r期某些改革的需要過度推崇某一而貶斥另一種（3） 教育管理體制并不能解決教育領(lǐng)域的所有教育問題。更多影響國家教育制度、政策及管

12、理層面的事務(wù)，對課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量要從改進(jìn)課堂教學(xué)入手。17、20世紀(jì)70年代后期至21世紀(jì)初我國基礎(chǔ)教育管理體制的演進(jìn)。 1978年，修訂頒發(fā)全日制小學(xué)暫行工作條例（試行草案）和全日制中學(xué)暫行工作條例（試行草案）。規(guī)定全日制小學(xué)&中學(xué)由縣（市屬區(qū)）教育行政部門統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和管理；社隊(duì)辦的 小學(xué)&中學(xué)，可以在縣的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下由社隊(duì)管理。 1985年中共中央關(guān)于教育體制改革的決定明確提出：基礎(chǔ)教育管理權(quán)屬于地方，實(shí)行 “地方負(fù)責(zé)、分級管理”原則 大政方針和公關(guān)規(guī)劃中央決定，具體教育政策、制度、計(jì)劃的制定和實(shí)施，以及對學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、管理和檢查，責(zé)任和權(quán)利都交給地方。 1986 年,

13、中華人民共和國義務(wù)教育法規(guī)定我國的義務(wù)教育事業(yè)，在國務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)下，實(shí)行地方負(fù)責(zé)、分期管理的制度。由此，“地方負(fù)責(zé)、分級管理”成為我國基礎(chǔ)教育管理的基本制度。 強(qiáng)調(diào)地方對發(fā)展基礎(chǔ)教育的權(quán)責(zé)18、組織的含義 靜態(tài)上看，組織就是社會集團(tuán)，是一個集團(tuán)內(nèi)各種關(guān)系系統(tǒng)的總和； 動態(tài)上看，組織就是人與人之間的行為構(gòu)成模式，是人為了完成共同的目標(biāo)而彼此分工合作、相互影響的活動系統(tǒng)。 生態(tài)學(xué)上看，組織有事一個有著生命活力的生長體，隨著歷史和社會環(huán)境的演變而不斷進(jìn)行 自動調(diào)整，以適應(yīng)社會環(huán)境變化。19、組織的功能（1）實(shí)現(xiàn)組織機(jī)構(gòu)的目標(biāo)（ 2）滿足成員物質(zhì)和精神的需要（ 3）確定每個成員的位置（ 4）及 時調(diào)整和完

14、善自身的結(jié)構(gòu)。20、教育行政組織設(shè)置的原則（1）依法組建和按需設(shè)立的原則（ 2）完整統(tǒng)一和合理分權(quán)的原則（ 3）精簡機(jī)構(gòu)和事權(quán)對應(yīng)的 原則；（4）適應(yīng)變革和自我完善的原則21、學(xué)校行政組織機(jī)構(gòu)的架構(gòu)模式 由于我國地域廣闊，各地經(jīng)濟(jì)水平和辦學(xué)條件存在差異，加上中學(xué)、小學(xué)情況有所不同，所以學(xué)校機(jī)構(gòu)設(shè)立形式不可能千篇一律。表現(xiàn)在：（1） 并非所有中學(xué)都設(shè)有政教處； <沒有設(shè)有政教處的學(xué)校的德育工作由教導(dǎo)處統(tǒng)籌管理>（2）絕大部分的小學(xué)不設(shè)政教處；（3）有些民辦學(xué)校存在特殊架構(gòu)； <eg. 在校長辦公室上層設(shè)有校董會， 校董會為學(xué)校最高的權(quán) 力機(jī)構(gòu)，對學(xué)校重大事項(xiàng)進(jìn)行決策，由校長執(zhí)行

15、 >（4）有些學(xué)校不設(shè)傳統(tǒng)的“兩處”或“三處” ，該設(shè)有關(guān)的委員會，通過委員會直接領(lǐng)導(dǎo)想換 職能部門； <eg. 教學(xué)委員會、后勤委員會等 >（5） 一些學(xué)校設(shè)有教育科研室 <越來越重視教育科研工作而設(shè)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)全校教育科研工作>、 心理健康咨詢室；（6）一些學(xué)校特設(shè)國際交流部； <為開展師生的國際交流工作 >（7）校辦工廠（或校辦商店、校辦農(nóng)場） 。 <為了改善辦學(xué)條件而成立 >22、教育政策的社會制約基礎(chǔ)（1）政治因素 （2）經(jīng)濟(jì)因素（ 3）教育因素。23、教育政策制定的三種模式：A. 理性模式： 理性模式是指政策制定者根據(jù)一套金絲完美

