初中物理教學情景創(chuàng)設(shè)的研究

1、 初中物理教學情景創(chuàng)設(shè)的研究結(jié)題報告一、課題研究的背景物理是以觀察、實驗為基礎(chǔ)的學科，正確的教學方法通常起始于學生感興趣或熟悉的問題和現(xiàn)象，而不是從那些超出了學生接受能力、理解能力和知識范疇的抽象概念和現(xiàn)象開始。創(chuàng)設(shè)物理問題情景就是向?qū)W生提供他們熟悉的事物，包括裝置、生物體、材料、形狀和數(shù)目，讓學生觀察、收集、處理和描述它們，使學生先是對它們感到困惑不解、提出問題、展開爭論，然后，試著對這些問題找出答案。二、課題研究的意義為了適應(yīng)時代的要求，我校在2012年開展“導學案”教學，即學生先學后教，以學定教。在以素質(zhì)教育為核心的基礎(chǔ)教育課程改革，要求我們打破傳統(tǒng)的教學方式，努力實現(xiàn)新課程改革的目標，

2、做到基本知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的有機整合。培養(yǎng)學生的主體性，使學生具有終生學習的愿望和能力是素質(zhì)教育的核心目標。而創(chuàng)設(shè)物理教學情景，再現(xiàn)認知的過程，通過生動、活潑的課內(nèi)外教學使學生領(lǐng)略到物理世界的奇景異致，培養(yǎng)對物理學的興趣，是對培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神的一個重要舉措，是每一位物理教師都在反復(fù)思考的問題。三、課題研究的界定（一）杜威的教育思想理論對初中“新課程下物理教學情景創(chuàng)設(shè)的研究”具有一定的指導作用。 杜威認為，教學法的要素和思維是相同的，主要有五個方面的要素：情景、問題、資料、方法、檢驗。結(jié)合初中物理教學的實際情況，初中“新課程下物理教學情景創(chuàng)設(shè)的研究”的要素通過吸

3、取杜威教育思想理論中有益部分，創(chuàng)設(shè)物理教學情景，是物理教學中一個必要的要素，可以激發(fā)學生學習物理的熱情，達到“以樂促智、以美促學、以事喻理”的目的。（2） 情知教學論。 認為教學構(gòu)成是情意過程與認識過程的統(tǒng)一。情意系統(tǒng)對學習行為起啟動、定向、維持和調(diào)節(jié)作用；而認知系統(tǒng)的功能則承擔對知識的吸收、貯存和轉(zhuǎn)化的任務(wù)。兩種系統(tǒng)同步、協(xié)調(diào)發(fā)展，相互促進，就能取得最好的教學效果。保加利亞心理學家洛扎諾夫認為，學生的學習不僅要重視有意識的心理活動，而且要調(diào)動學生無意識心理活動的潛能，把有意認知和無意認知統(tǒng)一起來，使學生在思想高度集中又精神放松、輕松愉快的情況下進行學習，更能取得良好的學習效果。教育家蘇霍姆林

4、斯基說：“在人的心里深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！?這一點在兒童的精神世界中，尤為強烈。因此，在教學中由教師創(chuàng)設(shè)符合學生的認識規(guī)律和思維過程的教學情境，由學生對新知進行主體探究。這樣突出了學生參與學習的過程，滿足了學生探索、研究、發(fā)現(xiàn)的心里需求。更重要的是讓他們享受、體驗成功 ，發(fā)現(xiàn)了自己的力量，增強了學習的自信心。（3） 建構(gòu)主義理論。 建構(gòu)主義的課程觀強調(diào)用情節(jié)真實、復(fù)雜的故事呈現(xiàn)問題，營造問題解決的環(huán)境，以幫助學生在解決問題的過程中活化知識，變事實性知識為解決問題的工具；主張用產(chǎn)生于真實背景中的問題啟迪學生的思維，由此支撐并鼓勵學生解決問題的學習

5、、基于案例的學習、拓展性的學習和基于項目的學習，并以此方式拓展學習的時空，增強學習的能力；通過設(shè)計各種類型的問題，不斷拓展學生的思維、創(chuàng)新與實踐的空間，以支持學生在學習與生活中獲得成功；并充分利用媒體和文本，以方便各種類型信息的嵌入、利用、更新，從而提供真實世界的學習。所以，建構(gòu)主義主張在知識內(nèi)容和對一般策略的需要都很豐富的情景中啟動思維的教學；主張教學應(yīng)該通過設(shè)計一項重大任務(wù)或問題，以支撐學習者積極的學習活動；主張在活動中建構(gòu)意義知識，在“做中學”。四、課題研究達成目標（一）學生的變化 學生在老師的引導下學習物理的興趣和熱情高漲，喜歡物理課的學生多；自主合作、探究學習的能力增強。學生學會了發(fā)

