對(duì)小學(xué)音樂課教學(xué)的幾點(diǎn)思考

1、對(duì)小學(xué)音樂課教學(xué)的幾點(diǎn)思考內(nèi)容摘要本文試圖從“把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體”、“讓學(xué)生在體驗(yàn)活動(dòng)中感受到合作的快樂”及“利用靈活的評(píng)價(jià)方式體驗(yàn)成功的愉悅”三個(gè)方面對(duì)小學(xué)音樂課進(jìn)行探究，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生成為感受音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂的主角。關(guān)鍵詞小學(xué)音樂 課堂教學(xué) 思考在教育改革新理念的指導(dǎo)下，小學(xué)音樂教學(xué)的教材不再是枯燥乏味的音樂知識(shí)的載體，學(xué)生也不再是被看做沒有求知欲望的機(jī)械的受教育者，隨著新課程的推進(jìn)，促進(jìn)了學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。音樂教育的形式也逐漸由單一的“心傳心授”到“師生互動(dòng)”，再向“主動(dòng)性與實(shí)踐性相結(jié)合”轉(zhuǎn)變。同時(shí)教師的形象由教書匠轉(zhuǎn)為了設(shè)計(jì)

2、師、指導(dǎo)師、合作伙伴。那么怎樣在教師的指引下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生成為感受、表現(xiàn)、創(chuàng)造音樂的主角呢？筆者在小學(xué)音樂教學(xué)中進(jìn)行了一些探索和實(shí)踐，看到了一些可喜的變化。一、把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體1、明確師生地位，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)新音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)：“音樂教師要勇于從傳統(tǒng)的角色中跳出來，變教書匠為設(shè)計(jì)師、指導(dǎo)師、合作伙伴，為學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)創(chuàng)造寬松、融洽的人際環(huán)境”。為此筆者提出相應(yīng)的對(duì)策，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂活動(dòng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在自信中進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生自信嘗試、自信表達(dá)、自信探究、自信創(chuàng)造。前蘇聯(lián)教育家舍吉寧說：“我們的任務(wù)是不要孤立的學(xué)生，孤立的老師，而是要學(xué)

3、生+教師”。在音樂課堂教學(xué)中，我們?nèi)∠恕芭e手發(fā)言”的制度，讓學(xué)生想說就說，想唱就唱，想寫就跑上來寫，想演就演，學(xué)生無拘無束地學(xué)習(xí)，自由自在地發(fā)展。當(dāng)然這里少不了一個(gè)由無序走向有序的過程，起初“嘁嘁喳喳、沸沸揚(yáng)揚(yáng)、熱熱鬧鬧”，慢慢地趨于有序的穩(wěn)定的狀態(tài)。這里“生動(dòng)活潑”氣氛不僅是“有問有答”，而且是“弟子五十，爭先恐后”，形成熱烈探討的“小百家爭鳴”。作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者教師，要善于變換自己的“角色”，適應(yīng)開放式教育的轉(zhuǎn)換，有時(shí)是孩子們的領(lǐng)路人，有時(shí)是孩子們的合作伙伴，有時(shí)是耐心的觀眾、聽眾，有時(shí)是參與活動(dòng)的一份子、“學(xué)生中的一員”，總之教師要“蹲下來和孩子們一起看世界”，這樣，學(xué)生在民主、和

4、諧、平等的教學(xué)氛圍中才能找回自我，重塑自信，張揚(yáng)個(gè)性，才能敢于參與、樂于參與。2、開放式教學(xué)，展示學(xué)生個(gè)性只有在民主、平等、自由的環(huán)境里，在開放的課堂教學(xué)中，學(xué)生才能感受到愛和尊重、樂觀和自信，才敢于表現(xiàn)自己，才會(huì)生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。如二聲部歌曲清晨課將結(jié)束時(shí)，有個(gè)學(xué)生舉手說：“老師，我們已學(xué)會(huì)了全曲，我建議全班來合唱”。我鼓勵(lì)說：“好！就請(qǐng)你安排?！庇谑牵瑢W(xué)生有的唱第一聲部，有的唱第二聲部，有的用打擊樂器伴奏，一人擔(dān)任指揮，歌曲一唱完，我熱烈鼓掌，給學(xué)生極大的鼓勵(lì)，同學(xué)們也不由自主地歡笑起來。在這種情況下學(xué)生完全能夠展現(xiàn)自我，充分發(fā)揮自我優(yōu)勢(shì)。循規(guī)蹈矩的學(xué)習(xí)習(xí)慣

