家校教育合作與班級建設的實踐研究論文

1、家校教育合作與班級建設的實踐研究課題結題材料摘要：青少年處在身心發(fā)展的關鍵期，尤其需要建立良好的教育環(huán)境，在以班級為教育實體對學生實施教育的過程中，只有家庭教育、學校教育和社會教育的三位一體的有機結合才能發(fā)揮出教育的最佳效果，才能構建起“共生、互補、雙贏”的家校合作體系。本課題采用調(diào)查法、個案研究法、行動研究法和敘事研究法，通過對區(qū)域家庭教育環(huán)境、區(qū)域家長素質(zhì)的背景、區(qū)域家庭教育和學校教育的現(xiàn)狀的調(diào)查分析，結合本校的教育實踐，圍繞學?！耙匀藶楸?，合作發(fā)展”的辦學理念，積極開展以“家校研討會”為主線的行動研究，因地制宜，優(yōu)化學校內(nèi)外的教育環(huán)境，促進家校、師生教育關系的和諧發(fā)展；構建起家校理解和溝

2、通的橋梁，發(fā)揮家校雙方的積極性，進一步促進班級的管理與建設，為學生創(chuàng)設良好的教育環(huán)境，促進學生的身心健康發(fā)展，取得教育的最大效應。一、課題提出背景（一）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀當今世界各國已普遍認識到，青少年兒童的教育僅靠學校單方面的力量是難以完成的，需要社會各方面，尤其是家庭的通力合作。近年來，西方及亞洲的發(fā)達國家紛紛將家校教育合作發(fā)展作為教改的重要組成部分?？梢哉f，家校教育合作發(fā)展是當今學校教育改革的一個世界性的研究課題。各國開展的家校合作研究的內(nèi)容包括：1、家校合作類型2、家校合作方案3、家校合作模式。在我國，班級是中小學現(xiàn)行教育管理組織架構中最微觀的實體，學校教育教學工作的開展與班級管理與建設的

3、優(yōu)劣密切相關，而在這其中，家庭的通力合作起著至關重要的作用?！凹倚；ヂ?lián)”作為十五重點課題，于2002年4月在中央電教館立了項。2004年2月26日，中共中央國務院頒布的中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見中明確指出“家庭教育在未成年人思想道德建設中具有特殊重要的作用”，“要把家庭教育與社會教育、學校教育緊密結合起來”。（二）區(qū)域家庭教育環(huán)境分析通過以班級為單位對家長和學生的問卷調(diào)查和對社區(qū)的了解，我校區(qū)域教育環(huán)境主要有以下特點：學校居于城鄉(xiāng)結合地帶，近些年來，由于周邊小區(qū)的建設發(fā)展，外來人口、流動人口增多。學校的教育環(huán)境受外部環(huán)境、外來人員的干擾和影響較大；社區(qū)經(jīng)濟

4、狀況差，下崗職工、失業(yè)人員家庭占的比重較大，不少家庭已從事小本生意、接受救治為生；人口成員復雜，外來人口，不少家庭的居住條件、經(jīng)濟狀況等影響學生的成長；社區(qū)內(nèi)人員文化素質(zhì)偏低。這種狀況使學生家長忙于生計，根本不能很好的關心學生的成長，也根本不關心學生所在班級的建設，這樣一來，班級建設就失去了一條“臂膀”。二、文獻綜述當今世界各國已普遍認識到，青少年兒童的教育僅靠學校單方面的力量是難以完成的，需要社會各方面，尤其是家庭的通力合作。近年來，西方及亞洲的發(fā)達國家紛紛將家校教育合作發(fā)展作為教改的重要組成部分?？梢哉f，家校教育合作發(fā)展是當今學校教育改革的一個世界性的研究課題。各國開展的家校合作研究的內(nèi)容

5、包括：1、家校合作類型2、家校合作方案3、家校合作模式。在我國，班級是中小學現(xiàn)行教育管理組織架構中最微觀的實體，學校教育教學工作的開展與班級管理與建設的優(yōu)劣密切相關，而在這其中，家庭的通力合作起著至關重要的作用?！凹倚；ヂ?lián)”作為十五重點課題，于2002年4月在中央電教館立了項。2004年2月26日，中共中央國務院頒布的中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見中明確指出“家庭教育在未成年人思想道德建設中具有特殊重要的作用”，“要把家庭教育與社會教育、學校教育緊密結合起來”。國內(nèi)的研究學者們普遍認為，在對學生實施教育的過程中，只有家庭教育、學校教育和社會教育的三位一體的有機

6、結合才能發(fā)揮出教育的最佳效果。家庭教育是基礎，家長教育的素質(zhì)、家庭教育的背景無不對學生的成長打上深深的烙印，俗話說：“孩子是家長的影子?！币虼?，孩子的言行舉止無不是家庭文化和家長素質(zhì)的投射；學校教育是關鍵，特別是在義務教育階段，學生的習得行為從家庭延伸到學校，對學生來講又開辟了一個新的環(huán)境，其適應的能力、接受教育的程度，教育環(huán)境和教育質(zhì)量的好壞，以及學生自主內(nèi)化的程度等等都對處于身心發(fā)育期的孩子的成長至關重要，因為，這個階段是孩子的世界觀、人生觀和價值觀的朦朧期和準形成的重要的時期。所以，一方面學校教育要發(fā)揮自身的強勢教育的功能，同時又要以家庭教育為前提，重視與家庭教育的密切合作。只有這樣的結

7、合，才能使學生在社會教育的陣地中不至于迷茫、渾沌。三、課題界定（一）核心概念   “家校合作”目前尚未有一個涵義固定的概念，仍未形成確切的、被廣泛接納的定義。英語中表達“家校合作”的詞最常見的是（家校合作），與之相關的詞還有（教育介入）、（家長教師配合）、（家長參與）等。盡管家校合作尚無確定義，但是教育專家學者和教育實際工作者都一致認為應主要把握以下幾點內(nèi)涵：（1）家校合作是一種雙向活動，是家庭教育與學校教育的相互配合。家長要對學校教育給予支持，學校要對家庭教育做出指導，其中學校應起主導作用。（2）家校合作活動圍繞的中心應該是學生，學生是家庭和學校共同的服務對象。促進學生的

