小學兒童心理學小學兒童的認知發(fā)展PPT課件

1、第一節(jié) 兒童認知發(fā)展的理論 （皮亞杰的理論、維果斯基的理論、信息加工理論）第二節(jié) 小學兒童的注意第三節(jié) 小學兒童的感知第四節(jié) 小學兒童的記憶第五節(jié) 小學兒童的思維第六節(jié) 小學兒童的想象第1頁/共102頁第一節(jié) 兒童認知發(fā)展的理論皮亞杰的兒童認知發(fā)展理論信息加工理論和新皮亞杰主義維果斯基的兒童認知發(fā)展理論第2頁/共102頁一、皮亞杰的兒童認知發(fā)展理論 皮亞杰（18961980）是瑞士當代最著名的兒童心理學家或發(fā)生認識論專家。主要研究兒童認識、智力或思維的發(fā)展。第3頁/共102頁（1）皮亞杰心理學的理論核心是“發(fā)生認識論發(fā)生認識論”（探討認識的起源和發(fā)展的問題）（2）著作：兒童的語言和思維、兒童智

2、力的起源、智力心理學等專著40部，論文200多篇。（3）研究方法：臨床法臨床法第4頁/共102頁（一）發(fā)生認識論的基本思想1.發(fā)展的實質（1）皮亞杰的發(fā)展觀（相互作用論的觀點）皮亞杰是從內外因相互作用的觀點來看兒童心理發(fā)展的，即：既強調內因外因的相互作用，又強調在這種相互作用中心理不斷產生量的和質的變化。（2）兒童心理發(fā)展的實質兒童的心理（思維、智力）來自于主體對客體的動作，是主體與客體相互作用的結果。第5頁/共102頁 兒童心理發(fā)展的實質皮亞杰認為思維是一種結構，而且這種結構從出生到成熟一直處于不斷編織、演進和遞進的過程中。（兒童心理發(fā)展的過程就是認知結構不斷完善、由較低水平過渡到較高水平的

3、過程。） 皮亞杰認為，心理結構的發(fā)展涉及圖式、同化、順應和平衡四個基本概念。 圖式是皮亞杰認知發(fā)展理論中最基本的概念。第6頁/共102頁圖式：是動作的結構或組織?；颍褐竸幼鳎ㄐ袨椴呗裕┯薪M織的系統(tǒng)。圖式 組織（動作、概念） 遷移、概括結構（認知）指思維或動作的一種組織指思維或動作的一種組織化的模式?；哪Ｊ健決定了兒童的認知水平，決定了兒童解決問題的能力或限度隨年齡的變化而變化，在不同年齡階段有不同的認知結構體現出認知發(fā)展的階段性圖式最初來自先天遺傳，來自無條件反射第7頁/共102頁兒童心理發(fā)展的本質和原因適應 兒童心理（智力、思維）起源于主體的動作，這種動作的本質是主體對客體的適應。 適應

4、：是有機體能夠應付情境需要的能力，是認知結構不斷發(fā)生變化的過程。 適應的本質在于取得機體與環(huán)境的平衡。 適應的兩種形式： 同化 順應第8頁/共102頁平衡：就是不斷成熟的內部組織和外部環(huán)境的相互作用。即：指兒童的知識、心理水平和正在接受的刺激、正在經歷的事情之間的均衡的關系。平衡既是一種狀態(tài)，又是一種過程同化：指把環(huán)境因素納入機體已有的圖式或結構中去，以加強和豐富主體的動作。順應：指改變主體的動作以適應客觀的變化。同化與順應是相輔相成的兩個方面，有同化，必然有順應。思維的機制就是同化與順應兩種適應機能不斷從低級的平衡達到高級平衡的過程。第9頁/共102頁2.影響兒童認知發(fā)展的因素（1）成熟。主

5、要指神經系統(tǒng)的成熟。（2）物理環(huán)境 關于客體的物理經驗-是對客體自身屬性的反映。 數理的邏輯經驗-理解動作間的協(xié)調結果。（3）社會環(huán)境。包括社會生活、文化教育、語言等。（4）平衡決定因素平衡是一種調節(jié)者和主要的工具。平衡既是一種狀態(tài)，又是一種過程。第10頁/共102頁（二）皮亞杰對兒童發(fā)展階段的劃分（1）感知運動階段兒童思維的萌芽（02歲）（2）前運算階段表象或形象思維（27歲）（3）具體運算階段初步的邏輯思維（712歲）（4）形式運算階段抽象邏輯思維（1115歲）第11頁/共102頁1.感知運動階段兒童思維的萌芽（02歲） 這是語言和表象產生前的階段 特點：兒童用感知和動作反饋來認識客觀世界