5、遏制了學(xué)生的自由想象力、學(xué)習(xí)積極性和自信心。事實(shí)上必須承認(rèn)學(xué)生各有獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)該鼓勵(lì)和幫助學(xué)生去尋找適合個(gè)性發(fā)展的更好的學(xué)習(xí)方法，利用各自的優(yōu)勢(shì)去“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，給學(xué)生整正意義上的學(xué)習(xí)自主權(quán)。如在學(xué)唱一首新歌的時(shí)候，以往的做法是：先讓學(xué)生聽賞一遍錄音，或者教師范唱一遍，然后問：“這首歌好聽嗎？”“好聽?！薄澳銈兿氩幌雽W(xué)呀？”“想?！薄澳敲次覀兿茸x歌詞，再看這首歌的曲譜?！庇谑?，原本情緒高漲的學(xué)生，立刻像泄了氣的皮球，無可奈何地跟著老師一遍遍枯燥地唱著曲譜，經(jīng)過很艱難的一段跋涉，方才到達(dá)“練唱歌詞”這一讓人輕松愉悅的領(lǐng)地，此時(shí)的學(xué)生像是卸下了沉重的包袱，露出欣喜的微笑。作為教師呢，我心中

6、自認(rèn)為是“又一次使學(xué)生的讀譜視唱能力得到了提高?！逼鋵?shí)細(xì)細(xì)一分析這種教學(xué)模式，不僅不受學(xué)生歡迎，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也降低了學(xué)習(xí)效率。最重要的是，音樂這一感知性極強(qiáng)的學(xué)科，它內(nèi)在的情感因素和對(duì)人心靈的那種震撼力和感染力，也往往在枯燥的單純性的練習(xí)中被磨滅了許多。因此，改變這一舊有的模式，才能在課堂教學(xué)中更加強(qiáng)調(diào)主體性，充分體現(xiàn)愉悅性。歌唱教學(xué)中，筆者嘗試采用了先欣賞歌曲，然后直接唱詞，最后自學(xué)曲譜的方法。不僅使學(xué)唱速度加快了，也增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了對(duì)音樂的感受能力。更可喜的是，返回來再進(jìn)行曲譜的練唱時(shí)，畏難的人減少了，因?yàn)樾梢呀?jīng)在他們心里了，只是安上唱名罷了，而有些學(xué)生因

7、為有一定的學(xué)習(xí)樂器的基礎(chǔ)，總是急著要求單獨(dú)演唱曲譜。他們覺得：“這太容易了！”這樣的教學(xué)方法發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)精神，促進(jìn)了他們生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)積極性。3、啟發(fā)創(chuàng)新思維，發(fā)揮主體作用音樂創(chuàng)作是音樂課程的基本理念，學(xué)生是音樂教學(xué)活動(dòng)的主體，使每個(gè)學(xué)生的音樂潛能得到開發(fā)，并終身享有音樂樂趣，是音樂教育的崇高責(zé)任。那如何啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，發(fā)揮主體作用呢？關(guān)鍵在于教師創(chuàng)設(shè)條件進(jìn)行引導(dǎo)。如在教學(xué)童話音樂劇烏鴉與狐貍，在歌曲教學(xué)結(jié)束后，組織孩子們進(jìn)行音樂劇表演。用“如果狡猾的狐貍與愚蠢的烏鴉再次相遇”、“如果你是小烏鴉”的提問，為孩子們打開另一扇放飛想象的窗口，為表演的創(chuàng)編開辟另外一種途徑。他們自由討論、自由

8、發(fā)揮各自的想象力，通過想象營造了一個(gè)仿佛身臨其境的童話世界。接下來分小組活動(dòng)，教師參與其中，一起討論角色分配、場景設(shè)計(jì)、道具選擇、情節(jié)安排等問題，鼓勵(lì)每個(gè)孩子大膽參與，積極策劃，自主表演，合作演出，完全是一種開放性課堂。給出一片藍(lán)天，孩子們就一定能夠自由飛翔，相信在組長的組織協(xié)調(diào)下，孩子們一定能自編自演好音樂劇，此時(shí)教師只需當(dāng)好一名普通觀眾，在一旁好好欣賞就行了。二、讓合作成為教學(xué)常態(tài)，師生共享合作的快樂分組合作學(xué)習(xí)是通過兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體，為了共同的目的而在一起互相學(xué)習(xí)、共同勞動(dòng)、相互協(xié)作，以提高學(xué)習(xí)成效的一種教學(xué)形式。它是教師組織下的學(xué)生間的合作，是一種教學(xué)策略。它對(duì)于改善課堂氣氛，培養(yǎng)