8、全面發(fā)展是家校合作活動的最終目的。（3）家校合作是社會參與學校教育的一個重要組成部分。家長的參與離不開社會大背景，是廣泛的社會背景意義上的參與。因而，家校合作必然會進一步擴展至與社區(qū)乃至社會方方面面的合作。（二）研究目標1、更好地樹立“以人為本，合作發(fā)展”的教育教學思想，拓寬教育的渠道，探索利用一切可以利用的教育資源，加強班級建設。2、加強班主任專業(yè)化發(fā)展，促進家長的認識提升和教育素質(zhì)的提高。3、積極探討德育工作新思路，新方式，緩解以往家校教育中的矛盾,緩解家長、子女教育中的矛盾，緩解師生之間的矛盾；4、因地制宜，優(yōu)化學校內(nèi)外的教育環(huán)境，促進家校、師生教育關系的和諧發(fā)展。5、構建起家校理解和溝

9、通的橋梁，發(fā)揮家、校雙方的積極性，使班級和諧穩(wěn)定發(fā)展，形成教育的最大的合力，促進學生的身心健康發(fā)展。四、研究內(nèi)容1、家校教育合作的實踐研究。包括區(qū)域家庭交環(huán)境分析、區(qū)域家長教育素質(zhì)的背景分析、區(qū)域家庭教育和學校教育的現(xiàn)狀分析、積極開展以“家校合作策論與措施”為課題的實踐研究等。2、班級建設的實踐研究。包括家長參與班級管理具體方式的研究、班主任、家長共同參與班級建設的敘事研究、班級品牌建設、班主任專業(yè)化發(fā)展等。五、研究方法1、調(diào)查法：對全校學生家長進行問卷調(diào)查，主要涉及區(qū)域家長教育素質(zhì)、父母和子女在家庭中的角色、孩子的現(xiàn)實表現(xiàn)等；家長、班主任對家校合作、班級建設等相關問題的意見，通過對班家長、學

10、生、社區(qū)、班主任的調(diào)查，了解區(qū)域家庭教育環(huán)境的情況，了解班級建設的有關意見。2、行動研究法：在初一、初二、初三各班級中進行研究。在課題研究的過程中，班主任與學生互相配合，班主任與家長及時溝通。在實踐研究的各個階段小結時，根據(jù)實踐研究的具體情況及時調(diào)整研究方案。三年結束后，通過幾個階段獲得的資料，對學校、家長進行相關的評定，考查通過家長、學校共同合作，在班級建設中達到的效果。3、敘事研究法：在研究過程中，家長、班主任關于班級建設方面的具體做法、感想、反思等，以敘事的形式呈現(xiàn)，最終成冊。六、課題研究的實施過程（一）以調(diào)查為基礎開展家校合作活動。設計調(diào)查問卷，對學生家庭基本情況進行調(diào)查，并進行相關數(shù)

11、據(jù)統(tǒng)計，針對重點數(shù)據(jù)進行了全面分析，根據(jù)調(diào)查情況形成青島第三十一中學學生家庭狀況分析報告。征集整理“我心目中的家長行為”，并發(fā)放給全體家長。每期班級黑板報設“家長寄語”專欄，并集中整理作為班級文化建設的內(nèi)容之一。以初二、1班“三心互動，共創(chuàng)未來”為代表的班級品牌建設初見規(guī)模。在研究過程中，家長、班主任關于班級建設方面的具體做法、感想、反思等，以敘事的形式呈現(xiàn)，根據(jù)研究的進程已形成教子有方文集1冊，班主任實例與心得集錦文集3冊。（二）開展家校合作與班級建設的行動研究。在充分了解和認識區(qū)域內(nèi)的家庭教育環(huán)境、家長教育素質(zhì)、傳統(tǒng)的家庭教育和學校教育狀況，積極開展實踐研究工作，加強家校合作，促進班級建設

12、，促進學生全面健康發(fā)展。1、加強班主任隊伍建設，不斷提高班主任理論修養(yǎng)和科研實踐能力。推薦班主任老師學習的書目：班主任工作漫談、班主任工作案例教程、班主任專業(yè)化與班級建設縱橫談、新時期中小學班主任培訓教程、于丹<論語>心得、細節(jié)決定成敗、致加西亞的信、有效教學、多元智能理論在教學中的應用、多元智能與教學策論、教育中的心理效應、工作就是責任等十二本書籍，并積極倡導老師們研讀每周一讀、每期的教育文摘等。通過理論學習和工作實踐，班主任們明確了教師的基本素質(zhì)及自己的奮斗目標：做一個有事業(yè)的追求，有人格的魅力，有管理的能力，“德行學問為主”的班主任。明確了班級、班集體、優(yōu)秀班集體的標準：有共

13、同的奮斗目標而組織共同的活動；有健全的組織機構和強有力的領導核心；有嚴格的規(guī)章制度與組織紀律；有正確的輿論和良好的班風；有團結友愛和諧的人際關系。在工作實踐中，班主任們大都能做到激發(fā)學生的主體意識，體現(xiàn)學生的主體地位，致力于建設一種和諧、民主、平等的師生關系，創(chuàng)設愉快寬松的教育氛圍。利用自己的主導地位，通過“指導”、“引導”、“開導”，促進班級管理與建設。學校干部、班主任老師在學習實踐的過程中，積極進行科研研究，撰寫教育教學科研論文，自課題開題至今共有63篇教育教學論文獲省市級獎。并積極撰寫教育案例和進行經(jīng)驗交流，整理班主任工作實例與心得集錦一冊。2、積極開展好家長學校工作，切實發(fā)揮家長委員會

14、、家校研討會作用從不同層次、不同類型的學生家長中組成家長委員會，包括多種類型家長。通過此種形式讓家長直接參與到班級的管理與建設中，定期召開會議，了解家長中思想動態(tài)，對班級的管理與建設、學校辦學提出合理化建議，更好的促進班級的發(fā)展學校的發(fā)展。家長會是學校社會家庭三結合教育的一個重要組成部分，是家校聯(lián)系的一個好的形式。家長會的定義是“學校同家長聯(lián)系的一種方式”。而召開家長會的目的，是要促使家長與教師互相理解和支持，使學校與家庭“向兒童提出同樣的要求，始終從同樣的原則出發(fā)”。以往的家長會采用的最多的形式是集中聽校領導講話（或講座）后分班級聽老師布置工作（或座談）。新模式的家長會來自于、取決于新的觀念

