一個(gè)任性孩子折射的教育時(shí)差

1、一個(gè)任性孩子折射的教育時(shí)差原創(chuàng) 2017-03-23 葛小麗 未來(lái)教育家雜志我將采用主體敘事結(jié)尾點(diǎn)題的方法講述一個(gè)孩子的成長(zhǎng)故事。故事的主人公是個(gè)男孩，他時(shí)而會(huì)扎起小辮，時(shí)而又帶上花環(huán)，有時(shí)呆萌，有時(shí)搞怪，多數(shù)時(shí)候任性。我的眼中，他的故事所讀這個(gè)孩子讀書(shū)廣博且深刻，內(nèi)容涉及思想、文學(xué)、哲學(xué)、歷史、文化和社會(huì)熱點(diǎn)等。其中，冷靜思考的藝術(shù)是他的最愛(ài)。他曾對(duì)村上春樹(shù)的作品進(jìn)行專題研讀，在閱讀中有了只言片語(yǔ)的碎片化的零星感悟記錄，字里行間閃爍著思想的火花。希貴校長(zhǎng)給所有老師發(fā)了一本書(shū)游戲化思維，對(duì)于這樣的學(xué)術(shù)作品，一般的孩子是不會(huì)去關(guān)注的，但是他對(duì)此書(shū)卻非常著迷。有個(gè)暑期

2、，他讀了來(lái)自巴格達(dá)的尤利西斯，便把研究專題定為尤利西斯系列。正是因?yàn)殚喿x的廣博且深刻，塑造了他思想的豐富和復(fù)雜。所感看他的微信朋友圈，有對(duì)死亡的感悟，有對(duì)馬航事件的評(píng)論，還有細(xì)膩復(fù)雜的少年的憂傷?？梢愿兄?，他的情感非常細(xì)膩。他會(huì)沉醉在一首樂(lè)曲中，潸然落淚；他會(huì)糾結(jié)于一段歷史，刨根究底；他以獨(dú)特的視角審視著這個(gè)世界，感受和表達(dá)著自己的內(nèi)心。所思他曾通過(guò)微信傳給我一段話：“我們孤單地活著，終將孤單地死去，人生不過(guò)一場(chǎng)虛無(wú)?！边@個(gè)孩子對(duì)死亡極其敏感，有特別多的思考，甚至達(dá)到了一種哲學(xué)的思辨。他經(jīng)常說(shuō)：“死亡不是結(jié)束生命，而是走出了時(shí)間?！彼诙嗥魑闹斜磉_(dá)對(duì)死亡的非常復(fù)雜的感受。從中可以感受到他敏感

3、而憂郁的人格特點(diǎn)。再來(lái)看他思想的另一層面：他創(chuàng)設(shè)了一個(gè)微信公眾號(hào)瓦特，給人第一感覺(jué)是一個(gè)物理學(xué)家的名字，經(jīng)解釋后才明白這實(shí)際是他個(gè)人的名片：We are the thinkerd 的首字母我們是思考者 !“我們僅僅是思想者，我們想法從未止步，傳播思想是我們的使命。”閱讀他的語(yǔ)句，傾聽(tīng)他的故事，一個(gè)反思型學(xué)習(xí)風(fēng)格呈現(xiàn)在我們面前。所為2014 年 12 月，校園狂歡節(jié)，千余名來(lái)自各地的校長(zhǎng)和教師來(lái)觀摩學(xué)習(xí)，適逢我的語(yǔ)文課， “老師，可以去采訪嗎？” “當(dāng)然，這是很好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)?！彼稍L的第一個(gè)問(wèn)題是：“請(qǐng)問(wèn)，您如何看待十一學(xué)校的教學(xué)改革？”答案是一片贊譽(yù)之詞。第二個(gè)問(wèn)題他馬上拋出：“您根據(jù)什么事實(shí)