6、。 成就（標志）：建立了“客體永久性客體永久性”（即當兒童通過任何感官都不能發(fā)現某一物體的情況下，依然認為它是存在的）?？腕w永久性的建立標志著兒童已把主客體劃分開來。對主體和客體的關系產生了最初的協(xié)調，動作的目的性越來越明確。第12頁/共102頁 第13頁/共102頁第14頁/共102頁2.前運算階段表象或形象思維階段（27歲）特點：（1）具體形象性。兒童憑借表象來進行思維。（2）不可逆性。兒童不能從事物的變化中掌握概念的比較永恒的、一般的性質。（3）自我中心自我中心（刻板性）指兒童只能注意主觀的觀點，考慮自己的觀點，無法接受別人的觀點，也不能將自己的觀點與別人的觀點協(xié)調（4）刻板性第15頁/

7、共102頁第16頁/共102頁第17頁/共102頁3.具體運算階段初步的邏輯思維（712歲）特點：（1）思維具有可逆性（2）掌握了類包含的概念（3）能夠完成序列化的問題（4）思維的去自我中心性（5）掌握了群集的概念第18頁/共102頁4.形式運算階段抽象邏輯思維階段（1215歲）特點：兒童思維已擺脫具體事物的束縛，把內容和形式區(qū)分開來，能根據種種可能的假設進行推理，能對命題進行運算第19頁/共102頁（三）評價優(yōu)點：1.創(chuàng)立了認知發(fā)展領域，留下了非常有價值的研究結論。2. 理論影響廣泛，帶動了成千上萬的研究者開展認知方面的研究，為進一步研究兒童思維的發(fā)展作出了寶貴的貢獻。缺點：1.理論表述的問

8、題。2.研究方法的問題第20頁/共102頁（四）皮亞杰的理論對（小學）教育的啟示1.教育要關注兒童思維的結果，更要關注兒童思維的過程2.不要對兒童進行成人化的思維訓練3.承認發(fā)展進程的個體差異4.認識到兒童的自主性與積極參與在學習活動中的重要作用第21頁/共102頁皮亞杰：皮亞杰：“教育的基本目的是培養(yǎng)教育的基本目的是培養(yǎng)能從事創(chuàng)新活動的有獨創(chuàng)性的發(fā)現能從事創(chuàng)新活動的有獨創(chuàng)性的發(fā)現者，而不是培養(yǎng)簡單重復前人工作者，而不是培養(yǎng)簡單重復前人工作的模仿者的模仿者”第22頁/共102頁二、信息加工理論和新皮亞杰主義 凱斯的兒童認知發(fā)展階段：1.感覺運動操作階段2.表象操作階段3.邏輯操作階段4.形式操

9、作階段第23頁/共102頁三、 維果斯基的兒童認知發(fā)展理論 （社會文化觀）簡介： 維果斯基（18961934）：前蘇聯(lián)著名的心理學家，他主要研究兒童心理和教育心理。他提出社會文化發(fā)展觀。第24頁/共102頁（一）心理發(fā)展的實質創(chuàng)立“文化歷史發(fā)展理論”兩種心理機能（1）低級的心理機能：生物進化的結果。（2）高級的心理機能：由歷史發(fā)展的結果，即以精神生產工具為中介。在個體心理發(fā)展中，這兩種心理機能是融合在一起的。發(fā)展是指心理的發(fā)展。所謂心理的發(fā)展就是指：一個人的心理（從出生到成年），是在環(huán)境與教育影響下，在低級心理機能的基礎上，逐漸向高級的心理機能的轉化過程。第25頁/共102頁心理機能由低級向高