6、現(xiàn)問題，探究問題，合作解決問題，養(yǎng)成良好的學習習慣，學習能力和實驗?zāi)芰Φ玫胶艽筇岣撸瑢W生通過對各種物理情景的描述、過程的比較和分析，提高了科學的認知能力，養(yǎng)成了良好的科學思維習慣。（2） 教師的變化 教學觀念得到更新，科研能力進一步提高；教學競賽活動成績顯著，教師的教學觀念、行為發(fā)生了轉(zhuǎn)變；在與學生的關(guān)系上，教師以學生為主體，努力為學生創(chuàng)設(shè)各種成功機會；教師學會了用鼓勵性語言來評價學生；學會了創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的學習環(huán)境；教師常常蹲下身子傾聽學生；學會了與學生平等對話；在教學行為上，加強了實驗教學，加強了創(chuàng)設(shè)物理情景教學，加強了物理教學與生活的聯(lián)系；在教與學法上，更加注重學生學法的研究.（3

7、） 學校教研氛圍較濃厚，教師自身素質(zhì)得到提升 教師充分認識到課改是一種機遇，更是一種挑戰(zhàn)。教師的自覺參與聽課、評課、研課，自發(fā)征訂和學習有關(guān)課改的書籍，積極撰寫教學反思、教學隨筆、經(jīng)驗總結(jié)、教學案例，教研能力和科研水平也逐步提高。（4） 開發(fā)校本課程，初步取得校本課程開發(fā)經(jīng)驗 我們物理教研組初步構(gòu)建了科研、教學、新課程一體化研究機制，有利于教師成長的校本教研、校本培訓活動廣泛開展，為新課程開發(fā)找到了源頭，為新課程的教學提供鮮活的素材。（五）提升了新的教育科研的理念 我們通過各種形式的教學科研活動的開展，讓我們感悟到人民教育雜志上面的一段話，并產(chǎn)生了共鳴：關(guān)鍵的教學問題就是研究課題；解決關(guān)鍵問題

8、的過程就是研究；研究的價值就是獲得成果之前的經(jīng)歷；參與研究本身就是成果；研究的目的不是人的新成就，而是成就新人。五、課題研究的主要內(nèi)容（一）問題的提出1、當前物理課堂教學現(xiàn)狀 課題第一階段在初二（5）班進行物理學習現(xiàn)狀問卷調(diào)查，從問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學嚴重阻礙學生的全面發(fā)展，課堂枯燥無味，教師強迫學生機械的背概念，死做題，嚴重創(chuàng)傷了學生的學習積極性，究其原因主要：一是教材與學生的生活實際有距離，與學生的實踐運用有距離。二是學生對生活環(huán)境中的物理現(xiàn)象不太注意觀察，問題意識較弱，找不到適合自己的探究內(nèi)容。 2、課改背景下物理教學所倡導的新理念 我校從2012年8月開始實行導學案教學，學生先學后教

9、，以學定教，打破教師一言堂，把課堂還給學生，讓課堂活起來，讓學生成為課堂的主人。（二）概況介紹1、研究時間：2012年7月至2013年12月。2、研究對象：所任的初二年級的（5）班、初三(1)班。3、主要的研究方法：問卷調(diào)查法 行動研究法 通過問卷調(diào)查、座談等方法，發(fā)現(xiàn)物理教學中存在的普遍問題，然后收集有關(guān)資料，學習涉及本課題研究的教學理論，制定實施計劃。選擇在我教的兩個班級作先行探索，著重研究創(chuàng)設(shè)生活化情境實施的要素、方法、原則和策略，從而構(gòu)建創(chuàng)設(shè)生活化情境的實踐操作體系，提煉出創(chuàng)設(shè)生活化情境的一般規(guī)律，撰寫研究報告。（三）創(chuàng)設(shè)生活化情境的實踐1、生活化情境的要素 創(chuàng)設(shè)生活化情境有利于揭示事