15、家長應是教師的合作伙伴。在新的觀念下，家長會可以成為一座心與心之間的橋。   3、開展“親情傳遞”研究活動利用期末考試剛結束的時機，發(fā)動全校學生給自己的家長寫一封信，針對自己一學期來，學業(yè)、習慣養(yǎng)成、心理困惑等方面存在的問題對家長說說自己的心里話，信件密封后利用家校研討會讓學生家長當場親自閱讀，然后引導各位家長相互交流自己看到孩子信后的感受和想法。同時倡導學生家長給學生回信。通過這一形式，促使學生與家長親情互動，實現(xiàn)心靈的溝通，使家長了解孩子的所思所想，也使之能相互表達出生活中不會輕易表達出的情感。同時寫信的過程，對學生來說也是一個自我反思和自我教育的過程，一個人

16、心靈世界的成長和情感體驗是別人無法代替的，因此有理由相信，此活動對學生的心靈也是一次洗禮。具有了對父母的感恩之情，就會踐行家庭的愿望，就會提高習慣養(yǎng)成、學業(yè)進步的自覺性，就增強了班級管理與建設的內(nèi)驅(qū)力。4、開展“愛心結對幫扶”研究活動特困家庭的孩子、學困生、有不良習慣的學生，由于其生活的特定環(huán)境或某些特殊原因，更容易產(chǎn)生自卑、孤僻甚至自暴自棄的心態(tài)，給班級的管理與建設帶來很大的阻力。學校針對此類情況，確定“愛心結對，潤物無聲”主題活動，針對這些特殊群體的孩子，黨員干部老師進行一對一的結對幫扶，深入家庭慰問、交流，從經(jīng)濟上給予幫助，從情感上給予關懷，從學業(yè)上給予輔導，學生們明白了學校的良苦用心，

17、各個方面都有不同程度的提高發(fā)展。他們的認識提高了，要緊進步了，便給班級的管理與建設減輕了阻力。由于活動卓有成效，市教育局教育信息簡報先后4次報道了我校開展愛心結對幫扶情況，并在為了這些孩子一書中，發(fā)表了共同撐起一片藍天一文。2006年，我校被評為青島市“愛心結對幫扶”先進集體，兩位老師被評為先進個人。在學校家長學校的推動下，我校學生在一種輕松、愉快、充滿各種關愛的環(huán)境中健康成長。5、在學生中開展“我心目中的家長行為”、“透過學生的心靈談教師教育行為”活動。以此不斷規(guī)范家長、教師的教育行為，為學生創(chuàng)造健康發(fā)展的外部環(huán)境。學校針對家長到校的種種不文明言行的狀況，在學生中進行了以“我心目中的家長行為

18、”為主題的問卷調(diào)查，最后匯總整理成十條“學生認可的行為”、十條“學生不認可的行為”。利用家長會時發(fā)放給家長，讓家長們來細品這些來自于學生的心聲，慢慢的我們發(fā)現(xiàn)了家長們的變化，他們到學校召開家校研討會或來跟老師交流時注意了自己的形象、行為、言辭等，穿拖鞋的少了，隨便扔煙頭的少了，甚至在校園內(nèi)堂而皇之的抽煙少了，說話粗魯?shù)纳倭?，等等變化說明我們的活動起到了潛移默化的作用，這些來自于學生的心聲震撼了家長的心靈。（“我心目中的家長行為”見附件3）6、結合李滄區(qū)“重視和發(fā)展家庭教育”實驗工作中“3b1k”教學模式的探索，學校積極開展菜單式教學的實踐與研究。通過對家長、學生的問卷調(diào)查以及對初中學段學生的生

19、理、心理規(guī)律的研究，初步形成各級部的授課菜單，有針對性的給家長進行授課。通過授課向廣大家長宣傳黨和國家的教育方針、政策和法規(guī)；幫助和引導家長，樹立正確的家庭教育思想和觀念，掌握家庭教育的科學知識和方法；向家長介紹未成年人生理、心理發(fā)展特點和營養(yǎng)保健知識，指導家長進行科學的家庭教育；聯(lián)合所在學校、幼兒園，社區(qū)等教育單位或機構，為家長提供切實有效的指導與服務；幫助家長加強自身修養(yǎng)，營造良好的家庭教育環(huán)境，提高家庭教育水平，促進社會主義精神文明建設。    七、課題研究結果（一）問卷調(diào)查結果1、學校于2007年9月對學生家庭情況等再次進行調(diào)查，其中常住戶口家庭736戶，

20、外來務工家庭249戶，占學生總數(shù)的25.28%，學生家中有電腦的人數(shù)為576戶，占總人數(shù)的58.48%，關于父母的學歷、家庭收入、教育支出、家教方式、家庭藏書、有效的家校聯(lián)系方式等具體數(shù)據(jù)匯總及分析如下：學歷大學以上大學本科大學?？聘咧兄袑３踔行W文盲 父親42564347447561 母親71244332461727 父母11371086799081288 職業(yè)公務員事業(yè)單位國企私企個體務農(nóng)其他 父親7383421412719159 母親4382711662507180 居住三代同住祖孫單住單親重組留守非青島市 

21、 戶數(shù)116341209157  收入狀況1萬元以下1-2萬元2-4萬元4-6萬元6-8萬元8-10萬元10-12萬元12萬元以上戶數(shù)116338368822311109教育支出1千元以下2-4千元4-6千元6-8千元0.8-1萬元1萬元以上  戶數(shù)3174817551119  藏書20本以下20-40本40-60本60-100本100以上   冊數(shù)150191217148240   獲取方式專家講座學校授課教師面談報刊雜志網(wǎng)絡媒體親友交流其他 戶數(shù)524