10、級發(fā)展的標志（1）心理活動的隨意機能（表現在心理過程上，也表現在個性特點上）（2）心理活動的抽象概括機能（3）形成以符號或詞為中介的心理結構（4）心理結構的個性化第26頁/共102頁心理機能由低級向高級發(fā)展的原因（1）起源于社會文化歷史的發(fā)展，是受社會規(guī)律所制約的。（2）從個體發(fā)展來看，兒童在與成人交往過程中通過掌握高級的心理機能的工具語言、符號這一中介環(huán)節(jié)，使其在低級的心理機能的基礎上形成了各種新質的心理機能。（3）高級的心理機能是不斷內化的結果。第27頁/共102頁（二）教學與發(fā)展的關系教學的概念廣義：是指人通過活動和交往掌握精神生產的手段，它帶有自發(fā)的性質。狹義：是有目的、有計劃進行的最

11、系統(tǒng)的實際形式，它“創(chuàng)造著”學生的發(fā)展。文化歷史理論的教學觀維認為，由于人的心理是間接掌握社會文化經驗而產生和發(fā)展起來的，因而在心理發(fā)展上，作為傳遞社會文化經驗的教學起著主導的作用。心理發(fā)展離開了教學就無法實現。第28頁/共102頁教學與發(fā)展的關系的思想1.最近發(fā)展區(qū)兩種發(fā)展水平：一是現有發(fā)展水平（指由于一定的已經完成的發(fā)展系統(tǒng)的結果而形成的心理機能的發(fā)展水平）二是解決問題的水平（即將達到的發(fā)展水平）（是在有指導的情況下靠別人的幫助所達到的水平，即通過教學所獲得的潛力）。在現有發(fā)展水平和解決問題的潛在發(fā)展水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。兩個水平之間的動力狀態(tài)是由教學決定的。第29頁/共102頁

12、2.教學應走在發(fā)展的前面教學要以成熟和發(fā)育為前提，但重要的是必須首先建立在正在開始尚未形成的心理機能的基礎上，走在心理機能形成的前面。（主張教學內容應該略高于兒童現有的水平，這樣教學才能夠促進發(fā)展）3.關于學習的最佳期如果脫離了學習某一技能的最佳年齡，從發(fā)展的觀點來看是不利的，它會造成兒童智力發(fā)展的障礙。任何一種認知能力的教學都應該以兒童的成熟和發(fā)展為前提，在相應的關鍵期內進行。第30頁/共102頁（三）認知發(fā)展的內化學說 維果斯基分析智力形成的過程，提出內化學說。即：新的高級的社會歷史的心理活動形式，首先是作為外部形式的活動而形成的，以后才“內化”，轉化為內部活動，才能默默地在頭腦中進行。

13、內化是外部的實際動作向內部智力動作的轉化第31頁/共102頁（四）維果斯基的理論對教育的啟示1.在教學活動中應實行“輔助”學習2.教學應著眼于兒童的潛能發(fā)展第32頁/共102頁第二節(jié) 小學兒童的注意一、注意的概述（一）什么是注意注意注意是人的心理活動對一定事物的指向和集中。（二）注意的功能1.注意是選擇者2.注意是放大器3.注意是指南針4.注意是分派者第33頁/共102頁 （三）注意的外部表現 出現適應性動作 停止無關動作 呼吸運動的變化第34頁/共102頁（四）注意的種類無意注意有意注意有意后注意第35頁/共102頁1.無意注意（1）定義無意注意是指沒有預定目的，也不需要意志努力的注意。是指

14、沒有預定目的，也不需要意志努力的注意。（2）無意注意產生的因素客觀因素：主要指刺激物的特點 刺激物的強度（相對強度更具意義） 刺激物的對比關系 刺激物的運動變化 刺激物的新異變化第36頁/共102頁主觀因素 需要和興趣 情緒情感 知識經驗 機體狀態(tài)第37頁/共102頁2.有意注意（1）定義有意注意指有預定的目的，需要一定意志努力的注意。指有預定的目的，需要一定意志努力的注意。（2）引起和保持有意注意的條件對目的任務的理解對興趣的依從性（間接興趣更重要）活動的合理組織對個性的依從性第38頁/共102頁無意注意和有意注意的關系 無意注意是注意的初級形式，有意注意是注意的高級形式。 無意注意和有意注

