低年級小學生課堂教學中培養(yǎng)傾聽的好習慣的研究

1、低年級小學生課堂教學中低年級小學生課堂教學中培養(yǎng)傾聽的好習慣的研究培養(yǎng)傾聽的好習慣的研究 （1）在學習的時候，有部分同學手里會玩東西；）在學習的時候，有部分同學手里會玩東西；（2）老師講課時，有學生會將眼睛看著他處）老師講課時，有學生會將眼睛看著他處;（3）課堂討論或自由朗讀結(jié)束時，發(fā)出指令不能很快）課堂討論或自由朗讀結(jié)束時，發(fā)出指令不能很快停止停止;（4）老師或同學講話時，聽到興致處容易隨意插話；）老師或同學講話時，聽到興致處容易隨意插話；（5）發(fā)言的時候有不舉手先發(fā)言的現(xiàn)象。）發(fā)言的時候有不舉手先發(fā)言的現(xiàn)象。（6）老師提出一個問題后，請一名小朋友站起來發(fā)言，）老師提出一個問題后，請一名小朋

2、友站起來發(fā)言，這位小朋友發(fā)言時，其他小朋友有的這位小朋友發(fā)言時，其他小朋友有的“我來！我來！我來！我來！”搶著說自己的想法；有的好象與自己無關(guān)，在那玩弄搶著說自己的想法；有的好象與自己無關(guān)，在那玩弄文具、學具等；有的端端正正地坐著卻一言不發(fā)。當文具、學具等；有的端端正正地坐著卻一言不發(fā)。當這位小朋友回答完問題以后，老師接著問：這位小朋友回答完問題以后，老師接著問：“對剛才對剛才小朋友的回答滿意嗎？你還有別的想法嗎？小朋友的回答滿意嗎？你還有別的想法嗎？”往往答往往答非所問；或者說著與剛才小朋友幾乎相同的看法非所問；或者說著與剛才小朋友幾乎相同的看法 種種現(xiàn)象用一句話概括就是：種種現(xiàn)象用一句話概

3、括就是：注意力不集中注意力不集中。 傾聽傾聽”，現(xiàn)代漢語詞典上定義為，現(xiàn)代漢語詞典上定義為“用用心細聽心細聽”，即指細心聽、專心聽。傾聽能，即指細心聽、專心聽。傾聽能力主要包括主動、耐心地聽別人講話的能力主要包括主動、耐心地聽別人講話的能力和理解他人口語表達的信息，能在頭腦力和理解他人口語表達的信息，能在頭腦中將語言轉(zhuǎn)換成意義的能力兩部分。傾聽中將語言轉(zhuǎn)換成意義的能力兩部分。傾聽是人們接受知識、獲取信息的主要渠道之是人們接受知識、獲取信息的主要渠道之一，心理學研究表明：人們所獲取的知識一，心理學研究表明：人們所獲取的知識60%來自視覺，來自視覺，20%來自聽覺，來自聽覺，15%來自來自觸覺，觸

4、覺，3%來自嗅覺，來自嗅覺，2%來自味覺。積極來自味覺。積極的傾聽習態(tài)度，良好的傾聽習慣，是個人的傾聽習態(tài)度，良好的傾聽習慣，是個人良好素質(zhì)的體現(xiàn)。同時，它對一個人的學良好素質(zhì)的體現(xiàn)。同時，它對一個人的學習成長具有重要作用。習成長具有重要作用。 二二.創(chuàng)造良好的課堂氣氛創(chuàng)造良好的課堂氣氛 杜威說杜威說“成年人只有通過對兒童的成年人只有通過對兒童的興趣不斷地予以同情的觀察，能夠進入兒興趣不斷地予以同情的觀察，能夠進入兒童的生活里面，才能知道他要做什么童的生活里面，才能知道他要做什么”。 創(chuàng)造良好的課堂氣氛，是課堂教學引發(fā)學創(chuàng)造良好的課堂氣氛，是課堂教學引發(fā)學生學習興趣，誘發(fā)美感的重要保障。學生生

