2021年《匆匆》教學(xué)反思12篇_第1頁(yè)
2021年《匆匆》教學(xué)反思12篇_第2頁(yè)
2021年《匆匆》教學(xué)反思12篇_第3頁(yè)
2021年《匆匆》教學(xué)反思12篇_第4頁(yè)
2021年《匆匆》教學(xué)反思12篇_第5頁(yè)
已閱讀5頁(yè),還剩26頁(yè)未讀, 繼續(xù)免費(fèi)閱讀

下載本文檔

版權(quán)說(shuō)明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請(qǐng)進(jìn)行舉報(bào)或認(rèn)領(lǐng)

文檔簡(jiǎn)介

1、johan wolfgang goethe: man errs so long as he strives.整合匯編簡(jiǎn)單易用(頁(yè)眉可刪)2021年匆匆教學(xué)反思12篇 匆匆教學(xué)反思1這一節(jié)課,我認(rèn)為較成功的地方在于把握學(xué)科特點(diǎn),體現(xiàn)新課程理念。我先設(shè)計(jì)了“談話激情,導(dǎo)入讀書”的環(huán)節(jié),這就給這節(jié)閱讀課奠定了一個(gè)很好的學(xué)生閱讀情感上的基礎(chǔ)。而后,在學(xué)生讀書過(guò)程中,設(shè)計(jì)了幾個(gè)學(xué)科特點(diǎn)很突出的教與學(xué)的“點(diǎn)”。一是深入地讀,富個(gè)性地悟,開放地談。深入地讀,是把心放在_內(nèi)容里去讀,體會(huì)這篇散文的優(yōu)美和深刻;是結(jié)合自己的人生體驗(yàn)去讀,讀得有情,有趣。有思考。富個(gè)性地悟,是結(jié)合每個(gè)學(xué)生個(gè)人經(jīng)歷,調(diào)動(dòng)這些讀書個(gè)體

2、的內(nèi)心情感體驗(yàn)去進(jìn)行讀書感悟;開放性地談,是學(xué)生讀書,感悟之后的閱讀互動(dòng)和交流??梢哉f(shuō),學(xué)生在讀書,感悟之后,各抒己見,是很好的互學(xué)過(guò)程,學(xué)生的個(gè)人感悟在這個(gè)過(guò)程中得到升華。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中所說(shuō)學(xué)生在閱讀中揣摩,在閱讀中體會(huì),領(lǐng)悟,在交流和討論中說(shuō)出自己的看法,作出自己的判斷的閱讀教學(xué)方面要求,這節(jié)課上有好的體現(xiàn)。二是注重讀書中的積累與運(yùn)用,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力。匆匆這篇散文采取了多種修辭手段,用得精當(dāng)。學(xué)生應(yīng)認(rèn)識(shí)這些方法在表達(dá)上的好處,主動(dòng)積累好詞、好句、好段,并學(xué)習(xí)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。設(shè)計(jì)中有這方面的考慮。如學(xué)生邊讀邊圈、點(diǎn)、勾、畫,品讀自己喜歡的句子,當(dāng)堂背誦部分句、段以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的設(shè)計(jì)。

3、尤為突出的是學(xué)習(xí)、積累與運(yùn)用的緊密結(jié)合。學(xué)生調(diào)用排比、擬人等修辭法,學(xué)習(xí)作者的表達(dá)風(fēng)格,結(jié)合自身對(duì)時(shí)光流逝,時(shí)光寶貴的真實(shí)體驗(yàn),進(jìn)行大段的讀后語(yǔ)言訓(xùn)練,效果好。三是體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂教學(xué)觀的變化學(xué)習(xí)語(yǔ)文,是學(xué)生接受語(yǔ)文課程人文性教育,同時(shí)提高他們語(yǔ)文實(shí)踐能力的過(guò)程。這樣,我們就必須樹立讓語(yǔ)文教學(xué)由“小課堂”走向“大課堂”的新認(rèn)識(shí)。語(yǔ)文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要資源,但不是唯一資源。那么,課堂是學(xué)習(xí)的重要渠道,但不是唯一渠道。有了這樣的觀念,我便積極適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展學(xué)生的讀書深、廣程度。一方面,抓住教學(xué)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目施教,引導(dǎo)學(xué)生讀文,從文中內(nèi)容想開去,適當(dāng)延伸;另一方面,大膽擴(kuò)展讀書新領(lǐng)域。課前,教師引導(dǎo)學(xué)

4、生廣泛查閱,了解朱自清這位現(xiàn)代著名作家的一些情況,課后,引導(dǎo)學(xué)生走近作者,讀讀他的荷塘月色、春、背影等文。教學(xué)設(shè)計(jì)中“延讀”一部分想法是很好的。課堂教學(xué)向課外閱讀延伸,課內(nèi)外閱讀共同促進(jìn)學(xué)生閱讀能力發(fā)展,體現(xiàn)了小語(yǔ)文教學(xué)觀向大語(yǔ)文教學(xué)觀發(fā)展的變化。不足之處:從整體看,教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)部分對(duì)學(xué)生自讀、自悟的學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)還不夠充分。設(shè)計(jì)注意教師的引導(dǎo),重視了學(xué)生讀后談理解和感受過(guò)程,而學(xué)生自讀會(huì)產(chǎn)生什么問(wèn)題,自悟會(huì)有什么困難,怎樣適時(shí)機(jī)地指導(dǎo)、幫助他們考慮不多,前面說(shuō)“學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)不夠”就是這個(gè)意思。對(duì)學(xué)生讀書過(guò)程和讀后發(fā)言,表達(dá)之間的輕重關(guān)系還需進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。自讀、自悟是根本,是基礎(chǔ),讀得好才有好的生

5、生交流與互動(dòng)。那么,設(shè)計(jì)時(shí)要考慮學(xué)生讀書過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題和困難,并設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法,幫助學(xué)生解決困難。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)更重視學(xué)生的學(xué),就會(huì)更實(shí)用。走進(jìn)新課程、樹立新理念、深入課改實(shí)踐是我們的任務(wù)。我們應(yīng)從每一次教學(xué)設(shè)計(jì),每一節(jié)課堂教學(xué)做起,把課改工作逐步推向深入。匆匆教學(xué)反思2匆匆是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。_緊緊圍繞著“匆匆”二字,細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡,表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜,揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺醒,但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。_創(chuàng)作于二十年代,在表達(dá)上與現(xiàn)代_有所不同,學(xué)生理解起來(lái)有一定難度。但文中運(yùn)用了各種修辭方法,而且大多數(shù)句子都是一

