學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)形成性考核冊(cè)參考答案（13）

1、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)形成性考核冊(cè)參考答案（13秋）學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)作業(yè)1一選擇題1學(xué)前兒童心理學(xué)是研究（c）兒童心理發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。a089歲 b.03歲 c.06歲 d.01314歲2以時(shí)間為標(biāo)準(zhǔn)，在同一時(shí)間對(duì)某個(gè)年齡組或幾個(gè)年齡組的兒童的心理發(fā)展進(jìn)行研究的方法屬于（a）a.橫向研究 b.縱向研究 c.平行研究 d.實(shí)證研究3對(duì)一組或一個(gè)兒童進(jìn)行定期的系統(tǒng)的隨訪觀察，找出心理發(fā)展過(guò)程特點(diǎn)的方法稱為（b）a橫向研究b縱向研究c平行研究d實(shí)證研究4下列屬于新生兒無(wú)條件反射的是（a）。a抓握反射b吮吸反射c轉(zhuǎn)向反射d張嘴5大腦機(jī)能發(fā)展的重要標(biāo)志之一是 （a）a大腦皮層抑制機(jī)能的發(fā)展b大腦皮層興奮機(jī)

2、能的發(fā)展c神經(jīng)興奮過(guò)程的發(fā)展d條件反射的出現(xiàn)。6第二信號(hào)系統(tǒng)的出現(xiàn)是在（a）a出生后的下半年起 b出生后一年 c出生起 d出生后兩年7一般認(rèn)為，嬰兒從（d）起開始對(duì)顏色有分化反應(yīng)。a生后1個(gè)月 b生后2個(gè)月 c生后3個(gè)月 d生后4個(gè)月8設(shè)置視崖裝置以檢查兒童深度知覺的心理學(xué)家是（a）a吉布森和福克 b 皮亞杰 c維果斯基 d福祿貝爾9幼兒的記憶以（b）為主。a有意記憶 b無(wú)意識(shí)記憶 c再認(rèn)記憶 d 重復(fù)記憶10兒童通過(guò)多次嘗試，通過(guò)拉桌布取得放在桌布中央的球，下次在看到床單上的球就會(huì)通過(guò)拉床單來(lái)拿到手。此階段孩子的思維處于（b）。a具體形象思維階段 b.直覺行動(dòng)思維階段 c.抽象思維階段 d.

3、具體思維階段11直覺行動(dòng)思維直到學(xué)齡時(shí)期，也仍然是“概念智力”的一個(gè)基礎(chǔ)，這段話出自（a）a皮亞杰 b吉布森和?？?c維果斯基 d福祿貝爾12在具體形象思維階段，兒童依靠（b）進(jìn)行思考a動(dòng)作 b表象 c語(yǔ)言 d形象13嬰兒的行為與效果之間還沒(méi)有分化，行動(dòng)還沒(méi)有目的，該階段的行為模式處于（b）a反射練習(xí)時(shí)期 b習(xí)慣動(dòng)作時(shí)期 c有目的動(dòng)作形成時(shí)期 d感知行動(dòng)時(shí)期14嬰兒的動(dòng)作與目的與手段已經(jīng)分化，智慧動(dòng)作出現(xiàn)，該階段的行為模式處于（d）a反射練習(xí)時(shí)期b習(xí)慣動(dòng)作時(shí)期c有目的動(dòng)作形成時(shí)期d手段與目的分化并協(xié)調(diào)期。15在（a）階段，兒童形成物體永久性意識(shí)，并有了最早期的內(nèi)化動(dòng)作。a感知運(yùn)算階段 b前運(yùn)算

4、階段 c具體運(yùn)算階段 d形式運(yùn)算階段二、判斷題1學(xué)前兒童心理學(xué)是闡明學(xué)前兒童心理的特征和各種心理過(guò)程的發(fā)展趨勢(shì)及心理發(fā)展變化的機(jī)制。（對(duì)）2兒童心理的發(fā)展是數(shù)量的各界或直觀的位置移動(dòng)。（錯(cuò)）3個(gè)體心理的發(fā)展不能脫離社會(huì)環(huán)境反映的是心理發(fā)展的社會(huì)性特征。（對(duì)）4發(fā)展的連續(xù)性重點(diǎn)描述量的增減。（對(duì)）5發(fā)展的階段性揭示質(zhì)的變化。（對(duì)）6遺傳具有重要作用，它是兒童心理發(fā)展的自然前提。（對(duì)）7對(duì)于胎兒首先發(fā)展起來(lái)的是神經(jīng)系統(tǒng)的高級(jí)部位。（錯(cuò)）8六七的兒童的腦重已基本接近成人的腦重。（對(duì)）9明確的條件反射的出現(xiàn)被認(rèn)為是心理發(fā)生的標(biāo)志。（對(duì)）10母親產(chǎn)生的長(zhǎng)時(shí)間不良情緒對(duì)胎兒的身體和精神會(huì)產(chǎn)生影響。（對(duì)）1