5、學習興趣，誘發(fā)美感的重要保障。學生在上課前的幾分鐘內(nèi)，注意力并不是最為在上課前的幾分鐘內(nèi)，注意力并不是最為集中的，導語作為過渡，有時可采用集中的，導語作為過渡，有時可采用“曲曲徑通幽徑通幽”的方式，對學生的方式，對學生“聽聽”的能力的的能力的培養(yǎng)，應當針對學生的年齡特點、學習實培養(yǎng)，應當針對學生的年齡特點、學習實際，結(jié)合際，結(jié)合“說、讀、寫說、讀、寫”三項能力來進行。三項能力來進行。三三.端正傾聽的態(tài)度端正傾聽的態(tài)度 在教學中在教學中,教師除了強化傾聽的意識以外，還需要教師除了強化傾聽的意識以外，還需要細化訓練，使學生懂得傾聽、學會傾聽。要讓學生盡細化訓練，使學生懂得傾聽、學會傾聽。要讓學生盡

6、量學會做到量學會做到“四心四心”：一要一要“耐心耐心”，當聽到同學的當聽到同學的發(fā)言有錯誤時，一定要耐心地等他把話說完，再用適發(fā)言有錯誤時，一定要耐心地等他把話說完，再用適當?shù)姆绞街赋霾蛔?；二要當?shù)姆绞街赋霾蛔悖欢凹毿募毿摹?，無論是聽老師講無論是聽老師講課，還是聽同學發(fā)言都要仔細聽、聽完整，并努力學課，還是聽同學發(fā)言都要仔細聽、聽完整，并努力學會抓關(guān)鍵詞句對同學的觀點進行分析與歸納；三要會抓關(guān)鍵詞句對同學的觀點進行分析與歸納；三要“用心用心”，在聽取同學意見時也不能盲從，要用心想在聽取同學意見時也不能盲從，要用心想一想他說的有沒有道理，做到有選擇地接受。四要一想他說的有沒有道理，做到有選擇

7、地接受。四要“虛心虛心”，當同學提出的意見與自己不同時，能虛心當同學提出的意見與自己不同時，能虛心地接受，一邊聽一邊修正自己的觀點，以使自己的觀地接受，一邊聽一邊修正自己的觀點，以使自己的觀點更加完美。還要讓學生懂得學會傾聽不僅是尊重了點更加完美。還要讓學生懂得學會傾聽不僅是尊重了對方，更是尊重了自己。因此，在別人回答問題時，對方，更是尊重了自己。因此，在別人回答問題時，自己理應專心聽，那么，到自己發(fā)言時，別人也會認自己理應專心聽，那么，到自己發(fā)言時，別人也會認真地聽你說。真地聽你說。五五.讓每一次表達面向全體，讓每讓每一次表達面向全體，讓每一個人成為聽眾。一個人成為聽眾。 讓孩子把想法說給讓

8、孩子把想法說給“大家大家”聽，這樣做：一是為了提醒說話聽，這樣做：一是為了提醒說話的孩子，他要說給大家聽，征求的孩子，他要說給大家聽，征求大家的意見，而不僅僅是老師的大家的意見，而不僅僅是老師的意見；二是為了提醒在場的每一意見；二是為了提醒在場的每一個孩子，他是說給大家聽的，每個孩子，他是說給大家聽的，每一個人都要好好聽。一個人都要好好聽。 六六.以肢體動作調(diào)動學生多感官以肢體動作調(diào)動學生多感官的的“聽聽”。 學生能從教師的眼神、語學生能從教師的眼神、語言、表情、和身體姿態(tài)各方面言、表情、和身體姿態(tài)各方面感受到教師的關(guān)注和期待，這感受到教師的關(guān)注和期待，這些對學生都是無比重要的鼓勵。些對學生都

9、是無比重要的鼓勵。 教師的認真的傾聽和熱情教師的認真的傾聽和熱情的鼓勵，會讓學生產(chǎn)生成就感，的鼓勵，會讓學生產(chǎn)生成就感，從而產(chǎn)生主動的模仿。從而產(chǎn)生主動的模仿。七指導傾聽七指導傾聽 布魯姆強調(diào)：布魯姆強調(diào)：“學會如何學習學會如何學習”要比要比“學會什么學會什么”更更重要。學生是學習主體，老師要當好重要。學生是學習主體，老師要當好“導師導師”，履行，履行“導導”的職責，引導學生去聽別人的話，從中得到某些信息，再的職責，引導學生去聽別人的話，從中得到某些信息，再進行處理。而不是由教師直接告訴他們應該怎樣，不應該進行處理。而不是由教師直接告訴他們應該怎樣，不應該怎樣。怎樣。 經(jīng)過反復的指導，學生在聽