16、的、 合乎理性的政策制定程序來制 定政策。B. 漸進(jìn)模式： 指制定新政策時只對過去的政策做局部調(diào)整和修改， 使新政策成為過去政策的 延伸和發(fā)展。C. 團(tuán)體模式： 又稱為政治協(xié)商模式，指決策者在制定政策時，廣泛聽取各政黨、團(tuán)體及不同 職業(yè)的人的意見，在充分討論、對話、協(xié)商的基礎(chǔ)上，協(xié)調(diào)各方利益關(guān)系，最終達(dá)成具有妥協(xié)諒 解色彩的決定。24、教育政策與教育管理的關(guān)系1、教育管理的政策導(dǎo)向 <指導(dǎo)約束；導(dǎo)向作用的大致體現(xiàn) >2、教育管理實(shí)踐檢驗(yàn)和完善教育政策 <檢驗(yàn)完善；八項(xiàng)成就 >25、教育立法的意義（1）通過教育立法確立教育的基礎(chǔ)性地位，保障教育優(yōu)先發(fā)展（2）通過教育立法協(xié)

17、調(diào)教育系統(tǒng)的內(nèi)外部關(guān)系，有效進(jìn)行教育管理（3）通過教育立法明確教育關(guān)系主體的法律權(quán)利與義務(wù)，規(guī)范教育行為26、教育行政行為的形式（1）教育行政立法（ 2）制定其他規(guī)范性教育文件（ 3）教育行政監(jiān)督檢查(4) 教育行政許可(5)教育行政處罰(6)教育行政強(qiáng)制執(zhí)行27、學(xué)校的權(quán)利和義務(wù)權(quán)利: <根據(jù)我國教育法第 28條對學(xué)校權(quán)利做出以下規(guī)定：>(1) 按照章程自主管理；(2) 組織實(shí)施教育教學(xué)活動；(3 )招收學(xué)生或者其他受教育者；(4) 對受教育者進(jìn)行學(xué)籍管理，實(shí)施獎勵或者處分；(5) 對受教育者頒發(fā)相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書；(6) 聘任教師及其他職工，實(shí)施獎勵或者處分；(7) 管理、使用本單

18、位的設(shè)施和經(jīng)費(fèi)；(8 )拒絕任何組織和個人對教育教學(xué)活動的非法干涉；(9)法律、法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利。義務(wù): <我國教育法第 29條規(guī)定的學(xué)校的義務(wù)：>(1 )遵守法律、法規(guī)；(2) 貫徹國家的教育方針，執(zhí)行國家教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，保證教育教學(xué)質(zhì)量；(3) 維護(hù)受教育者、教師、其他職工的合法權(quán)益；(4) 以適當(dāng)方式為受教育者及其監(jiān)護(hù)人了解受教育者的學(xué)業(yè)成績及其他有關(guān)情況提供便利；(5) 遵照國家有關(guān)規(guī)定收取費(fèi)用并公開收費(fèi)項(xiàng)目；(6 )依法接受監(jiān)督。28、教師的權(quán)利與義務(wù)權(quán)利: < 根據(jù)中華人民共和國教師法的規(guī)定，教師享有如下權(quán)利：>(1) 進(jìn)行教育教學(xué)活動，開展教育教學(xué)改革和實(shí)

19、踐；(2) 從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動中充分發(fā)表意見；(3) 指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績；(4) 按時獲取工資報(bào)酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假；(5) 對學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政機(jī)關(guān)的工作提出建議和意見，通過教職工代表 大會或者其他形式，參與學(xué)校的民主管理；(6) 參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)。義務(wù): < 根據(jù)中華人民共和國教師法的規(guī)定，教師應(yīng)履行以下義務(wù)：>(1 )遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表；(2) 貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，履行教師聘約，完成教 育教學(xué)工作任務(wù)；(3) 對