6、些短句,適合朗讀,因而地教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我力求讓學(xué)生在讀中感悟,理解,從而體會(huì)作者的思想感情。通過(guò)課堂實(shí)踐,我覺得有些環(huán)節(jié)落實(shí)的較好,而有些地方還不盡人意。首先,能較好地創(chuàng)設(shè)情境:上課伊始,引背長(zhǎng)歌行,并讓學(xué)生談感受,激發(fā)學(xué)生要珍惜時(shí)間,及早努力的情感。然后出示朱自清二十四歲時(shí)寫這篇_前的一段話,讓學(xué)生明白朱自清二十四歲時(shí)已經(jīng)意識(shí)到時(shí)光悄然逝去而無(wú)所作為,決心從今以后要珍惜時(shí)間,才寫下了這篇匆匆。其次精心選用教學(xué)語(yǔ)言:_是一篇膾炙人口的散文,任何散文都是作者情感地抒發(fā),心靈地傾訴和思緒地流淌,語(yǔ)言都很美,而這篇散文尤為突出。因而在課堂上,我所使用的語(yǔ)言也盡量與文本一致,與課堂基調(diào)相符。如:“讀了這

7、句話,你聽到了作者在你耳邊的低低絮語(yǔ)了嗎?”“作者通過(guò)寫自己的日常生活來(lái)將無(wú)聲無(wú)形的時(shí)間具體化了。讓我們感受到了時(shí)間它就在我們平凡的生活中,在一個(gè)又一個(gè)極普通的日子里匆匆流逝了。讓我們真切地觸摸到了時(shí)間的腳步?!薄白髡叩臅r(shí)間步履匆匆,那么你的時(shí)間又是怎樣過(guò)去的呢?能像作者這樣具體地揀拾起時(shí)間的足跡嗎?”再者,注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo):“教是為了不教”。教學(xué)目的不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì),而且要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中,我放手讓學(xué)生去充分感知語(yǔ)言材料,自己讀課文,品讀感悟,滲透了“讀(課文)、思(問(wèn)題)、劃(重點(diǎn)詞句)、悟(感受)”的學(xué)法。讀寫遷移法:讀是吸收,寫是表達(dá)。在學(xué)生朗讀理解作者是怎樣描寫日子來(lái)去匆

8、匆后讓學(xué)生也寫寫自己或身邊的日子是怎樣過(guò)的,從讀學(xué)寫,以寫促讀,讀寫互相促進(jìn)。從閱讀的內(nèi)容想開去的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)然,本節(jié)課還有許多不足。首先,盲目求全:由于追求課堂的完整,而不能使有些環(huán)節(jié)落到實(shí)處。了顯現(xiàn)課堂的整體性,設(shè)計(jì)了一課時(shí)學(xué)完,確實(shí)密度很大,不夠科學(xué)。導(dǎo)致有些地方該拓展的不能拓展,該多讀的不能多讀。如讓學(xué)生談作者是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的,這部分是本課的主要環(huán)節(jié),應(yīng)該讓學(xué)生充分地讀,充分地說(shuō),在讀中感悟,理解,領(lǐng)會(huì),領(lǐng)會(huì)后再有感情地朗讀,并進(jìn)行拓展練習(xí),但由于時(shí)間所限,匆匆結(jié)束。其次,交流不夠:課堂應(yīng)該成為師生交流,生生交流,生與文本交流的平臺(tái),而這種交流的引發(fā)還是離不開提問(wèn)。因而教師

9、精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題,應(yīng)該成為學(xué)生課堂交流的依據(jù)。為了找到一個(gè)合適的切入點(diǎn),在備課時(shí),我采用了課前預(yù)習(xí)提示中的問(wèn)題:想一想,作者在文中向我們看出了一個(gè)什么問(wèn)題,對(duì)于這個(gè)問(wèn)題,作者有沒有作出回答。并且在學(xué)生確定作者作出了回答后又追問(wèn):作者是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的本以為這個(gè)問(wèn)題可以統(tǒng)鄰全文,讓學(xué)生充分交流起來(lái),但在實(shí)際上課中,這種“提問(wèn)”沒有轉(zhuǎn)化成“交流”,同學(xué)們沒有動(dòng)起來(lái),沒有達(dá)到預(yù)期的效果。反思良久,覺得所提的“問(wèn)題”是有價(jià)值的,只是在學(xué)生回答的過(guò)程中,我不能融會(huì)貫通地遷移,引導(dǎo),導(dǎo)致師生交流不夠充分,沒能激發(fā)起學(xué)生地交流熱情。因而,問(wèn)題的設(shè)計(jì)固然重要,而把握教學(xué)時(shí)機(jī)更重要。課堂上更多的是教學(xué)機(jī)

10、智,是動(dòng)態(tài)生成,為了不使每一節(jié)課匆匆而逝,我還要不斷地深入學(xué)習(xí)。匆匆教學(xué)反思3匆匆是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。_緊緊圍繞著“匆匆”二字,細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡,表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜,揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺醒,但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。_在表達(dá)上與現(xiàn)代_有所不同,學(xué)生理解起來(lái)有一定難度。但文中運(yùn)用了各種修辭方法,而且大多數(shù)句子都是一些短句,適合朗讀,因而在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我采用讓學(xué)生自讀自悟的方法,體會(huì)作者的思想感情。通過(guò)課堂實(shí)踐,我覺得有些環(huán)節(jié)落實(shí)的較好,而有些地方還不盡人意。一、有效的課前預(yù)習(xí),促進(jìn)了學(xué)生的情感體驗(yàn)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:五至六年級(jí)的學(xué)

11、生要能根據(jù)需要搜集信息、幫助自己理解課文。匆匆這篇_寫于二十世紀(jì)的二十年代。當(dāng)時(shí)的作者剛剛二十出頭,大學(xué)畢業(yè),正是大展宏圖之時(shí),但社會(huì)的動(dòng)蕩,令作者感到前途渺茫,作者不甘心就此碌碌無(wú)為,但又找不到奮斗的目標(biāo),心情特別壓抑,因此寫下了這篇散文。我讓學(xué)生在閱讀_之前了解這一背景,對(duì)學(xué)生理解課文有很大幫助。其次,了解作者朱自清的生平及相關(guān)代表作,又增加了學(xué)生的閱讀面,同時(shí)能進(jìn)一步領(lǐng)略朱自清先生樸實(shí)而又細(xì)膩的文筆,在頭腦中留下優(yōu)美的語(yǔ)言,留下美好的情感。因此,在學(xué)習(xí)課文之前,我有目的地布置學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí):、通過(guò)資料的收集了解朱自清的生平及代表作品,以及朱自清寫匆匆的時(shí)代背景。、自學(xué)課文生字新詞,讀通課文