10、同學發(fā)言時，才會自經(jīng)過反復的指導，學生在聽同學發(fā)言時，才會自覺地去思考。培養(yǎng)小學生良好傾聽習慣中也要教給學生一覺地去思考。培養(yǎng)小學生良好傾聽習慣中也要教給學生一定的方法：定的方法：、在聽同學發(fā)言前，可以猜測發(fā)言的同學會說些什么。、在聽同學發(fā)言前，可以猜測發(fā)言的同學會說些什么。、聽完同學的觀點后進行歸納。、最后再想想他說的、聽完同學的觀點后進行歸納。、最后再想想他說的有沒有道理。最重要的是使學生明白，學會傾聽，不單是有沒有道理。最重要的是使學生明白，學會傾聽，不單是用雙耳傾聽，更要用心去傾聽。用心思考老師的問題，用用雙耳傾聽，更要用心去傾聽。用心思考老師的問題，用心思考同學的答案，當別人的答案與

11、自己相悖時，也不要心思考同學的答案，當別人的答案與自己相悖時，也不要隨意打斷別人的發(fā)言。用隨意打斷別人的發(fā)言。用 “我想補充說明、我想補充說明、”等方式參與交流。相互促進，共同提高。等方式參與交流。相互促進，共同提高。 細化細化“聽聽”的要求。的要求。 教師在課堂上要求學生認真聽，可到底怎樣才算認教師在課堂上要求學生認真聽，可到底怎樣才算認真聽呢？學生對此認識比較模糊。老師應該給孩子一個真聽呢？學生對此認識比較模糊。老師應該給孩子一個具體的、可操作性的、細化了的要求。我在教學中就明具體的、可操作性的、細化了的要求。我在教學中就明確提出了確提出了“學會傾聽要五心學會傾聽要五心”，即傾聽時做到：一

12、要專，即傾聽時做到：一要專心，無論是聽老師講課，還是聽同學發(fā)言，都要聽清老心，無論是聽老師講課，還是聽同學發(fā)言，都要聽清老師或發(fā)言人說的每一句話，腦子里不想其他事；二要耐師或發(fā)言人說的每一句話，腦子里不想其他事；二要耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發(fā)表自己的意見。心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發(fā)表自己的意見。三要細心，當別人的發(fā)言有錯時，要求學生學會評價同三要細心，當別人的發(fā)言有錯時，要求學生學會評價同學的發(fā)言，做到不重復他人的意見，自己的意見要建立學的發(fā)言，做到不重復他人的意見，自己的意見要建立在他人發(fā)言的基礎(chǔ)上或者提出新穎的想法。四要虛心，在他人發(fā)言的基礎(chǔ)上或者提出新穎的想法。四要

13、虛心，當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點；五要用心，在聽取他人意見時不能邊修正自己的觀點；五要用心，在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇地接受，做到盲從，要有選擇地接受，做到“說說”、“聽聽”、“思思”并重，相互促進。并重，相互促進。八八.把把“聽聽”與與“說說”結(jié)合起來。結(jié)合起來。 聽和說是密不可分的有機結(jié)合體，聽的目的不只是聽，聽和說是密不可分的有機結(jié)合體，聽的目的不只是聽，傾聽能力更多是通過說話表現(xiàn)出來。傾聽能力更多是通過說話表現(xiàn)出來。 聽辨訓練聽辨訓練是指訓練學生在聽過一段或一篇在內(nèi)容、表達、是指訓練學生在聽過

14、一段或一篇在內(nèi)容、表達、讀音、句讀等有誤的語言材料后，加以分辨區(qū)別，以提高聽讀音、句讀等有誤的語言材料后，加以分辨區(qū)別，以提高聽話能力的一種訓練方法。聽辨可以訓練學生的辨音能力，分話能力的一種訓練方法。聽辨可以訓練學生的辨音能力，分析能力，鞏固字、詞、句、邏輯、修辭等語文基礎(chǔ)知識和寫析能力，鞏固字、詞、句、邏輯、修辭等語文基礎(chǔ)知識和寫作技能。作技能。 聽辨指導聽辨指導可以采取先易后難逐步加深的方法：先讓學生可以采取先易后難逐步加深的方法：先讓學生分辨錯誤的讀音、停頓和重讀現(xiàn)象；再分辨用詞方面和語法分辨錯誤的讀音、停頓和重讀現(xiàn)象；再分辨用詞方面和語法方面的錯誤或篇章和內(nèi)容方面的問題。特別是課文中