20、學(xué)生進(jìn)行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團(tuán)結(jié)的教育，法制教育， 以及思想品德、文化、科學(xué)技術(shù)教育，組織、帶領(lǐng)學(xué)生開展有益的社會活動；(4) 關(guān)心、愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展;(5 )制止有害學(xué)生的而行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評和抵制有害于學(xué)生健 康成長的現(xiàn)象；(6) 不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。29、學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)(1) 受教育權(quán)利是一項(xiàng)基本權(quán)利（2）受教育者的法律權(quán)利和義務(wù)是學(xué)生管理的重要法律依據(jù)；<教育法規(guī)定學(xué)生的 權(quán)利： 參加教育教學(xué)計(jì)劃安排的各種活動，使用教育教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、圖書資料；按照國家有關(guān)規(guī) 定

21、獲得獎學(xué)金、貸學(xué)金、助學(xué)金；在學(xué)業(yè)成績和品行上獲得公正評價，完成規(guī)定學(xué)業(yè)后獲得相 應(yīng)的學(xué)業(yè)證書；對學(xué)校給予的處分不服，向有關(guān)部門提出申訴，對學(xué)校、教師侵犯其人身權(quán)、 財(cái)產(chǎn)權(quán)等合法權(quán)益提出申訴，或者依法提起訴訟；法律、法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利>； < 義務(wù)：遵守法律、法規(guī)；遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣；努力學(xué)習(xí)， 完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)；遵守所在學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)的管理制度>（3 ）中小學(xué)生多為未成年人，對中小學(xué)生的管理要注意到未成年人的身心發(fā)展特征，符合未成年人保護(hù)法的規(guī)定。30、教育領(lǐng)導(dǎo)者的角色（1）組織發(fā)展的導(dǎo)引者（2）組織運(yùn)行的指揮者（3）組織溝通的

22、促進(jìn)者。32、教育領(lǐng)導(dǎo)者在教職工參與決策程度上，把握以下三個原則至關(guān)重要：（1）相關(guān)原則；（2）能力原則；（3）權(quán)限原則。33、校長職級制的意義：（1）充分調(diào)動了校長的積極性，增強(qiáng)了校長的事業(yè)心和責(zé)任感；（2）增強(qiáng)了校政提高自身素質(zhì)和管理能力的意識；（3）建立了比較公正的評價校長的標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)制；（4）促進(jìn)了校長隊(duì)伍的合理流動和校級領(lǐng)導(dǎo)班子的優(yōu)化組合；（5）形成了與我國當(dāng)前教育管理體制改革相適應(yīng)的校長管理制度。34、教師管理的基本功能（1）學(xué)校管理的重要組成部分；（2）教育改革成功的重要保障；（3）教師成長發(fā)展的重要條件。35、教師管理的基本特點(diǎn)A. （ 1）對教師的日常管理體現(xiàn)靈活性特點(diǎn)；（2）

23、在教師管理的過程中體現(xiàn)參與性特點(diǎn)；（3）在教師管理制度建設(shè)上體現(xiàn)重精神輕物質(zhì)的特點(diǎn)。B. （ 1）在剛性管理和柔性管理，一般以柔性管理為主；（2）在權(quán)力管理和參與管理上，一般以參與管理為主；（3）在定量和定性管理上，一般以定性管理為主。36、教師評價中的三對關(guān)系（1）顯性與隱性的關(guān)系；（2）定量與定性的關(guān)系；（3）結(jié)果與過程的關(guān)系。37、校本教師專業(yè)發(fā)展的保障（1）制度保障；（2）資源保障；（3）文化保障。38、教師群體激勵教師激勵的基本目的：為了調(diào)動教師積極性，改善教育教學(xué)工作質(zhì)量，加速實(shí)現(xiàn)學(xué)校預(yù)定的辦學(xué)目標(biāo)。群體激勵必要性：由于學(xué)校的教育教學(xué)工作由學(xué)校全體教職員工共同承擔(dān)，學(xué)校教育教學(xué)工

24、作質(zhì)量的改善以及學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也是以全體教職員工共同努力為基礎(chǔ)的。注意：群體激勵作為教師激勵的著重點(diǎn)并不意味著搞平均主義，也不主張平均分?jǐn)偨逃Y源，而是要在考慮全面的基礎(chǔ)上突出重點(diǎn)，以有限的資源投入，換取最大的激勵效應(yīng)。群體激勵的基本原則：既考慮全面，又突出重點(diǎn)。<eg.我國各級政府在不斷改善辦學(xué)條件和提高教師待遇的同時，積極推出骨干教師制度 >39、學(xué)生管理學(xué)生管理是學(xué)校對學(xué)生在校內(nèi)外的學(xué)習(xí)和活動進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制的總稱，它是學(xué)校 教務(wù)管理者組織、指導(dǎo)學(xué)生，按照教育計(jì)劃方針?biāo)?guī)定的教育標(biāo)準(zhǔn)，有目的、有計(jì)劃、有組織地 對學(xué)生進(jìn)行各種教育，使學(xué)生旨在德、智、體幾方面都得到