10、物的矛盾或引起學生主體內(nèi)心的沖突，打破學生已有的認知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，從而喚起思維，激發(fā)內(nèi)動力，使學生進入問題者的角色，真正卷入學習活動中，達到掌握知識，訓練創(chuàng)新思維的目的。針對初中學生的心理特點，結(jié)合生活實際，我們在創(chuàng)設(shè)生活化情境中注重“趣”、“異”、 “疑”。2、創(chuàng)設(shè)生活化情境的方法 階梯法：在學生已有知識難以理解有關(guān)問題時，將問題化整為零，層層深入設(shè)置一系列問題的教育情境，提高學生的問題指向性。如講速度概念時，首先，讓學生比較生活中看到的汽車、拖拉機、自行車的運動快慢，然后，讓學生分析運動會上100米比賽，得出比較物體運動快慢的兩種方法，最后，讓學生用比值法得出速度的定義。 重組法：將原來

11、幾個單獨的情境進行組合，使呈現(xiàn)的情境具有挑戰(zhàn)性，激發(fā)學生的探究欲望。如在演示水是熱的不良導體的實驗中，重組這樣一個情境，在原來裝水的試管底部放一條小魚，然后用酒精燈對試管的上部的水加熱，當上部水已沸騰了，下部水中的小魚卻安然無恙?，F(xiàn)象出乎于學生的意料之外，激發(fā)了學生探究問題的欲望。 虛擬法：利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活化情境，使學生圍繞虛擬情境中的問題展開探究。如在解釋慣性現(xiàn)象時，播放模擬車禍的多媒體課件讓學生討論探究，加深對慣性的理解。3、創(chuàng)設(shè)生活化情境的策略 利用物理知識與實際生活問題的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)生活化情境：物理與生活實際的聯(lián)系較為密切，把具有知識性的實際情境搬進課堂，使學生有相見不相識的感覺，從

12、而激發(fā)學生探究的原動力。把具有知識性的實際情境搬進課堂，能激發(fā)學生學習的積極性，始終處于主動的學習情境中，并能有效的提高學生分析問題、解決問題的能力。 利用學生好奇心理創(chuàng)設(shè)生活化情境：中學生正處于青少年時期，他們對外界事物充滿了好奇，具有強烈的采新獵奇的心理傾向，根據(jù)學生這一心理特點，創(chuàng)設(shè)新奇的生活化情境，能激發(fā)學生的問題意識和學習興趣。例如：在講熱傳遞時，讓學生看這樣一個實驗，用火輕而易舉地燒掉一張紙條，把同樣的紙條緊纏繞在鐵棒上，再用火燒，紙條安然無恙，學生目瞪口呆。再告訴學生，一些騙子就是用這種方法推銷假毛料服裝坑害人。怎樣不受騙上當呢？請學熱傳遞。創(chuàng)設(shè)這些情境使學生既覺得新奇，又倍感親

13、切，但就是不知所以然，使學生感到物理知識就在自己的生活中，激發(fā)了學生解決這些問題的欲望。 結(jié)合生活實際，創(chuàng)設(shè)實用型問題情境：借助生活實際，創(chuàng)設(shè)實用型問題情境往往會收到意想不到的效果。 例如，講“浮力”時，教材上舉出的例子往往是船、木塊能浮在水面上，浸沒在水中的皮球、乒乓球能浮上來，缺乏趣味性。我在教學中結(jié)合兒童吃膠囊藥物，向?qū)W生介紹了浮力這一概念。通常人們吃藥片時，往往是把藥片放進嘴里喝一口水，然后再仰頭咽下藥片。37歲的兒童在吃帶膠囊的藥物（如阿莫西林膠囊）時，也是先把膠囊放進嘴里，喝一口水然后仰頭咽膠囊。出乎意料地是，絕大部分兒童反映咽不下去，他們說膠囊向上“跑”。這說明膠囊在水中受到了一

14、個向上的浮力。怎么辦呢？有同學提出，把膠囊掰開，讓兒童吃其中的藥粉即可。但是，這是不對的，因為膠囊類的藥物往往味道很苦，兒童拒絕服用。最好的辦法是，服用這類藥物時，讓兒童低頭咽膠囊。道理在于：當兒童低頭時，其喉嚨在口腔中水的上方，此時膠囊在水中仍受到一個向上的浮力，當膠囊到達喉嚨時，兒童稍一用力便可將膠囊服下。兒童非常樂意用此方法服用膠囊類藥物。一般來說，學生對浮力的感性認識是較為豐富的。但是，他們平常既沒有對這些問題進行過仔細的觀察，更沒有進行過分析。在教學中，教師及時提出生動有趣的例子，就會使學生進行思考，這是“飛躍”的前提。而要實現(xiàn)“飛躍”，又必須讓學生積極參與討論，教師切不可包辦代替，