15、出現(xiàn)的方面的錯誤或篇章和內(nèi)容方面的問題。特別是課文中出現(xiàn)的容易讀錯、容易混淆的字詞，都是很好的聽辨材料。聽辨指容易讀錯、容易混淆的字詞，都是很好的聽辨材料。聽辨指導還可以結(jié)合作文進行，學生作文中出現(xiàn)的內(nèi)容、形式或在導還可以結(jié)合作文進行，學生作文中出現(xiàn)的內(nèi)容、形式或在用詞、造句等方面的問題都可以作為聽辨的材料來訓練。用詞、造句等方面的問題都可以作為聽辨的材料來訓練。五、充分發(fā)揮評價的作用促進學生傾聽習慣的養(yǎng)成五、充分發(fā)揮評價的作用促進學生傾聽習慣的養(yǎng)成 社會心理學家說過，受人贊揚，被人理解和尊重，社會心理學家說過，受人贊揚，被人理解和尊重，能使人感受到生活的動力和自身價值。正確的激勵，能使人感受

16、到生活的動力和自身價值。正確的激勵，評價是調(diào)動學生學習積極性的重要因素。任何時候，評價是調(diào)動學生學習積極性的重要因素。任何時候，對于孩子的表揚都應該是具體的、具有指導作用的。對于孩子的表揚都應該是具體的、具有指導作用的。 教學中，我注意捕捉教育契機，適時引導，使學教學中，我注意捕捉教育契機，適時引導，使學生逐步養(yǎng)成傾聽老師講解、傾聽別人意見的良好習慣。生逐步養(yǎng)成傾聽老師講解、傾聽別人意見的良好習慣。一片一片“加油加油”葉、一朵葉、一朵“成功成功”花、一個花、一個“你真棒你真棒”的卡通任務粘片，而且定期評選的卡通任務粘片，而且定期評選“進步之星進步之星”、“傾傾聽小能手聽小能手”。學生們的熱情得

17、以再次激發(fā)?？傊?，只。學生們的熱情得以再次激發(fā)。總之，只有實現(xiàn)由有實現(xiàn)由“強迫聽強迫聽”到到“樂聽樂聽”，由，由“自發(fā)聽自發(fā)聽”到到“自覺聽自覺聽”，由，由“無序聽無序聽”到到“會聽會聽”，學生的傾聽，學生的傾聽能力才會真正得以提高。能力才會真正得以提高。 九九.創(chuàng)設(shè)情境使學生創(chuàng)設(shè)情境使學生“想聽想聽”。 低年級學生具有好奇的天性，最容易受情感低年級學生具有好奇的天性，最容易受情感因素的感染。無意注意占主導地位。課堂枯燥乏因素的感染。無意注意占主導地位。課堂枯燥乏味，學生的注意力肯定容易分散，那么傾聽也就味，學生的注意力肯定容易分散，那么傾聽也就無從談起了，杜威說無從談起了，杜威說“成年人只有

18、通過對兒童的成年人只有通過對兒童的興趣不斷地予以同情的觀察，能夠進入兒童的生興趣不斷地予以同情的觀察，能夠進入兒童的生活里面，才能知道他要做什么活里面，才能知道他要做什么”。創(chuàng)造良好的課。創(chuàng)造良好的課堂氣氛，是課堂教學引發(fā)學生學習興趣，誘發(fā)美堂氣氛，是課堂教學引發(fā)學生學習興趣，誘發(fā)美感的重要保障。感的重要保障。 這樣能很快地把課堂導入到和諧有序的課堂這樣能很快地把課堂導入到和諧有序的課堂氣氛，使師生之間的知識傳遞融入和諧的情感交氣氛，使師生之間的知識傳遞融入和諧的情感交流之中，同時又能使課內(nèi)和課外緊密結(jié)合，激發(fā)流之中，同時又能使課內(nèi)和課外緊密結(jié)合，激發(fā)學生的學習興趣，收到學生的學習興趣，收到“