25、發(fā)展，成長為社會主義事業(yè)的接班人 的過程。學(xué)生管理是教務(wù)管理工作的中心任務(wù)之一。40、各具特色的學(xué)生管英國的學(xué)舍制： 對小學(xué)的學(xué)生管理較簡單，教師課內(nèi)是任課教師，課外是學(xué)生輔導(dǎo)員，負(fù) 責(zé)照看學(xué)生。對中學(xué)的學(xué)生管理通常采用學(xué)舍制和學(xué)級制。日本的生活指導(dǎo)：學(xué)生管理的許多內(nèi)容通過生活指導(dǎo)完成。美國的家長參與：美國教育行政機(jī)構(gòu)是地方分權(quán)，地方和學(xué)校負(fù)擔(dān)學(xué)生管理的大部分責(zé)任。在學(xué)校層面上，對學(xué)生管理主要通過規(guī)章制度的約束和家長的參與實(shí)現(xiàn)。近年來美國加強(qiáng)了家長 合作，以求達(dá)到有效管理學(xué)生目的。法國的教師監(jiān)護(hù)制度：自1983年起，法國部分初中開始進(jìn)行教師監(jiān)護(hù)制度的試點(diǎn)，隨后逐步全國推行。41、心理健康教育：

26、(1)重視學(xué)生的心理健康教育；(2)完善心理健康教育的內(nèi)容體系；(3)加強(qiáng)對心理健康教育的組織管理。42、學(xué)生的自我管理和參與管理組織管理中，一方面教育行政部門、學(xué)校和教師要承擔(dān)起應(yīng)盡的職責(zé)；另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生 開展自我管理和參與管理。<學(xué)生學(xué)會自我管理和參與管理是組織管理的重要追求目標(biāo)>(1 )自我管理和參與管理的 意義: 學(xué)生自治可為修身倫理的實(shí)驗(yàn)； 學(xué)生自治能適應(yīng)學(xué)生之需要；I陶行知學(xué)生自治問題之研究 學(xué)生自治能輔助風(fēng)紀(jì)之進(jìn)步；r 學(xué)生自治能促進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之發(fā)展。亠(2 )自我管理和參與管理的 途徑:一般先由學(xué)?；蚪處熛?qū)W生統(tǒng)一提出要求，并在各種活動中讓學(xué)生逐步建立起正確的觀

27、 念，形成一種共同的理想，養(yǎng)成執(zhí)行集體組織要求的習(xí)慣，逐步地轉(zhuǎn)化為約束自我行為的規(guī)范， 最終形成自我認(rèn)識、自我體驗(yàn)、自我調(diào)控的自組織、自適應(yīng)系統(tǒng)。43、課程管理：就是對課程政策、課程方案、課程制度、課程實(shí)施等作出一定規(guī)定。44、教學(xué)管理：是學(xué)校教學(xué)行政人員為了完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量，運(yùn)用一定的原理和方法， 通過一系列特有的管理行為，組織、協(xié)調(diào)、指揮、控制教學(xué)工作，以求實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。45、課程管理的意義(1) 利于國家課程、地方課程、學(xué)校課程的建設(shè)，可為三級課程管理體制的實(shí)現(xiàn)提供組織上、 制度上的保證；(2) 通過組織、協(xié)調(diào)、控制等管理手段來加強(qiáng)課程管理，可以使課程建設(shè)與實(shí)施過程中所急

28、 需的經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、師資、教材等必要的條件發(fā)揮最大效益；(3) 有力促進(jìn)課程系統(tǒng)的順利進(jìn)行。46、教學(xué)管理的意義：（1）它是學(xué)校教學(xué)正常運(yùn)行的基礎(chǔ)；（2）有助于帶動其他各項(xiàng)工作的開展（3）能夠促進(jìn)教師不斷發(fā)展提高；（4 ）是教學(xué)質(zhì)量提高的有效途徑；（5）直接影響著學(xué)生的質(zhì)量和育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。47、課程管理的內(nèi)容：（1）保證國家的教育方針和各級各類學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)對課程建設(shè)的指導(dǎo)性作用；（2） 組織并領(lǐng)導(dǎo)專門的課程委員會或?qū)＜夜ぷ餍〗M進(jìn)行課程分析、課程設(shè)計(jì)，起草有關(guān)課程 文件；在此基礎(chǔ)上，組織專門的課程審議機(jī)構(gòu)，審議已起草的課程文件；（3） 通過一定的行政程序，頒布審定的課程文件，作為有關(guān)機(jī)構(gòu)/人員編

