《最大的“書”》教學(xué)案例分析

1、最大的“書”教學(xué)案例分析緊扣詞語，發(fā)展語言人教版第四冊 19 課最大的“書”教學(xué)例談人教版小語教材第四冊最大的“書”一文把巖石比作自然界中最大的書，介紹了巖石上的雨痕、波痕、礦藏等相關(guān)科普知識。這一類知識性偏強(qiáng)的課文在教學(xué)中更應(yīng)把握語文課“姓語屬文”不動(dòng)搖，正確引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)課文語言，讓課堂充滿濃濃的“語文味”。因此筆者在教學(xué)中嘗試緊扣“地質(zhì)勘探隊(duì)員”、 “刨根問底”、 “雨痕”、 “波痕”等詞語，找準(zhǔn)切入點(diǎn)采用合適的方法開展教學(xué)，幫助學(xué)生習(xí)得詞語，發(fā)展語言，取得了較好的效果。以下是教學(xué)中的幾個(gè)片斷。一、初讀課文，結(jié)合畫面，了解“地質(zhì)勘探隊(duì)員”。心理學(xué)研究表明：低年級的學(xué)生形象思維占主導(dǎo)

2、。而詞語是生活圖景的抽象符號。因此，可以通過結(jié)合畫面這種直觀、感性的方式幫助學(xué)生理解比較抽象的詞語。筆者在學(xué)生初讀課文時(shí)，通過結(jié)合畫面，幫助學(xué)生了解“地質(zhì)勘探隊(duì)員”。最大的“書”教學(xué)案例分析師：同學(xué)們讀得很投入，課文是不是讀正確了呢？誰愿意讀1、 2 自然段。生 1：讀 1、 2 自然段。師： （隨機(jī)出示生詞“地質(zhì)勘探隊(duì)員”）觀察畫面，誰是“地質(zhì)勘探隊(duì)員”，你是怎么看出來的？生 2：圖上穿綠衣服的叔叔是地質(zhì)勘探隊(duì)員，因?yàn)樗掷镎弥糯箸R在觀察巖石。生 3：那位叔叔是地質(zhì)勘探隊(duì)員，因?yàn)樗┲碧疥?duì)員的野外工作服。師：小朋友，像這位叔叔一樣，經(jīng)常在野外觀察巖石，研究地質(zhì)的人，我們稱他為“地質(zhì)勘探

3、隊(duì)員”。語文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于第一學(xué)段閱讀教學(xué)的目標(biāo)中提出：“能借助讀物中的圖畫閱讀。”“地質(zhì)勘探隊(duì)員”這個(gè)詞對于二年級的學(xué)生而言是陌生的。借助課文中的插圖，有的學(xué)生根據(jù)“手持放大鏡”進(jìn)行推測，有的學(xué)生根據(jù)叔叔的工作服展開推想。教師在這基礎(chǔ)上進(jìn)行簡單小結(jié)，使學(xué)生對“地質(zhì)勘探隊(duì)員”有了直觀的了解。二、深讀課文，適度延伸，學(xué)習(xí)“刨根問底”。詞語的教學(xué)，有的只求在課文的語境中理解，有的卻可以通過變換語境、層層深入等方法從橫向和縱向的不同角度作適度的延伸，這樣能使學(xué)生更全面、更深層地理解詞語，進(jìn)而更加靈活地積累、運(yùn)用詞語。筆者在引領(lǐng)學(xué)生深讀課文的過程中，對“刨根問底”一詞進(jìn)行了如下的教學(xué)。師： 通過讀書，

4、我們還知道課文里的小朋友川川特別愛提問。用默讀的方法，到課文里去找找川川問了幾次，分別問了什么？用橫線劃下來。交流出示。師：來演演愛提問的川川吧，自己讀讀屏幕上的話，喜歡哪 句就把哪句讀好了，讀出問的語氣，看誰演得最像。指名讀。齊讀。師：瞧，川川就是這樣，為了把事情弄明白一次次地提問，課文里說他總愛 生：“刨根問底”。師：生活中你有沒有“刨根問底”的時(shí)候？生 1：我有題目不會做，就問哥哥怎么做，為什么這樣做， 一直到問明白了。師：你是個(gè)愛刨根問底的孩子。生 2：我吃到好吃的粽子，問媽媽是做的還是買的。媽媽說是做的，我又問是怎么做的，為什么這么好吃？師：小朋友們，看來他也是個(gè)愛 生：齊說“刨根問

