2021《孤獨(dú)之旅》教學(xué)反思_第1頁(yè)
2021《孤獨(dú)之旅》教學(xué)反思_第2頁(yè)
2021《孤獨(dú)之旅》教學(xué)反思_第3頁(yè)
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1、2021孤獨(dú)之旅教學(xué)反思word文檔可編輯2021孤獨(dú)之旅教學(xué)反思孤獨(dú)之旅教學(xué)反思作為一名優(yōu)秀的教師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn),教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫(xiě)呢?下面是我為大家整理的孤獨(dú)之旅教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。孤獨(dú)之旅教學(xué)反思1教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能體會(huì)小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用,品味小說(shuō)精美傳神的語(yǔ)言。把握杜小康這一人物形象的特點(diǎn)。過(guò)程與方法理解小說(shuō)內(nèi)容,理清故事情節(jié),體會(huì)標(biāo)題含義,把握課文主題。情感、態(tài)度與價(jià)值觀感悟人物的成長(zhǎng)歷程,擴(kuò)展視野,豐富情感體驗(yàn),樹(shù)立堅(jiān)定信念,培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。學(xué)習(xí)重點(diǎn)理解小說(shuō)內(nèi)容,理清故事情節(jié),品味小說(shuō)精美傳神的

2、語(yǔ)言。學(xué)習(xí)難點(diǎn)體會(huì)小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用,把握小說(shuō)主題。學(xué)法指導(dǎo)誦讀法:反復(fù)誦讀,進(jìn)入作品情境,理解課文內(nèi)容。體驗(yàn)法:在研讀中聯(lián)系生活實(shí)際,體驗(yàn)成長(zhǎng)的感受,加深對(duì)文章主旨的理解。教學(xué)過(guò)程有人在陽(yáng)光下成長(zhǎng),有人在風(fēng)雨中成長(zhǎng);有人在無(wú)憂無(wú)慮中成長(zhǎng),也有人在痛苦中煎熬成長(zhǎng)成長(zhǎng)有成長(zhǎng)的快樂(lè),成長(zhǎng)有成長(zhǎng)的煩惱。一提到“孤獨(dú)”二字,我們總會(huì)感到凄涼、酸苦。有一個(gè)少年,因家道中落而失學(xué),跟隨父親到蘆葦蕩放鴨。今天,讓我們走進(jìn)他的世界,感受他的成長(zhǎng)歷程。一、助學(xué)資訊1、作者簡(jiǎn)介:曹文軒,當(dāng)代作家。1954年生于江蘇鹽城農(nóng)村。1974年考進(jìn)北京大學(xué)中文系讀書(shū),后留校任教。現(xiàn)任北京大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師

3、。著有山羊不吃天堂草草房子紅瓦。本文節(jié)選自長(zhǎng)篇小說(shuō)草房子。2、背景介紹:這是一部關(guān)于少年成長(zhǎng)的長(zhǎng)篇小說(shuō)。本文節(jié)選部分寫(xiě)的是不幸少年杜小康與厄運(yùn)抗?fàn)帟r(shí)的悲愴。二、字詞積累1、讀準(zhǔn)字音。嬉鬧(x238;) 摻雜(ch226;n) 撩逗(liáo) 眺望(tiào)凹地(226;o) 膽怯(qiè) 戳破(chu244;)撅斷(j)2、理解詞語(yǔ)。厚實(shí):豐富、富裕。撩逗:挑逗、招惹。驅(qū)除:趕走,除掉。歇斯底里:形容情緒異常激動(dòng),舉止失常。文中指暴風(fēng)雨來(lái)勢(shì)猛烈,超乎平常。一落千丈:形容地位、景況、聲譽(yù)等下降得很厲害。三、整體感知1、通讀課文,概括文章故事內(nèi)容。杜小康和父親一

4、起去放鴨子,經(jīng)受磨難,逐漸變得成熟、堅(jiān)強(qiáng)的故事。2、理清小說(shuō)故事情節(jié)。家道中落,隨父放鴨(開(kāi)端)撐船趕鴨,出到葦蕩(發(fā)展)葦蕩遇雨,經(jīng)受考驗(yàn)(高潮)與鴨共成長(zhǎng)(結(jié)局)a、細(xì)讀課文,找出文中描寫(xiě)杜小康心理活動(dòng)的語(yǔ)句,理解他的心路歷程,體會(huì)他由不成熟到成熟的成長(zhǎng)之旅。不同階段不同心理感受離開(kāi)油麻地,出發(fā)時(shí)茫然和恐懼到達(dá)目的地蘆葦蕩害怕和膽怯在蘆葦蕩安靜下來(lái)孤獨(dú)在蘆葦蕩時(shí)間一久不會(huì)再忽然地恐慌經(jīng)歷暴風(fēng)雨后堅(jiān)強(qiáng)b、對(duì)杜小康來(lái)說(shuō),文題“孤獨(dú)之旅”中的“孤獨(dú)”是從哪些方面體現(xiàn)出來(lái)的?情感世界的孤獨(dú):杜小康離開(kāi)學(xué)校,沒(méi)有同學(xué)間的情感交流;遠(yuǎn)離人群;與父親沒(méi)有共同語(yǔ)言,缺乏心靈的溝通和交流。面對(duì)自然環(huán)境的孤獨(dú)

5、:離開(kāi)村莊,來(lái)到一個(gè)無(wú)比廣闊而又神秘莫測(cè)的大自然,幼小的心靈感覺(jué)到了巨大的孤獨(dú)。對(duì)未來(lái)前途的恐懼:漫漫放鴨路,何處是盡頭?c、賞讀課文,品味文章的環(huán)境描寫(xiě)。文章的自然環(huán)境描寫(xiě)很多,也很精彩,可以說(shuō)是本文的一大特色。用勾畫(huà)批注的方法,找出文中描寫(xiě)環(huán)境的語(yǔ)句或段落,說(shuō)說(shuō)這些景物描寫(xiě)有何作用?(提示:鴨群、蘆葦蕩、暴風(fēng)雨)1、鴨群(1)鴨群在船前形成一個(gè)倒置的扇面形,奮力向前推進(jìn)船首是一片均勻的、永恒的水聲。突出劃船趕鴨子的速度很快,烘托了父子倆對(duì)前途的茫然無(wú)助的心情。(2)鴨們十分乖巧知道一老一小都還在船上,才又將頭重新放回翅膀里。以鴨子“無(wú)家”“漂流”及對(duì)唯一的小船的依靠烘托出父子倆此時(shí)孤獨(dú)、恐

6、懼、無(wú)依的心理。(3)鴨們也長(zhǎng)大了,長(zhǎng)成了真正的鴨。它們的羽毛開(kāi)始變得鮮亮,并且變得稠密,一滴水也不能潑進(jìn)了。公鴨們變得更加漂亮,深淺不一樣的藍(lán)羽、紫羽,在陽(yáng)光下猶如軟緞一樣閃閃發(fā)光。以鴨子的成長(zhǎng)象征著小康的成熟,深化了小說(shuō)主題。2、蘆葦蕩這才是真正的蘆蕩,是杜小康從未見(jiàn)過(guò)的蘆蕩杜小康有一種永遠(yuǎn)逃不走了的感覺(jué)。這樣無(wú)邊無(wú)際的蘆蕩渲染了氣氛,更增添了主人公內(nèi)心的恐懼和害怕。3、暴風(fēng)雨一大早,天就陰沉下來(lái)四下里,一片呼呼的風(fēng)聲和千萬(wàn)支蘆葦被風(fēng)折斷的咔嚓聲。可怕的暴風(fēng)雨讓本來(lái)孤獨(dú)恐懼的主人公更加陷入恐慌之中,但也正是有了這暴風(fēng)雨,讓杜小康體驗(yàn)了真正成長(zhǎng)的過(guò)程,推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展。小結(jié):本文以較大的

7、篇幅描寫(xiě)鴨子,以鴨群的變化折射杜小康的成長(zhǎng);以蘆葦作為人物心理變化的見(jiàn)證;暴風(fēng)雨成了杜小康成長(zhǎng)的催生力量。面對(duì)蘆葦蕩中極其可怕的暴風(fēng)雨,杜小康在暴風(fēng)雨中搏斗,表現(xiàn)了成人般的勇氣與堅(jiān)強(qiáng);文章出色的自然環(huán)境描寫(xiě)為人物的成長(zhǎng)提供了廣闊的背景和舞臺(tái),對(duì)表現(xiàn)杜小康的成長(zhǎng)起到了烘托、暗示、促進(jìn)、推動(dòng)的作用。(一般小說(shuō)環(huán)境描寫(xiě)的作用:渲染氣氛;烘托人物形象;推動(dòng)情節(jié)發(fā)展;深化作品主題。)四、精讀課文,探究杜小康這個(gè)人物形象。面對(duì)眼前的環(huán)境的孤獨(dú)與寂寞,杜小康的心理由恐慌、膽怯、害怕最終走向了堅(jiān)強(qiáng)。經(jīng)過(guò)這一段心路歷程,杜小康變得堅(jiān)強(qiáng)、勇敢,成熟起來(lái)了嗎?你眼中的杜小康是怎樣的一個(gè)人呢?請(qǐng)談?wù)勀愕目捶?。他是一個(gè)