29、制教材的依據(jù)；（4） 實(shí)行教科書國定制的國家，由中央教育行政部門組建和部署有關(guān)團(tuán)體或人員編寫統(tǒng)一的 教科書；實(shí)行教科書審定制的國家，由地方教育部門、學(xué)術(shù)研究機(jī)關(guān)，以及專門的研究人員，根 據(jù)國家頒布的課程文件各自編寫教科書；（5）組織、領(lǐng)導(dǎo)課程教材審定（審查）機(jī)構(gòu)對統(tǒng)一編寫的教科書或分散編寫的教科書進(jìn)行審 查、審定；（6）向各級學(xué)校頒布經(jīng)審定通過的教科書，供學(xué)校采用或選用；（7） 監(jiān)督和檢查學(xué)校實(shí)施課程計(jì)劃、執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）、以及使用教科書的情況； 并組織專門人員對課程實(shí)施的過程和結(jié)果做出評價，在科學(xué)評價的基礎(chǔ)上進(jìn)一步修改和完善已有 的課程方案。48、教學(xué)管理的內(nèi)容：（1）全面貫徹黨的教

30、育方針，提高教育質(zhì)量；（2）建立和維護(hù)教學(xué)為主的工作秩序，保證教學(xué)活動的有序進(jìn)行；（3）深化教學(xué)管理改革，建立科學(xué)的教學(xué)工作體系；（4）加強(qiáng)教學(xué)科研工作，不斷促進(jìn)教學(xué)的科學(xué)化。49、教學(xué)組織形式及其發(fā)展含義:教學(xué)組織形式就是關(guān)于教學(xué)活動應(yīng)怎樣組織、教學(xué)時間和空間應(yīng)怎樣有效地教育控制 和利用的問題。 教學(xué)組織形式是教學(xué)活動中最基本的要素，所有課程、教學(xué)方法、教學(xué)任務(wù)、教 學(xué)過程、教學(xué)原則等，最終都要通過一定的教學(xué)組織形式得以實(shí)現(xiàn)； 教學(xué)組織形式受到一些條件制約，不可隨心設(shè)計(jì) 分類：（1）個別教學(xué)制；（2）班級教學(xué)制；（3） 導(dǎo)生制（又稱倍爾一一蘭喀斯特制）；（4）“新教育運(yùn)動”中出現(xiàn)的教學(xué)組織形

31、式；（5）小班化教學(xué)；（6）“走班制”分層教學(xué)；（7）遠(yuǎn)程教學(xué)。50、德育管理與學(xué)生的全面發(fā)展全面發(fā)展一般指學(xué)生在德、智、體、美、勞諸方面的和諧發(fā)展。其中德育滲透于各育之中，貫 穿于各育始終，決定者諸育的本質(zhì)，既為其他諸育提供方向，也為其他諸育提供動力。也就是說， 學(xué)校中一切活動都應(yīng)當(dāng)有德育的意義，德育可以通過各種途徑來實(shí)現(xiàn)。51、德育隊(duì)伍建設(shè)四方面：（1）思想建設(shè)；（2）組織建設(shè)；（3）培訓(xùn)提高；（4）考核評定。52、德育評估的定性與定量只有定量和定性有機(jī)結(jié)合，才能對德育活動做出客觀公正的評價。53、學(xué)校體育衛(wèi)生工作的任務(wù)全面貫徹黨的教育方針，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校體育衛(wèi)生工作，認(rèn)真貫徹“健康第一”的

