語(yǔ)篇分析理論與英語(yǔ)閱讀教學(xué)

1、語(yǔ)篇分析理論與英語(yǔ)閱讀教學(xué) 摘要:大學(xué)生閱讀速度慢、對(duì)文章的理解停留在詞匯和語(yǔ)法等表層、無(wú)法正確把握文章的中心思想等問(wèn)題在大學(xué)英語(yǔ)閱讀中非常普遍。文章以“HowIdiscoveredwords”一文為例，具體闡述如何將語(yǔ)篇分析的相關(guān)理論運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，幫助學(xué)生形成整體的語(yǔ)篇意識(shí)，從而提高閱讀速度和增強(qiáng)理解能力。 關(guān)鍵詞:語(yǔ)篇分析;英語(yǔ)閱讀教學(xué);語(yǔ)篇結(jié)構(gòu);銜接 1問(wèn)題的提出 英語(yǔ)閱讀是大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要組成部分，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者通過(guò)閱讀獲取重要信息，了解不同文化，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。但是很多學(xué)生在閱讀方面仍然存在一些問(wèn)題。如有的學(xué)生習(xí)慣逐字逐句地閱讀，遇到新單詞馬上查字典，導(dǎo)致閱讀速度慢。有的學(xué)生

2、雖然認(rèn)識(shí)文章中的每個(gè)單詞，卻不知道文章的中心思想是什么。有的學(xué)生對(duì)文章的理解僅僅停留在字面意思，忽略上下文之間的邏輯聯(lián)系，不能區(qū)分新信息和舊信息，也無(wú)法理解字里行間的意思。這些問(wèn)題和學(xué)生缺乏語(yǔ)篇整體意識(shí)，孤立地理解語(yǔ)篇中的單詞和語(yǔ)法有關(guān)。為此，本文認(rèn)為有必要將語(yǔ)篇分析的相關(guān)理論運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)意識(shí)，從而提高學(xué)生的閱讀速度和理解能力。 2理論基礎(chǔ) 2.1語(yǔ)篇分析理論2。0世紀(jì)50年代，Harris(1952)首次提出“話語(yǔ)分析(discourseanalysis)”這個(gè)術(shù)語(yǔ)以來(lái)，語(yǔ)篇分析在國(guó)內(nèi)外得到了巨大的發(fā)展。張德祿認(rèn)為，研究目標(biāo)不同，語(yǔ)篇分析的內(nèi)容就不同。如會(huì)話

3、分析、體裁分析重點(diǎn)研究語(yǔ)篇本身的特征以及語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)；批評(píng)話語(yǔ)分析、積極話語(yǔ)分析特別關(guān)注語(yǔ)篇對(duì)社會(huì)的建構(gòu)作用，重點(diǎn)分析語(yǔ)篇所呈現(xiàn)的社會(huì)活動(dòng)和社會(huì)事件；語(yǔ)篇銜接和連貫理論把語(yǔ)篇視作信息傳遞和組織的載體，探討信息在語(yǔ)篇中是如何分布和發(fā)展的等。2.2語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)及相關(guān)研究。Hoey認(rèn)為，語(yǔ)篇是作者與讀者間有目的的互動(dòng)，是可見(jiàn)的事件。作者通過(guò)語(yǔ)篇實(shí)現(xiàn)自己的交際目的，但同時(shí)也要考慮如何滿足讀者的需求。Hoey認(rèn)為，語(yǔ)篇都是有層級(jí)結(jié)構(gòu)的（hierarchicallyorganized）。作者在構(gòu)建語(yǔ)篇時(shí)會(huì)采用所屬文化中標(biāo)準(zhǔn)化的模式，讀者閱讀時(shí)也會(huì)運(yùn)用相同的語(yǔ)篇模式知識(shí)來(lái)理解和處理語(yǔ)篇。此外，為了避免讀者對(duì)語(yǔ)篇中的

4、信息產(chǎn)生誤解，作者會(huì)使用各種指示標(biāo)記詞匯，體現(xiàn)句子與句子間的聯(lián)系。早在1975年,梅耶開(kāi)展了有關(guān)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)意識(shí)對(duì)閱讀能力影響的實(shí)驗(yàn)性研究，研究結(jié)果表明，接受過(guò)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)策略訓(xùn)練的學(xué)生相比沒(méi)有接受訓(xùn)練的學(xué)生，他們能夠在閱讀中自覺(jué)運(yùn)用結(jié)構(gòu)策略知識(shí)，能夠記憶更多的信息和復(fù)述更多的內(nèi)容。語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)意識(shí)不僅可以在一段時(shí)間內(nèi)得到培養(yǎng)，而且對(duì)學(xué)生的閱讀能力有重要影響。 3語(yǔ)篇分析理論在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用 下面以新編大學(xué)英語(yǔ)第三冊(cè)第五單元的“HowIDiscoveredWords”為例，說(shuō)明如何將語(yǔ)篇分析理論運(yùn)用到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中。首先從語(yǔ)篇的宏觀結(jié)構(gòu)特點(diǎn)分析入手，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)意識(shí)，然后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)句際或