15、意在一定條件下可以相互轉化和代替。 在有效的實際活動中，兩種注意是共同參與、相互配合的。第39頁/共102頁3.有意后注意 定義：有意后注意是指有預定目的、不需要意志努力的注意 有意后注意是注意的特殊形式，是在有意注意的基礎上發(fā)展起來的一種更高級的注意形式第40頁/共102頁（五）注意的品質1.注意的廣度（1）定義也稱注意的范圍，是指在同一時間內能清楚地覺察到對象的數量。（2）影響注意廣度的因素：對象的特點個體的知識經驗活動任務的特點個體的情緒狀態(tài)第41頁/共102頁2.注意的穩(wěn)定性（1）定義也稱注意的持久性，是指注意保持在某一事物或活動上的時間。與注意的穩(wěn)定性相反的狀態(tài)是注意的分散（分心）（

16、2）影響注意的穩(wěn)定性的因素注意對象的特點主體的狀態(tài)干擾的作用（無關刺激、單調刺激）第42頁/共102頁3.注意的分配（1）定義是指在同一時間內，把注意指向兩種或兩種以上的對象或活動上的特征。（2）影響注意分配的因素活動的熟練程度活動之間的內在關系第43頁/共102頁4.注意的轉移（1）定義根據任務的要求主動地把注意從一個對象轉移到另一個對象上的特征。（2）影響注意轉移的因素原來注意的緊張度新注意對象的特點人的神經類型和習慣第44頁/共102頁二、小學兒童注意的發(fā)展特點（一）小學兒童注意發(fā)展的一般特點 1.無意注意的發(fā)展 2.有意注意的發(fā)展（1）有意注意在認識活動中的作用逐漸提高（2）注意的有意

17、性由被動到主動第45頁/共102頁（二）注意品質的發(fā)展注意集中性（穩(wěn)定性）的發(fā)展 （深度不足、集中的時間短）注意廣度（范圍）的發(fā)展注意的分配和注意轉移能力的發(fā)展第46頁/共102頁三、小學兒童注意的培養(yǎng)（一）在教學中組織兒童的注意1.注意力分散的表現及成因2.注意力分散的避免與控制（二）在教學中培養(yǎng)兒童的注意力1.合理組織教學條件，運用注意的規(guī)律培養(yǎng)兒童的注意2.培養(yǎng)兒童的相關心理品質第47頁/共102頁第三節(jié) 小學兒童感知的發(fā)展一、感覺和知覺的概述（一）什么是感覺和知覺1.感覺的概念感覺感覺是人腦對當前直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。感覺是一切心理現象的基礎2.知覺的概念知覺知

18、覺是人腦對當前直接作用于感覺器官的客觀事物的整體的反映。第48頁/共102頁第49頁/共102頁（二）感覺的規(guī)律1.感受性與感覺域限 感受性：是指感覺器官對刺激的感覺能力。 感覺域限：能引起感覺的、持續(xù)一定時間的刺激量。感受性與感覺域限的關系： 感受性的高低是以感覺域限的值的大小來衡量的，它 們之間呈反比關系。第50頁/共102頁 2.感覺適應的規(guī)律感覺適應：由于刺激對感受器的持續(xù)作用而引起感受性的變化的現象。第51頁/共102頁3.感覺的相互作用 感覺對比：同一感受器接受不同刺激而使感受性發(fā)生變化的現象。（可分為同時性對比和繼時性對比兩類） 感覺的相互作用規(guī)律：微弱的刺激能提高對同時起作用的

19、其他刺激的感受性，而強烈的刺激則降低這種感受性。 聯(lián)覺：由一種感覺引起另一種感覺的現象。第52頁/共102頁第53頁/共102頁（三）知覺的基本特性1.知覺的選擇性涵義：知覺的選擇性知覺的選擇性是指在一定時間內，知覺只對部分刺激進行清晰的反映，而對其它刺激反映的比較模糊的特性。清晰反映的事物被稱作知覺的對象，其余事物則為知覺背景。（對象與背景之間可以相互轉化）第54頁/共102頁第55頁/共102頁第56頁/共102頁第57頁/共102頁影響知覺選擇性的因素 客觀因素知覺對象與背景之間的差別性知覺對象的運動刺激物自身的特點 主觀因素過去的經驗動機情緒第58頁/共102頁2.知覺的理解性涵義：知