32、指導(dǎo)思想， 使學(xué)生掌握基本的體育衛(wèi)生技能，養(yǎng)成堅(jiān)持鍛煉身體、講究衛(wèi)生的良好習(xí)慣，增強(qiáng)體質(zhì)，促進(jìn)身 心的健康發(fā)展，從而有效地完成學(xué)校育人的目標(biāo)。54、學(xué)校體育衛(wèi)生管理原則（1） 體育與衛(wèi)生相結(jié)合（2）體育衛(wèi)生活動與品德、智力發(fā)展并重（3）課內(nèi)與課外相結(jié)合（4） 普及為主（5）因地制宜地安排活動內(nèi)容。55、加強(qiáng)體育衛(wèi)生工作人員的崗位職責(zé)（1）體育教研組的崗位職責(zé)（2）衛(wèi)生室的崗位職責(zé)（3）體育教師的崗位職責(zé)（4）衛(wèi)生教 師的崗位職責(zé)（5）班主任的崗位職責(zé)（6 ）科任教師的崗位職責(zé)。56、教育科研管理的意義：（1 ）可以促使教育決策的科學(xué)化；（2）是教育理論與教育實(shí)踐之間的橋梁，為教育科學(xué)理論轉(zhuǎn)化為

33、教育實(shí)際應(yīng)用提供條件；（3）是提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和整體辦學(xué)水平的重要手段；（4 ）為教師專業(yè)發(fā)展開辟了重要的途徑；（5 ）為有遠(yuǎn)見、有抱負(fù)的教育改革家提供了教育實(shí)驗(yàn)的舞臺。57、教育科研管理的過程1、教育科研計(jì)劃的制定2 、教育科研課題的申報(bào)、評審和立項(xiàng)3 、教育科研經(jīng)費(fèi)的下達(dá)和管理4 、教育科研成果的鑒定、評選、獎勵和推廣應(yīng)用5 、教育科研的情報(bào)與檔案管理58、教育科研人員的職業(yè)素養(yǎng)（1）職業(yè)道德；（2）知識結(jié)構(gòu)；（3）能力結(jié)構(gòu)。59、中小學(xué)教育科研應(yīng)注意的問題一、基于解決問題的學(xué)校教育科研目的：（1）解決學(xué)校教育改革發(fā)展的實(shí)際問題，促進(jìn)學(xué)校教育實(shí)踐的創(chuàng)新；（2）通過引導(dǎo)教師參與教育研究，

34、提高教師教育研究的意識和能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；（3） 通過學(xué)校教育科研， 形成促進(jìn)學(xué)校自我發(fā)展創(chuàng)新的文化和機(jī)制，促使學(xué)校成為學(xué)習(xí)型 組織。達(dá)到目的應(yīng)做到：（1）在研究類型上，更傾向于應(yīng)用研究，而不宜純思辨、純理論；（2）在研究范圍上，研究的課題范圍不宜過大，應(yīng)小而集中，是學(xué)校能夠承擔(dān)的；（3）在研究方法上，更加倡導(dǎo)以行動研究為基本范式；（4）在研究時間上，所需時間不宜過場，力爭在兩到三年完成，時間一長不確定因素會影 響原來項(xiàng)目的實(shí)施。二、校長對教育科研的重視(1) 校長要轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識到教育科研對學(xué)校發(fā)展的重要性；(2) 校長要建立起一整套完備的教育科研管理制度，保證和引導(dǎo)學(xué)校教育科研的發(fā)展

35、；(3) 校長要有教育科研的決斷能力。校長對學(xué)校教研要有宏觀把握和決斷，分析學(xué)校教研發(fā)展處于什么階段，存在什么問題，如何改進(jìn)等三、妥善處理教學(xué)工作與教育科研工作的關(guān)系首先，要讓教師從思想觀念上認(rèn)識到，在中小學(xué)，教學(xué)與教育科研目標(biāo)是一致的。 其次，學(xué)校也要通過各種方式，努力促進(jìn)學(xué)校教學(xué)與科研的一體化。四、加強(qiáng)教育科研的專家指導(dǎo)專家分類：(1) 校內(nèi)專家：熟悉學(xué)校情況、具有豐富教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并具有較強(qiáng)研究能力的本校教師； 他們是學(xué)校教育科研發(fā)展的主力和基礎(chǔ) (2) 校外專家：主要指來自于教育科研部門，或高等院校專門從事教育研究的人員。他們 具有較高的理論修養(yǎng)和熟練地研究方法，了解學(xué)科發(fā)展的前沿動態(tài)，是基層學(xué)校教育科研工作得力指導(dǎo)者和顧問以下方面著手加強(qiáng)專家指導(dǎo)作用：(1) 有條件的學(xué)校，成立以專家為核心的課題組，通過專家的引領(lǐng)作用來保證研究課題的 質(zhì)量。(2) 定期舉辦針對學(xué)校教師的校本科研培訓(xùn)，就教育科研的方法、