8、不怕困難,勇敢堅(jiān)強(qiáng)的少年,懂事,有責(zé)任心,堅(jiān)毅勇敢、通情達(dá)理,理解父母苦衷,熱愛(ài)大自然,熱愛(ài)生活。從幼稚、軟弱、戀家的孩子成長(zhǎng)為一個(gè)心靈成熟、堅(jiān)強(qiáng)的男子漢。文章主旨困難和挫折,往往是人成長(zhǎng)的催化劑。結(jié)合現(xiàn)實(shí),談?wù)劚菊n給了你哪些收獲?(1)人克服了困難,戰(zhàn)勝了困難,取得了勝利;并且使自己在斗爭(zhēng)中成熟堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)。(2)課文告訴我們:人除了要戰(zhàn)勝大自然外,更重要的是要戰(zhàn)勝自我。(3)小說(shuō)啟迪我們:少年要面對(duì)困難,而不是躲避困難。最終贏得了勝利,會(huì)有一種自豪感和成長(zhǎng)感。(4)人由幼稚到成熟,這是生命中的一種渴望與追求。困難和挫折,往往是人成長(zhǎng)的催化劑,使人成熟、奮進(jìn)。教學(xué)板書(shū)孤獨(dú)之旅曹文軒開(kāi)端:家道中落

9、,隨父放鴨發(fā)展:撐船趕鴨,初到葦蕩情節(jié)高潮:葦蕩遇雨,經(jīng)受考驗(yàn)結(jié)局:與鴨共成長(zhǎng)人物:杜小康經(jīng)受磨難,逐漸成熟成長(zhǎng)鴨群環(huán)境蘆蕩 人物成長(zhǎng)的廣闊背景風(fēng)雨環(huán)節(jié)五跟著杜小康走完了這段孤獨(dú)之旅,我想我們每個(gè)同學(xué)的內(nèi)心一定品嘗到了孤獨(dú)的味道,酸甜苦辣咸盡在其中。接下來(lái),老師請(qǐng)同學(xué)們來(lái)品嘗幾份孤獨(dú),然后想想杜小康的孤獨(dú)是否引起了你的共鳴,拿起筆寫(xiě)寫(xiě)你的孤獨(dú)體驗(yàn)。1、把自己親身經(jīng)歷過(guò)“孤獨(dú)”的故事在全班進(jìn)行交流。2、每位同學(xué)用“孤獨(dú)是”寫(xiě)一句話,在全班做一次朗誦。3、課后閱讀曹文軒的草房子。教學(xué)反思本文以第三人稱進(jìn)行寫(xiě)作,且小說(shuō)內(nèi)容與學(xué)生生活距離較遠(yuǎn),給學(xué)生的理解造成了障礙。在教學(xué)過(guò)程中,讓學(xué)生用“代入式”進(jìn)

10、行閱讀,假設(shè)自己就是杜小康,設(shè)身處地理解杜小康的心理感受,對(duì)學(xué)生掌握小說(shuō)主旨、理解題目含義都有很大的幫助。聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活,體現(xiàn)新課標(biāo)要求,注重學(xué)生的“感受”和“體驗(yàn)”,激發(fā)學(xué)生興趣,培養(yǎng)探究意識(shí)。孤獨(dú)之旅教學(xué)反思2隨著新一輪課程改革的不斷深入,教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式都在悄悄地發(fā)生變化,語(yǔ)文課堂逐漸“活” 了起來(lái)。我在講這一節(jié)公開(kāi)課的時(shí)候,充分利用一切教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,課堂上孩子們熱情高漲, 敢想敢說(shuō).真可謂是活而不亂.然而,用心觀察便能發(fā)現(xiàn)課堂上也存在著一些問(wèn)題,值得我們反思一、一味追求熱鬧而忽略雙基新課改以來(lái),“課堂氣氛是否活躍”成了評(píng)價(jià)一堂課是否成功的重要標(biāo)準(zhǔn)。為了避免課堂上出現(xiàn)冷

11、冷清清的場(chǎng)面,許多教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),挖空心思,花樣百出,穿插了諸如游戲、表演、畫(huà)畫(huà)、采訪等能強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極性的活動(dòng)。結(jié)果,一堂課下來(lái),氣氛是活躍了,學(xué)生始終處于興奮狀態(tài),聽(tīng)課者也倍感輕松??伸o心一想,這節(jié)課學(xué)生讀了幾遍書(shū)?提出了幾個(gè)疑問(wèn)?思考了幾個(gè)問(wèn)題?學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)?發(fā)展了哪些能力?便又覺(jué)得這課活潑有余,扎實(shí)不足。我的這節(jié)課在起初的設(shè)計(jì)上,并不愿意把“孤獨(dú)”的心情一直籠罩在課堂上,所以總是想盡一切辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,希望使學(xué)生走進(jìn)孤獨(dú)-承取孤獨(dú)-享受孤獨(dú),在每一個(gè)環(huán)偵,我都考慮到學(xué)生的個(gè)體差異,甚至作為老師,我本身就有點(diǎn)逃避了孤獨(dú).這節(jié)課比較輕松和愉悅, 甚至大部分的時(shí)候我們都在笑聲中度過(guò)的

12、.孩子享受到了走出孤獨(dú)的喜悅,板書(shū)的創(chuàng)新設(shè)計(jì),拓展訓(xùn)練的游戲設(shè)計(jì)等,使孩子感受到了樂(lè)趣.充滿了新鮮之感.但是對(duì)于課本的雙基問(wèn)題,就顯得比較少.課后我仔細(xì)尋找了原因.在授課的過(guò)程中,由于時(shí)間的關(guān)系,我的課堂容量大,可沒(méi)有足夠的時(shí)間完成教學(xué)內(nèi)容,因此,就出現(xiàn)了課本知識(shí)講解的很少的情況. 課后仔細(xì)想想.在某些環(huán)節(jié)可以壓縮設(shè)計(jì).這樣可以大大節(jié)省時(shí)間.另一方面,就是我太注重這節(jié)課的活動(dòng)設(shè)計(jì)了,忽略了課本的內(nèi)容,一味的達(dá)到情感價(jià)值態(tài)度觀的教學(xué)目標(biāo),而忽略了雙基的培養(yǎng).我反思的結(jié)果是:我們不僅要從表面看課堂是否活躍,還要關(guān)注每個(gè)學(xué)生在說(shuō)些什么、做些什么,這些活動(dòng)是否有益于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。也許活潑的課堂形式

13、固然重要,但這不是終極目標(biāo),我們應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)一些有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍,鼓勵(lì)孆生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,高效率地進(jìn)行思考、練習(xí),使我們的教學(xué)真正做到在務(wù)實(shí)中求活,在求活中務(wù)實(shí),不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。二、學(xué)生舉手踴躍而思維膚淺課堂上,舉手積極與否是衡量學(xué)生思維是否活躍的重要標(biāo)準(zhǔn)。教師想方設(shè)法鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言,經(jīng)過(guò)訓(xùn)練,學(xué)生參與課堂的意識(shí)的確增強(qiáng)了。但仔細(xì)觀察,難免又會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題。不少的課堂上,老師的問(wèn)題剛出口,學(xué)生便急于表現(xiàn)自我,小手齊刷刷高高舉起,還不停地喊著“我”、“我”。如老師提出有難度的問(wèn)題,學(xué)生也是這一表現(xiàn)。聽(tīng)學(xué)生的回答,大多數(shù)是低質(zhì)量、比較膚淺的。也難怪,舉手如此迅速,