5、1在懷孕后的頭五個(gè)月，母親生病對(duì)胎兒影響最大。（錯(cuò)）12母親對(duì)胎兒的影響主要指年齡太大或太小。（對(duì)）13新生兒的視覺調(diào)節(jié)機(jī)能較差，視覺的焦點(diǎn)很難隨客體遠(yuǎn)近的變化而變化。（對(duì)）14嬰兒的各種感覺通道之間是不協(xié)調(diào)的，只有經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的感知運(yùn)動(dòng)的協(xié)調(diào)才能將各種信息綜合。（錯(cuò)）15早期運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)豐富的嬰兒，對(duì)深度更敏感，再現(xiàn)出的恐懼也越少。（對(duì)）16兒童方位知覺的發(fā)展順序是先上下再左右，然后是前后。（錯(cuò)）17六個(gè)月以前的嬰兒以內(nèi)隱記憶為主。（對(duì)）18八九個(gè)月以前的嬰兒就有客體永久性的認(rèn)識(shí)。（錯(cuò)）19兒童的記憶以再認(rèn)記憶為主。（對(duì)）20研究表明，出生后第一周內(nèi)的嬰兒不具有大小恒常性。（錯(cuò)）三、問(wèn)答題1、簡(jiǎn)述

6、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究任務(wù)：闡明學(xué)期兒童心理的特征和各種心理過(guò)程的發(fā)展趨勢(shì)；揭示兒童心理發(fā)展變化的機(jī)制。2、簡(jiǎn)述個(gè)體心理發(fā)展的基本規(guī)律：發(fā)展的生物性和社會(huì)性；發(fā)展的連續(xù)性與階段性；發(fā)展的普遍性與差異性；3、簡(jiǎn)述兒童大腦機(jī)能發(fā)展的主要表現(xiàn)階段：條件反射的形成和鞏固；興奮和抑制過(guò)程的增強(qiáng)；第二信號(hào)系統(tǒng)協(xié)同活動(dòng)的發(fā)展等幾個(gè)方面。4、試述學(xué)習(xí)學(xué)前兒童心理學(xué)的意義。（1）探索學(xué)前兒童心理發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律，充實(shí)兒童心理發(fā)展理論體系，促進(jìn)心理科學(xué)的發(fā)展。（2）為一切有關(guān)兒童的實(shí)際工作提供科學(xué)依據(jù)。首先為學(xué)前教育提供心理學(xué)依據(jù)；其次，兒童心理學(xué)為兒童心理健康、兒童醫(yī)療和保健提供必要的知識(shí)。（3）兒童心理學(xué)對(duì)

7、一切與兒童有關(guān)的法律條文的制定、對(duì)兒童文學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)作、兒童出版物的策劃和裝幀、兒童玩具的設(shè)計(jì)和制作、兒童服裝的設(shè)計(jì)、兒童食品的開發(fā)和調(diào)配等具有廣泛的指導(dǎo)意義。5、試述母親對(duì)胎兒發(fā)育的影響及如何做好優(yōu)生。胎兒的發(fā)展受母親的年齡、自身營(yíng)養(yǎng)、藥物、輻射、健康狀況、情緒和態(tài)度等因素影響。在準(zhǔn)備懷孕或懷孕過(guò)程中要注意這些方面的因素，做到優(yōu)生優(yōu)育。（要求列出各因素的影響及如何去做）四、分析題材料： 紅紅易于察覺別人不易察覺的事情。在實(shí)驗(yàn)中，兩根鐵絲本應(yīng)是等長(zhǎng)的，但實(shí)際上有極細(xì)微的差異。先后參加實(shí)驗(yàn)的10個(gè)同齡小朋友，只有她一人注意到這個(gè)差異。她不喜歡說(shuō)話，喜歡一個(gè)人玩。有時(shí)其他小朋友湊過(guò)來(lái)玩，她也不說(shuō)話，