22、921956425611639 家校聯(lián)系方式座談家訪校訪電話上網(wǎng)聯(lián)系本信件其他戶數(shù)469281338693160128181642、青島三十一中學生家長文化程度調(diào)查結果：文化程度大學以上大學本科大學專科高中中專初中小學文盲父親42564347447561母親71244332461727父母11371086799081288    由此可見，具有大專以上學歷的家長僅占10.96%，家長整體的文化素質(zhì)較低，教育的難度系數(shù)非常大。3、青島三十一中學生家長職業(yè)調(diào)查結果：職業(yè)公務員事業(yè)單位國企私企個體務農(nóng)其他父親7383421412719159母親43827116

23、62507180  家長的職業(yè)基本是以個體和低收入國家企業(yè)為主，家庭的收入來源教少，多數(shù)的家長上的是“三班倒”。幾乎沒有時間投入到孩子的教育中去。4、青島三十一中學生家長特殊情況調(diào)查結果：居住情況三代同住祖孫單住單親重組留守非青島市戶數(shù)116341209157 5、青島三十一中學生家長家庭收入調(diào)查結果： 1萬元以下1-2萬元2-4萬元4-6萬元6-8萬元8-10萬元10-12萬元12萬元以上收入狀況116338368822311109      6、青島三十一中學生家長用于教育的費用調(diào)查結果： 

24、  1千元以下2-4千元4-6千元6-8千元0.8-1萬元1萬元以上教育支出3174817551119 大部分家庭用于孩子教育的指出費用在4000元以下，有32.18%的家庭投入教育的費用在1000元以下。7、青島三十一中學生家庭存書量調(diào)查結果： 20本以下20-40本40-60本60-100本100以上冊數(shù)1501912171482408、青島三十一中學生家長獲取家庭教育知識渠道調(diào)查結果： 專家講座學校授課教師面談報刊雜志網(wǎng)絡媒體親友交流其他獲取方式5249219564256116399、青島三十一中學生家長與學校最好溝通方式調(diào)查結果：

25、60;座談家訪校訪電話上網(wǎng)聯(lián)系本信件其他方式46928133869316012818164（二）問卷調(diào)查結果分析 1、 通過對家長和學生的問卷調(diào)查和對社區(qū)的了解，我校區(qū)域家庭教育環(huán)境主要有以下幾個特點：（1）學校居于城鄉(xiāng)結合部。（2）區(qū)域居民的居住條件較差，有24.89%的學生沒有自己的單獨的生活和學習的房間。（3）區(qū)域經(jīng)濟狀況較差，屬工業(yè)區(qū)，但經(jīng)濟發(fā)展極不平衡，屬下崗職工的重災區(qū)、弱勢群體的集聚地；有25.38%的家庭從事小本生意為生。（4）外來人員、流動人員的子女占學生人數(shù)的四分之一；離異家庭子女占11.24%；特困家庭子女占百分之7.13%。因此，學生的成份比較復雜2、區(qū)域家長

26、教育素質(zhì)的背景：（1）家長文化背景：僅有1.12%的家長具有大專學歷，部分為文革時期的高中生，初中及以下學歷的家長也占相當大的比例91.37%。（2）家長的職業(yè)結構：以普通工人、小本生意為業(yè)者占80%左右，無業(yè)人員和政府救濟人員占10%左右。（3）單親家庭中家長對承擔子女的撫養(yǎng)費、教育費的法律責任的意識差，直接影響孩子的身心健康。3、區(qū)域家庭教育和學校教育的狀況：在長期的教育過程中，家庭教育和學校教育基本上是各自為營，各自為戰(zhàn)，沒有被教育工作者和家長充分地認識和重視，好像各自都是一個獨立的“操作間”，更談不上合作的份上。主要表現(xiàn)情況大致有以下幾個方面：（1）相互脫節(jié)，不予理睬，甚至走向?qū)α?。?/p>

27、民中大多數(shù)對教師這個職業(yè)和教師勞動的特殊性不理解。他們將教師歸入白領階層，有不同程度的“仇富心理”和心理敵視行為：他們認為，國家給教師的待遇高，做好教育的任何事情都是天經(jīng)地義的。（2）家庭和學校雙方相互抱怨：都說沒責任， 可是要問問誰的教育責任和教育的效果大？或是差？家長方面指責學校：管理不嚴，認為學校是孩子的監(jiān)護人，教師應該是全天候的管理，學生出了問題就是學校和教師的責任。學校方面從教師和管理者都抱怨家長的工作不力，常常是不愿家訪或家訪得不到家長的支持。（3）特殊家庭（含離異家庭、單親家庭、特困生家庭、心理問題學生家庭、學習困難生家庭等）的情況更是比較復雜，有時是學校里所不及的，有的教師講“

28、屢敗屢戰(zhàn)”的感覺，學校和教師的工作顯得蒼白無力。（4）學校教師的主要工作方法是：告狀式家訪和校訪，情況通報式告知家長等。由于居民工作和居住地分散、教師的時間和精力所限，更重要的是教師對家訪和家長溝通的效能的認識程度不夠，重視不足，所以，表現(xiàn)在和家長的接觸基本上是任務型、臨時性；或者是學生不出事不合家長接觸。另外，教師和家長接觸有畏難情緒。（5）家長的教育方式是：主要關注學生學習成績型，考不好就指責或打罵；另外關注的是是非型，學生不惹事生非即可；另有不管不問型。（6）家長會聯(lián)系方式：這是一般學校常做的方法,但是，一學期一次、二次的家長會究竟能解決學生的多少問題值得探究：有的僅是向家長通報學生的情

29、況而已，有的問題學生和后進生家長難以和教師溝通，抬不起頭來。個別學生甚至叫其他親戚或讓他人代替等等，家長會的溝通方式、效果不佳。（7）學生評價手冊式：每到學期末學校和教師以任務的方式完成對學生的評價，以評價手冊作為學期的終結性的評價呈現(xiàn)給家長。有的家長不管不問，有的學生也不提供給家長過目，造成了部分學生家長對學校和教師工作的誤解。（8）家長信式：有的算是較負責任的教師，對學生的表現(xiàn)和學業(yè)等能以家長信的形式和家長溝通，告訴家長學校和學生的相關情況，但這種形式是見字不見人，缺乏直接和情感。（9）校訪式和電話式：一般情況下，班主任和任課教師是在學生發(fā)生了問題，通知家長到校，實際上是給家長和學生雙方施