14、不是建立在精讀文本、深入思考的基礎(chǔ)上,見(jiàn)解怎么深刻?在這節(jié)課上,我提出了問(wèn)題:請(qǐng)學(xué)生找尋主人公杜小康生活艱苦孤獨(dú)的句子,其中有一名同學(xué)很迅速的舉起了手,回答到: 鴨子向天叫了幾聲”在場(chǎng)的老師和學(xué)生都笑了.這是描寫(xiě)鴨子的句子,并非是主人公的語(yǔ)句.課堂上孩子們舉手踴躍.但是思維沒(méi)有建立在精讀課本的基礎(chǔ)之上,所以出了一個(gè)大笑話.因此,為了提高交流的質(zhì)量,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)心傾聽(tīng),細(xì)心揣摩,深入思考,虛心接納,以免使學(xué)生養(yǎng)成以自我為中心、思維膚淺和淺嘗輒止的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。以上這兩點(diǎn),就是我這節(jié)課之后的一些思考.我希望在以后的課堂上,可以避免這樣的錯(cuò)誤.使知識(shí)和實(shí)際生活相結(jié)合.培養(yǎng)孩子獨(dú)立自主,合作探究的

15、學(xué)習(xí)方式的同時(shí),也要提高他們對(duì)課本的深入思考的能力.只有這樣,才能適應(yīng)課程改革的教學(xué)方式.才能真正收到好的教學(xué)效果.孤獨(dú)之旅教學(xué)反思3孤獨(dú)之旅節(jié)選自曹文軒的長(zhǎng)篇小說(shuō)草房子。課文向讀者展示了主人公杜小康在牧鴨生活中,戰(zhàn)勝了恐懼和孤獨(dú)而成熟、堅(jiān)強(qiáng)地成長(zhǎng)歷程,是一個(gè)小小少年成長(zhǎng)的故事。主人公杜小康的成長(zhǎng)源自家景的“ 一落千丈”后,他跟隨父親到遙遠(yuǎn)的蘆蕩放鴨時(shí)所承受的即使成年人也難以承受的孤獨(dú)。“孤獨(dú)”可以說(shuō)是現(xiàn)代人比較普遍的一種情愫,生活在獨(dú)生子女家庭之中的孩子們不是缺少孤獨(dú)而是缺少感悟。因此我在教學(xué)前,結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn),以一首感悟“孤獨(dú)”的小詩(shī)為導(dǎo)言擬定了這樣的思路:一、整體感知,理解孤獨(dú)。二、

16、品讀課文,感悟孤獨(dú)。三、聯(lián)系自身,暢談孤獨(dú)?!鞍鍓K一”通過(guò)情節(jié)概述、分?jǐn)M要點(diǎn)、情景仿寫(xiě)等方式引導(dǎo)學(xué)生感知“孤獨(dú)之旅”,培養(yǎng)學(xué)生的概括能力?!鞍鍓K二”通過(guò)品讀課文,關(guān)注主人公的心路歷程,突破文章的重點(diǎn)和難點(diǎn),引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“孤獨(dú)”,體驗(yàn)主人公的孤獨(dú),體會(huì)成長(zhǎng)的艱辛與疼痛?!鞍鍓K三”則引導(dǎo)學(xué)生賞析語(yǔ)言理解“孤獨(dú)”。“板塊四”則啟發(fā)學(xué)生關(guān)注自我,暢談人生感悟,敢于面對(duì)孤獨(dú),并在孤獨(dú)中收獲成長(zhǎng)、勇氣和思想。整個(gè)課堂教學(xué)思路清晰且洋溢著淡淡的詩(shī)意,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得以激發(fā),對(duì)文本、對(duì)孤獨(dú)有了真切的感受和體驗(yàn),收獲還不少。我認(rèn)為在閱讀教學(xué)中,要想學(xué)生對(duì)文本有真“感受”,真“體驗(yàn)”,一定要給足時(shí)間和空間讓學(xué)生獨(dú)

17、立思考,以獲取極為珍貴的對(duì)文本的第一感受和體驗(yàn)。閱讀教學(xué)的理想狀態(tài)本來(lái)就應(yīng)該是學(xué)生帶著課文和自己的初步理解與感受走向師與生、生與生的“對(duì)話”的。這也和語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所建議的“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣”相一致。因此我以為任何問(wèn)題提出之前都有一定的時(shí)間給學(xué)生自由閱讀文本。也就是讓學(xué)生帶著他們?cè)械闹R(shí)和生活的體驗(yàn)直接與文本進(jìn)行對(duì)話,充分自由地去接近作者的心靈,觸摸作者的思想和情感世界。但囿于課堂教學(xué)時(shí)間的有限,我只能將第三板塊的閱讀放置課外,而第二板塊中

18、采取了兩種閱讀方式:精讀和賞讀,使學(xué)生對(duì)孤獨(dú)的感悟落到實(shí)處,對(duì)文本的理解也比較深入。但是,由于課堂教學(xué)步驟過(guò)于緊湊,給予學(xué)生思考的時(shí)間還是顯得太少,甚至有些學(xué)生想回答都沒(méi)有給予機(jī)會(huì)。做老師的,還是不能放開(kāi)手腳讓學(xué)生盡情揮灑,不能不說(shuō)是一大遺憾。因?yàn)檫@一課只計(jì)劃用一課時(shí)完成,就不可能面面俱到。如本文的細(xì)節(jié)描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)很多值得一“賞”,尤其是結(jié)尾那激動(dòng)人心的語(yǔ)言描寫(xiě),但為了教學(xué)程序的有條不紊和教學(xué)主題的鮮明突出,我放棄了這些精彩描寫(xiě)。這節(jié)課還存在不少不完善的地方,比如課堂上創(chuàng)設(shè)情景還不夠,也因?yàn)椤肮陋?dú)”的話題過(guò)于嚴(yán)肅,使課堂氣氛不夠活躍。我想在今后的教學(xué)中我要永遠(yuǎn)告誡自己:敢于創(chuàng)新,敢于嘗試!相

19、信學(xué)生,尊重學(xué)生!這樣,教學(xué)才會(huì)相長(zhǎng)。范例五孤獨(dú)之旅是一篇小說(shuō),對(duì)于一個(gè)初三學(xué)生來(lái)說(shuō),比較容易理解。但是,以什么為切入點(diǎn),讓學(xué)生把自己的成長(zhǎng)同杜小康的成長(zhǎng)經(jīng)歷結(jié)合起來(lái)呢?界于本文較豐富的心理描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě),于是我從影視入手(找一部描寫(xiě)少年成長(zhǎng)經(jīng)歷的電影),讓學(xué)生從觀影視寫(xiě)觀后感借助影視感知課文這些步驟,讓學(xué)生從感官入手,非常自然溶入課文之中。孤獨(dú)之旅教學(xué)反思4孤獨(dú)之旅節(jié)選自曹文軒的長(zhǎng)篇小說(shuō)草房子,是九年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇自讀課文。課文向讀者展示了少年杜小康在放鴨生活中戰(zhàn)勝恐懼和孤獨(dú)最終成長(zhǎng)起來(lái)的歷程,小說(shuō)命名為“孤獨(dú)之旅”,蘊(yùn)含深刻意味;又由于這是一篇寫(xiě)少年成長(zhǎng)的小說(shuō),比較切合學(xué)生心理和生活

20、,因此,我在教學(xué)前,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,從少年的視角入手,以一首勵(lì)志歌曲陽(yáng)光總在風(fēng)雨后為線索擬定了這樣的思路:一、整體感知,初識(shí)孤獨(dú);二、跳讀課文,感悟孤獨(dú);三、比較聯(lián)系,暢談孤獨(dú)?!鞍鍓K一”通過(guò)情節(jié)概述、重新擬題等方式引導(dǎo)學(xué)生初識(shí)“孤獨(dú)”的含義,“板塊二”通過(guò)品讀課文,關(guān)注主人公的心路歷程,突破文章的重點(diǎn)(體會(huì)小說(shuō)中心理描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用)和難點(diǎn)(引導(dǎo)學(xué)生深挖“在孤獨(dú)中成長(zhǎng)、堅(jiān)強(qiáng)”內(nèi)蘊(yùn)),“板塊三”則引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較閱讀來(lái)關(guān)注自我,通過(guò)暢談人生感悟來(lái)傳遞敢于面對(duì)孤獨(dú)并在孤獨(dú)中收獲成長(zhǎng)的思想。畢竟初三學(xué)生經(jīng)過(guò)初一初二階段的學(xué)習(xí)已經(jīng)對(duì)小說(shuō)三要素有了相應(yīng)了解,閱讀小說(shuō)的基本技巧也有