15、只有如此，才能使學生的認識能力得到發(fā)展。根據(jù)學生認知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)階梯型問題情境：階梯型問題情境，就是將問題化整為零，層層深入的設(shè)置一系列問題的教學情境，它是在學生已有的知識仍難以理解有關(guān)問題時設(shè)置的。這樣的問題，啟發(fā)性和邏輯性符合認識規(guī)律和學生認識心理，能誘發(fā)學生思維的積極性和創(chuàng)造性，掌握相關(guān)知識。“思維起于疑問”，疑問能夠激發(fā)學習的動機，動機是思維的開始。演示實驗的教學設(shè)計應(yīng)以“趣、疑、難”為誘因，趣中涉疑，疑中有難，將學生推入問題情境中，激發(fā)他們不斷地向未知境界攀登。設(shè)計程序性問題，引導學生步步深入。在“比熱容”一節(jié)的教學中，可以結(jié)合演示實驗設(shè)計這樣的程序問題：1.你能從這個實驗中觀察到什么

16、現(xiàn)象？2.要使水升高的溫度跟煤油升高的溫度相同，應(yīng)怎么辦？3.從觀察的現(xiàn)象出發(fā)通過分析，你能得出什么結(jié)論呢？4.你說應(yīng)當用怎樣的概念反映這個物理事實呢？5.你能說出比熱容的物理意義嗎？6.根據(jù)比熱容的物理意義，你能給比熱容下一個定義嗎？ 這樣，通過一連串的發(fā)問，將學生帶入一個不斷探索的情境中，引導他們自覺地運用分析、比較、綜合等思維方法，順利地完成從感性到理性的過渡，達到教與學的和諧統(tǒng)一，提高了學生思維的自覺性。 根據(jù)學生的好強心里，創(chuàng)設(shè)爭論型問題情境：中學生普遍具有爭強好勝的心理特點。在教學中，教師可故意設(shè)錯立疑。通過爭論型問題讓學生爭論，可以充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生在爭論中，思維的火

17、花互相撞擊，注意力高度集中，興趣進一步激發(fā)，深化學生對有關(guān)知識的認識和理解。同時，也拓展了學生的視野，培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維。問題要注重交互性，注重論辯在課堂交流中的作用。問題該怎么問，這就要考慮問的方法，若老師老問：“對不對？”“是不是？”“好不好？”等問題，讓學生齊聲回答，看上去學生積極參與，老師認真啟發(fā)，實質(zhì)上是追求表面熱鬧，而沒有真正啟發(fā)學生思維，這是不可取的。我們在問學生問題時，就應(yīng)少問學生“是不是？”而要多問幾個諸如：“你對這個問題有什么看法？”；“你能不能再從其他的方面來分析我們所面對的問題？”等這樣的問題。同時，讓學生成為課堂的主體，就應(yīng)該鼓勵學生敢于提問，善于提問，對學生提出

18、的問題，也不一定得由老師給出答案，而應(yīng)通師生間的交流和相互啟發(fā)，或?qū)W生之間的討論來得出最后的結(jié)論。在這樣的交流中，讓每個人都成為解決問題的主角。通過討論，可以引起爭辯，激活學生思維，在交換意見中相互啟發(fā)，相互質(zhì)疑，取長補短，加深理解。討論，有利于學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，找到答案，其效果遠遠大于教師給他們糾正錯誤。同時，在師生交互，生生交互的問題情境下，可以激發(fā)學生對物理學習的興趣，培養(yǎng)合作精神，學生中“英雄所見略同”者之間彼此增加收益，因此獲得“共生效應(yīng)”。（四）初步的成效1、學生的素質(zhì)得到了全面發(fā)展 增強了學生的問題意識，促進了學生探究能力的發(fā)展：在生活化情境教育實施之前，學生往往滿足于教材及教師