30、加壓力和難堪。從教育的效果上來看往往是適得其反。4、面對以上家庭教育因素形成了教育的為難特性，暴露出許多難以協(xié)調(diào)和解決的矛盾，其中最為突出的是：家庭因素教  育  特  征問題表現(xiàn)單親家庭缺少父愛或母愛,性格內(nèi)向、孤僻,有自卑感,甚至會敵視同學,對班級漠不關心,沒有集體榮譽感,缺乏學習激情，自由散漫。   道德品質(zhì)低下，文明素養(yǎng)欠缺，思想品德不高，心理健康不全，行為習慣不良，學習成績不佳，甚至發(fā)展為說謊、厭學、上網(wǎng)、逃學、早戀、吸煙、喝酒、結伙滋事、打架斗毆，欺詐勒索、勾結混混等。獨生子女有些父母過分溺愛孩子, “含在嘴里怕化了,捧在

31、手里怕碰著”。養(yǎng)成了孩子的“惟我獨尊”,這部分學生無法適應集體生活,也很難合作學習。父母離異或感情不合缺少親情，性格怪異，我行我素，甚至有部分學生存在心理問題。父母外出打工一親或雙親外出，子女托他人照管，教育力量單薄，學生錢物較多，自由散漫。無組織紀律性。高壓粗暴型家長要么不管，要么暴力管教，與子女感情不和，缺乏父愛或母愛，子女與父母有抵對情緒。忙于經(jīng)商或家務，不聞不問型無暇顧忌，任其自由發(fā)展，很少或從不過問，缺少關心。不配合學校教育。家庭教育環(huán)境差父或母自身染有惡習，如賭博、吃喝玩樂、游手好閑、擺弄是非等。教育示范性差，說服力不強，子女仿效，干擾子女教育。其   他1.學

32、生自身原因如厭學、自控力差等。2.家庭教育蒼白無力，無可奈何。（三）在調(diào)查基礎上，多種形式的家校研討會取得成效家校合作教育的實效性要在具體的教育實踐中體現(xiàn)出來。近年來，我校以此為課題進行了富有成效的實踐探索，主要圍繞以“家校研討會”的方式，采取多種形式、內(nèi)容和方法的結合，以創(chuàng)新的和實際的相結合，在行動研究中積累了大量的成功地經(jīng)驗；學校立足于校本培訓和校本研究這兩塊主陣地，尤其是在班主任隊伍的建設方面有明顯的成效。以下列出的是我們在家校研討會中已經(jīng)采取和能夠采取的組織形式：1、傾聽式家長會：這是搞好家庭和學校銜接，教育的階段性銜接的重要環(huán)節(jié)。這種形式的家長會是讓家長向班主任和教師介紹子女的個性、

33、氣質(zhì)、特長、學業(yè)和學習特點，學生的強勢智能和弱勢智能，要求家長要真誠交流，無所保留地介紹情況，讓教師更多地、更早地了解學生。2、開放式家長會：新生入學伊始，或舉行專門的家長開放日，由學校向家長詳細地介紹學校的辦學情況、辦學特色、制度要求，發(fā)放家、校聯(lián)系卡，方便家長和學校的溝通，為家長服好務。這是贏得家長信任的敲門磚。讓家長參觀學校，看到學校辦學的亮點就增加了家長對學校的信任點。3、學習指導講座會：學校的任務不只是對學生進行學習方法的指導。學生的良好的學習行為的養(yǎng)成需要家長在家庭中有力的配合，因此，對家長進行學習指導的講座十分必要?？梢允侵v座式、對話式，也可以讓有經(jīng)驗的家長現(xiàn)身說法，也可以以文本

34、的形式讓家長學習等。4、學生學業(yè)成績分析及目標制定會：這種會議可以安排在不同的年級和不同的階段，分批次的安排教師和家長、學生共同參加，時間可以安排在學期初、期中、期末和學生新的目標完成的時候。談話根據(jù)學生個人的學業(yè)實際，采取因材施教的方式，有一定的針對性。5、家長會后的教育延伸會：這個環(huán)節(jié)往往是被教育者和家長都容易被忽視的，而家長會后的效果就在此。我們請家長介紹家長會后他們是如何有效地和孩子溝通的例子，而決非是粗暴地批評、指責、打罵的教育方式，用“讓家長教育家長”的方式讓家長學習和接受一些有益于緩解家庭矛盾、緩和與子女關系的方法。6、分類學生家長指導會：一般根據(jù)班主任和任課教師的共同協(xié)商來組織

35、。這樣的家長會，考慮到學生和家長的自尊心理，考慮到不同層次的學生的特點，也是因材施教的一種好的方式。這樣，家長們在一起能夠交流各自的感受，交流學生的一些情況，相互取長補短。7、學生升學擇業(yè)指導會：很顯然，這種會是面向畢業(yè)班的學生。學校要向?qū)W生家長宣傳招生工作的有關政策，客觀地分析學生的學業(yè)和可能發(fā)展的方向，給家長和學生一個客觀的指導，班主任和指導教師應注意不可抬高或降低學生的選擇目標，貽誤學生的發(fā)展。8、教子有方經(jīng)驗交流會：這種會議的方式是讓在這方面有成效、有經(jīng)驗的家長出面，采取文本交流、會議對話交流、或?qū)ψ龅猛怀龅募议L進行表彰，在家長中造成聲勢，一方面讓一些學生和家長有成就感；另一方面讓其他