12、,初步感受散文的語(yǔ)言表達(dá)。、劃出自己不能完全讀懂的句子,在書上提出自己的問(wèn)題。這一環(huán)節(jié)的安排,既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)了學(xué)生搜集,整理信息的能力,又促進(jìn)了學(xué)生的情感體驗(yàn),拉近了作者作品與讀者的距離,使學(xué)生能站在作者所處的環(huán)境中去想作者所想,與作者產(chǎn)生共鳴,更加深刻地體會(huì)作者當(dāng)時(shí)孤獨(dú)無(wú)助,寂寞彷徨的思想感情,不再游離于作品之外。二、讓學(xué)生自讀自悟,體會(huì)_的思想感情語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是教會(huì)學(xué)生閱讀課文?!敖虒W(xué)的一切成果都要通過(guò)學(xué)習(xí)者自身的發(fā)展來(lái)體現(xiàn),而學(xué)習(xí)者自身的發(fā)展是不可替代的。”教師更是不能越祖代苞,要把課堂實(shí)踐的機(jī)會(huì)留給學(xué)生。因此,在初讀課文的基礎(chǔ)上,我便放手讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式去

13、進(jìn)一步理解課文。有的學(xué)生提出可以根據(jù)課后思考與練習(xí)去學(xué)習(xí)課文,有的學(xué)生則采取反復(fù)誦讀的方式來(lái)理解課文,并把喜歡的段落背下來(lái);有的學(xué)生喜歡一邊讀一邊寫,把自己在閱讀中對(duì)部分詞句的理解批注在書上。我讓他們八仙過(guò)海,各顯神通。這一環(huán)節(jié)的安排,充分關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性差異,尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn),絲毫沒有把老師的理解強(qiáng)加給學(xué)生,讓學(xué)生充分享受讀書的快樂,享受到了屬于他們自己的實(shí)踐機(jī)會(huì)。事實(shí)證明,學(xué)生的感受確實(shí)是獨(dú)特的,也是有一定的深度的,有的學(xué)生特別喜歡第一節(jié),并在邊上批注“從這一小節(jié)的描述中,我發(fā)現(xiàn)作者是個(gè)心思細(xì)膩的人,被常人所忽略的自然景物的新陳凋謝,到了作者眼里,竟成了他抒發(fā)情感的材料。三

14、、重視有效交流,訓(xùn)練學(xué)生的合作意識(shí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:要倡導(dǎo)“合作”的學(xué)習(xí)方式。因?yàn)槲磥?lái)的社會(huì)里,所有密集性產(chǎn)業(yè)都需要通過(guò)員工的精誠(chéng)合作來(lái)完成,合作既有助于提高學(xué)生的理解水平,又能讓學(xué)生學(xué)會(huì)取他人之長(zhǎng),補(bǔ)已之短。因此,在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上,我組織了兩次交流,一次是小組交流,按所坐的位置,四人一組,交流發(fā)表自己的學(xué)習(xí)感受,人人發(fā)言,互相補(bǔ)充,可以是談對(duì)課文的認(rèn)識(shí),可以是通過(guò)朗讀來(lái)展示自己對(duì)課文的理解,不懂的問(wèn)題,互相切磋。實(shí)在在小組里無(wú)法解決的,就暫時(shí)擱下,等大組交流時(shí)再提出來(lái)。在大組交流過(guò)程中,我充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用,進(jìn)行有機(jī)的組織、點(diǎn)撥,比如,第一組的發(fā)言人悟的是對(duì)第一節(jié)的理解,那么其它

15、小組有沒有也是準(zhǔn)備談這一節(jié)的?如有,就應(yīng)該再讓他們來(lái)發(fā)言,補(bǔ)充對(duì)第一節(jié)的認(rèn)識(shí),如果老師覺得學(xué)生對(duì)部分關(guān)鍵詞語(yǔ)忽視了,那老師可以先問(wèn)同學(xué)在這一節(jié)里是否提出了問(wèn)題?有,就讓學(xué)生提,沒有,就由老師提出來(lái),讓學(xué)生思考,對(duì)學(xué)生在朗讀中的處理,教師不必強(qiáng)調(diào)一致,只要他讀得有感情就行,技巧方面易淡化處理。比如有學(xué)生提出“我不知道他們給了我多少時(shí)間”中的他們指誰(shuí),我先讓同學(xué)自己思考,讓他們各抒已見,有的說(shuō),這個(gè)他們是虛指,有的說(shuō),這個(gè)他們指的是人的壽命,有的說(shuō)這個(gè)他們指的是時(shí)間,那到底指什么呢?我告訴學(xué)生,這里的他們是代指時(shí)光老人所給予的一個(gè)人的壽限,但一個(gè)人究竟能活多久,我們彼此都無(wú)法知曉,朱自清也一樣,所

16、以他在這里用上“他們”一詞。當(dāng)然,本節(jié)課還有許多不足。首先,盲目求全:由于追求課堂的完整,而不能使有些環(huán)節(jié)落到實(shí)處。如讓學(xué)生談作者是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的,這部分是本課的主要環(huán)節(jié),應(yīng)該讓學(xué)生充分地讀,充分地說(shuō),在讀中感悟、理解、領(lǐng)會(huì),領(lǐng)會(huì)后再有感情地朗讀,并進(jìn)行拓展練習(xí),但由于時(shí)間所限,匆匆結(jié)束。其次,讀得太少:盲目追求學(xué)生的自讀自悟,重視學(xué)生的感悟,而缺乏朗讀指導(dǎo),其實(shí)課后想想,此文的教學(xué)也可采用以讀代講法,讓學(xué)生在讀中感悟,在讀中理解。此課教學(xué)后,我提醒自己,語(yǔ)文課堂,要讓學(xué)生多讀書,為了不使每一節(jié)課匆匆而逝。匆匆教學(xué)反思4今天,我?guī)Ш⒆觽兤纷x朱自清先生的散文匆匆。板書課題后,我問(wèn)孩子