4、和數(shù)據(jù)得出以上結(jié)論？”頓時(shí)啞然且尷尬他的手機(jī)上下載有各種 APP，很早就在踐行O2O的學(xué)習(xí)方式，利用“百詞斬”學(xué)英語(yǔ)，“猿題庫(kù)”做數(shù)學(xué)，“我要當(dāng)學(xué)霸”安排自習(xí)和業(yè)余時(shí)間。這個(gè)孩子的故事，幾天幾夜也講不完。在他面前，我愿意做一個(gè)最佳配角、一個(gè)陪同者、一個(gè)傾聽(tīng)者。我的課堂，他的現(xiàn)象我到十一學(xué)校后收到的第一個(gè)問(wèn)候電話來(lái)自于他，他問(wèn)我學(xué)習(xí)語(yǔ)文到底有什么意義和作用。我從個(gè)人素養(yǎng)到升學(xué)就業(yè)侃侃而談?！芭丁?，通過(guò)他的反饋我知道沒(méi)有說(shuō)服他。第二天的開(kāi)學(xué)典禮上，撒貝寧演講后，他繼續(xù)追問(wèn)我這個(gè)問(wèn)題，我說(shuō)因?yàn)閷W(xué)習(xí)語(yǔ)文所以有這個(gè)演講，語(yǔ)文無(wú)關(guān)分?jǐn)?shù)只關(guān)乎素養(yǎng)，他依舊一臉茫然。據(jù)說(shuō)這個(gè)問(wèn)題他問(wèn)了全校所有的語(yǔ)文老師，所有人

5、的答復(fù)都不能真正走進(jìn)他的內(nèi)心。一節(jié)文言文課講到一個(gè)詞語(yǔ)“踉蹌?chuàng)渲?，原意為貓搖搖晃晃撲捉老鼠的動(dòng)作，他采用情境感悟法，在走廊區(qū)域親自體驗(yàn)，于是出現(xiàn)了所有同學(xué)目瞪口呆看著一個(gè)大小伙子在地上“踉蹌?chuàng)渲钡纳鷦?dòng)學(xué)習(xí)圖景。一次“閱讀達(dá)人”測(cè)試，我收到了一份語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀試題提交的都是英語(yǔ)答案的試卷，聘請(qǐng)專業(yè)人士翻譯之后發(fā)現(xiàn)，全部的答案都正確，我給他批了滿分，并且用中文詩(shī)歌表達(dá)了對(duì)他能用英語(yǔ)正確理解的贊美，同時(shí)鼓勵(lì)他用雙語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。為什么要講這些故事和現(xiàn)象？實(shí)際上是在對(duì)這個(gè)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)學(xué)習(xí)路徑的觀察與分析，尤其是對(duì)于他內(nèi)心世界和內(nèi)動(dòng)力的研究，研究他的家庭影響、興趣特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、師生關(guān)系、同伴關(guān)系等

6、，通過(guò)這些研究和觀望，進(jìn)而了解他外顯的學(xué)習(xí)現(xiàn)象所產(chǎn)生的內(nèi)在原因，進(jìn)而決定對(duì)于這樣一個(gè)具有獨(dú)特學(xué)習(xí)風(fēng)格的孩子，作為教師應(yīng)該何去何從？我的選擇是：順應(yīng)風(fēng)格，并以此為基點(diǎn)確定我的教學(xué)策略。我的策略，他的變化策略一：以逸待勞課堂上，他始終站著，始終演講，始終活動(dòng)。不久之后我發(fā)現(xiàn)，課堂成了他一個(gè)人的舞臺(tái)和獨(dú)角戲，他以一種“他人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿”的姿態(tài)游走在每節(jié)課上，熱鬧但并不扎實(shí)。這激發(fā)了他的表現(xiàn)欲，但并沒(méi)有激發(fā)他的內(nèi)動(dòng)力。經(jīng)過(guò)進(jìn)一步觀察，我發(fā)現(xiàn)，他學(xué)習(xí)文言文，總會(huì)從古代漢語(yǔ)詞典中，去尋找規(guī)律并深度研究。根據(jù)麥卡錫學(xué)習(xí)風(fēng)格理論，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子的學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向于“為何及如何”，是反思型加感悟且綜合

7、型的學(xué)習(xí)風(fēng)格。對(duì)于這樣的孩子，最好的教育是給予他足夠的尊重和空間，讓他在自由廣闊的世界中用自己的方式探究萬(wàn)物的意義。策略二：欲擒故縱我與他簽了一份神圣偉大具有劃時(shí)代意義的語(yǔ)文學(xué)習(xí)合作協(xié)議書(shū)。在語(yǔ)文課上，他可以離開(kāi)語(yǔ)文課堂進(jìn)行自主研修和學(xué)習(xí)，我支持他以自己的方式學(xué)習(xí)語(yǔ)文。雙方應(yīng)保證對(duì)合約中的責(zé)權(quán)利給予足夠的尊重與信守。例如：他的責(zé)任是在大型診斷測(cè)試中呈現(xiàn)一個(gè)相對(duì)不錯(cuò)的語(yǔ)文成績(jī)，每周讀不少于一本經(jīng)典作品，并提交有研究?jī)r(jià)值的讀書(shū)報(bào)告等。我則向他承諾在能力范圍內(nèi)給予他足夠的尊重和空間。同時(shí)，我們也做了一些公證和違約條款。這個(gè)策略的效果是：師生關(guān)系好轉(zhuǎn)，激發(fā)了他語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，建立了符合他風(fēng)格的學(xué)習(xí)路徑