8、只是厭煩地把他們推開，更不易與陌生人接觸。她情緒不易外露，受到表?yè)P(yáng)時(shí)，也沒(méi)有什么表示。在幼兒園里遇到不高興的事，可以毫 無(wú)表情，但回家后對(duì)著媽媽哭。她上課時(shí)很安靜，總是一個(gè)姿勢(shì)坐著。吃飯時(shí)，不管飯菜多么好，從不見她大口吃。午睡時(shí)，她總是把衣服一件件疊好放在椅子上。如果椅子稍歪一點(diǎn)，她要把它放正，還要看上幾眼，然后才躺下。起床時(shí)，穿衣動(dòng)作也很慢。根據(jù)材料描述請(qǐng)指出紅紅的氣質(zhì)類型，并談?wù)勓芯績(jī)和瘹赓|(zhì)的教育意義。她是偏于抑郁質(zhì)的孩子。從心理學(xué)的角度來(lái)看氣質(zhì)的問(wèn)題，它有類型的差異，而沒(méi)有好壞的區(qū)別。也就是說(shuō)，每一種氣質(zhì)都有其積極的一面，也都存在著消極的一面。對(duì)于發(fā)展中的學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，其周圍的成人和教師

9、，應(yīng)當(dāng)在了解、尊重兒童氣質(zhì)差異的前提下實(shí)施教育，才能有的放矢，取得實(shí)效。對(duì)抑郁質(zhì)的兒童，則應(yīng)注意發(fā)揚(yáng)他的長(zhǎng)處，及時(shí)給予肯定，鼓勵(lì)他的自信心等。學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)作業(yè)2一、單項(xiàng)選擇題1在（b）階段，兒童開始認(rèn)識(shí)事物的屬性。a直覺運(yùn)動(dòng)思維 b具體形象思維 c抽象邏輯思維 d形式運(yùn)算思維2獲得守恒性和可逆性概念是在（c）階段？a感知運(yùn)算階段 b前運(yùn)算階段 c具體運(yùn)算階段 d形式運(yùn)算階段3“三山實(shí)驗(yàn)”說(shuō)明了該階段兒童思維處于（a）。a自我中心 b.他我中心 c.自我他我中心 d.超越自我中心。4“三座山試驗(yàn)”的設(shè)計(jì)者是（b）a維果斯基 b皮亞杰 c蒙臺(tái)梭利 d福祿貝爾5、嬰兒能夠有意識(shí)地回憶以前的事情

10、是在（d）。a一歲左右 b 兩歲左右 c 兩歲半左右 d 三歲左右6（a）是嬰兒的第一個(gè)社會(huì)性行為？a微笑 b哭泣 c憤怒 d張嘴7（a）是由自己或別人的舉止行為是否符合社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)而引起的情感。a.道德感 b.理智感 c.美感 d.依戀感8在人的各種個(gè)性心理特征中，（b）是最早出現(xiàn)的，也是變化最緩慢的。a.個(gè)性 b.氣質(zhì) c.能力 d.性質(zhì)9孤兒園孩子往往沒(méi)有良好的社會(huì)適應(yīng)行為，也不能建立起對(duì)人對(duì)已的信任。這是因?yàn)樗麄內(nèi)狈Γ╝）。a早期依戀關(guān)系 b正常母愛 c細(xì)心照料 d必需的營(yíng)養(yǎng)10隨著認(rèn)知和言語(yǔ)水平的提高，兒童的自我中心減少，能從母親的角度看問(wèn)題，這一階段處于依戀的（d）階段？a無(wú)分化階段

11、b低分化階段 c依戀形成階段 d修正目標(biāo)的合作階段11處于成長(zhǎng)過(guò)程中的兒童，在與周圍人們的交往中，逐漸形成兩種不同性質(zhì)的關(guān)系，哈普特稱之為（a）a垂直關(guān)系和水平關(guān)系 b上下關(guān)系和水平關(guān)系c垂直關(guān)系和橫向關(guān)系 d橫向關(guān)系和水平關(guān)系12下列不是兒童自我中心語(yǔ)言范疇的有（d）。a.重復(fù) b.獨(dú)白 c.雙人或集體獨(dú)白 d.命令13社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為，在同伴群體中評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)前，（b）是對(duì)兒童最有影響力的人。a年長(zhǎng)同伴 b教師 c家長(zhǎng) d其他同伴14下列(d )不屬于親社會(huì)行為？a謙讓 b 幫助 c合作 d攻擊性行為15家庭對(duì)兒童親社會(huì)行為的發(fā)展的影響主要通過(guò)（a）機(jī)制起作用。a獎(jiǎng)勵(lì)和示范 b批評(píng) c教育