36、的學生和家長有緊迫感，同時讓他們有可以仿效的榜樣。9、親子對話會：班主任和任課教師可以作為一個橋梁，可以結合課程和教材的開發(fā)來進行。如：以孩子眼中的家長的教育素質(zhì)為題，讓學生給家長寫一封信，在家庭中開一次家庭懇談會，在班級中召開學生與家長的對話會，利用父親節(jié)、母親節(jié)的時機促成父子、母子之間的感情交流。10、學生才藝展示會：這是全校性的活動，學校要根據(jù)多元智能理論，創(chuàng)造一個讓每一個學生都能得到展示的機會，在家長面前展示自己的優(yōu)秀的遺傳素質(zhì)或特長。讓家長和學生進了學校都有一種成就感和自豪感。11、教學工作開放會：這種形式是適應新課程改革的需要和教育的開放性的需要，讓有能力的家長走進課堂，品評課堂，

37、同時讓家長了解教師工作的特殊性和復雜性、藝術性。教師要做好充分的準備以求給家長留下美好的印象。12、問題學生家長會：這是一種特殊的會議，要求即時性和保密性，要給家長和學生留有余地才能達到教育的效果，教師千萬注意不能通過批評學生來批評家長，否則，下一次家長也就不來了或干脆不配合。這種會議有時需要和家訪即時地結合起來才有效果。13、班級工作述職會：這是由學生、家長和教師三方參與的會議，由班主任和學生分別向家長總結學期或階段性的班級工作，讓家長也參與班級的管理，通過宣傳、溝通達到寬容、理解和合作的目的，同時也提高教師讓家長參與班級管理的意識。14、校本資源開發(fā)建設會：學校要重視家長們中的人力資源的開

38、發(fā)和利用。要成立班級和學校的家長委員會，建立章程、明確權利和義務，可以結合校本課程的開發(fā)進行專題的研究；如請有能力的家長給學生作科學報告、指導研究行學習、做校外輔導員等。學校教師要有主動地開發(fā)課程資源的意識，樹立大的課程關，利用一切可以利用的資源為學生的發(fā)展服務。15、家校教育合作情況調(diào)研會：這種調(diào)查分析會可以和有關的會議形式結合在一起，作為家校溝通的情況了解，便于及時了解家長的想法和學生的想法。調(diào)查的方式可以是問卷式、也可以是座談式，內(nèi)容包括：工作的情況滿意度、改進意見，措施等等方面。（四）充分利用好家長、學生、老師的合力，加強了班級管理與建設班級好比是學校的細胞，是學校教育的一個個平臺。良

39、好的班級文化更是師生共同創(chuàng)造的精神財富，是全班學生健康成長的文化土壤。它是旗幟，指引著學生前進的方向；它是戰(zhàn)鼓，鼓舞著同學們學習的士氣；它是風帆，激勵著學子們前進的步伐。如果說校園文化是一棵參天大樹的話，那么班級文化就是他的枝、他的葉，只要它的每一片枝葉都能能吸納陽光，吞吐精氣，那么整棵大樹就會蓬蓬勃勃，煥發(fā)出無限旺盛的生命力。班級文化建設有著十分重要的德育功能。我校以文化建設為切入口，加強班級管理與建設。 1、每班有一個口號，構建班級精神文化    班級口號發(fā)揮了“第一顆紐扣效應”。平時，我們穿衣服，扣子扣不好，原因是第一顆紐扣扣錯了，社會學把這個現(xiàn)象

40、稱做“第一顆紐扣效應”。班集體建設如穿衣，每一樣工作，每一件事情，要定一個基點，這個基點就是“第一顆紐扣”，很重要。口號是一個班級工作的基點，是班級目標的濃縮，是一種激發(fā)班級同學積極向上的精神力量。    每一個班級的班主任在開學初的時候，都要根據(jù)班集體建設的需要，精心提出班級的口號，并掛在教室醒目的位置，作為班集體建設的目標，這句口號由于制作精良，往往成為班集體環(huán)境文化建設的一大亮點。班級所開展的一切活動都可以圍繞這句口號設計，班級的主題班會可以圍繞這句口號進行策劃。提得好的一句口號是班集體的一面旗幟，他指引著班集體團結有愛，鼓舞著全體同學為了這個目標的實現(xiàn)奮發(fā)

41、圖強。 2、每班有一個公約，形成班級制度文化    俗話說：沒有規(guī)矩，不成方圓。制度文化建設是班集體建設的重要內(nèi)容。我校的班級公約作為一種制度文化，要求在制作上規(guī)范美觀，形式上新穎獨特，內(nèi)容上有班級個性特色，效益上有德育內(nèi)化功能。    在公約的制訂過程中，學校要求班主任為主導，學生為主體，在班主任的引導下，學生充分討論，學生自主約定。這樣的公約，讓學生覺得，不是班主任要我做，是學生自己要做。這種學生公認的班級公約，它不僅為全班學生提出了共同遵守的準則，同時還提供了朝著符合班級群體利益、自覺約束自己而又互相督促他人的言行指南

42、。3、書香班級書香校園書香社會    每周一，學校教導處都會在發(fā)放周計劃的同時向全體老師推薦一篇精美的文章；每周校圖書館都會向?qū)W生推薦一本書；每到放假都會列出推薦書目，在家長會時向家長、學生推薦，引導家長、學生閱讀的方向。所有這些，都大大促進了書香班級、書香校園的發(fā)展。一個班級、一個學校的資源、信息終究有限，有時向?qū)W生、家長推薦的不一定是家長想要的。我們綜合所有班級、所有學校的智慧，采取不同的形式，定時向?qū)W生、家長推薦不同年齡段、不同類別的書目、節(jié)目。以學校帶動班級，以班級培養(yǎng)學生，以學生影響家庭，以家庭帶動社會，共同努力，營造書香李滄、書香青島，這必然會帶動我們

43、市民素質(zhì)的全面發(fā)展，建設更加和諧、穩(wěn)定的社會。4、重視學生的自主參與，過程經(jīng)歷，感悟收獲    學生是班級文化建設的主體，所有的建設、所有的活動都應圍繞著學生而展開，重在引導學生經(jīng)歷班級文化的建設、構成過程，在參與中體會，實踐中成長，體現(xiàn)“從學生中來，到學生中去”的思想。如：班徽的設計需要集中全班的智慧，這樣設計出來才有意義，班規(guī)、班紀、班級制度的建立都需要全體同學的參與，這樣出來的條文才會有效，才更有制約力。以班級紀律管理制度為例，期間經(jīng)歷了值日班長輪流制、值周班長輪流制，班委管理制、小組合作管理制后，由全班同學討論各種方法的優(yōu)劣，最終選定為：班長、紀律班長負責