21、所積累,所以讓他們重視聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的綜合提升(在自讀中圈點(diǎn)勾畫(huà)以快速捕捉主要信息,在聽(tīng)讀個(gè)別段落中進(jìn)入情境以體會(huì)作品意蘊(yùn),在對(duì)比中聯(lián)系實(shí)際談、寫(xiě)成長(zhǎng)的感受)這一要求具有實(shí)操性:每個(gè)學(xué)生只要用心品讀、積極參與,就會(huì)學(xué)有所獲。另外,借助多媒體輔助教學(xué)方式來(lái)構(gòu)建生動(dòng)的語(yǔ)文教學(xué)課堂,通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合訓(xùn)練手段落實(shí)各個(gè)教學(xué)目標(biāo),利用與教案進(jìn)度相配套的學(xué)習(xí)卷檢測(cè)、鞏固當(dāng)堂教學(xué)效果等策略也促進(jìn)了這節(jié)示范課的順利完成:整個(gè)課堂不僅學(xué)習(xí)熱情高漲、師生互動(dòng)頻繁,而且教學(xué)思路清晰、文化氣息濃郁,對(duì)文本的挖掘和對(duì)“孤獨(dú)”主旨的把握也有了一定的高度,贏得不少喝彩。具體到教學(xué)中,我首先由歌曲陽(yáng)光總在風(fēng)雨后導(dǎo)入,自然營(yíng)造學(xué)習(xí)

22、氛圍,讓學(xué)生的思想很快走近文本,掌握大意;在感知文意之后,我打破常規(guī)教學(xué)模式,從文題入手,逐層拋出重點(diǎn)問(wèn)題:誰(shuí)的孤獨(dú)之旅?隨著旅途的展開(kāi),杜小康看到了哪些景物及他的心理發(fā)生了哪些變化?通過(guò)人物心理變化軌跡,我們可看出小康是個(gè)怎樣的孩子?本文故事和丑小鴨有沒(méi)有共同點(diǎn)?帶著這些問(wèn)題,學(xué)生的學(xué)習(xí)有目的、有重點(diǎn)、有條理,通過(guò)自主、合作,學(xué)生很快找到相應(yīng)答案,輕松掌握課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性就很高。特別是對(duì)“孤獨(dú)之旅其實(shí)就是成長(zhǎng)之路、堅(jiān)強(qiáng)之途”這一主旨的理解,學(xué)生的敏捷反應(yīng)令人驚喜;還有,將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練自然滲透在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,同時(shí)又不乏德育,也較為成功。然而再回憶整個(gè)教學(xué)流程,我發(fā)現(xiàn)也不可避免

23、地留下遺憾:導(dǎo)入稍嫌拖沓,差點(diǎn)喧賓奪主;受時(shí)間限制,小說(shuō)中人物形象分析簡(jiǎn)單,沒(méi)能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用;個(gè)別環(huán)節(jié)包辦代替,直接給了學(xué)生的答案。這些瑕疵讓我意識(shí)到:在閱讀教學(xué)中,要想學(xué)生對(duì)文本有真“感受”,真“體驗(yàn)”,一定要讓學(xué)生獨(dú)立思考,以獲取對(duì)文本的.極為珍貴的第一感受和體驗(yàn);讓學(xué)生帶著他們?cè)械闹R(shí)和生活的體驗(yàn)直接與文本對(duì)話,充分自由地接近作者的心靈,觸摸作者的思想和情感世界,而這也和語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所建議的”閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐;應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣”相一致。從這個(gè)

24、意義上說(shuō),本節(jié)課的敗筆也讓我獲益良多。孤獨(dú)之旅教學(xué)反思5教學(xué)孤獨(dú)之旅我緊扣新課標(biāo)指出的“遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律”的原則,既尊重學(xué)生的人格。也根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和心理發(fā)展的需要,從激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)探究意識(shí)入手,過(guò)程中采取各式方法引導(dǎo)他們的情感、思維積極活動(dòng)。在實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力,過(guò)程與方法,情感與價(jià)值觀的基本目標(biāo)中,給予適時(shí)的形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。閱讀是個(gè)性化的行為,對(duì)于“孤獨(dú)”的認(rèn)識(shí),有的很積極,有的消極因素較多。我?guī)椭麄冋J(rèn)識(shí)成長(zhǎng)猶如“蠶蛹蛻變?yōu)榈薄傍P凰涅磐”要經(jīng)受住痛苦的磨煉之后才能見(jiàn)到彩虹。在教學(xué)中,我重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生具有感受,理解,欣賞和評(píng)價(jià)的規(guī)律,合理設(shè)置目標(biāo)坡度和師生,生生與本文的互

25、動(dòng)。以默讀,跳讀,研讀為手段,感受語(yǔ)文教學(xué)以情育人,以美怡人的人文內(nèi)涵,全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。孤獨(dú)之旅教學(xué)反思6隨著新一輪課程改革的不斷深入,教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式都在悄悄地發(fā)生變化,語(yǔ)文課堂逐漸“活” 了起來(lái)。我在講這一節(jié)公開(kāi)課的時(shí)候,充分利用一切教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,課堂上孩子們熱情高漲, 敢想敢說(shuō)。真可謂是活而不亂。然而,用心觀察便能發(fā)現(xiàn)課堂上也存在著一些問(wèn)題,值得我們反思。一、一味追求熱鬧而忽略雙基新課改以來(lái),“課堂氣氛是否活躍”成了評(píng)價(jià)一堂課是否成功的重要標(biāo)準(zhǔn)。為了避免課堂上出現(xiàn)冷冷清清的場(chǎng)面,許多教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),挖空心思,花樣百出,穿插了諸如游戲、表演、畫(huà)畫(huà)、采訪等能強(qiáng)調(diào)

26、學(xué)生積極性的活動(dòng)。結(jié)果,一堂課下來(lái),氣氛是活躍了,學(xué)生始終處于興奮狀態(tài),聽(tīng)課者也倍感輕松。可靜心一想,這節(jié)課學(xué)生讀了幾遍書(shū)?提出了幾個(gè)疑問(wèn)?思考了幾個(gè)問(wèn)題?學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)?發(fā)展了哪些能力?便又覺(jué)得這課活潑有余,扎實(shí)不足。我的這節(jié)課在起初的設(shè)計(jì)上,并不愿意把“孤獨(dú)”的心情一直籠罩在課堂上,所以總是想盡一切辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,希望使學(xué)生走進(jìn)孤獨(dú)承取孤獨(dú)享受孤獨(dú),在每一個(gè)環(huán)偵,我都考慮到學(xué)生的個(gè)體差異,甚至作為老師,我本身就有點(diǎn)逃避了孤獨(dú)。這節(jié)課比較輕松和愉悅, 甚至大部分的時(shí)候我們都在笑聲中度過(guò)的。孩子享受到了走出孤獨(dú)的喜悅,板書(shū)的創(chuàng)新設(shè)計(jì),拓展訓(xùn)練的游戲設(shè)計(jì)等,使孩子感受到了樂(lè)趣。充滿了新鮮之

27、感。但是對(duì)于課本的雙基問(wèn)題,就顯得比較少。課后我仔細(xì)尋找了原因。在授課的過(guò)程中,由于時(shí)間的關(guān)系,我的課堂容量大,可沒(méi)有足夠的時(shí)間完成教學(xué)內(nèi)容,因此,就出現(xiàn)了課本知識(shí)講解的很少的情況。 課后仔細(xì)想想。在某些環(huán)節(jié)可以壓縮設(shè)計(jì)。這樣可以大大節(jié)省時(shí)間。另一方面,就是我太注重這節(jié)課的活動(dòng)設(shè)計(jì)了,忽略了課本的內(nèi)容,一味的達(dá)到情感價(jià)值態(tài)度觀的教學(xué)目標(biāo),而忽略了雙基的培養(yǎng)。我反思的結(jié)果是:我們不僅要從表面看課堂是否活躍,還要關(guān)注每個(gè)學(xué)生在說(shuō)些什么、做些什么,這些活動(dòng)是否有益于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。也許活潑的課堂形式固然重要,但這不是終極目標(biāo),我們應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)一些有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍,鼓勵(lì)孆生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)

28、活動(dòng)中,高效率地進(jìn)行思考、練習(xí),使們的教學(xué)真正做到在務(wù)實(shí)中求活,在求活中務(wù)實(shí),不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。二、學(xué)生舉手踴躍而思維膚淺課堂上,舉手積極與否是衡量學(xué)生思維是否活躍的重要標(biāo)準(zhǔn)。教師想方設(shè)法鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言,經(jīng)過(guò)訓(xùn)練,學(xué)生參與課堂的意識(shí)的確增強(qiáng)了。但仔細(xì)觀察,難免又會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題。不少的課堂上,老師的問(wèn)題剛出口,學(xué)生便急于表現(xiàn)自我,小手齊刷刷高高舉起,還不停地喊著“我”、“我”。如老師提出有難度的問(wèn)題,學(xué)生也是這一表現(xiàn)。聽(tīng)學(xué)生的回答,大多數(shù)是低質(zhì)量、比較膚淺的。也難怪,舉手如此迅速,不是建立在精讀文本、深入思考的基礎(chǔ)上,見(jiàn)解怎么深刻?在這節(jié)課上,我提出了問(wèn)題:請(qǐng)學(xué)生找尋主人公杜小康生