19、提供的結(jié)論，不能較好地表達自己觀點；做實驗一般按老師的要求去做。實施之后，往往會問幾個為什么，人云亦云的狀況明顯減少，所提出的問題深刻性明顯增強，善于思考的習慣增多了，學生基本上能根據(jù)教學情境形成自己的觀點；實驗探究問題時學生間通過討論合作能設(shè)計出方案，并能歸納出結(jié)論。 提高了學生應(yīng)用知識解決實際問題的能力：通過生活化情境教學使學生了解了生活中的許多物理現(xiàn)象，學會了觀察與思考，并能應(yīng)用學到的知識解決實際問題。例如通過學習電路學生能較好地按要求設(shè)計電路，安裝簡單的家庭電路，并能分析處理電路中出現(xiàn)的一般故障。 激發(fā)了學生學習物理的興趣，提高了學生的學習成績：生活化情境教學充分調(diào)動了學生學習、思維的

20、積極性，提高了課堂學習效率。有趣的物理情境，開放的教學氛圍，合理的教學程序，使每個學生都能愉快的、積極的思考和學習，學生學習物理的熱情高漲，主動參與每一個學習過程。極大部分學生反映這樣的學習不再是枯燥乏味，而是樂在其中。2、教師的專業(yè)素質(zhì)得到了明顯的提高 教師的教學觀念實現(xiàn)了轉(zhuǎn)變：陶行知先生說“我們的實際生活，就是我們?nèi)空n程；我們的課程，就是我們的實際生活。”二十一世紀的今天，科技迅速發(fā)展，尖端產(chǎn)業(yè)日新月異，而這一切的發(fā)生發(fā)展都離不開物理知識，雖然青少年缺乏生活實際，但作為一名教師，特別是在當前全面推進新課程的新形勢下，理應(yīng)當在物理課堂教學中創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學生感到物理就在身邊，物理在日常的

21、生活中。 教師的教學和科研能力得到了提高：經(jīng)過一年教學研究，自己教學水平有了明顯進步，平日已經(jīng)習慣于從創(chuàng)設(shè)生活化情境進行備課和實施教學，使課堂教學活動的氣氛熱烈，師生之間的認知和情感交流和諧，我的課堂教學效果明顯提高，學生成績明顯提高,試點我所教的初二（5）班，初三（1）班其中考試物理分別獲得年級第一的好成績。 六、課題研究的方法（一）比較法：采用多班對比實驗，我這學期教4個班的物理課，我先在兩個班級教學時采用創(chuàng)設(shè)恰當?shù)那榫敖虒W，兩個班級采用傳統(tǒng)方式教學，在活動中不斷地進行觀察和分析，加強對比，總結(jié)經(jīng)驗教訓。（二）調(diào)查法：在實施初中物理教學情景創(chuàng)設(shè)研究中進行調(diào)查研究，根據(jù)反饋的信息，結(jié)合物理教

22、學的特點、學生的實際需求，不斷修正課題的內(nèi)容和方法，以利于初中物理情景教學研究的推進和深化。（三）敘事研究法:收集在教學過程中產(chǎn)生的典型案例、教學感想、教學反思，以敘事的方式記錄下來, 加以研究。七、課題研究的步驟及主要過程第一階段，2013年5月6月為課題準備階段。主要任務(wù)是：選題、論證、完成課題方案。第二階段，2013年7月8月為課題全面實施階段。主要任務(wù)是：開展小組活動，并全面實施課題的研究預(yù)定的研究問題、任務(wù)、內(nèi)容。積累研究資料，加強展示交流，形成系列成果。（一）開展課題研究活動，進一步學習有關(guān)的資料；（二）展示與交流課；學校各教研組及物理教研組的各位老師。（三）聽專家報告（聽教科所魏老師報告），提高認識；（四）初步構(gòu)建初中物理教學情景的課堂教學模式；（五）初步完成初中物理教學情景的教案系列、課件系列、論文系列、實驗系列等成果。第三階段，2013年9月2014年6月為課題全面總結(jié)階段。匯集研究資料，形成研究系列成果，進行課題檢測，向上一級申請舉行課題現(xiàn)場結(jié)題評審鑒定會。（一）匯總研究資料，進行總結(jié)分析；（二）對研究的全過程及其效果進行總結(jié)；（三）形成研究報告、工作報告，進一步規(guī)范系列成果，為結(jié)題作好充分準備八、課題研究的成果（一）學生的變化 學生在老師的引導下學習物理的興趣和熱情高漲，喜歡物理課的學生多；