17、們:“匆匆是什么意思?”一個(gè)孩子說(shuō):“就是時(shí)間過(guò)得快?!绷硪粋€(gè)孩子說(shuō):“就是很快?!蔽液苁?,昨天我可是布置了預(yù)習(xí)的任務(wù)啊。我又叫一個(gè)學(xué)習(xí)較好的孩子說(shuō),他也大聲告訴我:“時(shí)間過(guò)得飛快就是匆匆。”看著這近乎一致的回答,我問(wèn)孩子們:“時(shí)間過(guò)得快就是匆匆嗎?”孩子們都在點(diǎn)頭,看來(lái)他們并沒有認(rèn)真思考這個(gè)問(wèn)題?!澳敲?,早晨我騎著自行車匆匆來(lái)上班。也是說(shuō)早晨時(shí)間過(guò)得快嗎?”孩子們愣住了,半晌,一個(gè)孩子說(shuō):“應(yīng)該是急急忙忙來(lái)上班才對(duì)。”“哦?匆匆是什么意思?問(wèn)問(wèn)字典老師吧。”一會(huì)兒,有孩子叫到:“急急忙忙,急急忙忙?!薄笆堑?,匆匆是急急忙忙的意思。那么,朱自清先生是說(shuō)什么東西的腳步急急忙忙呢?”“時(shí)間。”孩

18、子們異口同聲。“對(duì),朱先生在這篇_里形象地告訴我們了時(shí)間是怎樣匆匆流逝的。這是一篇散文。散文有什么特點(diǎn),同學(xué)們知道嗎?”“就是很散的_?!笨熳斓奶锾m冰林同學(xué)就笑著說(shuō)?!皩?duì),_的結(jié)構(gòu)看起來(lái)很散,但它的中心卻很明確。形散神聚就是它的特點(diǎn)。從這篇散文中,你知道_講了一件什么事,或者說(shuō)寫了一個(gè)什么人,一處什么景物嗎?”我滿以為提前預(yù)習(xí)了的孩子會(huì)像支玉恒老師的學(xué)生一樣響亮而又干脆地回答:“沒有?!蔽业暮⒆觽儽贿@一悶棍打蒙了,他們不知所措。陳佳琦坐在位置上小聲地說(shuō):“寫的就是朱自清自己浪費(fèi)時(shí)間的事。”天啊,這可是我們班的作文大王啊!“你們預(yù)習(xí)了課文么?”我有些生氣地問(wèn)?!邦A(yù)習(xí)了?!甭曇繇懥炼R?!白x出了

19、一個(gè)完整有趣的故事?”有孩子搖頭了;“讀出_介紹的景物了?”搖頭者增多;“明白誰(shuí)是_的主人公了?”搖頭者更多了?!捌婀?,我們學(xué)過(guò)的_多是寫人、記事、寫景或狀物的,朱自清先生在這篇_里卻不寫這些,而寫散文,他要干嗎吶?”孩子們又瞠目結(jié)舌了。我只好自問(wèn)自答:“作者用這種形式抒發(fā)自己內(nèi)心的感受?!焙萌菀撞乓胝}呀,我不禁感嘆道。同時(shí),我也想對(duì)我的孩子們說(shuō):請(qǐng)你們多讀書,請(qǐng)你們學(xué)會(huì)思考。我們的孩子都習(xí)慣于被動(dòng)的接受,不要說(shuō)課下,就是在課上也極少有孩子向老師發(fā)問(wèn),有自己獨(dú)特見解的孩子就更少了。好容易才引入正題呀,我不禁感嘆道。同時(shí),我也想對(duì)我的孩子們說(shuō):請(qǐng)你們多讀書,請(qǐng)你們學(xué)會(huì)思考。我們的孩子都習(xí)慣于

20、被動(dòng)的接受,不要說(shuō)課下,就是在課上也極少有孩子向老師發(fā)問(wèn),有自己獨(dú)特見解的孩子就更少了。就如,對(duì)課題匆匆的理解,一個(gè)孩子說(shuō)“匆匆指時(shí)間過(guò)得快”,其余孩子就附和,顯然,孩子們沒動(dòng)腦,課前也沒想著要查查課題的含義,老師一問(wèn),就隨口說(shuō)說(shuō),也不考慮對(duì)不對(duì),反正老師總要講的,反正同學(xué)總要說(shuō)的。這是多么可怕的心理,這是多么可怕的惰性!再如,老師設(shè)置了一個(gè)陷阱,想讓孩子們更清楚地了解散文的特性的時(shí)候,故意問(wèn):這篇_講了什么人什么事什么景物的時(shí)候,孩子們也不思考,絲毫沒發(fā)覺老師提問(wèn)的錯(cuò)誤,連語(yǔ)文功底交好的同學(xué)也不例外,多么可悲啊,我的語(yǔ)文教育,我的'孩子們!反思我的語(yǔ)文教育,自認(rèn)為思想是先進(jìn)的,是按照

21、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)的,我的孩子為什么還出現(xiàn)這種令人沮喪的表現(xiàn)呢?我想,這和應(yīng)試教育分不開,這和他們習(xí)慣于被動(dòng)接受分不開。很多時(shí)候,為了分?jǐn)?shù),我們扼殺了孩子的靈性;很多時(shí)候,由于我們過(guò)多的不放心、過(guò)多的“幫助”,孩子養(yǎng)成了惰性。想想這日新月異的社會(huì),想想這競(jìng)爭(zhēng)激烈的時(shí)代,我不寒而栗。所以,孩子,請(qǐng)學(xué)會(huì)思考!這是你們更好的生存的根本,這是你們能否造福社會(huì)、造福民眾、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的根本。“學(xué)而不思則罔”,孩子,請(qǐng)學(xué)會(huì)思考!匆匆教學(xué)反思5學(xué)習(xí)了匆匆一文,學(xué)生無(wú)不為作者合理運(yùn)用比喻、排比、反問(wèn)等修辭手法準(zhǔn)確地描繪出時(shí)間從作者身邊匆匆流逝的感覺而拍手叫決。寫作特色值得學(xué)生學(xué)習(xí)。抓住這一契機(jī),我設(shè)計(jì)課堂上

22、每人想一句類似的句子,請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)為一組連說(shuō),組成一段話,自然水到渠成。課后又讓同學(xué)寫下來(lái),有達(dá)到學(xué)以致用的效果。學(xué)生在訪寫中寫到:在默默的算著,四千多日子已經(jīng)在我手中溜去;像針尖上的一滴水滴在大海里,我的日子也滴在時(shí)間流里,沒有聲音,也沒有影子。在玩電腦時(shí),時(shí)間在那虛擬的世界里度過(guò);在玩跳繩是,時(shí)間在那上下晃動(dòng)的跳繩間跳過(guò);游泳時(shí),時(shí)間在碧波蕩漾的游泳池中泡過(guò);聽音樂時(shí),時(shí)間與音樂一并被我欣賞;吃飯時(shí),時(shí)間則與米飯一并被我吞下。時(shí)間像永遠(yuǎn)不停息的車輪,讓人不斷地與他爭(zhēng)先,如果沒有他快,便會(huì)被歷史的車輪無(wú)情地碾壓。所以,我們便要爭(zhēng)分奪秒的享受生活。這樣的訓(xùn)練形式培養(yǎng)了學(xué)生想象和創(chuàng)新的能力,提高了