29、活艱苦孤獨(dú)的句子,其中有一名同學(xué)很迅速的舉起了手,回答到: 鴨子向天叫了幾聲”在場(chǎng)的老師和學(xué)生都笑了。這是描寫(xiě)鴨子的句子,并非是主人公的語(yǔ)句。課堂上孩子們舉手踴躍。但是思維沒(méi)有建立在精讀課本的基礎(chǔ)之上,所以出了一個(gè)大笑話。因此,為了提高交流的質(zhì)量,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)心傾聽(tīng),細(xì)心揣摩,深入思考,虛心接納,以免使學(xué)生養(yǎng)成以自我為中心、思維膚淺和淺嘗輒止的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。以上這兩點(diǎn),就是我這節(jié)課之后的一些思考。我希望在以后的課堂上,可以避免這樣的錯(cuò)誤。使知識(shí)和實(shí)際生活相結(jié)合。培養(yǎng)孩子獨(dú)立自主,合作探究的學(xué)習(xí)方式的同時(shí),也要提高他們對(duì)課本的深入思考的能力。只有這樣,才能適應(yīng)課程改革的教學(xué)方式。才能真正收到

30、好的教學(xué)效果。孤獨(dú)之旅教學(xué)反思7如何讓學(xué)生理解孤獨(dú),感悟成長(zhǎng)的真諦,是本堂課的教學(xué)重點(diǎn),:隨著新課程的深入推進(jìn),讓學(xué)生成為人的課程成了語(yǔ)文教育發(fā)展的方向,在這堂課中始終以人為本,突現(xiàn)學(xué)生的主體性,讓學(xué)生成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,還學(xué)生閱讀主動(dòng)權(quán),實(shí)現(xiàn)了新課程改革的縱向發(fā)展。主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:(一)開(kāi)放的問(wèn)題設(shè)計(jì),還學(xué)生自主閱讀權(quán)力本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中,我尊重學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際,幫助學(xué)生化解了課文的重點(diǎn)和難點(diǎn),打開(kāi)學(xué)生探究的閘門(mén)和思維的通道,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,并將發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)給了學(xué)生。教學(xué)中設(shè)計(jì)了“為什么說(shuō)這是一次孤獨(dú)之旅呢?當(dāng)他勇于面對(duì)孤獨(dú)后,他又會(huì)怎樣?”兩個(gè)問(wèn)題,這問(wèn)題如投入石頭的湖面一般,學(xué)生在

31、尋找文本發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程中將思維和情感融進(jìn)了作品靈魂的深處。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的積極性高漲,對(duì)文章的美點(diǎn)及美感把握準(zhǔn)確,有的學(xué)生分析比我預(yù)設(shè)的答案還要全面,表現(xiàn)出較高的個(gè)性閱讀鑒賞水平。由此,我想到了我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)不應(yīng)該人為地設(shè)置出許多難以解答的問(wèn)題來(lái)限制學(xué)生的思維。尤其是不能將課文支解成一些零碎的片段進(jìn)行問(wèn)答式解讀。我們應(yīng)該相信學(xué)生的能力,通過(guò)合理的教學(xué)設(shè)計(jì),將閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生依據(jù)自身的知識(shí)積淀和生活體驗(yàn)等進(jìn)行整體性的閱讀或個(gè)性解讀,這樣便于學(xué)生充分發(fā)揮思維的空間,用自己的情感和知識(shí)積淀去激活知識(shí),去感受情感,以心靈去振奮心靈。這樣,我們的語(yǔ)文課堂就能實(shí)現(xiàn)“交流”與“互惠”,就會(huì)迸

32、發(fā)出學(xué)生智慧的火花,就會(huì)使學(xué)生的思想飛揚(yáng)、閱讀能力得到提升,難題自然就迎刃而解了。(二)平等的對(duì)話氛圍,給學(xué)生自主閱讀空間說(shuō)實(shí)在的,作為一名有若干年教齡的教師,已經(jīng)形成了太多的思維定勢(shì),以至于難以擺脫常規(guī)思維的束縛,這些主觀、僵化、權(quán)威的條條框框,不僅約束著教師自己,還約束了學(xué)生主動(dòng)探究的機(jī)會(huì)。因此,我們?cè)谄綍r(shí)課堂教學(xué)中,要摒棄僵化的、唯上、唯師、唯本的觀念。在課堂上多動(dòng)腦想想,多給機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行交流,重視學(xué)生那稍縱即逝的思維火花的閃現(xiàn),平等地對(duì)待學(xué)生的回答、質(zhì)疑,如果每一堂課都能這樣做,你會(huì)驚奇發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造潛能是多么巨大。這時(shí)的課堂會(huì)因?qū)W生豐富多彩的問(wèn)題和“弦外之音”而變得精彩。孤獨(dú)之旅教

33、學(xué)反思8課題人教版九年級(jí)上冊(cè)孤獨(dú)之旅作者及工作單位綏德實(shí)驗(yàn)中學(xué) 學(xué)員姓名馬莉娜教材分析課標(biāo)要求,七-九年級(jí)學(xué)生,欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示,對(duì)作品中感人的情境和形象,能說(shuō)出自己的體驗(yàn)和評(píng)價(jià),品味富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。所以本單元的教學(xué)要求是緊密結(jié)合學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn),理解小說(shuō)的主題,分析人物形象。文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù),引導(dǎo)學(xué)生品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言,學(xué)習(xí)各種表現(xiàn)人物的方法,逐步掌握鑒賞小說(shuō)的方法,體會(huì)小說(shuō)的藝術(shù)特色。學(xué)情分析九年級(jí)學(xué)生對(duì)小說(shuō)的基本知識(shí)已經(jīng)掌握,也已具備不錯(cuò)的理解能力和一定的生活閱歷,但對(duì)于小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)和細(xì)心理描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物性

34、格的作用的準(zhǔn)確把握等有一定難度的鑒賞小說(shuō)的方法還需要不斷加強(qiáng)。另外現(xiàn)在生活水平的不斷提高,對(duì)于這部作品上世紀(jì)90年代和農(nóng)村生活的背景,如理解有困難可以給孩子們適當(dāng)?shù)慕榻B。教學(xué)目標(biāo)1、理清故事情節(jié),分析人物形象,把握課文主題。2、體悟小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)和心理描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用,逐步掌握鑒賞小說(shuō)的方法。3、品味小說(shuō)通俗易懂又精美傳神的句子。4、學(xué)習(xí)主人公成長(zhǎng)過(guò)程中堅(jiān)定的信念和戰(zhàn)勝困難的勇氣。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)1、體悟小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)、心理描寫(xiě)對(duì)人物刻畫(huà)的妙處。2、通過(guò)品味語(yǔ)言來(lái)體驗(yàn)、品味孤獨(dú),指培養(yǎng)學(xué)生勇敢面對(duì)孤困難的勇氣。孤獨(dú)之旅教學(xué)反思9這一環(huán)節(jié)的說(shuō)課,不再側(cè)重于教材內(nèi)容的分析和教學(xué)環(huán)節(jié)的呈現(xiàn),而

35、是將重點(diǎn)放到教學(xué)設(shè)計(jì)意圖的闡釋上。比如為什么采用某一教學(xué)環(huán)節(jié),滲透了什么教學(xué)理念,又是如何加以貫徹的等等。比如在教學(xué)孤獨(dú)之旅一文后,開(kāi)課老師的說(shuō)課就緊緊圍繞“怎樣讓學(xué)生體驗(yàn)到孤獨(dú)”這一主題,介紹了為此采用的幾種活動(dòng)及其設(shè)計(jì)意圖?!绑w驗(yàn)”,是閱讀活動(dòng)中一個(gè)重要環(huán)節(jié),沒(méi)有對(duì)文章內(nèi)容的共鳴,沒(méi)有與作者或文中的主人公同呼吸、共命運(yùn),就不能說(shuō)是真正意義上的進(jìn)入文體,而這又是當(dāng)前學(xué)生閱讀中存在的一個(gè)突出題。我們這堂課的開(kāi)課老師,就針對(duì)這一點(diǎn)進(jìn)行了有益的探索,從引入材料、創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活實(shí)際、角色替換、語(yǔ)言感染、環(huán)境賞析等多個(gè)側(cè)面激起了學(xué)生的孤獨(dú)體驗(yàn),給聽(tīng)課老師留下深刻印象,通過(guò)說(shuō)課,就更好地闡明了這樣處