12、 d表?yè)P(yáng)二、判斷對(duì)錯(cuò)題1機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記是兒童識(shí)記憶的兩種方法。（對(duì)）2幼兒只有機(jī)械識(shí)記沒(méi)有意義識(shí)記，沒(méi)有必要引導(dǎo)其進(jìn)行意義識(shí)記。（錯(cuò)）3兒童很早就有具有很強(qiáng)的再認(rèn)能力，但隨著年齡的增長(zhǎng)這種再認(rèn)能力逐漸被回憶替代。（錯(cuò)）4當(dāng)遇到的任務(wù)難度提高時(shí)，兒童個(gè)體的再認(rèn)能力明顯表現(xiàn)出隨年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)的趨勢(shì)。（對(duì)）5兒童自傳體記憶與言語(yǔ)發(fā)展水平有密切關(guān)系，對(duì)話和交流能促進(jìn)自傳體記憶的發(fā)展。（對(duì)）6兒童自傳體記憶有明顯的性別差異和文化差異，通常女孩比男孩好，東方文化中的孩子比西方的兒童更喜歡談?wù)撟约旱母邢牒拖埠?。（錯(cuò)）7幼兒在參觀動(dòng)物園后，要孩子馬上說(shuō)出看見什么，他們往往說(shuō)不出多少，第二天卻能說(shuō)出來(lái)很多

13、，這種現(xiàn)象可用艾賓浩斯遺忘曲線來(lái)解釋。（錯(cuò)）8處于直覺行動(dòng)思維階段的兒童的思維只能在活動(dòng)本身中展開，他們是邊做邊想的。（對(duì)）9在具體形象思維階段兒童依靠表象來(lái)進(jìn)行思維。（對(duì)）10隨著抽象思維的萌芽，兒童開始學(xué)會(huì)從他人以及不同的角度考慮問(wèn)題，開始理解事物的相對(duì)性。（對(duì)）11兒童思維發(fā)展的總趨勢(shì)是按直覺運(yùn)動(dòng)思維在先，具體形象思維隨后，抽象邏輯思維最后的順序發(fā)展起來(lái)的，所以三種思維方式是彼此對(duì)立相互排斥的。（錯(cuò)）12具體運(yùn)算是指兒童的思維運(yùn)算必須有具體事物的支持。（對(duì)）13利用語(yǔ)言文字在頭腦中重建事物和過(guò)程來(lái)解決問(wèn)題的運(yùn)算叫做形式運(yùn)算。（對(duì)）14兒童是否具有假設(shè)演繹運(yùn)算能力是判斷他智力高低的重要標(biāo)志

14、。（對(duì)）15內(nèi)源性微笑是真正的微笑。（錯(cuò)）16由外源性刺激引起的微笑是真正的微笑。（對(duì)）173-4歲兒童，隨著言語(yǔ)能力的發(fā)展，自我控制不愉快情緒的能力逐漸形成，哭泣現(xiàn)象開始減少。（對(duì)）18新生兒的面部表情在很大程度上是反射性，隨著年齡的增長(zhǎng)表情日益豐富。（對(duì)）19 4-5歲的孩子會(huì)說(shuō)“他今天得了顆小紅星，所以很高興?！闭f(shuō)明該階段的孩子能正確判斷各種基本情緒產(chǎn)生的內(nèi)部原因。（錯(cuò)）20當(dāng)一個(gè)人感受到對(duì)方的某種情緒時(shí)，他自己也能體驗(yàn)到相應(yīng)的情緒，心理學(xué)上稱為移情。（對(duì)）三、問(wèn)答題1、簡(jiǎn)述幼兒記憶發(fā)展的特點(diǎn)：以無(wú)意識(shí)記憶為主；機(jī)械記憶和意義識(shí)記憶是兒童識(shí)記的兩種方法并較多地運(yùn)用機(jī)械記憶；再認(rèn)好于回記憶

15、；具有自傳體記憶能力；有特殊的記憶恢復(fù)現(xiàn)象。2、簡(jiǎn)述兒童思維發(fā)展的一般趨勢(shì)：直覺行動(dòng)思維階段；具體形象思維階段；抽象邏輯思維階段。3、簡(jiǎn)述兒童記憶策略發(fā)展階段和種類。兒童記憶策略的具體表現(xiàn)有以下幾種：視覺復(fù)述策略（18-24個(gè)月）；特征定位策略（5歲以上）；復(fù)述策略；組織性策略（4歲）；提取策略。4、試述兒童產(chǎn)生恐懼的原因，說(shuō)說(shuō)幫助兒童克服恐懼的措施。兒童產(chǎn)生懼怕的原因：熟悉環(huán)境的改變；被他人懼怕情緒感染；后天經(jīng)驗(yàn)所致。 措施：為孩子樹立良好的榜樣；為了幫助幼兒克服恐懼心理，我們還可以在幼兒群體中樹立勇敢的榜樣；不要因?yàn)楹⒆雍ε履承┦挛锒鴳土P或嘲笑他；不要對(duì)孩子的恐懼，特別是為了獲得關(guān)注而產(chǎn)生