23、書面語(yǔ)言的表達(dá)能力。二者的有機(jī)結(jié)合達(dá)到了以讀促寫,以寫促讀、讀寫結(jié)合的目的。匆匆教學(xué)反思6_是一則散文,緊緊圍繞“匆匆”二字,細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡,表達(dá)了作者對(duì)虛度光陰感到無(wú)奈和惋惜,揭示了舊時(shí)代的年青人有所覺醒又感迷惘的復(fù)雜心情。我只知道_言辭優(yōu)美,含意深刻,至于文中深刻的含義,我想學(xué)生能體會(huì)到哪一步就哪一步吧!于是我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀、背_,通過(guò)反復(fù)讀、自由讀、指名讀、默讀、輪讀、男女生比賽讀等多種形式讀學(xué)生讀。在讀的過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生情感不夠到位,反復(fù)指導(dǎo)也無(wú)效。于是,就采用了直接帶讀,學(xué)生情緒馬上被激發(fā)出來(lái),我發(fā)現(xiàn)其實(shí)老師對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),確實(shí)如拐杖,該幫助時(shí)扶上一把,準(zhǔn)沒錯(cuò)的,不要認(rèn)為高

24、年級(jí)的學(xué)生不需要帶讀!一切都應(yīng)適情況而異,要隨機(jī)應(yīng)變!匆匆教學(xué)反思7匆匆是朱自清散文的代表作之一,_也凸顯朱自清散文的特點(diǎn)。本周星期三我們學(xué)習(xí)了這篇_。學(xué)習(xí)中我積極引導(dǎo)學(xué)生品味“語(yǔ)言美”,釀造課堂的“語(yǔ)文味”,讀起匆匆來(lái)像一首流淌的小詩(shī)。匆匆是朱自清的一篇膾炙人口的散文,閱讀這樣的一篇_,的確是很好的心理享受和情感體驗(yàn)。深入閱讀,個(gè)性領(lǐng)悟。體會(huì)_的優(yōu)美和深刻,結(jié)合自己的人生體驗(yàn),讀得有趣,讀得有情,讀得有思考,結(jié)合我們自己的經(jīng)歷,調(diào)動(dòng)每個(gè)人的內(nèi)心情感體驗(yàn)去感悟,讀后各抒己見,是一次很好的互學(xué)互動(dòng)的過(guò)程。匆匆這篇散文朱自清采用了多種修辭手法,比喻、反問(wèn)、排比等,用得巧妙,用得精當(dāng),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到運(yùn)

25、用這些修辭手法在表達(dá)上的好處,去積累好詞,好句,好段,并在學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用。朱自清思緒萬(wàn)千,帶著飽滿的情感,運(yùn)用通俗易懂的語(yǔ)句,以細(xì)膩獨(dú)特的筆觸,形象奇妙的構(gòu)思,寫出了自己無(wú)法挽留時(shí)間的感概及對(duì)生命價(jià)值的思索。作者獨(dú)具匠心,以十一個(gè)問(wèn)句一步緊似一步地展露內(nèi)心的思緒,加強(qiáng)_的語(yǔ)氣與感赤裸彩。在看似不求回答的文字中,逐步深化主題,問(wèn)而不答,將答意隱含其中,顯示作品的含蓄之美,使我們不得不緊隨作者的思路去思考人生問(wèn)題。在作者不斷地追問(wèn)、反問(wèn)、責(zé)問(wèn)中,讓我們感受到作者不甘虛度光陰,努力上進(jìn)的精神。匆匆這篇_,字字句句引人深思,耐人尋味。是啊,“一寸光陰一寸金”。既然我們來(lái)到這個(gè)世界,就不能虛度年華,應(yīng)該

26、珍惜時(shí)間,努力拼搏。才不會(huì)給我們的人生留下遺憾現(xiàn)代著名作家朱自清的匆匆,細(xì)膩的刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡,表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜之情。“燕子去了又來(lái),楊柳枯了再青,桃花謝了又開。我們?cè)?jīng)赤裸裸地來(lái)到這世界,轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸地回去罷?但不能平的,為什么偏偏走這一遭???”我們?yōu)楹尾怀么舜蠛脮r(shí)光,珍惜時(shí)間,努力學(xué)習(xí),為達(dá)成珍惜時(shí)間的最終目的而奮斗呢?朱自清先生的許多散文名篇荷塘月色、背影等,我是在二十六年前開始讀的,至今已經(jīng)看了不知多少遍。每次拜讀時(shí)心中都似有所感,似有所悟,可是仔細(xì)品味時(shí),又無(wú)法確切的明白其中的滋味。多年后,我在生活的磨練中,品味了世事的艱難,人生的變遷,對(duì)社會(huì)、對(duì)人生、對(duì)價(jià)

27、值漸漸有了新的看法,在閑暇時(shí)偶爾內(nèi)心也會(huì)浮現(xiàn)出匆匆上的一些話語(yǔ),平淡里卻蘊(yùn)含至深哲理。似有所獲,似有所得,才漸漸體會(huì)到這篇文字優(yōu)美的散文,在淡淡的愁思里卻寓意深刻。匆匆教學(xué)反思8學(xué)習(xí)了匆匆一文,學(xué)生無(wú)不為作者合理運(yùn)用比喻、排比、反問(wèn)等修辭手法準(zhǔn)確地描繪出時(shí)間從作者身邊匆匆流逝的感覺而拍手叫決。寫作特色值得學(xué)生學(xué)習(xí)。抓住這一契機(jī),我設(shè)計(jì)課堂上每人想一句類似的句子,請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)為一組連說(shuō),組成一段話,自然水到渠成。課后又讓同學(xué)寫下來(lái),有達(dá)到學(xué)以致用的效果。,當(dāng)學(xué)生讀到:“洗手的時(shí)候,日子從水盆里過(guò)去;吃飯的時(shí)候,日子從飯碗里過(guò)去;默默時(shí),便從凝然的雙眼前過(guò)去?!蔽艺f(shuō):“同學(xué)們,時(shí)間既看不見也摸不到,