5、段落中的銜接關(guān)系，讓學(xué)生明白語(yǔ)篇不是孤立的單詞組合體，而是彼此關(guān)聯(lián)、有自身邏輯關(guān)系的連貫的整體。3.1介紹背景知識(shí)。亓魯霞和王初明指出:“在背景知識(shí)、上下文及語(yǔ)言難度三個(gè)影響閱讀理解的因素中，背景知識(shí)是最重要的因素?！睂W(xué)生具備一些與文章相關(guān)的背景知識(shí)，如作者的基本情況以及文章所涉及的主題背景等，將更好地理解原文。因此，在閱讀教學(xué)的開(kāi)端，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生獲取一些背景知識(shí)，使學(xué)生在心理上對(duì)篇章內(nèi)容做好準(zhǔn)備。首先介紹本文的作者HelenKeller的相關(guān)信息。她在1歲7個(gè)月時(shí)生了一場(chǎng)大病后，喪失了視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，她的世界突然變成一片黑暗與寂靜。但是她在家庭教師AnneMansfieldSullivan

6、的引導(dǎo)下，不僅學(xué)習(xí)了法語(yǔ)、德語(yǔ)、拉丁文和希臘語(yǔ)等多門(mén)外語(yǔ)，還進(jìn)入大學(xué)，完成學(xué)業(yè)，獲得大學(xué)文憑。后來(lái)她成為一名教師、作家和演講家。她用自己的演講和寫(xiě)作讓世界上成千上萬(wàn)的人了解她，激勵(lì)了世界各地的人們。聽(tīng)完作者的背景介紹，學(xué)生們心中一定充滿驚嘆，他們很想知道這種奇跡是如何發(fā)生的。3.2讀前預(yù)測(cè)。英語(yǔ)文章的標(biāo)題是整個(gè)語(yǔ)篇的重要組成部分，它往往概況了文章的中心思想，濃縮了整個(gè)語(yǔ)篇核心的內(nèi)容。學(xué)生通常可以根據(jù)標(biāo)題預(yù)測(cè)課文的體裁、主要內(nèi)容，甚至是結(jié)構(gòu)。根據(jù)標(biāo)題中“how”和“discoveredwords”等關(guān)鍵詞，教師引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)本文的主要內(nèi)容?；谧髡呖床灰?jiàn)聽(tīng)不到的身體狀況，學(xué)生可以想見(jiàn)發(fā)現(xiàn)文字并非易

7、事，這個(gè)過(guò)程一定經(jīng)歷了曲折和困難。通過(guò)標(biāo)題進(jìn)行預(yù)測(cè)，不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，還能加深他們對(duì)課文的理解。3.3閱讀全文，把握文章結(jié)構(gòu)。從上面對(duì)標(biāo)題的研究中，學(xué)生應(yīng)該可以判斷出本文是一篇記敘文。記敘文一般按照事情發(fā)展的時(shí)間順序，分為開(kāi)端、發(fā)展、高潮與結(jié)尾四部分。記敘文的開(kāi)頭段往往會(huì)交代時(shí)間、地點(diǎn)、人物事件等背景信息。通過(guò)閱讀第一段，學(xué)生知道作者人生中最重要的日子是她的老師，MissSullivan走進(jìn)她生活的那一天。那天將兩種截然不同的生活連在一起。這一句話?cǎi)R上激發(fā)了讀者的好奇心，讀者會(huì)不自覺(jué)地問(wèn)“why”，“Whathappened?”這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生跳讀全文，找出表示情節(jié)發(fā)展的標(biāo)

8、記語(yǔ)。讀完后學(xué)生們發(fā)現(xiàn)這些標(biāo)記語(yǔ)大部分位于每段的開(kāi)頭部分，這些標(biāo)識(shí)語(yǔ)將各個(gè)段落緊密聯(lián)系起來(lái)。接下來(lái)讓學(xué)生細(xì)讀各段，歸納與這些標(biāo)識(shí)語(yǔ)相關(guān)的細(xì)節(jié)內(nèi)容，并填寫(xiě)文章結(jié)構(gòu)圖，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)意識(shí)。3.4分析文章的銜接與連貫手段。在英語(yǔ)的銜接一書(shū)中，韓禮德(Halliday)和哈桑(Hasan)提出銜接是一種語(yǔ)義關(guān)系:當(dāng)語(yǔ)篇中的某一語(yǔ)言成分需要依賴另一語(yǔ)言成分來(lái)解釋時(shí),便產(chǎn)生銜接關(guān)系，銜接是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇連貫性的重要手段。在該書(shū)中他們分析了指稱(reference)、替代與省略(substitutionandellip-sis)、詞匯銜接(lexicalcohesion)和連接(conjunction)等銜接