16、的“害怕”過(guò)分關(guān)注；通過(guò)游戲活動(dòng)矯治孩子的恐懼心理；幫助孩子消除對(duì)恐懼事物的不正確認(rèn)識(shí)和神秘感；幫助孩子獲得應(yīng)付他所害怕的對(duì)象的信心和方法；預(yù)防恐懼的發(fā)生；讓孩子對(duì)恐懼的事物逐漸“習(xí)以為?！?。5、試論述同伴關(guān)系對(duì)兒童發(fā)展的作用。（1）幫助發(fā)展社會(huì)能力的功能：同伴使兒童獲得了支持資源，在兒童與同伴交往中出現(xiàn)的沖突將導(dǎo)致社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)交流所需技能的獲得；（2）幫助發(fā)現(xiàn)自我的功能：兒童在與同伴的交往過(guò)程中促進(jìn)自我概念的形成和人格的發(fā)展。（3）提供情感支持的功能：兒童可以從同伴中得到情感的宣泄寬慰同情和理解，因而產(chǎn)生安全感和責(zé)任感，相互幫助克服情緒上的問(wèn)題，獲得良好的情感發(fā)展。四、分

17、析題每天睡覺前，倩倩必須把一條粉紅色的毯子放在枕頭邊，她總是把臉貼在小毯子上才愿意入睡。如果哪天小毯子被媽媽洗了還沒(méi)有干，倩倩就哭鬧著不愿意睡覺。就這樣持續(xù)了好長(zhǎng)一段時(shí)間，現(xiàn)在她連上幼兒園也要帶著她的小毯子。為此，倩倩的媽媽有些迷惑不解，女兒為什么睡覺時(shí)就要盯著平常的一條小毯子呢？請(qǐng)你運(yùn)用兒童心理發(fā)展的有關(guān)理論對(duì)上述案列進(jìn)行分析。這是一種明顯的依戀行為的表現(xiàn)，倩倩將小毯子看成是獲取心理安全的替代物。兒童依戀的表現(xiàn)（微笑、啼哭、吸吮、喊叫、抓握、偎依、跟隨等）；依戀對(duì)行為的影響：對(duì)社會(huì)性情感認(rèn)知發(fā)展都有重要的影響，需要認(rèn)真對(duì)待。作為家長(zhǎng)要關(guān)注孩子平時(shí)的行為表現(xiàn)，給予更多的關(guān)愛，包括生體上的觸撫和

18、語(yǔ)言目光上的交流等，使孩子有更多的安全感。學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)作業(yè)3一、單項(xiàng)選擇題1兒童在評(píng)定行為是非時(shí)總采取極端的態(tài)度，不是好的就是壞的，該階段是（b）a.前道德階段 b.他律道德階段 c.自律道德階段 d.道德理想階段2在(a )階段兒童的行為不能用簡(jiǎn)單的道德標(biāo)準(zhǔn)加以評(píng)價(jià).a前道德階段 b道德他律階段 c自律道德階段 d道德理想階段3道德兩難故事法是誰(shuí)研究時(shí)用的？(b)a皮亞杰 b柯爾伯格 c維果斯基 d福祿貝爾4下面哪一階段不是柯爾伯格的三水平六階段學(xué)說(shuō)提到的？(a)a.他律道德水平 b.前習(xí)俗水平 c.習(xí)俗水平 d.后習(xí)俗水平5判斷是非能注意到家庭和社會(huì)的期望的兒童處于(b)a后習(xí)俗水平

19、 b習(xí)俗水平 c前習(xí)俗水平 d超習(xí)俗水平6對(duì)是非判斷取決于行為后果的兒童處于 (c )a后習(xí)俗水平 b習(xí)俗水平 c前習(xí)俗水平 d超習(xí)俗水平7普遍的道德原則定向的兒童處于(a)a后習(xí)俗水平 b習(xí)俗水平 c前習(xí)俗水平 d超習(xí)俗水平8無(wú)論是皮亞杰的理論還是柯爾伯格的理論，他們都強(qiáng)調(diào)（a）對(duì)道德成熟的影響。a.認(rèn)知能力 b.智力 c.成熟 d.教養(yǎng)9哪個(gè)階段的兒童能對(duì)自己所畫的圖形賦予意義（b）a涂鴉期 b象征期 c聯(lián)想期 d定形期10下列哪類游戲隨年齡增大而減少（b）a獨(dú)自游戲 b平行游戲 c聯(lián)合游戲 d合作游戲11將結(jié)構(gòu)性游戲作為最主要的游戲形式的兒童年齡是（c）。a.1歲 b.2-3歲 c.4歲