28、但它卻實(shí)實(shí)在在地從人們身邊匆匆流逝,作者是怎樣用它那豐富的想象力,形象的捕捉時(shí)間的蹤跡的呢?學(xué)生紛紛在書中尋找答案,知道了時(shí)間在洗手時(shí),吃飯時(shí),睡覺時(shí),遮挽時(shí),嘆息時(shí)都會(huì)悄然而逝。我又相機(jī)啟發(fā):“同學(xué)們,作者的語(yǔ)言魅力無(wú)窮,同學(xué)們的創(chuàng)作潛力無(wú)窮,愿不愿意把自己在學(xué)習(xí)、生活中時(shí)間匆匆流逝的例子也寫一寫呢?下面請(qǐng)同學(xué)們盡情施展自己的才華,仿寫一段話,小組交流,選擇最好的句子組成一段話,全班交流,看哪組寫得精彩。”同學(xué)們個(gè)個(gè)充滿寫作的沖動(dòng),筆下生花,你寫一句,我寫兩句,有的甚至寫三四句話?!爱?dāng)我躺在床上不愿起床時(shí),日子輕輕地從被子上飄過(guò);上學(xué)路上,當(dāng)我邊走邊玩時(shí),日子大搖大擺地從我身邊跳過(guò);課堂上,

29、當(dāng)我東張西望時(shí),日子伶伶俐俐地從我眼前流過(guò),玩電腦的時(shí),時(shí)間從鍵盤上迅速地敲過(guò);聽音樂的時(shí),時(shí)間從耳邊漸漸地滑過(guò);聊天時(shí),時(shí)間從語(yǔ)言里慢慢的溜過(guò);走路時(shí),時(shí)間從腳步中很快地走過(guò);玩游戲時(shí),時(shí)間從笑聲中歡快地度過(guò);打籃球時(shí),時(shí)間從籃框邊飛快地擦過(guò)。游泳的時(shí)候,時(shí)間從水面上漂過(guò);玩樂的時(shí)候,時(shí)間在笑聲中度過(guò);打羽毛球時(shí),時(shí)間從球拍的洞上穿過(guò);登山的時(shí)候,時(shí)間從疲勞的腳底閃過(guò);玩電腦的時(shí)候,時(shí)間在鍵盤上劃過(guò);看書的時(shí)候,時(shí)間在文字上條過(guò)。時(shí)間實(shí)在是走得太快了,我沉思著:為什么時(shí)間走得那么快呢?這種設(shè)計(jì)使我有很多感悟:1、我抓住了語(yǔ)句訓(xùn)練為重點(diǎn)這一契機(jī),讓學(xué)生充分在語(yǔ)言文字中暢游一番,學(xué)生深深地領(lǐng)悟作

30、者的語(yǔ)言魅力,這時(shí)才會(huì)產(chǎn)生寫作的動(dòng)機(jī),進(jìn)行仿寫,才會(huì)產(chǎn)生“筆下生花”的效果。2、以小組合作的方式進(jìn)行仿寫效果更好,具體表現(xiàn)在:培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究意識(shí),集思廣益,擇優(yōu)組段,才會(huì)出現(xiàn)佳句連連的態(tài)勢(shì),同時(shí)對(duì)字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)等方面也進(jìn)行了訓(xùn)練,真是一舉多得。課堂上,我在推波助瀾中點(diǎn)燃了學(xué)生的感情之火,合理地發(fā)揮了語(yǔ)言魅力,用充滿激情的、生動(dòng)的語(yǔ)言渲染課堂氣氛,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣,使他們情不自禁地走進(jìn)文本,和作者進(jìn)行了心靈的碰撞,情感的交流,拓展了學(xué)生的空間思維,提升了語(yǔ)文素養(yǎng)。匆匆教學(xué)反思9一、導(dǎo)入1、今天老師給大家?guī)?lái)了我的幾張老照片,大家有興趣看看嗎?2、教師隨課件介紹: 這是我兒時(shí)的照片

31、,天真無(wú)邪的笑容中透著幾分頑皮。 這是我青年時(shí)的照片,青春正如花般綻放著。 慢慢地我步入了中年,這是我與學(xué)生在畢業(yè)典禮后的合影??粗鴮W(xué)生長(zhǎng)大了,我開心地笑了,不過(guò)此時(shí)已有幾絲魚尾紋悄悄地爬上了我的眼角。3、照片拍到現(xiàn)在就沒有了,大家想,再過(guò)幾年,十幾年,幾十年后,老師的樣子會(huì)發(fā)生什么變化呢?4、那時(shí)當(dāng)我再回首來(lái)看這些老照片時(shí),我心里會(huì)想些什么呢?5、是啊!當(dāng)皺紋悄悄爬上我的額頭、眼角,當(dāng)時(shí)間用無(wú)情的刻刀在我臉上寫下歲月的滄桑時(shí),我多想抓住時(shí)間的腳步,留住我的青春歲月、花樣年華啊!于是朱自清的散文匆匆便引起了我的共鳴,我特別喜歡這篇_,今天便跟大家一起去品味其中的滋味。6、板書課題。誰(shuí)按自己的理

32、解讀一讀。(指名讀題)二、整體感知1、讓我們一起走進(jìn)匆匆這篇膾炙人口的美文,在他輕靈、細(xì)膩、詩(shī)意化的語(yǔ)言中去觸摸時(shí)間這個(gè)精靈。2、課件出示讀書建議: 選擇自己習(xí)慣的方式讀課文,思考:作者是怎樣具體描述日子去來(lái)的匆匆的?劃出有關(guān)句子反復(fù)讀一讀,再就你的體會(huì)與同桌交流。 (生自讀交流,師巡視輔導(dǎo))3、作者是怎樣具體描述日子去來(lái)的匆匆的呢?三、精讀課文第三自然段1、隨著學(xué)生的交流。課件相機(jī)出示第三自然段。2、時(shí)間這個(gè)精靈它沒有聲音也沒有影子,作者是如何具體地描述出它的匆匆腳步的呢?請(qǐng)大家把心沉進(jìn)去,再讀一讀,想一想,感受一下日子匆匆流逝的足跡。 (生自讀、品味)3、(指名交流)時(shí)間的腳步你們感到到了