36、理的意圖,一定程度上也從理論的高度給聽(tīng)課者很大啟發(fā)。這種進(jìn)行重點(diǎn)闡釋的說(shuō)課,我們稱之為“微格”說(shuō)課,它能更好地激發(fā)教師深入思考,也有助于提高教師的理論水平。孤獨(dú)之旅教學(xué)反思10巧妙的切入點(diǎn)能達(dá)到事半功倍的效果,能有“柳暗花明又一村”的感覺(jué)。并且將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練自然滲透在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,同時(shí)也不乏德育教育,這是我教學(xué)中較為成功的地方。然而在教學(xué)這張畫(huà)紙也有很多敗筆,留下很多遺憾,對(duì)小說(shuō)中人物形象的分析簡(jiǎn)單,沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生主體的作用,有些方面包辦代替較多,直接給了學(xué)生的答案,不利于學(xué)生思維的開(kāi)發(fā);在探究環(huán)境描寫(xiě)對(duì)主題和人物所起的作用方面,膚淺、不深入、不透徹,忽略了朗讀的訓(xùn)練,應(yīng)該讓學(xué)生讀

37、出感情,讀出感悟,讀出見(jiàn)解,在拓展延伸方面更是一個(gè)空白,需在后面的教學(xué)環(huán)節(jié)中注重這一問(wèn)題,同時(shí)讓學(xué)生更好地理解題目的含義,在體驗(yàn)欣賞過(guò)程中,擴(kuò)展學(xué)生視野、豐富情感,激發(fā)學(xué)生比照自己的生活形態(tài),樹(shù)立奮進(jìn)的信念,培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。孤獨(dú)之旅教學(xué)反思11今天的展示課,我上的是孤獨(dú)之旅,因?yàn)榍皫状卫蠋焸冊(cè)u(píng)課的時(shí)候說(shuō),上了課,一評(píng),對(duì)老師們的作用并不大,最好幾個(gè)老師反復(fù)上一課,這樣才能有好的效果。大家都表示贊同,當(dāng)時(shí)我們就決定,九年級(jí)六個(gè)老師上兩課書(shū),一二三班的上智取生辰崗,我們四五六班的上孤獨(dú)之旅。上了下來(lái),自我感覺(jué)在課堂的把握,學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上面都還做的可以,但教學(xué)進(jìn)度的把握卻很成問(wèn)題,本來(lái)準(zhǔn)備的整

38、體感知、把握故事情節(jié)、速讀理清杜小康的心路歷程、品讀體味語(yǔ)言的四個(gè)環(huán)節(jié)只完成了三個(gè)環(huán)節(jié)。老師們?cè)u(píng)課也說(shuō)到了這個(gè)問(wèn)題?,F(xiàn)在再次靜下心來(lái)想一想,理了理思緒,發(fā)現(xiàn)存在以下幾個(gè)問(wèn)題:一是備課不足。本課讀完要幾分鐘,自己沒(méi)有仔細(xì)地嘗試,心里沒(méi)底,致使開(kāi)始讓學(xué)生閱讀時(shí),學(xué)生一字一句地讀,花費(fèi)了十幾分鐘,而自己安排的是八分鐘。這樣打亂了后面的教學(xué)程序。二是布置任務(wù)時(shí)方法指導(dǎo)不夠。第一個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生在已經(jīng)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,不需再一字一句地細(xì)讀,但我在教學(xué)時(shí)并未指明,學(xué)生沒(méi)有明確,所以時(shí)間自然就浪費(fèi)了。三是自己的效率意識(shí)不強(qiáng)。總想每一個(gè)細(xì)節(jié)都解決,花費(fèi)了不少的時(shí)間,比如概括文章內(nèi)容,仔細(xì)的在方法上指導(dǎo),浪費(fèi)了不少的時(shí)

39、間?,F(xiàn)在想一想,如果我在這些環(huán)節(jié)上把握的好一些,課堂可能就是另外一種情況了,但這已經(jīng)不可能了,那么只好在以后的教學(xué)中注意這幾個(gè)細(xì)節(jié)了。孤獨(dú)之旅教學(xué)反思12本課教學(xué)始終圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi),注重對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升和語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。以“遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律”為原則,從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手,以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,有效的激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)。倡導(dǎo)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,充分展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性思維和創(chuàng)新精神,體現(xiàn)了新課程的教育理念。下面試從以下兩個(gè)方面略作反思。一、 江流天地外,山色有無(wú)中教學(xué)設(shè)計(jì)立足大語(yǔ)文語(yǔ)文的外延等于生活的外延,生活處處皆語(yǔ)文。大語(yǔ)文教育就是以語(yǔ)文課堂教學(xué)為軸心,向?qū)W生生活的各

40、個(gè)領(lǐng)域開(kāi)拓、延展,全方位地把學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)同他們的學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合起來(lái),把教語(yǔ)文同教做人有機(jī)結(jié)合起來(lái),把發(fā)展語(yǔ)文能力同發(fā)展智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)有機(jī)結(jié)合起來(lái),把讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)四方面的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái),使學(xué)生接受全面的、整體的、能動(dòng)的、網(wǎng)絡(luò)式的和強(qiáng)有力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。我認(rèn)為,有限的文本只是一個(gè)例子,教師應(yīng)抓住文本,放眼課外,引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵相關(guān)的語(yǔ)言資料,并加以積累和運(yùn)用,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的廣闊空間,努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。因此,我緊扣“成長(zhǎng)”和“孤獨(dú)”角度進(jìn)行教學(xué)立意,從學(xué)生喜愛(ài)的歌曲入課,設(shè)計(jì)了“換位思考的體驗(yàn)”、“勸慰式的口語(yǔ)表達(dá)”、“孤獨(dú)形象的舉例

41、”、“孤獨(dú)心曲的傾訴”等銜接自然的環(huán)節(jié),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,錘煉了學(xué)生語(yǔ)文能力,提升了學(xué)生的人文素養(yǎng),突破了教學(xué)難點(diǎn)。二、 遙知不是雪,為有暗香來(lái)課堂教學(xué)彰顯語(yǔ)文味所謂語(yǔ)文味,是指在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,以共生互學(xué)(互享)的師生關(guān)系和滲透教師的生命體驗(yàn)為前提,以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、豐富學(xué)生的生存智慧、提升學(xué)生的人生境界和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣為宗旨,主要通過(guò)情感激發(fā)、語(yǔ)言品味、意理闡發(fā)和幽默點(diǎn)染等手段,讓人體驗(yàn)到的一種富有教學(xué)個(gè)性與文化氣息的,同時(shí)又令人陶醉的審美快感與自由境界(程少堂語(yǔ))。鑒于以上認(rèn)識(shí),我在教學(xué)中力圖以生動(dòng)的語(yǔ)言、昂揚(yáng)的激情來(lái)感染學(xué)生,將學(xué)生有語(yǔ)言、文體的層面引入文化、人文的層面

42、。筆者抓住了小說(shuō)文體的特點(diǎn),由人物形象、環(huán)境細(xì)節(jié)描寫(xiě)入手,通過(guò)關(guān)鍵詞句的揣摩品味式的文本細(xì)讀,讓學(xué)生感受小說(shuō)語(yǔ)言所承載的人文氣息,從而感受到濃郁的語(yǔ)文味。當(dāng)然,為了彰顯語(yǔ)文味,朗讀必不可少。由于課文篇幅較長(zhǎng),如果全部朗讀,則費(fèi)時(shí)費(fèi)力,且不一定有效果。因此我采用了跳讀法,抓住重點(diǎn)段落(細(xì)節(jié)描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě))細(xì)讀文本,并組織學(xué)生進(jìn)行換位體驗(yàn)式的朗讀,使學(xué)生在朗讀時(shí)培養(yǎng)語(yǔ)感豐富體驗(yàn)。但是由于我朗讀水平的缺陷,對(duì)學(xué)生的朗讀評(píng)價(jià)指導(dǎo)不夠,這也是本節(jié)課的不足之處。孤獨(dú)之旅教學(xué)反思13孤獨(dú)之旅是一個(gè)小小少年成長(zhǎng)的故事。主人公杜小康的成長(zhǎng)源自家景的“一落千丈”后,他跟隨父親到遙遠(yuǎn)的蘆蕩放鴨時(shí)所承受的即使成年人也