20、 d.7歲12角色游戲的出現(xiàn)主要在(c)？a1歲 b2-3歲 c3-6歲 d7歲13“江山移改，稟性難移”是指（b）具有不易改變的特性。a性格 b氣質(zhì) c個(gè)性 d人格14心理活動(dòng)興奮性高，不平衡，帶有迅速而突發(fā)的色彩，與之對(duì)應(yīng)的氣質(zhì)類型是（a）a膽汁質(zhì) b多血汁 c粘液質(zhì) d抑郁質(zhì)15心理活動(dòng)遲緩內(nèi)傾，情感發(fā)生較慢的是（c）a膽汁質(zhì) b多血汁 c粘液質(zhì) d抑郁質(zhì)二、判斷對(duì)錯(cuò)題1嬰兒的情緒調(diào)控能力很大，當(dāng)他們情緒發(fā)作時(shí)，大人可暫不予理采。（錯(cuò)）2成人要尊重兒童正當(dāng)?shù)那榫w表達(dá)方式，尊重兒童的情緒體驗(yàn)，對(duì)于不良的情緒表現(xiàn)，教導(dǎo)要及時(shí)，處理要寬容，不能急躁，更不能體罰。（對(duì)）3依戀行為一般發(fā)生在嬰兒與

21、母親之間。（錯(cuò)）4孤兒園孩子往往沒(méi)有良好的社會(huì)適應(yīng)行為，也不能建立起對(duì)人對(duì)已的信任。（對(duì)）5在兒童早期發(fā)展過(guò)程中，依戀是突然發(fā)生的。（錯(cuò)）6從教養(yǎng)方式上看，安全型依戀的兒童具有很強(qiáng)的探索欲望，能主動(dòng)與其他小朋友分享玩具。（對(duì)）7母親忽視孩子的生理和心理需要或?qū)χ幻舾?，使孩子的需求信?hào)受到冷遇，容易使孩子形成攻擊性行為。（對(duì)）8反抗型依戀的兒童容易出現(xiàn)內(nèi)隱的行為問(wèn)題，如情緒抑郁膽小等。（對(duì)）9反抗型依戀的兒童容易出現(xiàn)外顯的行為問(wèn)題，如具有較強(qiáng)的攻擊性。（錯(cuò)）10嬰兒形成哪種類型的依戀關(guān)系只與教養(yǎng)方式有關(guān)。（錯(cuò)）11、較高游戲水平的出現(xiàn)意味著較低層次游戲水平的消失。（對(duì)）12兒童的早期依戀對(duì)其日

22、后的情感會(huì)產(chǎn)生較大的影響。（對(duì)）13在兒童社會(huì)化過(guò)程中，垂直關(guān)系比水平關(guān)系對(duì)兒童的影響更大。（錯(cuò)）14一般來(lái)說(shuō)，兒童喜歡比自己小的交往。（對(duì)）15在兒童交往中，受歡迎的兒童往往具有外向友好的人格特征，在活動(dòng)中沒(méi)有明顯的攻擊性行為。（對(duì)）16兒童攻擊性行為有工具性侵犯和敵意性侵犯。（對(duì)）17適應(yīng)性告知是兒童思想的一種傳遞方法。（對(duì)）18兒童在教師心中的地位直接影響到同伴對(duì)該兒童的評(píng)價(jià)。（錯(cuò)）19在社會(huì)化過(guò)程中，同伴的行為是影響兒童社會(huì)行為的重要因素。（對(duì)）20觀點(diǎn)采擇能力是指兒童有選擇地吸收其他兒童的觀點(diǎn)。（錯(cuò)）三、問(wèn)答題1、簡(jiǎn)述兒童的自我中心語(yǔ)言及其表現(xiàn)范疇：兒童不考慮與誰(shuí)說(shuō)話，也不在乎對(duì)方是

23、否聽他說(shuō)話而自己講話。分重復(fù)、獨(dú)白、雙人或集體獨(dú)白。2、簡(jiǎn)述依戀及其表現(xiàn)：依戀是嬰兒與母親或其他養(yǎng)育者之間形成的親密持久的情感關(guān)系。通常表現(xiàn)為微笑、啼哭、吮吸、喊叫、抓握、依偎和跟隨等，以此表達(dá)對(duì)依戀對(duì)象的依戀關(guān)系。3、簡(jiǎn)述安沃斯提出的兒童依戀的模式類型：焦慮回避型；安全型；焦慮反抗型。4、試述學(xué)前兒童游戲活動(dòng)中的心理特點(diǎn)。對(duì)游戲內(nèi)容有強(qiáng)烈的興趣；注意力高度集中；有積極的情感體驗(yàn)；自由地參與游戲；有假想與真實(shí)的轉(zhuǎn)換；游戲中有人與人（物）的交流；各方面能力得到延伸發(fā)展。5、簡(jiǎn)述處于他律道德階段兒童特點(diǎn)：對(duì)規(guī)則的理解：規(guī)則是萬(wàn)能不變的 ；評(píng)定行為的態(tài)度是極端的；判斷行為根據(jù)后果大小； 把懲罰看成是