19、一石二鳥一石二鳥”之效。之效。 十結(jié)合課外實踐進行引導。十結(jié)合課外實踐進行引導。階段性成果階段性成果 訓練剛開始時，顯得有些困難，開始是只有訓練剛開始時，顯得有些困難，開始是只有三分之三分之一一的學生能夠跟著教師走，比較認真地聽。還有的學生能夠跟著教師走，比較認真地聽。還有三分之三分之一一的學生是因為能力稍欠，在聽的過程中，不是每次都的學生是因為能力稍欠，在聽的過程中，不是每次都聽清，就是聽清楚了，口頭表達也有一定的問題。另外聽清，就是聽清楚了，口頭表達也有一定的問題。另外還有還有三分之一三分之一的學生則是根本就達不到專注。但是越往的學生則是根本就達不到專注。但是越往后，情況就好多了。許多學生

20、慢慢地可以聽一些自己感后，情況就好多了。許多學生慢慢地可以聽一些自己感興趣的內(nèi)容。經(jīng)過一段時間的訓練，將近有興趣的內(nèi)容。經(jīng)過一段時間的訓練，將近有三分之二三分之二的的學生能夠跟隨老師，跟隨同學進行互動學習，其他的學學生能夠跟隨老師，跟隨同學進行互動學習，其他的學生也能作到參與。生也能作到參與。 新課標還要求每位學生能夠在關(guān)注自己的同時，進新課標還要求每位學生能夠在關(guān)注自己的同時，進而關(guān)注他人、關(guān)愛他人、關(guān)注周圍的環(huán)境。學生們覺得而關(guān)注他人、關(guān)愛他人、關(guān)注周圍的環(huán)境。學生們覺得自己的眼中不再是自己的眼中不再是“只有自己只有自己”了。就連班里最調(diào)皮，了。就連班里最調(diào)皮，平時聽講程度很不好的學生，在

21、他們感興趣的問題上也平時聽講程度很不好的學生，在他們感興趣的問題上也能夠關(guān)注他人、積極地回答問題。能夠關(guān)注他人、積極地回答問題。 經(jīng)過上個學期的培養(yǎng)，經(jīng)過上個學期的培養(yǎng)，大部大部分分的學生已養(yǎng)成一個良好的傾的學生已養(yǎng)成一個良好的傾聽習慣，表現(xiàn)為課堂坐姿端正，聽習慣，表現(xiàn)為課堂坐姿端正，同學發(fā)言的時候，眼睛盯著老同學發(fā)言的時候，眼睛盯著老師或黑板看，插嘴現(xiàn)象減少，師或黑板看，插嘴現(xiàn)象減少，基本上，大部分同學已經(jīng)意識基本上，大部分同學已經(jīng)意識到如何做個文明的傾聽者，然到如何做個文明的傾聽者，然而在實驗過程中發(fā)現(xiàn)有而在實驗過程中發(fā)現(xiàn)有一部分一部分學生特別是中低下學生學生特別是中低下學生存在存在“假聽

22、假聽”、遺忘快的現(xiàn)象：他、遺忘快的現(xiàn)象：他們雙手平放在課桌上，身子挺們雙手平放在課桌上，身子挺得筆直，眼睛盯著教師或黑版得筆直，眼睛盯著教師或黑版一動也不動。而這些行為是為一動也不動。而這些行為是為了引起老師的注意，渴望得到了引起老師的注意，渴望得到老師的肯定、表揚；或者是老師的肯定、表揚；或者是“左耳進，右耳出左耳進，右耳出”。教給學生教給學生“聽聽”的方法的方法 對于中低下學生來說，往往老師提出一個對于中低下學生來說，往往老師提出一個問題，他們要思考的時間比較長，有時可能還想問題，他們要思考的時間比較長，有時可能還想不出或摸不著頭腦。這時，他們只能是在聽別人不出或摸不著頭腦。這時，他們只能