43、難以承受的孤獨(dú)。孤獨(dú),是生活給予他的一道美麗又殘酷的人生考題。小說(shuō)命名為“孤獨(dú)之旅”,蘊(yùn)含深刻意味。孤獨(dú)可以說(shuō)是現(xiàn)代人比較普遍的一種情愫,生活在獨(dú)生子女家庭之中的我們不是缺少孤獨(dú)而是缺少感悟。所以我這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)就是理解“孤獨(dú)之旅”的含義。所以對(duì)于這堂課,我做了這樣設(shè)想,教學(xué)內(nèi)容上,學(xué)生通過(guò)這節(jié)課對(duì)這篇小說(shuō)的學(xué)習(xí),能夠了解到原來(lái)這“孤獨(dú)之旅”就是杜小康在經(jīng)歷了恐懼、孤獨(dú)變得堅(jiān)強(qiáng)的心靈成長(zhǎng)之旅,能夠感悟到挫折對(duì)一個(gè)人成長(zhǎng)的作用,能正確認(rèn)識(shí)挫折。1、請(qǐng)認(rèn)真閱讀文章,用最簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)概括杜小康的心理成長(zhǎng)過(guò)程2、細(xì)讀文本,分別找出并品析反映杜小康心理狀態(tài)的詞句,在文中劃出并做好批注,每個(gè)心理不少于兩處

44、。3、孤獨(dú)之旅這個(gè)題目是作者后加的,請(qǐng)你再讀課文,也來(lái)擬一標(biāo)題。(1)你擬的標(biāo)題是:(2)你擬題的理由:(3)比較作者的題目,談?wù)勀愕目捶?。我覺(jué)得我的這堂課,課堂上就是一個(gè)討論、展現(xiàn)思想成果的過(guò)程,學(xué)生們都是在打有準(zhǔn)備的仗,使得課堂氣氛很活躍。通過(guò)“用最簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)概括心理成長(zhǎng)過(guò)程”和“換標(biāo)題,比較標(biāo)題”這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)生對(duì)“孤獨(dú)之旅”含義的理解也很透徹了。這堂課下來(lái),我自己也感覺(jué)到很多的不足之處,比如課堂上創(chuàng)設(shè)情景還不夠,也因?yàn)檫@一課只計(jì)劃用一課時(shí)完成,就不可能面面俱到。如本文的細(xì)節(jié)描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)很多值得一“賞”,尤其是結(jié)尾那激動(dòng)人心的語(yǔ)言描寫(xiě),但為了教學(xué)程序的有條不紊和教學(xué)主題的鮮明突出,

45、我放棄了這些精彩描寫(xiě)。孤獨(dú)之旅教學(xué)反思14一、教學(xué)目標(biāo):1、通讀全文,概括出課文的故事內(nèi)容;小組合作,跳讀重點(diǎn)語(yǔ)段,感受杜小康牧鴨過(guò)程中的心路歷程。2、賞析環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句,明確環(huán)境描寫(xiě)的作用,并能模仿著用環(huán)境描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)自己的一種心情。3、學(xué)習(xí)主人公勇于戰(zhàn)勝磨難的可貴品質(zhì),并能內(nèi)化成自己的品德。二、教學(xué)重難點(diǎn):1、小組合作,跳讀重點(diǎn)語(yǔ)段,感受杜小康牧鴨過(guò)程中的心路歷程。2、賞析環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句,明確環(huán)境描寫(xiě)的作用,并能模仿著用環(huán)境描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)自己的一種心情。三、教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體。教學(xué)過(guò)程:(一)導(dǎo)入(課前播放歌曲重頭再來(lái),直到上課。)問(wèn):同學(xué)們知道這首歌的歌名嗎?人的一生也許有很多事都可以重來(lái),但生

46、命歷程是不能重來(lái)的,所以當(dāng)我們遇到挫折一定要勇敢的去戰(zhàn)勝。(出示文中插圖)請(qǐng)同學(xué)們看這樣一個(gè)處在浩浩蘆蕩中的孤獨(dú)少年,假如你就是這個(gè)少年,你會(huì)用什么方法克服孤獨(dú)的心理呢?那文中的他是如何戰(zhàn)勝孤獨(dú)的呢?今天就讓我們一起乘著小木筏去拜訪這個(gè)同齡人。(二)初讀課文,感知文章內(nèi)容。1、本文主人公是誰(shuí)?講述了關(guān)于主人公的什么故事?2、根據(jù)故事情節(jié)給課文擬一個(gè)標(biāo)題,并說(shuō)說(shuō)你的理由。(標(biāo)題好比一篇文章的眼睛,一般讀者能透過(guò)它窺視到文章的思路、中心、內(nèi)容等。)(三)課文研讀:走走孤獨(dú)之旅,聆聽(tīng)孤獨(dú)的心聲。1、作者給本文取題叫“孤獨(dú)之旅”,那么這旅途只的是什么旅途呢?(牧鴨之旅)理情節(jié):離家牧鴨路途中到達(dá)目的地

47、牧鴨生活鴨子下2、在這個(gè)牧鴨途中,杜小康又有著怎樣的心路歷程呢?(四人小組合作,跳讀文中描寫(xiě)杜小康的語(yǔ)段,找出體現(xiàn)他心理活動(dòng)的語(yǔ)句,并說(shuō)說(shuō)句子體現(xiàn)的是怎樣的心理。)(分析時(shí)朗讀相關(guān)語(yǔ)句:個(gè)別學(xué)生念、老師泛讀、學(xué)生一起朗讀。)3、小結(jié):從分析中,我們看杜小康是個(gè)怎樣的孩子呢?(原來(lái)幼稚、軟弱,后來(lái)堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、有責(zé)任心。)他的孤獨(dú)之旅,其實(shí)也是他的成長(zhǎng)之旅。(四)賞析環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句。這個(gè)孤單的少年,他是在怎樣的環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的呢(他身邊的環(huán)境是怎樣的)?1、請(qǐng)找出環(huán)境描寫(xiě)(蘆葦蕩、鴨群、暴風(fēng)雨)的句子,輕輕朗讀,說(shuō)說(shuō)它的作用。示例:句子(第21節(jié))蘆蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船。賞析運(yùn)用比喻、夸張的修辭

48、手法形象的地寫(xiě)出了蘆蕩的幽深繁茂(原句景色),反襯出小船的孤小,突出了杜小康那種“永遠(yuǎn)逃不走的感覺(jué)”的真切(環(huán)境描寫(xiě)的作用)。總作用:渲染孤獨(dú)的氣氛,推動(dòng)情節(jié)發(fā)展,襯托杜小康的心理,造就他堅(jiān)強(qiáng)的性格。2、猜一猜:下面這段文字體現(xiàn)的是怎樣的心情?小時(shí)候,我常常一個(gè)人呆在河邊。那時(shí)的天總是很藍(lán),藍(lán)藍(lán)的水面上總是倒映著大雁北飛的影子;綠瑩瑩的草地上綴滿白白紅紅的小花,白色的小蝴蝶在花叢中上下翻飛,蜻蜓落在遠(yuǎn)處的蘆葦上,驚落一串露珠;看著生命都在快樂(lè)地忙碌著,我的心便也充盈著,鼓著腮幫子吹起葦葉做的哨子,“嘀嘀”的聲音便會(huì)在河面上傳出很遠(yuǎn),嚇得聒噪的麻雀?jìng)円材馨察o好一陣子。(快樂(lè))3、練一練:可以用怎

49、樣的環(huán)境來(lái)表現(xiàn)你的心情:高興、悲傷、興奮、苦惱、孤獨(dú)請(qǐng)選擇一種心情,自己設(shè)置情境(比如考試得了滿分;媽媽去外地了,家中只有我一個(gè)人;朋友要去遠(yuǎn)方求學(xué)了;爸爸買(mǎi)來(lái)了我渴望已久的物品)說(shuō)一說(shuō)或?qū)懸粚?xiě)。示例:我懷里揣著滿分的試卷,走在回家的路上,小鳥(niǎo)在枝頭嘰嘰喳喳叫個(gè)不停,樹(shù)葉在晚風(fēng)吹拂下輕輕交談著,似乎他們也在祝賀我、鼓勵(lì)我。夕陽(yáng)影在山巔也似乎想多看我一眼(高興)(五)小結(jié)全文并拓展。這個(gè)孩子在蘆葦蕩中成長(zhǎng)起來(lái)了,他由幼稚、軟弱的少年長(zhǎng)成了勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、有責(zé)任心的男子漢。教后反思杜小康在蘆葦蕩中成長(zhǎng)起來(lái)了,他由幼稚、軟弱的少年長(zhǎng)成了勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、有責(zé)任心的男子漢.學(xué)習(xí)主人公勇于戰(zhàn)勝磨難的可貴品質(zhì),并能