24、天意，贊成嚴(yán)厲的處罰；單方面尊重權(quán)威，遵守成人標(biāo)準(zhǔn)和成人規(guī)則。四、分析題當(dāng)孩子遭遇挫折時(shí)小一班的毛毛從幼兒園回家一直噘著小嘴，一副可憐的樣子。媽媽一問(wèn)才知道，今天幼兒園小朋友畫畫比賽，很多小朋友都得了五角星，可毛毛沒(méi)有。毛毛越說(shuō)越委屈，“哇”地一聲哭了。請(qǐng)根據(jù)上述材料，分析毛毛的心理，并為毛毛媽媽提供教育孩子的建議。這是毛毛在幼兒園受挫后自尊心受到傷害后的正常表現(xiàn)。說(shuō)明毛毛的自我意識(shí)的覺醒，開始關(guān)注別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)了；挫折最容易損傷孩子的自信，但也可以增強(qiáng)孩子認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；孩子的成長(zhǎng)總是伴隨著成功和失敗，要教育孩子正確看待成功和失??；那種想通過(guò)毫不吝嗇的贊美和無(wú)條件地接受的方式來(lái)提

25、高孩子自尊的做法是錯(cuò)誤的；孩子自尊的健康發(fā)展，必須以真實(shí)的成就為基礎(chǔ)；有利于孩子健康成長(zhǎng)的養(yǎng)育行為能幫助孩子建立可信賴的自尊；作為媽媽一方面要維護(hù)孩子小小的自尊心，鼓勵(lì)孩子增強(qiáng)自信心，另一方面也要向孩子提出切合實(shí)際的目標(biāo)，使其通過(guò)主觀努力去實(shí)現(xiàn)。學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)作業(yè)4一、單項(xiàng)選擇題1、狼孩所表現(xiàn)出來(lái)的心理水平只相當(dāng)于幾歲兒童的發(fā)展水平，這充分說(shuō)明（d）對(duì)心理發(fā)展的作用。a、遺傳因素 b、生理成熟 c、自然環(huán)境 d、生活環(huán)境和教育2、兒童的年齡越（a），心理發(fā)展越快，這是學(xué)前兒童心理發(fā)展的規(guī)律。a、小 b、接近學(xué)前晚期 c、大 d、接近于成年3、哪一種感覺在學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)世界中占有的地位比成人重

26、要？（d）a、視覺 b、聽覺 c、嗅覺 d、觸覺4、“視覺懸崖”試驗(yàn)說(shuō)明了兒童已有了（a）a、深度知覺 b、方位知覺 c、視覺定位 d、現(xiàn)狀知覺5、每聽到這首歌，就會(huì)使我想起過(guò)去的一段經(jīng)歷，這是（b）a、再認(rèn) b、再現(xiàn) c、識(shí)記 d、保持6、有些幼兒看多了電視上的打打殺殺鏡頭，很容易增加其以后的攻擊性行為。在此，影響幼兒攻擊性行為的因素主要是（b）a、挫折 b、榜樣 c、強(qiáng)化 d、懲罰7、象征性游戲的萌芽從（b）開始a、1歲左右 b、2歲左右 c、3歲左右 d、4歲左右8、促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的最好活動(dòng)形式是（b）a、學(xué)習(xí) b、游戲 c、勞動(dòng) d、手工9將兒童氣質(zhì)類型分為活動(dòng)水平、節(jié)律性等九個(gè)維度

27、的心理學(xué)家是(b )。a馬斯洛 b.托馬斯 c.維果斯基 d.羅杰斯10下列哪項(xiàng)不是自我體驗(yàn)。（d）a自尊 b自信 c內(nèi)疚 d自立11下列哪項(xiàng)不屬于自我調(diào)控（d）a自制 b自立 c自主 d自信12強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)兒童行為起決定作用的心理學(xué)家是（a）a華生 b斯金納 c馬斯洛 d班杜拉13兒童通過(guò)觀察他人所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果中獲取信息稱為（a）a觀察學(xué)習(xí) b自我學(xué)習(xí) c直接學(xué)習(xí) d強(qiáng)化學(xué)習(xí)14、第一次明確提出社會(huì)起源學(xué)說(shuō)是（a）a、維果斯基 b、華生 c、班杜拉 d、托馬斯 15教育學(xué)不應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的昨天，而應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的明天作為方向。這是誰(shuí)的思想？（a）a維果斯基 b華生 c班杜拉 d托馬斯二判

