特殊兒童評估概述

1、第一章 特殊兒童評估概述第一節(jié)、概述l一、定義一、定義l心理評估，指的是評估者根據(jù)心理測量心理評估，指的是評估者根據(jù)心理測量的結(jié)果和其他多方面的資料，對被評估的結(jié)果和其他多方面的資料，對被評估者的心理特征、發(fā)展水平及存在問題作者的心理特征、發(fā)展水平及存在問題作出判斷、解釋的過程。出判斷、解釋的過程。l1、心理評估是一個收集資料的過程、心理評估是一個收集資料的過程l2、評估資料的收集方法多種多樣、評估資料的收集方法多種多樣l1）觀察法 l非系統(tǒng)觀察l系統(tǒng)觀察 設(shè)定觀察的靶行為并設(shè)定具體的觀 察指標(biāo)l 選擇觀察的背景l(fā) 確定觀察日程l 設(shè)計觀察記錄表l 選擇觀察工具2）訪談法訪談法的四種類型：l3

2、）測驗法3、心理評估是一個有目的的過程、心理評估是一個有目的的過程l1）篩查l2）轉(zhuǎn)介l3）鑒別l4）制定個別化教育計劃l5）教育評價二、與心理測量的關(guān)系二、與心理測量的關(guān)系l1）與心理測量的區(qū)別）與心理測量的區(qū)別l測量：數(shù)字的收集。評估，涉及測量之后對測驗結(jié)果的解釋。l評估是收集資料的過程，除了測量數(shù)據(jù)，還有其他類型的材料，如觀察、訪談、檔案資料、作業(yè)和作品等。l測量強(qiáng)調(diào)客觀性，評估很強(qiáng)調(diào)合理性和目的性。l2）與心理測量的聯(lián)系）與心理測量的聯(lián)系l心理評估包容著心理測量，心理測量只是評估過程的一個基本階段。三、心理評估的類型三、心理評估的類型l1、常模參照評估與標(biāo)準(zhǔn)參照評估、常模參照評估與標(biāo)準(zhǔn)

3、參照評估l2、正式評估與非正式評估、正式評估與非正式評估l評估的實施情景l(fā)評估技術(shù)l靈活性l報告結(jié)果的格式l3、篩查評估、診斷性評估和治療性評估、篩查評估、診斷性評估和治療性評估四、心理評估的過程四、心理評估的過程l1、確定評估目的和評估對象、確定評估目的和評估對象l2、設(shè)計評估方案、設(shè)計評估方案l1）確定評估的指標(biāo)體系l智力、適應(yīng)行為、兒童生長發(fā)育史、兒童疾病史、兒童家族病史、體檢、學(xué)業(yè)成就、家庭和學(xué)校。l2）選擇收集資料的方法、途徑和工具，并設(shè)計收集資料的程序。l3）評估人員的選擇與訓(xùn)練l3、實施評估、實施評估l根據(jù)評估方案收集多方面的資料l對各種資料進(jìn)行分析與綜合整理l4、評估結(jié)果的應(yīng)用

4、、評估結(jié)果的應(yīng)用l1)教育行政方面l2）教學(xué)方面l3）咨詢和指導(dǎo)方面l4）科學(xué)研究五、心理評估的注意事項五、心理評估的注意事項l1、目的要明確l2、從多條途徑、用多種指標(biāo)來收集資料l3、靈活地運用各種方法來收集資料l4、注意靜態(tài)評估與動態(tài)評估的結(jié)合l5、將評估與教育、訓(xùn)練相結(jié)合l6、遵守職業(yè)道德l1）對自己所作的結(jié)論負(fù)責(zé)l2）認(rèn)識個人能力和學(xué)科的局限性l3）注意評估資料的隱秘性l4）堅持評估的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)l5）注意測驗的安全性l思考：思考：l特殊兒童心理評估有哪些類型？l心理評估與心理測量的關(guān)系是怎樣的？l特殊兒童評估中應(yīng)考慮哪些倫理性問題？第二節(jié)、特殊兒童的評估取向l一、評估取向的分類l1、心理

5、計量評估取向l2、行為和生態(tài)取向l3、質(zhì)性發(fā)展取向l二、心理計量評估取向l1、涵義l心理計量評估取向就是使兒童特性量化，并將其得到的量化結(jié)果與常模或標(biāo)準(zhǔn)相互比較。l這類評估取決于年齡或母群標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行有意義的解釋。l離差智商l年級當(dāng)量l年齡當(dāng)量l百分位數(shù)l2、目標(biāo)l1）引出量化的功能指標(biāo)，而不是質(zhì)的功能指標(biāo)l2）引出數(shù)字進(jìn)行個別內(nèi)和個別間的比較l3）引出結(jié)果與特定同齡組兒童的能力和特性作比較l3、應(yīng)注意的問題l1）有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)化的概念l2）名稱類似測驗工具的比較性l3）年齡等量概念的應(yīng)用l 年齡等量描述可能會造成整體運作功能的類化l 年齡等量概念的整體性描述不夠準(zhǔn)確l 將年齡等量的概念作為成就表現(xiàn)測

6、量的基礎(chǔ)不夠科學(xué)l 練習(xí)效應(yīng)、不同測驗得到的同一測驗?zāi)挲g不具相同性。l三、生態(tài)和行為評估取向l1、涵義l通過兒童在不同情境中的行為表現(xiàn)來評定其心理特性的發(fā)展水平。l生態(tài)取向重在自然環(huán)境，勒溫B= (PE)l行為取向重在控制環(huán)境，行為主義的刺激反應(yīng)(S-R)l2、生態(tài)和行為評估取向的共性l1）都依靠對兒童的系統(tǒng)觀察作為評估的方法，只是觀察方法不同。l2）都強(qiáng)調(diào)評估策略與年齡無關(guān)。l3）兩種取向的方法都是標(biāo)準(zhǔn)參照，而不是常模參照。l3、生態(tài)和行為評估取向的區(qū)別l1）評估的焦點不同l 生態(tài)：重在界定行為的情景脈絡(luò)l 行為：重在界定刺激反應(yīng)間的關(guān)系l2）評估方法不同l生態(tài)：自然的、非參與性觀察；l行為：實驗控制條件下的觀察l3）推論水平不同l生態(tài)：推論有關(guān)行為的相互依賴l行為：觀察刺激反應(yīng)的關(guān)系之前，將行為操作化。l4）分析單位不同。l生態(tài)：行為形式和順序l行為：行為頻率和持久性l4、生態(tài)和行為評估取向的目標(biāo)l界定行為的環(huán)境脈絡(luò)關(guān)系，評估環(huán)境的功能性。l四、質(zhì)性發(fā)展評估取向l1、涵義l依據(jù)兒童特性的質(zhì)的改變，分階段地界定兒童心理特性的發(fā)展水平。l弗洛伊德的“心理性器期”階段論l埃里克森的人格發(fā)展階段論l皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展階段論l2、目標(biāo)l揭示心理特性發(fā)展的階段和本質(zhì)。l其在本質(zhì)上是非常?；模P(guān)鍵在于分