50、內(nèi)化成自己的品德。孤獨(dú)之旅教學(xué)反思15教學(xué)目標(biāo)一、初步體會(huì)小說(shuō)中環(huán)境、細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物的作用。(教學(xué)的重點(diǎn))二、通過(guò)品味語(yǔ)言來(lái)體驗(yàn)、品味孤獨(dú),指導(dǎo)學(xué)生勇敢面對(duì)孤獨(dú),健康成長(zhǎng)。(教學(xué)的難點(diǎn))教學(xué)方法誦讀法揣摩法點(diǎn)撥法文本細(xì)讀法基本理念緊扣本單元和小說(shuō)的主題,立足大語(yǔ)文,彰顯語(yǔ)文味,由小說(shuō)三要素入手展開(kāi)教學(xué)。在教學(xué)中,注重人文性的滲透,強(qiáng)化“積累”、“誦讀”、“體驗(yàn)”、“生活”等角度的語(yǔ)文教育的回歸。教學(xué)思路、課前發(fā)放課文材料,要求學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)進(jìn)行預(yù)習(xí),自行解決閱讀障礙;、由歌詞導(dǎo)入新課,展開(kāi)學(xué)習(xí),教師抓住小說(shuō)三要素設(shè)疑激趣,引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本;、以課文插圖為突破口,揣摩人物的心理活動(dòng),從

51、而走進(jìn)人物的內(nèi)心世界,在抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行細(xì)讀研讀,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物的作用;、聯(lián)系學(xué)生自身,有課內(nèi)走向課外,通過(guò)課內(nèi)外文學(xué)的積累賞析來(lái)品味孤獨(dú),從而豐富文本的內(nèi)涵和外延,指導(dǎo)學(xué)生勇敢的面對(duì)孤獨(dú)。教學(xué)流程(課前為了緩解師生緊張的心理情緒,也為文本學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情感的基調(diào),特播放張雨生的歌曲大海。熟悉的旋律使同學(xué)們輕松了起來(lái)。)一、玩味歌詞,導(dǎo)入新課:“生活處處皆語(yǔ)文”(幻燈片文字),語(yǔ)文無(wú)處不在,語(yǔ)文無(wú)時(shí)不在。前幾天聽(tīng)同學(xué)們唱歌,我發(fā)現(xiàn)有兩句歌詞耐人尋味“我不想我不想長(zhǎng)大,長(zhǎng)大后世界就沒(méi)有花”(看幻燈,點(diǎn)名學(xué)生唱這兩句)同學(xué)們,你們想長(zhǎng)大嗎?(由學(xué)生談?wù)摮砷L(zhǎng)的煩惱或快樂(lè))不管我們

52、想與不想,歲月和命運(yùn)都將促你前行,更多的是無(wú)情的將我們拋到人生的風(fēng)雨之中,使我們經(jīng)受考驗(yàn),學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng),獲得成長(zhǎng)。而在眾多的考驗(yàn)當(dāng)中,孤獨(dú)就是其中的一種。下面,就讓我們共同走進(jìn)曹文軒的小說(shuō)孤獨(dú)之旅,一起來(lái)感受一位孤獨(dú)少年的成長(zhǎng)歷程。(板書(shū)課題)設(shè)計(jì)說(shuō)明:曹文軒小說(shuō)恒久的主題之一,即是:人,主要是成長(zhǎng)一族被命運(yùn)所拋,在絕望之際,重新誕生的奇跡。這是哲學(xué)上存在論的探險(xiǎn)(徐妍語(yǔ))。因此筆者在教學(xué)中緊扣兩個(gè)關(guān)鍵詞“成長(zhǎng)”和“孤獨(dú)”,以生活中學(xué)生成長(zhǎng)的煩惱或快樂(lè)為切入口,由時(shí)下流行的歌曲she的不想長(zhǎng)大來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。二、設(shè)疑激趣,整體感知:1、小說(shuō)寫(xiě)了誰(shuí)的孤獨(dú)之旅?(板書(shū):杜小康)杜小康為什么會(huì)有這段

53、孤獨(dú)之旅呢?(研讀第一段,品味詞語(yǔ)“竟”“忽然”“只好”。)2、假如讓你不上學(xué),跟著自己的父親去謀生,你愿意嗎?(換位思考,調(diào)動(dòng)學(xué)生生活體驗(yàn))杜小康愿意跟著父親去放鴨嗎?從哪里看出來(lái)的?(引導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà),找出關(guān)鍵句子)過(guò)渡:課文第48段說(shuō),他覺(jué)得自己長(zhǎng)大了,堅(jiān)強(qiáng)了。這個(gè)結(jié)局是令人欣慰的,但杜小康是經(jīng)歷了怎樣的磨難和考驗(yàn)才體會(huì)到自己長(zhǎng)大了呢?讓我們走近人物,體驗(yàn)孤獨(dú)。設(shè)計(jì)說(shuō)明:在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上設(shè)疑,由小說(shuō)的情節(jié)要素入手,整體把握文本。設(shè)疑時(shí)采用連續(xù)性的發(fā)問(wèn),注重思維的連貫性;設(shè)置懸念,深入文本,注重學(xué)生閱讀興趣的調(diào)動(dòng)。三、走近人物,體驗(yàn)孤獨(dú):1、請(qǐng)看大屏幕(點(diǎn)擊幻燈片),這是一副來(lái)自課本里的

54、插圖,誰(shuí)來(lái)用自己的語(yǔ)言描繪或者說(shuō)明一下它?通過(guò)對(duì)畫(huà)面的觀察,誰(shuí)能猜出杜小康當(dāng)時(shí)的心情?(根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行板書(shū):茫然、恐慌、孤獨(dú)等等)設(shè)計(jì)說(shuō)明:采用直觀式教學(xué),以課文的插圖為切入點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力,同時(shí),也為深入學(xué)習(xí)文本做好鋪墊。2、據(jù)學(xué)生的回答追問(wèn),進(jìn)行文本細(xì)讀:追問(wèn):你能從文章中找出相應(yīng)的段落語(yǔ)句嗎?課文是怎樣表現(xiàn)杜小康的茫然、恐慌和孤獨(dú)的?(讓學(xué)生劃出相應(yīng)的段落句子,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)的品味推敲揣摩語(yǔ)言)a、茫然抓住第11自然段中的心理描寫(xiě),更換人稱朗讀,采用第一人稱朗讀,讓學(xué)學(xué)生談“杜小康的茫然”的切身感受并相互評(píng)價(jià)。b、恐慌齊聲朗讀第21自然段:提問(wèn):、你覺(jué)得那些

55、詞語(yǔ)用得較生動(dòng)?這些詞語(yǔ)能否更換?(“涌”“圍”突出了蘆葦蕩無(wú)邊無(wú)際,給人以極大的心理壓力。)、更換人稱朗讀、體驗(yàn)。說(shuō)說(shuō)為什么描寫(xiě)蘆葦蕩。(以景襯情,襯托杜內(nèi)心的恐慌)c、孤獨(dú)研讀第2933段,讀讀議議,說(shuō)說(shuō)杜小康的孤獨(dú)體現(xiàn)在哪里?設(shè)計(jì)說(shuō)明:文本細(xì)讀主要是對(duì)文本的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、修辭、文體等因素進(jìn)行仔細(xì)的解讀。文本細(xì)讀的過(guò)程是在對(duì)言語(yǔ)的感悟過(guò)程中產(chǎn)生的一種心靈間的碰撞和情感上的互動(dòng)。解讀文本時(shí),要以自己的心靈為觸角去探索另一個(gè)或熟悉或陌生的心靈世界。筆者力圖在整體感知的前提下,通過(guò)變換人稱的朗誦體驗(yàn)、推敲文中字詞句、填補(bǔ)語(yǔ)言的空白等手段,引導(dǎo)學(xué)生探幽發(fā)微,以此彰顯語(yǔ)文的味道。3、看到杜小康如此的茫然無(wú)助、孤獨(dú)無(wú)奈,假如你是他的朋友,你將會(huì)怎樣安慰他?請(qǐng)幾名同學(xué)說(shuō)說(shuō)。點(diǎn)撥:最好能夠用一首詩(shī)歌來(lái)勸慰一下他,想一想咱們學(xué)過(guò)的詩(shī)歌普希金的假如生活欺騙了你。(學(xué)生齊誦

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