28、斷1兒童攻擊性行為表現(xiàn)上具有明顯的年齡差異。（錯(cuò)）2研究表明，2-4歲兒童，攻擊性形式發(fā)展總趨勢(shì)為身體性攻擊逐漸增多，言語(yǔ)性攻擊慢慢減少。（錯(cuò)）3柯爾伯格認(rèn)為兒童道德水平的六個(gè)階段有時(shí)會(huì)相互交替的。（錯(cuò)）43歲以前的兒童聽到音樂(lè)表現(xiàn)出的自發(fā)的蹬腳等動(dòng)作為隨著作品的不同而有所變化。（錯(cuò)）54-5歲兒童已經(jīng)能在基本理解樂(lè)曲想要表達(dá)的情緒情感基礎(chǔ)上產(chǎn)生一定的聯(lián)想。（對(duì)）6、 定形期是兒童繪畫的典型時(shí)期，是學(xué)前階段兒童學(xué)習(xí)繪畫的主要時(shí)期。（對(duì)）7直接感知美術(shù)形象期兒童開始關(guān)注作品的形式。（錯(cuò)）8學(xué)前兒童游戲中假想和真實(shí)的轉(zhuǎn)換是一個(gè)典型的心理特點(diǎn)。（對(duì)）9學(xué)前兒童游戲中興趣指引是一個(gè)典型的心理特點(diǎn)。（對(duì)

29、）10在兒童平行游戲中已有初步的社會(huì)互動(dòng)。（錯(cuò)）11聯(lián)合游戲中兒童開始相互合作。（錯(cuò)）12合作游戲是兒童的社會(huì)性參與最高的一種游戲。（錯(cuò)）13較高游戲水平的出現(xiàn)意味著較低層次游戲水平的消失。（錯(cuò)）14兒童的氣質(zhì)存在類型的差異和好壞的區(qū)別。（錯(cuò)）15穩(wěn)定性是性格的主要特征。（對(duì)）16在兒童性別性別概念的發(fā)展中性別穩(wěn)定性出現(xiàn)最早，然后是性別認(rèn)同，最后是性別恒常性。（錯(cuò)）17兒童在5歲以后才認(rèn)識(shí)到性別的穩(wěn)定性特征。（錯(cuò)）18消極強(qiáng)化就是懲罰。（錯(cuò)）19斯金納的操作性行為的理論僅適用于兒童新的行為的塑造，對(duì)不良行為的矯正不起作用。（錯(cuò)）20格塞爾認(rèn)為，兒童在成熟之前處于學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)，成熟在發(fā)展中起決

30、定作用。（對(duì)）三簡(jiǎn)答1、簡(jiǎn)述研究?jī)和瘹赓|(zhì)的意義。從心理學(xué)的角度來(lái)看氣質(zhì)的問(wèn)題，它有類型的差異，而沒(méi)有好壞的區(qū)別。也就是說(shuō)，每一種氣質(zhì)都有其積極的一面，也都存在著消極的一面。對(duì)于發(fā)展中的學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，其周圍的成人和教師，應(yīng)當(dāng)在了解尊重兒童氣質(zhì)差異的前提下實(shí)施教育，才能有的放矢，取得實(shí)效。如對(duì)膽汁質(zhì)的兒童應(yīng)培養(yǎng)他的自制力，讓他學(xué)會(huì)冷靜沉著和有耐心。2、以社會(huì)性參與程度可將游戲分為幾類：獨(dú)自游戲；平行游戲；聯(lián)合游戲；合作游戲。3、簡(jiǎn)述操作性游戲的發(fā)展階段：無(wú)目的游戲；功能性游戲；結(jié)構(gòu)性游戲。4、簡(jiǎn)述兒童自我評(píng)價(jià)發(fā)展的特點(diǎn)：從依從性評(píng)價(jià)發(fā)展到對(duì)自己個(gè)別性和多面評(píng)價(jià)；從對(duì)自己的外部行為的評(píng)價(jià)到對(duì)內(nèi)心品質(zhì)的評(píng)價(jià)；從主觀情緒性評(píng)價(jià)到初步的客觀評(píng)價(jià)。5、維果斯基是如果看待教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系的，對(duì)我們的兒童教育有何啟示？（1）教學(xué)應(yīng)與兒童的發(fā)展水平相一致。（2）兒童有兩種發(fā)展水平：第一種水平是現(xiàn)有的發(fā)展水平，第二種水平是可能發(fā)展的水平即“最近發(fā)展區(qū)”（通過(guò)成人的幫助和自身的