8、。但是他畢竟還是個(gè)孩子，缺少自制力，容易受環(huán)境影響，所以在實(shí)施過(guò)程中，出現(xiàn)了過(guò)程性約束不當(dāng)?shù)那闆r，還需要進(jìn)一步改進(jìn)。策略三：潤(rùn)物無(wú)聲此類型孩子自我意識(shí)非常強(qiáng)，他們喜歡主動(dòng)出擊而不是被動(dòng)應(yīng)付。所以我采取無(wú)為而治，潤(rùn)物無(wú)聲。制定合約后，除了遵守合約規(guī)則，我基本上不會(huì)主動(dòng)找他。但我會(huì)關(guān)注他的微信，借助其他老師和同學(xué)，了解并表達(dá)對(duì)他的支持和欣賞。我們?cè)谖⑿呕蚨绦胖袝?huì)針對(duì)一些問(wèn)題展開(kāi)討論。他有時(shí)候會(huì)約我給他講一些語(yǔ)法和考點(diǎn)。我們借助微信方式建立了和諧的溝通，事實(shí)上，這比面對(duì)面溝通更為有效。直到有一天，我看到他的留言：“上課時(shí)的 PPT，感謝！”他開(kāi)始關(guān)注課堂上的內(nèi)容了，他不僅仰望星空，也開(kāi)始腳踏實(shí)地了！

9、正當(dāng)我竊喜的時(shí)候，又發(fā)生一個(gè)故事：學(xué)校請(qǐng)他去做一個(gè)講座，有個(gè)問(wèn)題你希望未來(lái)的教師是什么樣的？他的回答是“不再需要了”。作為教師，我們?cè)谶@個(gè)冰冷的回答面前，需要怎樣的反思來(lái)重新定位自己？為什么選擇他的故事呢？因?yàn)檫@個(gè)孩子不斷刺痛我的內(nèi)心，讓我反思自己的教育行為，思考和審視教育生活中的一切現(xiàn)象。他帶給我的教育痛點(diǎn)有很多。首先是學(xué)科魅力，僵化的考點(diǎn)訓(xùn)練和機(jī)械的講解大大沖淡了語(yǔ)文學(xué)科本身的魅力，也削弱了孩子們對(duì)于學(xué)科素養(yǎng)的深度探索；其次是學(xué)生研究，我對(duì)這個(gè)孩子做了較為細(xì)致的研究，但也僅僅停留于表面，還有多少孩子我們根本沒(méi)有研究或只是膚淺研究；再次是學(xué)程追蹤，僅憑個(gè)人有限的時(shí)間，還缺乏系統(tǒng)完善的跟進(jìn)體系；最后是個(gè)性教育，我們強(qiáng)調(diào)為每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)，其實(shí)能做到為每一類孩子的學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)已經(jīng)很難。案例的主角學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)外顯都太真實(shí)了，而這種真實(shí)，不斷刺痛我的內(nèi)心。講述他的故事，有什么意義和價(jià)值？通過(guò)個(gè)案分析，我們能夠制定出群體策略，找到切實(shí)有效的解決問(wèn)題的辦法，這何嘗不是教育藝術(shù)的偉大突破？這個(gè)發(fā)現(xiàn)真實(shí)學(xué)習(xí)的案例，給予我們的啟示是：教師的角色已經(jīng)由“主導(dǎo)”轉(zhuǎn)向“陪伴”，甚至于由“陪伴”轉(zhuǎn)向了“共同學(xué)習(xí)者”，陪伴是最深情而高明的教育；學(xué)習(xí)由課程轉(zhuǎn)為學(xué)程研究，學(xué)程更關(guān)注兒童世界，順應(yīng)學(xué)習(xí)規(guī)律，這是值得深入研究的