9、學(xué)生合作精神，提高課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展，起到了積極的作用，其實(shí)效令人矚目。1、改變座位形式，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的空間形態(tài)幾乎均是秧田型，這種空間形態(tài)宜于教師與全班學(xué)生的單向交往，而不宜與生生間的多向交往，從而使班級(jí)成為學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的靜態(tài)背景，學(xué)生間缺乏交往與合作，每個(gè)學(xué)生只是作為單獨(dú)的個(gè)體在課堂中學(xué)習(xí)，班集體很難發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展的作用。根據(jù)國外的教育較發(fā)達(dá)國家采取的教學(xué)形式及目前漸趨推崇的小班教學(xué)形式，我們可以使用不同的座位形式，縮短師生間的空間距離，拓展學(xué)生合作交往的空間，給學(xué)生提供良好的合作環(huán)境。筆者嘗試了“雙軌型”座位組合（方便師生溝通）；“花型”座位組合（

10、能增進(jìn)學(xué)生交流合作）；“弧形”座位組合（形式活潑，利于合作）；“方型”座位組合（空間增大，利于活動(dòng)）。當(dāng)然，教學(xué)中也不一定拘泥于以上幾種座位組合。如在欣賞管弦樂曲春節(jié)序曲時(shí)，可以讓孩子們自由分成三組，每組選擇一個(gè)音樂主題邊唱邊表演。如選擇第一樂段的小組模仿打擊樂器的伴奏；選擇第二樂段的小組選擇舞蹈和模仿豎笛伴奏；第三樂段是第一樂段的的再現(xiàn)，也是高潮部分，第三小組用舞蹈和模仿打擊樂器伴奏一起參與表現(xiàn)。孩子們隨著音樂如癡如醉地表演，置身于樂器演奏之中，真正體驗(yàn)到了過春節(jié)家人歡聚一堂的熱鬧氣氛。這是一種不同樂段的座位組合，非常有利于培養(yǎng)學(xué)生互幫互助的精神。2、以優(yōu)化組合方式進(jìn)行合作有時(shí)，在課堂教學(xué)中

11、雖然開展了各種各樣的活動(dòng)，但仍然難以調(diào)動(dòng)“中下”學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這主要在于大部分學(xué)生缺乏成功體驗(yàn)，導(dǎo)致產(chǎn)生“等待”、“從眾”等消極的心理，因此筆者在音樂課堂教學(xué)中嘗試了2種優(yōu)化合作的學(xué)習(xí)小組。（1） 男女搭配式 從心理學(xué)角度看，來自異性的支持和幫助總是更有鼓舞力，更容易產(chǎn)生效果，這就是“異性效應(yīng)”。學(xué)習(xí)小組以48人為一組，男女各半，組長由女生擔(dān)任。（2） 自由搭配式一個(gè)學(xué)期由學(xué)生自由組合學(xué)習(xí)小組，這樣的小組里的成員大多興趣、愛好相投，感情相觸，有利于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，組長由組員輪流擔(dān)任。教師在教學(xué)中可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)不同選擇不同的小組學(xué)習(xí)方式，如：唱歌教學(xué)、器樂教學(xué)男女搭配式；唱游教學(xué)（