23、是在聽別人的答案。聽同學發(fā)言時，要求學生眼睛看著發(fā)言的答案。聽同學發(fā)言時，要求學生眼睛看著發(fā)言同學的臉，做到神情專一，如果同學的回答與自同學的臉，做到神情專一，如果同學的回答與自己的想法一致時，則以微笑、點頭表示贊同，要己的想法一致時，則以微笑、點頭表示贊同，要讓學生明白聽別人講話，不是只聽讓學生明白聽別人講話，不是只聽“熱鬧熱鬧”，而，而是帶著問題去聽。一要聽明白，二要思考有無不是帶著問題去聽。一要聽明白，二要思考有無不認同的意見，三要給自己帶來啟發(fā)，在大腦中多認同的意見，三要給自己帶來啟發(fā)，在大腦中多問幾個問幾個“為什么為什么”。 把把“聽聽”與與“說說”結(jié)合起來結(jié)合起來 有了專注的聽，才

24、會有準確的說。而有了專注的聽，才會有準確的說。而“說說”多多少又可體現(xiàn)他少又可體現(xiàn)他“聽聽”多少。對于差生來講，更是要多少。對于差生來講，更是要讓他多說，剛開始可以是重復別人的回答，慢慢地讓他多說，剛開始可以是重復別人的回答，慢慢地可以讓他來回答一些簡單的問題。在回答問題的時可以讓他來回答一些簡單的問題。在回答問題的時候，他們可能是吞吞吐吐，可能是表達不清，可能候，他們可能是吞吞吐吐，可能是表達不清，可能是聲音小。這都需要我們老師耐心地去誘導他們，是聲音小。這都需要我們老師耐心地去誘導他們，可以先示范，或和他們一起把答案說完整，再讓他可以先示范，或和他們一起把答案說完整，再讓他們說一遍，多鼓勵

25、、多些機會讓他們發(fā)言。這樣把們說一遍，多鼓勵、多些機會讓他們發(fā)言。這樣把聽與說有機地結(jié)合起來，既培養(yǎng)了學生的傾聽習慣，聽與說有機地結(jié)合起來，既培養(yǎng)了學生的傾聽習慣，又培養(yǎng)了語言表達能力，調(diào)動了學習積極性。又培養(yǎng)了語言表達能力，調(diào)動了學習積極性。充分發(fā)揮評價的作用充分發(fā)揮評價的作用 評價對促進學生傾聽習慣的養(yǎng)成也有很大的評價對促進學生傾聽習慣的養(yǎng)成也有很大的幫助。對學生的評價不是只關(guān)注學生知識與技能幫助。對學生的評價不是只關(guān)注學生知識與技能的評價，還包括要關(guān)注學生在學習過程的情感與的評價，還包括要關(guān)注學生在學習過程的情感與態(tài)度，但大部分老師只停留態(tài)度，但大部分老師只停留“你聽的多認真呀你聽的多認

26、真呀”、“某某同學聽的多入神某某同學聽的多入神”等淺層次評價上，說多等淺層次評價上，說多了也不是太好。當看到有的同學認真傾聽時，可了也不是太好。當看到有的同學認真傾聽時，可給予這樣的夸獎給予這樣的夸獎“這位同學能認真聽同學發(fā)言，這位同學能認真聽同學發(fā)言，不但聽明白了，并能指出不足，真了不起不但聽明白了，并能指出不足，真了不起”。對。對學生的評價除了老師評價，還有同學間評價和自學生的評價除了老師評價，還有同學間評價和自我評價，課后，也可讓同學們對自己這節(jié)課的表我評價，課后，也可讓同學們對自己這節(jié)課的表現(xiàn)給自己打分?，F(xiàn)給自己打分。 傾聽傾聽是是理解，理解，是是尊重，尊重，是是接納，接納，是是期待，期待，是是分擔痛苦，分擔痛苦，是是共享快樂。它共享快樂。它的的意義遠不意義遠不是是僅僅給了孩子一個表達僅僅給了孩子一個表達的的機機會，它或許帶來會，它或許帶來的是的是早已失落早已失落的的人格自尊，點燃人格自尊，點燃的的或許或許是是行將熄滅行將熄滅的的思維火把，鑄就思維火把，鑄就的的或許或許是是塵封已久塵封已久的的信念追求。信念追求。傾聽已成為新課程改革傾聽已成為新課程改革的的關(guān)鍵詞，傾聽已關(guān)鍵詞，傾聽已是是教育教育的的另一種另一種言言說說。 傾聽使人生豐富多彩，你將不再宥于一己的狹隘貝殼，傾聽使人生豐富多彩，你將不再