44、、小組長參與提示管理制度。即：小組長負責管理本組成員紀律，限制于小聲提示，班長、紀律班長全面管理班級，每周評選兩個紀律優(yōu)秀小組給與表揚的管理方式，這種方法很好的促進了學生的自律性。5、更加關注對學生的評價關注評價的目的性，引導性。根據(jù)學校出臺的多元智能評價辦法，各班結合班級特點，為了營造積極向上的班級氣氛設立了很多獎項，用來表揚學生一學期來的優(yōu)良表現(xiàn)。每班有一個光榮榜，打造班級賞識文化。在光榮榜上提前出示半學期的所有獎項，引導學生確定目標，向著某個方面努力。班級光榮榜是動態(tài)的。光榮榜的內(nèi)容是多元的。受表彰的同學可以是學習進步的，可以是勞動積極的，可以是助人為樂的，可以是拾金不昧的，可以是比賽競

45、技獲獎的，可以是孝順父母的，也可以是在班上最受歡迎的等等。鼓勵是一種催人上進、建立自信的興奮劑，尤其是一種給問題學生和后進生的一劑良藥。有利于緩解學生的學習壓力，提高學生學習的積極性，增添學生的成就感。采取這種方式對學生的發(fā)展更有效，更有目的性、引導性。評價可因人而設，因事而設，因班而設。每位學生都同時擁有自己的優(yōu)勢領域和弱勢領域，在每一位學生充分展示自己優(yōu)勢領域的同時，應將其優(yōu)勢領域的特點遷移到弱勢領域去，從而使弱勢領域得到盡可能的發(fā)展。因此在對學生的評價上，應該是盡量多元的、全方位的，力爭為每一個學生提供展示個人才華的機會，才能使學生在不同方面實現(xiàn)個人的價值，使學生找到自己的閃光點，引導學

46、生體會成功的喜悅，培養(yǎng)學習的自信。現(xiàn)在，無論哪一個班級，在傳遞出一種舒適、干凈、典雅的班級環(huán)境文化的同時，學生們的日常言行、集體活動等，無不滲透出具有個性化的精神文化氣息。置身其中，或給你一種精神上的振奮，或給你一種情緒上的寧靜，無一不留給你某種難以忘懷的印象。這種班級文化的構建，對于學生良好習慣的形成和優(yōu)良品格的培養(yǎng)，起著潛移默化的、潤物細無聲的德育效果，對于學校的素質(zhì)教育有著顯著的推動作用。（五）加強家校的合作交流促進了學生的健康發(fā)展1、使學校、教師、家長、學生四方面產(chǎn)生互動，發(fā)揮整體效果。一次成功的家長會，可使家長對學校、教師充滿信心。通過讓家長了解學校的發(fā)展前景和現(xiàn)狀，使家長對教師加深

47、了解，在一定程度上消除教師和家長之間的障壁，為和諧交流打下基礎。所以成功的家長會使學校、教師、家長、學生在各方面產(chǎn)生互動，在協(xié)作中進步，在調(diào)整中發(fā)展，從而產(chǎn)生一股整體力量，共同完成教學任務。 2、使家長與學校、家長與教師之間的關系更加融洽。在家長會上，通過向家長介紹在管理學生過程中發(fā)生的典型事例或者有重要影響的事件，提高家長的認知水平，使家長明確自己應負的責任；通過向家長宣傳學校教育教學等情況，消除了家長對學校的誤會，也提高了學校的社會聲譽。 3、使家長更全面了解學生，有利于促進學生學業(yè)進步、習慣養(yǎng)成，更健康、全面發(fā)展。通過家長會使家長了解孩子的學習、思想、交往等各方面的情況，及時調(diào)整家長對子

48、女的教育思路。更重要的是通過在家長會上的對比交流，使家長及早發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)缺點，以便揚長補短，更好發(fā)展。4、使教師和家長目標上形成共識，在教育方法上更趨向成熟。在家長會上，通過向家長介紹品學兼優(yōu)的學生，或獎勵、或表揚在某個方面有進步的學生，使其他的家長或?qū)W生產(chǎn)生“見賢思齊”的愿望，使學生學有目標、有榜樣、有動力，從而促進校風、班風的轉變。 5、使師生雙方有了信任，相互間的配合趨于默契。通過召開家長會可使師生間出現(xiàn)一股默契感，有利于各項工作的正常開展。八、課題研究結論（一）提倡現(xiàn)代家校合作的新觀念由于人們對家庭教育功能認識上的局限，在實際的家庭與學校的關系中，家庭更多的處于一種被動狀態(tài)。家長對學校

49、的事務，孩子在學校的學習、生活往往知之甚少。家長會成為學校與家長聯(lián)系的主要方式。家長與學校之間缺乏一種正常的經(jīng)常性的合作關系。往往是孩子在學校出了問題時才找家長，這樣一種低層次的消極被動的合作方式成為教師與家長聯(lián)系的重要內(nèi)容。隨著生活節(jié)奏的加快，競爭壓力的加劇，使得家長與學校之間的正常聯(lián)系不斷減少。家長與學校之間正常的聯(lián)系因缺少制度化的保障，而流于表面化，缺少實質(zhì)性的溝通和交往。在家校合作關系中，偏重的是低層次、臨時性、單向的和分主客性質(zhì)的家校合作關系，而新的教育觀念提倡的是全面性、經(jīng)常性、雙向的和伙伴性質(zhì)的家校合作。前者屬于被動性質(zhì)，未能幫助學校和家庭發(fā)展良好的有助于提升教育品質(zhì)的合作關系。