12、律動(dòng)、歌表演）自由搭配式。一次低年級(jí)的歌表演的課堂教學(xué)中，我通過小組的互相合作與模仿，可以大大提高動(dòng)作質(zhì)量。音樂游戲時(shí)，通過分組可以提高學(xué)生的參與率。在高年級(jí)的樂理教學(xué)中，小組學(xué)習(xí)可以加深學(xué)生的掌握程度。如：進(jìn)行續(xù)寫樂句練習(xí)時(shí)，有了小組的討論與篩選，寫出的樂句一定會(huì)更優(yōu)美、更豐富。總之，音樂教學(xué)中有了小組學(xué)習(xí)這一形式，就改變了那種“幾人唱戲，眾人旁觀”的局面，使每個(gè)學(xué)生都能更充分的參與到教學(xué)中來。三、采用多元評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的歡愉1、自主選擇考試形式以往的音樂學(xué)科考試，形式單一，要么“一歌定分?jǐn)?shù)”，要么“一句定分?jǐn)?shù)”。雖然不計(jì)入學(xué)生升學(xué)或期末的總成績，但是在考試中仍有部分學(xué)生頭疼不已，

13、甚至到考試那天成了“木頭樁子”。音樂學(xué)科是有它的特性的，并不是每個(gè)學(xué)生演唱、吹奏、樂理、音樂常識(shí)樣樣精通，絕大多數(shù)學(xué)生可能只專其中一項(xiàng)，唱得很好，未必識(shí)譜；吹得很好，未必能唱全5個(gè)音。針對(duì)這種情況，不妨把“老師說考什么就考什么”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸诒硌荨⒀莩?、器樂等形式中，學(xué)生可以根據(jù)自己的特長來選擇考試”,這更有利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)和持續(xù)能力的發(fā)展。由于學(xué)生的年齡特征、個(gè)性差異、知識(shí)層次等因素的制約，學(xué)生對(duì)音樂的喜好千差萬別?？荚嚂r(shí)，教師不應(yīng)只局限于唱歌、演奏這些知識(shí)技能來給一個(gè)學(xué)生定成績，而應(yīng)把“讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性獲得充分發(fā)展”的價(jià)值觀視為根本。丟掉傳統(tǒng)教育中古板單一的考試方法，洞悉學(xué)生的興趣愛好，

14、了解他們喜歡什么、不喜歡什么，并針對(duì)他們的興趣愛好讓他們選擇性地進(jìn)行考試。如：歌曲的選擇可以是教材中的，也可以是再創(chuàng)作后新編的。又如：表演形式可以是邊唱邊跳的、獨(dú)舞的、合作的，只要是他們的勞動(dòng)成果都要贊同。所以“考試”這一詞也可以說成是“音樂會(huì)”，這樣更能使學(xué)生放松、自然地接受、參與。2、倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)新課程改革倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)，保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心。發(fā)展性評(píng)價(jià)要求教師用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生。其核心是重視過程，評(píng)價(jià)是主客體之間的過程評(píng)價(jià)作為一種活動(dòng)，存在于教師的教和學(xué)生的學(xué)之中，只有強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)雙方的溝通、協(xié)商，評(píng)價(jià)才能促進(jìn)人的發(fā)展。另外，發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)給多次機(jī)會(huì)，重視評(píng)價(jià)對(duì)象在過程中的轉(zhuǎn)變

15、，在形成終結(jié)性評(píng)價(jià)之前，評(píng)價(jià)主體會(huì)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行指導(dǎo)幫助，并給予再次改正、修正的機(jī)會(huì)。在音樂考試中，不妨加入平時(shí)成績的記錄，加入對(duì)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)態(tài)度和情感價(jià)值觀方面的評(píng)價(jià)，加入學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的互評(píng)。實(shí)踐證明，如果重視了過程評(píng)價(jià)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)終結(jié)性評(píng)價(jià)成績會(huì)更好。我們可以從情感評(píng)價(jià)、知識(shí)技能評(píng)價(jià)、創(chuàng)造評(píng)價(jià)等幾方面進(jìn)行對(duì)學(xué)生的考評(píng)。3、努力完善評(píng)價(jià)方式發(fā)展性評(píng)價(jià)的形式有很多種，包括激勵(lì)性評(píng)價(jià)、作品評(píng)價(jià)、表格評(píng)價(jià)、問卷調(diào)查、評(píng)分等方式。（1）激勵(lì)性評(píng)價(jià)這是一種很好的評(píng)價(jià)方式，其目的是向師生提供學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)進(jìn)程的反饋信息，從而調(diào)節(jié)教與學(xué)的活動(dòng)。在課堂中關(guān)注學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步和變