20、覺的理解性知覺的理解性指指人在知覺時，依據過去的知識經驗力求對知覺對象做出某種解釋，使其具有一定意義的特性。影響知覺的理解性的因素個人的知識經驗言語的制約作用第59頁/共102頁第60頁/共102頁第61頁/共102頁第62頁/共102頁3.知覺的整體性涵義知覺的整體性知覺的整體性是指人在知覺事物時，往往把事物的各個屬性和各個部分作為完整的整體來反映的特性。影響知覺的整體性的因素知識經驗知覺對象的特點第63頁/共102頁第64頁/共102頁第65頁/共102頁4.知覺的恒常性涵義知覺的恒常性知覺的恒常性指由于知識經驗的參與，知覺并不隨知覺條件的變化而改變，仍能保持相對穩(wěn)定性的特性。影響知覺的恒

21、常性的因素在知覺熟悉的事物時，經驗影響知覺的恒常性；在知覺不熟悉的事物時，參照系統(tǒng)因素影響知覺的恒常性。第66頁/共102頁二、小學兒童感知覺發(fā)展的特點及一般規(guī)律（一）感覺的發(fā)展（二）知覺的發(fā)展1.空間知覺的發(fā)展 形狀知覺 方位知覺2.時間知覺的發(fā)展3.運動知覺的發(fā)展第67頁/共102頁（三）小學兒童觀察力的發(fā)展 觀察：是指事先有預定目的、有計劃的知覺過程。觀察：是指事先有預定目的、有計劃的知覺過程。 觀察力：就是觀察的能力。觀察力：就是觀察的能力。第68頁/共102頁1.小學兒童觀察的特點 （1）對形象的熟悉性影響觀察的準確性 （2）觀察具有自我中心傾向第69頁/共102頁2.小學兒童觀察品

22、質的發(fā)展特點 （1）觀察的精確性 （2）觀察的目的性 （3）觀察的順序性 （4）觀察的判斷力第70頁/共102頁三、小學兒童觀察力的培養(yǎng)（一）明確觀察的目的任務（二）要使兒童具有知識準備（三）指導兒童觀察的方法，培養(yǎng)觀察的技能 觀察要有步驟、有計劃地進行 運用多種感覺，勤于思考 讓兒童學會比較的方法，全面細致地觀察 發(fā)揮言語指導作用（四）重視對觀察結果的處理（五）觀察要持之以恒，養(yǎng)成習慣第71頁/共102頁第四節(jié) 小學兒童記憶的發(fā)展一、記憶概述（一）什么是記憶記憶是人腦對經歷過的事物的反映。第72頁/共102頁（二）記憶的種類 根據記憶的內容不同，可以把記憶分為：（1）形象記憶是以感知過的事物

23、的形象為內容的記憶。（2）情緒記憶是以個體體驗過的情緒情感為內容的記憶。（3）運動記憶是以操作過的動作為內容的記憶。（4）語詞邏輯記憶是以概念、判斷、推理等為內容的記憶第73頁/共102頁根據記憶的目的性劃分，分為：（1）無意記憶是沒有預定目的，不用專門的方法，自然而然 發(fā)生的記憶。（2）有意記憶是有明確的記憶目的，在意志努力的積極參與下進行的記憶第74頁/共102頁根據記憶保存時間的長短，可以把記憶分為：（1）瞬時記憶（感覺記憶）是指作用于感覺器官的刺激物在感覺通道內保留一瞬間（0.252秒）的記憶。（2）短時記憶即信息儲存在1分鐘的記憶。（3）長時記憶即信息保持1分鐘以上乃至終生的記憶。第

24、75頁/共102頁（三）記憶的基本過程及規(guī)律識記保持再現識記信息編碼保持信息儲存再現信息提取第76頁/共102頁影響識記的因素： 識記的目的和任務 識記材料的性質和數量 不同感覺通道的影響 識記的方法第77頁/共102頁保持遺忘遺忘的定義：遺忘遺忘是指對識記過的東西不能回憶或再認，或是錯誤的回憶或再認。第78頁/共102頁影響遺忘的因素 時間因素遺忘的規(guī)律遺忘曲線表明：遺忘的規(guī)律是先快后慢第79頁/共102頁材料的序列位置材料的意義和情感價值學習程度一般，150%的學習程度既比較省時，保持量又大第80頁/共102頁再認和回憶（1）再認 再認指經歷的事物再次出現時能夠辨認的過程（2）回憶 回憶指