33、嗎?誰(shuí)能來(lái)說(shuō)說(shuō)。4、是啊,作者通過(guò)寫自己的日常生活來(lái)將無(wú)聲無(wú)形的時(shí)間具體化了,讓我們感受到了時(shí)間它就在我們平凡的生活中,在一個(gè)又一個(gè)極普通的日子里匆匆流逝了,讓我們真切地觸摸到了時(shí)間這個(gè)精靈的腳步。 寫得多好??!這么美的語(yǔ)言讓我們?cè)俅稳プx中品味一下吧。請(qǐng)大家再練習(xí)有感情地讀一讀,碰到自己特別喜歡的句子時(shí)就多讀讀。 (生自練讀,師巡視輔導(dǎo))5、樂于交流,善于交流,讓我們?cè)诮涣髦袑W(xué)會(huì)交流。大家喜歡哪些句子就來(lái)給大家讀一讀,好嗎?大家別忘了聽完后用自己的方式夸夸他。(指名讀后評(píng)讀)6、讀得這么美的句子,老師也忍不住想來(lái)讀一讀,愿意聽嗎?如果你覺得我哪個(gè)地方讀的好,別忘了也夸夸我,可以嗎?(師范讀)

34、這么多的同學(xué)在夸我呢!說(shuō)說(shuō)為什么夸我! 這么有感情的朗讀,那么你聽出了什么感情?聽了心理有著怎樣的想法?7、同學(xué)們還想讀嗎?那么再有滋有味地讀一讀吧。(生再練讀) 讀得這么投入,讓我們?cè)僖黄饋?lái)試試,老師起頭,讀到你特別喜愛的句子時(shí)就站起來(lái)讀,好嗎?準(zhǔn)備好了嗎?老師給大家配上音樂。(師生齊讀,課件配音樂畫面)四、審視自己,反思過(guò)去1、作者的時(shí)間步履匆匆,那么你的時(shí)間又是怎樣過(guò)去的呢?能像作者這樣具體地揀拾起時(shí)間的嗎?2、點(diǎn)生仿照著說(shuō)句子。3、評(píng):你夸他什么?五、精讀第4自然段,提升認(rèn)識(shí),升華感情。1、是?。¢e聊時(shí),日子從我們的嘴邊溜去;跳橡皮筋時(shí),日子從皮筋底下鉆過(guò)去;打電子游戲時(shí),它遍輕靈地從

35、我們的鼠標(biāo)上夸過(guò)。從我們手邊飛逝了某一日,你覺察它去的匆匆了,惋惜時(shí),日子便又隨著我們的嘆息聲輕輕飄去了。 時(shí)間就這樣白白流逝,我們甘心嗎?那作者甘心嗎?請(qǐng)大家從文中找出有關(guān)句子作依據(jù)。 (生自默讀,找出有關(guān)句子,談理解)2、是啊,作者為時(shí)光匆匆逝去感到了痛苦,并發(fā)出了不甘心虛度此生的吶喊,這一個(gè)緊跟著一個(gè)的問(wèn)題中實(shí)際上蘊(yùn)涵著答案,你能試著按你的理解解答嗎?(師讀課文生試答)3、把同學(xué)們的理解加進(jìn)去,讓我們采用問(wèn)答的方式來(lái)對(duì)讀,好嗎?咱們一起讀“過(guò)去的日子”這一句,然后你們問(wèn),我來(lái)答,迅速看一看,弄清哪些句子該你讀,準(zhǔn)備好了嗎? 生問(wèn)讀,師答 延伸朗讀:同學(xué)們,你們?cè)敢獍装鬃咧辉鈫幔?我們能

36、讓一生中最寶貴的時(shí)光在閑聊中、嬉鬧中消磨、打發(fā)掉嗎?4、多么動(dòng)聽的聲音,多么響亮的回答??!這里老師想送給大家一句名言,它是鋼鐵是怎樣煉成的作者奧斯特洛夫斯基說(shuō)的。(課件出示名言:“人最寶貴的是生命”師讀名言)六、品讀 學(xué)到這里,大家對(duì)時(shí)間一定有了許多新的感悟,讓我們帶著這種感悟再次走進(jìn)文本,選擇你喜歡的部分用自己的方式盡情去讀吧。1、生自由讀文。2、點(diǎn)生讀,如果喜歡哪些句子,就大膽地來(lái)展示吧!七、作業(yè)超市同學(xué)們,讓我們帶著這些對(duì)時(shí)間的感悟走向課外更廣闊的語(yǔ)文天地生活舞臺(tái)吧!1、錄制課文朗讀錄音帶,與你喜歡的人一起欣賞。2、收集有關(guān)朱自清的個(gè)人資料及_讀一讀,再聯(lián)系課文思考:作者真的沒有留下什么

37、嗎?為什么作者感慨“八千多日的匆匆里,除徘徊外,什么也沒剩下”呢?3、搜集閱讀有關(guān)時(shí)間方面的詩(shī)詞、格言、警句及名人珍惜時(shí)間的故事,準(zhǔn)備開展交流。4、以“日子”為主題,自創(chuàng)一首詩(shī)或?qū)懸黄猒,記錄下你或你身邊人的日子,再談?wù)勀銓?duì)此的看法和感受。結(jié)束語(yǔ):同學(xué)們,往者既可鑒,來(lái)者猶可追,過(guò)去如果由于某鐘原因浪費(fèi)了不少時(shí)間的同學(xué),那么就從現(xiàn)在起開始抓緊每一天吧,因?yàn)樽プ×私裉?,你將贏得明天!這是最近的一次聽課筆記。一篇如詩(shī)的_,一堂如詩(shī)的課。教師把學(xué)生帶進(jìn)了朱自清輕靈的世界中,和他一起去感受時(shí)間。匆匆教學(xué)反思10是作家朱自清寫的一篇詩(shī)歌般的膾炙人口的散文,匆匆教學(xué)反思。_緊緊圍繞“匆匆”二字細(xì)膩地刻畫了

38、時(shí)間流逝的足跡,表達(dá)了作者對(duì)虛度光陰感到無(wú)可奈何和惋惜,提示了舊時(shí)代年輕人已有所覺醒,但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。全文語(yǔ)言優(yōu)美,內(nèi)容趣味性強(qiáng),運(yùn)用了大量對(duì)比,比喻,排比,擬人的修辭手法,語(yǔ)言生動(dòng)具體。這一節(jié)課,我認(rèn)為有幾點(diǎn)較成功的地方:、我擴(kuò)展了讀書領(lǐng)域:學(xué)習(xí)語(yǔ)文,是學(xué)生接受語(yǔ)文課程的人文性教育,同時(shí)也是提高他們語(yǔ)文實(shí)踐能力的過(guò)程。語(yǔ)文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要資源,但不是唯一的資源,為了擴(kuò)展學(xué)生的讀書深,廣程度,我擴(kuò)展了讀書領(lǐng)域,上課時(shí),課件播放有關(guān)朱自清的圖片簡(jiǎn)介,配畫課文朗讀引導(dǎo)學(xué)生提前進(jìn)入如詩(shī)如畫的散文境界中,為新課的學(xué)習(xí)打下良好的情感基礎(chǔ)。課后,收集有關(guān)時(shí)間的名言警句,進(jìn)一步感