16、化，及時(shí)給予學(xué)生評(píng)價(jià)和反饋。根據(jù)“短、小、勤、快”的原則，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中不斷利用口頭評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并有效地促使學(xué)生朝向既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種評(píng)價(jià)，作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學(xué)的始終，這種低起點(diǎn)，目標(biāo)小，勤評(píng)價(jià)，快反饋的評(píng)價(jià)做法，學(xué)生最感興趣，最易接受，也最能撥動(dòng)孩子的心弦?，F(xiàn)代心理學(xué)表明，當(dāng)學(xué)生某種良好的行為出現(xiàn)之后，如能及時(shí)得到相應(yīng)的認(rèn)可，就會(huì)產(chǎn)生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續(xù)向更高層次需要做出積極努力。如今，口頭評(píng)價(jià)已經(jīng)成為教師教育智慧和能力的一種表現(xiàn)。（2）作品評(píng)價(jià)旋律寫作是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的一項(xiàng)較為重要的技能，也是檢驗(yàn)

17、學(xué)生對(duì)音高、節(jié)奏、節(jié)拍掌握情況的一種有效方法。例如：在綜合訓(xùn)練中，發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生寫作的旋律特別流暢、好聽，可讓這個(gè)學(xué)生將旋律謄寫自己喜歡的彩紙上，然后粘貼在“優(yōu)秀作品欄”中展覽。當(dāng)然教師還要對(duì)每一篇作品進(jìn)行認(rèn)真批改，寫上帶有鼓勵(lì)性的評(píng)語。如：多美的旋律！祝賀你，小作曲家！你已經(jīng)掌握了作曲的技巧！當(dāng)然，我們?cè)谛蕾p完一首樂曲時(shí)，也可以讓學(xué)生畫一幅心中的畫，或?qū)憥拙渥约簩?duì)音樂的感悟；在為歌曲編配伴奏時(shí)，可以將自編的伴奏譜保留下來；在聽到老師拍擊的節(jié)奏時(shí)，可將它們轉(zhuǎn)換成音符，讓它們躍然紙上。教師找出其中優(yōu)秀的作品進(jìn)行展覽，展覽完畢要進(jìn)行保存，到學(xué)期終結(jié)時(shí)發(fā)給學(xué)生。學(xué)生也可以毛遂自薦自己的得意之作，經(jīng)老師

18、同意后將其粘貼在展覽欄內(nèi)。這種做法，能讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，體會(huì)成功的快樂，進(jìn)而激發(fā)他們學(xué)習(xí)音樂的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)音樂能力和培養(yǎng)創(chuàng)新精神。（3）學(xué)生自評(píng)、他評(píng)、師評(píng)相結(jié)合待添加的隱藏文字內(nèi)容1學(xué)生本人、同學(xué)都參與到評(píng)價(jià)之中，實(shí)行學(xué)生自評(píng)、他評(píng)、師評(píng)相結(jié)合的辦法進(jìn)行，即在教學(xué)過程中，被評(píng)價(jià)者從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)逐步轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與評(píng)價(jià)。改變過去以教師為主的單一評(píng)價(jià)現(xiàn)象，逐步成為由教師、學(xué)生、甚至家長等共同參與的交互過程，這也是教育過程逐步民主化、人性化發(fā)展進(jìn)程的體現(xiàn)。在評(píng)價(jià)過程中，要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的積極性，讓全體學(xué)生都參與進(jìn)來。學(xué)生和學(xué)生的評(píng)價(jià)，更貼近他們的生活，語言是兒童化的，富有情趣。另外學(xué)生的評(píng)價(jià)，是相互的尊重、傾聽、合作、促進(jìn)的過程，有利于形成民主的氛圍。有時(shí)在評(píng)議中發(fā)生爭議和沖突，教師可抓住機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生客觀公正地評(píng)價(jià)自己和他人，讓學(xué)生從小懂得贊美與欣賞別人，學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)別人身上的閃光點(diǎn)。還要注意讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)，通過自我激勵(lì)，促進(jìn)發(fā)展，形成健全人格。教師要盡量把評(píng)價(jià)讓給學(xué)生，傾聽學(xué)生的意見。讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。心理學(xué)告訴我們，個(gè)人在認(rèn)識(shí)別人的品質(zhì)時(shí)，就開始形成對(duì)自己的評(píng)價(jià)能力，只有在他人的評(píng)價(jià)中，才能不斷調(diào)整自我的評(píng)價(jià)。（4）