25、經歷過的事物在人們頭腦中重新出現的過程（3）再認與回憶的關系 再認與回憶是記憶過程的同一環(huán)節(jié)，同屬信息提取過程 再認與回憶的保持程度不同，再認比回憶容易，能回憶的材料一般都能再認，而能再認的材料不一定能回憶第81頁/共102頁（四）記憶的品質 記憶的敏捷性 記憶的持久性 記憶的準確性 記憶的儲備性第82頁/共102頁二、小學兒童記憶的發(fā)展特點（一）兒童記憶在量方面的發(fā)展記憶廣度記憶保持時間兒童記憶保持時間久暫的影響因素（1）對記憶對象的感知程度（2）兒童的知識經驗和對識記材料的理解程度（3）兒童的情緒狀態(tài)（4）對被記憶對象的興趣第83頁/共102頁（二）兒童記憶在質方面的發(fā)展記憶態(tài)度的發(fā)展：無

26、意記憶 有意記憶 中心記憶課題、偶發(fā)記憶課題記憶方法的發(fā)展：機械記憶 意義記憶 為什么幼兒和小學低年級兒童主要運用 機械記憶的方法？記憶內容的發(fā)展：形象記憶 語詞記憶表現了兒童記憶發(fā)展的一般趨勢第84頁/共102頁（三）記憶策略的發(fā)展1.復述策略2.組織策略3.精加工策略（四）元記憶的發(fā)展第85頁/共102頁三、小學兒童記憶的培養(yǎng)（一）明確記憶的目的性和增強記憶的積極性（二）培養(yǎng)兒童在積極的思維過程中識記材料（三）正確地組織復習第86頁/共102頁第五節(jié) 小學兒童思維的發(fā)展一、思維概述（一）什么是思維思維思維是人腦對客觀事物概括地、間接地反映。(它反映的是事物的本質屬性和內在聯(lián)系。)第87頁/

27、共102頁（二）思維的種類1根據思維所憑借的對象，思維可分為：（1）動作思維：依賴實際動作為支柱的思維；（2）形象思維：以直觀形象或表象來解決問題的思維；（3）抽象思維：用抽象概念或理論知識來解決問題的思維。2根據思維過程的指向性不同，思維可分為：（1）聚合思維：把問題提供的各種信息聚集起來，得出一個最好的解決問題方案的思維；（2）發(fā)散思維：依據問題提供的各種信息，沿著各種不同的方向，去獲取多種答案的一種思維。3根據思維的主動性和獨創(chuàng)程度劃分，思維可分為：（1）習慣思維：用常規(guī)的方法和現成的程序解決問題的思維。（2）創(chuàng)造思維：應用全新的方案和程序解決問題的思維。第88頁/共102頁（三）思維的

28、心智操作1.分析與綜合分析是把事物整體分解為各個部分的心智操作。綜合是把事物的各個部分聯(lián)合成一個整體的心智操作。2.比較與分類比較是在頭腦中確定事物異同的心智操作。分類是在頭腦中根據事物的共同點和差異點，把它們區(qū)分為不同種類的心智操作。3.抽象與概括抽象是在頭腦中抽出事物的本質屬性的心智操作。概括是在頭腦中把從同類事物中抽取出來的共同本質屬性結合起來的心智操作。4.具體化與系統(tǒng)化具體化是把抽象概括出來的一般認識應用到具體事物的心智操作。系統(tǒng)化是在頭腦中把各事物歸入一定的順序中，使之彼此發(fā)生一定聯(lián)系的心智操作。第89頁/共102頁（四）思維的形式 概念概念是人腦對客觀事物本質屬性的反映 判斷 推理第90頁/共102頁（五）思維的品質1.思維的深刻性2.思維的敏捷性3.思維的靈活性4.思維的獨創(chuàng)性5.思維的批判性第91頁/共102頁二、小學兒童思維的發(fā)展特點（一）思維發(fā)展的基本特點直觀動作思維具體形象思維抽象邏輯思維1.具體形象思維向抽象邏輯思維過渡2.元思維從不自覺到自覺的發(fā)展第92頁/共102頁朱智賢： 小學兒童