39、悟時(shí)間的珍貴,教學(xué)反思匆匆教學(xué)反思。、反復(fù)誦讀,積淀感悟:朱自清先生說(shuō):“_的成功,最大因由卻在情感的濃厚”。此篇散文最為感人的地方,一是其語(yǔ)言的優(yōu)美,二是其情感的濃厚,引導(dǎo)學(xué)生深入地讀,富有個(gè)性地悟,結(jié)合自己內(nèi)心的情感體驗(yàn)去讀,去傾聽,傾聽作者的彷徨,傾聽作者的無(wú)奈,傾聽作者的傷感及對(duì)人生的思索。讓學(xué)生在閱讀中揣摩,在閱讀中體會(huì),在閱讀中領(lǐng)悟,在交流和討論中說(shuō)出自己的看法,作出自己的判斷,在這節(jié)課上也有較好的體現(xiàn)。、利用課件,回憶我們的日子是如何匆匆溜走的,并仿寫:這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)試圖喚起學(xué)生的生活體驗(yàn),體會(huì)時(shí)間的稍縱即逝,從而與作者產(chǎn)生共鳴,驅(qū)動(dòng)學(xué)生靈動(dòng)的心,飛揚(yáng)他們智慧的語(yǔ)言,從而達(dá)到

40、積累與運(yùn)用的有機(jī)結(jié)合。上完這節(jié)課,我覺得有很多不足之處,如:、個(gè)別學(xué)生參與不夠主動(dòng),依賴小組其他成員。、還有學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中沒有形成系統(tǒng),表達(dá)不夠明確,有的地方支離破碎。、還有的學(xué)生不能認(rèn)真地聽別人的發(fā)言匆匆教學(xué)反思11匆匆是現(xiàn)代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。_緊緊圍繞著“匆匆”二字,細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡,表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜。_的教學(xué)重點(diǎn)是“學(xué)習(xí)課文了解作品內(nèi)容,教育學(xué)生要珍惜時(shí)間”,而“理解文中含義深刻的句子,體會(huì)作者的思想感情”則是本課的教學(xué)難點(diǎn)。如何圍繞重難點(diǎn),落實(shí)教學(xué)的實(shí)效性,我做了以下一些嘗試:1、以讀促悟:語(yǔ)文的學(xué)習(xí)離不開讀,讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的金鑰匙。本

41、節(jié)課,我給學(xué)生大量的讀書時(shí)間,從聽讀錄音讀準(zhǔn)字音,到朗讀課文讀懂文心;從靜心默讀到個(gè)性品讀。這些不同形式的讀,使學(xué)生在讀中體味_的語(yǔ)言美,在讀中品味字里行間流露的感情,在讀中學(xué)習(xí)作者的語(yǔ)言表達(dá)方式。首先,我請(qǐng)同學(xué)們欣賞的是著名藝術(shù)家孫道臨朗誦的匆匆,孫先生的朗誦具有深厚的內(nèi)功,他的聲音有一種奇特的魅力,僅三言兩語(yǔ)就會(huì)抓住你的心,對(duì)沒有接觸過(guò)文本的學(xué)生來(lái)說(shuō)非常恰當(dāng)。因?yàn)樯洗紊险n時(shí),學(xué)生是現(xiàn)場(chǎng)發(fā)_,現(xiàn)場(chǎng)上課,從未接觸文本。接著是自由朗讀、再次是展示朗讀讓你感受到“匆匆”的句子、還有將自己獨(dú)特的感悟融入朗讀中,讓同學(xué)聽,并談體會(huì)等。各種形式的讀讓學(xué)生真正走進(jìn)文本,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、文本、作者的三者對(duì)話。符

42、合“讓學(xué)于學(xué)生,還學(xué)于學(xué)生”的理念。學(xué)生主體地位得以彰顯,而教師的引領(lǐng)作用也得以展現(xiàn),教學(xué)落到了實(shí)處。2、學(xué)法遷移:在師生共同品讀的過(guò)程中,我借用余秋雨對(duì)散文的定義:“散文就是讀者與作者的悄然對(duì)話以及共同的思考?!睗撘颇瘋魇趯W(xué)生品讀_的方法,那就是“傾聽、思考、對(duì)話”三部曲,孩子在不知不覺中運(yùn)用此法學(xué)習(xí)_,隨即又共同總結(jié)學(xué)法:當(dāng)你用心傾聽和朗讀了作者的話語(yǔ)之后,再和作者一起思考,你會(huì)突然發(fā)現(xiàn),你能聽到作者在和你一起對(duì)話,這就是一種品讀。形成認(rèn)識(shí)后,我再讓學(xué)生用傾聽、思考加上讀和作者對(duì)話,繼續(xù)品讀文中其他部分。學(xué)生用學(xué)得的方法指導(dǎo)自己品讀課文第二至五自然段,在品讀中不斷獲得學(xué)習(xí)成功。這樣一來(lái),課堂教學(xué)變得扎實(shí)有效,下課后孩子能從課堂上帶走具體可操作的方法,能體會(huì)讀文的快樂,能在愉悅的學(xué)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)自信心,能在今后的閱讀實(shí)踐中有法可循。3、讀寫結(jié)合:葉圣淘說(shuō)過(guò):“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子,憑這個(gè)例子要使學(xué)生能舉一反三,練習(xí)閱讀和作文的

溫馨提示

  • 1. 本站所有資源如無(wú)特殊說(shuō)明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請(qǐng)下載最新的WinRAR軟件解壓。
  • 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請(qǐng)聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
  • 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容里面會(huì)有圖紙預(yù)覽,若沒有圖紙預(yù)覽就沒有圖紙。
  • 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
  • 5. 人人文庫(kù)網(wǎng)僅提供信息存儲(chǔ)空間,僅對(duì)用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護(hù)處理,對(duì)用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對(duì)任何下載內(nèi)容負(fù)責(zé)。
  • 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當(dāng)內(nèi)容,請(qǐng)與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
  • 7. 本站不保證下載資源的準(zhǔn)確性、安全性和完整性, 同時(shí)也不承擔(dān)用戶因使用這些下載資源對(duì)自己和他人造成任何形式的傷害或損失。

評(píng)論

0/150

提交評(píng)論