9、關(guān)系。其中詞匯銜接包括重復(fù)（reiteration）與搭配（collocation）。運(yùn)用這些銜接關(guān)系能夠?qū)⒄Z(yǔ)篇中的句子緊密聯(lián)系起來(lái)，形成彼此照應(yīng)的關(guān)系網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇的連貫性和完整性。3.4.1指稱關(guān)系(reference)（1）ThemostimportantdayIrememberinallmylifeistheoneonwhich（2）Iamfilledwithwon-derwhenIconsidertheimmeasurablecontrastbe-tweenthetwoliveswhichitconnects.句（2）的it與句（1）中的themostimportantday,形成指稱

10、關(guān)系。（3）Haveyoueverbeenatseainadensefog,andthegreatship,tenseandanxious,gropedherway?（4）Iwaslikethatship句中her,that都指代前文的thegreatship。作者通過(guò)重復(fù)ship,借助人稱代詞her和定冠詞the將這兩句話緊密聯(lián)系在一起，形成連貫的語(yǔ)義關(guān)系。作者將自己比作一艘船，在白霧籠罩的海面上行駛，舉步維艱地靠向海岸，揭示了她在接受教育前內(nèi)心的焦慮與茫然。3.4.2替代（substitution）顧名思義，替代是指用一個(gè)詞去代替語(yǔ)篇中另一種語(yǔ)言成分。替代詞通常有人稱代詞，指示代詞。使用替

11、代既能避免重復(fù),又可以連接上下文。上文例句（1）theone替代前文的Themostimpor-tantday，避免重復(fù)。代詞的使用保證上下文連貫，又避免了歧義，使得句際關(guān)系緊密，突出體現(xiàn)了themostimpor-tantday的意義。3.4.3詞匯重復(fù)（reiteration）詞匯重復(fù)包括重復(fù)、使用同義近義詞、上下義關(guān)系詞和廣義詞。不同形式的詞匯重復(fù)可以使句子相互連接，建立語(yǔ)篇的連續(xù)性，也避免詞匯貧乏、語(yǔ)言蒼白的問(wèn)題，取得一定的文體效果。（5）“l(fā)ight!Givemelight!”wasthewordlesscryofmysoul,andthelightofloveshoneonmein

12、thatveryhour.句中l(wèi)ight一詞出現(xiàn)三次，屬于相同詞重復(fù)，生動(dòng)地呈現(xiàn)了作者在黑暗無(wú)聲的世界里對(duì)光明的渴望。此外，and將兩個(gè)分句聯(lián)系起來(lái)，讓前后兩句形成并列連接的銜接關(guān)系。（6）Angerandbitternesshadpreyeduponmecontinuallyforweeksandadeeplanguorhadsuc-ceededthispassionatestruggle.首先作者運(yùn)用this一詞和Angerandbitterness形成指示指稱關(guān)系，其次passionatestruggle在語(yǔ)義上重復(fù)前文的Angerandbitterness，屬于廣義詞重復(fù)。And讓前后

13、兩個(gè)分句在邏輯關(guān)系上形成連接關(guān)系。該句揭示了作者內(nèi)心激烈的情感爭(zhēng)斗。（7）MissSullivanslowlyspelledintomyhandtheword“d-o-l-l”.（8）Iwasatonceinterestedinthisfingerplayandtriedtoimitateit.句（8）中的this和it回指前文中的spelledintomyhandtheword“d-o-l-l”，形成上下文照應(yīng)關(guān)系。同時(shí)，句（8）thisfingerplay和句（7）的spelledtheword形成指稱廣義重復(fù)關(guān)系，表明Hellen并沒(méi)有理解MissSullivan在她手上拼寫(xiě)字母是為了教她單詞，她誤以為是一種好玩的游戲。當(dāng)她成功地模仿MissSullivan的動(dòng)作，拼出字母時(shí)非常開(kāi)心。此處也暗示了作者發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的過(guò)程必將經(jīng)歷曲折。 4結(jié)語(yǔ) 綜上所述，語(yǔ)篇分析理論為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提供了新的視角。學(xué)生不再局限于詞匯、句子和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，而是將語(yǔ)篇視為一個(gè)連貫的整體，利用上下文線索進(jìn)行預(yù)測(cè)推理，理清句際間的邏輯關(guān)系，正確理解作者的寫(xiě)作意圖。因此將語(yǔ)篇分析理論應(yīng)用于閱讀課堂教學(xué)將有助于提高學(xué)生的閱讀速度和理解能力。 參考文獻(xiàn) 1Halliday,M.A.K.Hasan,R.CohesioninEnglishM.北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2001. 2崔玉紅.語(yǔ)篇