5、底的孩子”。師：“刨根問底”是我們把事情弄明白的好方法，老師現(xiàn)在也有了一個(gè)問題，想來刨根問底一番，愿意幫助我找到答案嗎？生：愿意。師：課文說巖石是最大的“書”，它和我們平時(shí)讀的書有哪些相同的地方呢？生：上面有字，有圖畫， （師隨機(jī)板書） 。對于“刨根問底”這個(gè)詞的學(xué)習(xí)，教師分三個(gè)步驟層層深入。第一步，在學(xué)生靜靜地思考，瑯瑯地讀書過后，引導(dǎo)學(xué)生感知像川川那樣，為了把事情弄明白，一次次地提問，叫做刨根問底；第二步適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說說“生活中你有沒有刨根問底的時(shí)候？”讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，在語言運(yùn)用的過程中，進(jìn)一步理解、積累“刨根問底”；第三步老師提出，“我也有一個(gè)問題，想來刨根問底一番”，不光是對“刨根

6、問底”這個(gè)詞的再次鞏固，同時(shí)也為引出下文的教學(xué)打好伏筆。使教學(xué)更為自然，更有整體感。三、創(chuàng)設(shè)情境，簡單說明，感知“雨痕”、“波痕”。由于低年級學(xué)生的認(rèn)知水平較低，對一些較生僻的或某些專業(yè)領(lǐng)域的詞語不甚了解。教學(xué)過程中，教師并不需要咬文嚼字，在生動(dòng)活潑的教學(xué)情境中，簡單的說明就能讓學(xué)生心領(lǐng)神會。筆者對“雨痕”、“波痕”這兩個(gè)專業(yè)性較強(qiáng)的詞展開了如下教學(xué)。讀第 6 自然段（師板書“雨痕”、“波痕”） 。師：讀讀這兩個(gè)詞。這個(gè)痕（在“痕”字下加點(diǎn)）是什么意思，讀讀叔叔說的話，從中找出意思123 下一頁，劃下來。生：“痕”的意思是“腳印”、“足跡”。師板書詞語，齊讀。師：雨痕就是雨點(diǎn)留下的生：腳印。師

7、：波痕就是生：波浪的足跡。師： 小朋友們， 現(xiàn)在你們都是巖石了， 我來問問， 巖石巖石，很久很久以前誰來你這兒做客呀？生 1：雨點(diǎn)來過了。師：哦，雨點(diǎn)留下的腳印就是生 1：雨痕。師：巖石巖石，很久很久以前還有誰來你這兒做客呀？生 2：波浪來過了。師：波浪的足跡就是生 2：波痕。師： （出示圖片）是啊，巖石上不光有雨痕、波痕，還有這些閃光的透明的礦石呢！它們都是巖石上的字呀！這些字仿佛在訴說著巖石上曾經(jīng)發(fā)生過的故事，多有意思呀。你能來介紹這些有趣的字嗎？指名讀?！坝旰邸薄ⅰ安ê邸笔菍I(yè)性較強(qiáng)的詞，是教學(xué)上的難點(diǎn)。為突破這一難點(diǎn)，筆者先請學(xué)生從文中找出“痕”就是“腳印”、“足跡”的意思。如果只進(jìn)行到這一步，生字教學(xué)顯得枯燥，學(xué)生對詞語的印象并不深刻。接著教師引領(lǐng)學(xué)生讀黑板上的詞“腳印”、“足跡”，齊說“雨痕就是雨點(diǎn)的腳印，波痕就是波浪的足跡，是對詞語的積累。最后教師創(chuàng)設(shè)情境， 學(xué)生通過扮演巖石的角色， 對“雨痕”、“波痕