50、后者主張學校和家庭互相需要對方協(xié)助，雙方采取主動角色和共同努力，是教育上的伙伴關系。目前許多學校與家長的聯(lián)系仍以舊的觀念為主，合作基礎薄弱，對子女教育幫助不大。但現(xiàn)在不少教育工作者已認識到它的局限性，開始提倡家校合作的新觀念，不斷拓寬家校合作的途徑和功能，從單一家庭、多個家庭以及全校家庭等多個層面，建立學校與家庭之間的教育網(wǎng)絡，形成家庭、學校、社區(qū)一體化的教育格局，共同抵制來自大眾傳媒以及學校內(nèi)部的消極影響，真正發(fā)揮家庭的教育影響力。（二）樹立正確的家長教育資源觀家長作為一種教育資源，存在著兩種截然不同的內(nèi)涵：一種是正面的、積極的家校合作觀。即強調(diào)家長作為一種教育資源，在人的一生中具有不可取代

51、的影響作用，它作為一種有益的教育參與和教育影響的力量，可以通過家長委員會、家長-教師聯(lián)誼會等形式，主動介入或參與學校民主化的管理，并對學校管理、日常教學發(fā)揮必要的監(jiān)督作用，家長參與是促進學校教育民主化進程的重要途徑和方法。在現(xiàn)實生活中，還存在著另外一種消極的，世俗化、功利化的家校合作觀，即從學校的近期利益考慮，僅僅把家長當作可資利用的資本。在這樣一種家校合作關系的基礎上，家長與教師之間的關系往往成為一種利益關系，并演化為教師與學生、學生家長之間的一種私人性交往。兩種不同家校合作觀的背后隱含的是兩種不同的學校觀和教育觀。前者代表的是學校教育的理想，把學校、家庭視為兩種重要的教育場所，旨在為青少年

52、的成長營造一個良好的教育環(huán)境，共同抵御來自社會環(huán)境、大眾傳媒等方面的消極影響。后者更多的是從學校的現(xiàn)實利益和需要出發(fā)，把家庭僅僅作為一種可資利用的社會資源，忽視了家庭所特有的教育影響力，以及學校所特有的對家庭教育的積極引導作用，其最終結果是消解了學校和家庭對青少年成長的影響力，是一種急功近利的做法。如何處理好學校發(fā)展的短期利益與長遠利益的關系，構建一種積極有效的家校合作關系，實現(xiàn)互助友愛、相互關心的和諧社會的理想，是學校面臨的現(xiàn)實問題。在這個過程中，學校無疑發(fā)揮著主導作用。（三）提高教師與家長合作的藝術1.因材施“教”。教師要了解學生家庭情況，用不同的方法來處理好不同層次家庭的關系。每個家庭都

53、有其家庭背景，教師需根據(jù)不同的家庭制定不同的策略，為各個家庭量身定做不同的策略。這樣才能在家校合作中有的放矢，游刃有余。2.換位思考。絕大多數(shù)教師同時也是孩子的父母。因此，他們對家長的情況相當熟悉。在遇到問題時，教師應換個角度去思考，體諒作為家長的一片苦心，盡量化解家長的抱怨與疑團。3.善于溝通。教師與家長要保持雙向交流，互換觀點，互相尊重，互相促進，互相幫助。語言要親切、自然、大方、簡練，適時地提出自己的建議和方法。教師可以從家長那里獲取更多有關學生的有效信息，了解家長對教育的理解和期望，并從他們所擁有的專業(yè)知識和工作經(jīng)驗中獲取幫助。與不同背景下的家長交流，可以開闊視野，從不同的角度來審視相

54、同的問題。4.加強學習。師范教育包括職前培訓和職后教育并沒有向教師提供有關家校合作的專門訓練，這是成功合作的絆腳石。教師在教學實踐中，要不斷學習專業(yè)知識，還要了解其他方面的知識，如怎樣與家長溝通，如何處理好與家長的關系等等。（四）通過坦誠交流、集中授課等形式改變家長對教師和家校合作的觀念1.改變對教師的看法。傳統(tǒng)社會的家長一向視教師為權威，但從目前的狀況看，家長要敢于向權威挑戰(zhàn)，與教師建立平等合作的關系。同時，家長在合作中應尊重教師，自覺維護教師良好的形象。2.積極主動與教師溝通。家長對教師教育教學管理中的一些問題要有寬容之心。如果家長小題大做，會使家長和教師的感情破裂，產(chǎn)生一系列負面影響，給

55、學校正常的教學秩序帶來不必要的麻煩。家長要積極與教師聯(lián)系，多與教師溝通、了解孩子在學校的表現(xiàn)。3.提高家教能力。家長在與學校的合作中，應不斷向教師學習，掌握家庭教育的一些基本知識和方法，形成學習型家庭。4.改變原有不愉快的情感。有的家長從小就不喜歡學校。長大后對學校仍然保持著一種消極的情緒。當他們的孩子面臨上小學的時候，這種不愉快的情緒便越來越明顯。為了孩子的明天，家長應盡量克服這個困難積極與教師合作。（五）創(chuàng)新和發(fā)展現(xiàn)代家校合作的模式上世紀八九十年代的家校合作，一般是以學校為主導、家庭為主體，學校指導家庭，教師教育家長。在合作過程中家長被動多于主動，更多的時候是“教師講家長聽”，用一句家長常

56、用的口頭禪可以鮮明地反映出當時家校合作中家長與學校的關系，那就是：“我們把孩子交給你們學校，交給你們老師了。你們打也好，罵也好我們都沒有意見?！?陳建強博士認為家校合作經(jīng)歷了從單一到多元再到綜合的過程，過去是教師講、家長聽，能否聽得懂是家長的事情，現(xiàn)在是教師和家長一起來交流。家校合作也由過去的單向，轉為現(xiàn)在的雙向，甚至是三向合作，即家庭、學校、社區(qū)的三向合作，家庭、學校、社區(qū)三大教育體系融為一體，各個要素有機聯(lián)合。如常熟實驗小學創(chuàng)造性地成立了由家庭、學校、社區(qū)三大教育體系組成的教育集團，創(chuàng)新了家校合作的模式。 現(xiàn)代家校合作還要求學校轉變角色，由原來的指導模式轉為服務模式，用服務模式全方位地關注孩子的成長。首先，學校要在學生學會學習上服務，不僅關注學生對知識的學習，還關注學生學習能力的成長。其次，學校要關注每個學生生命個體的成長，即關注學生成長過程中遇到的每一個問題，不僅有學習上的問題，還有道德、心