抓住三個要素把握小說主題范文

1、抓住三個要素把握小說主題抓住三個要素 把握小說主題作者/夏俊華小說是從明清以后興盛起來的一種文體，傳統(tǒng)的小說都是憑借塑造人物形象、講述帶情節(jié)的故事和描寫自然及社會環(huán)境來表達(dá)一定的主題并反映社會生活的。這也是常講的小說三要素，即人物、情節(jié)和環(huán)境。入選高中課本的小說，都是中國文學(xué)中的經(jīng)典作品，所以在進(jìn)行教學(xué)時，要緊緊抓住這三要素進(jìn)行分析。一、從人物鑒賞思考中心小說的人物鑒賞是一個由表及里，從形象到抽象的過程。首先要把握人物形象。塑造人物形象最直接的辦法就是人物描寫，包括肖像、語言、行為、神態(tài)和心理描寫，尤其是個性化語言和典型化動作，都是人物抽象性格的具體表現(xiàn)，心理描寫更是直接表現(xiàn)了人物的內(nèi)在思想。

2、例如，祝福中對祥林嫂眼睛變化的描寫，就令讀者感受到祥林嫂因命運(yùn)的變化而引起的內(nèi)心改變：第一次逃婚來的時候是“順著眼”；第二次死了丈夫和孩子以后是“順著眼，眼角上帶些淚痕，眼光也沒有先前那樣精神了”；再進(jìn)魯四老爺家干活的時候常?！爸敝劬Α保辉谠獾饺藗兂靶χ蟆翱偸堑芍劬Α?；捐了門檻后以為自己已經(jīng)跟常人一樣，卻依然被四嬸阻止她碰祭祖的物品時，她“眼睛凹陷下去”；最后在大年三十“我”見到她時，她“瞪著的眼睛”、“眼珠間或一輪”，只有在詢問“我”人死以后的事情時，“沒有精采的眼睛”才“忽然發(fā)光”了。如果能夠引導(dǎo)學(xué)生細(xì)品這樣的人物描寫，掌握此類分析方法，去理解作家塑造人物的意圖，那么學(xué)生從人物鑒賞到

3、讀懂中心就邁出了第一步。人物的內(nèi)心活動比外在表現(xiàn)要含蓄得多，所以教給學(xué)生剖析人物內(nèi)心的方法要難一些，但這是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步走向文本主題的內(nèi)在要求。以邊城為例，可以設(shè)計一系列連續(xù)的問題，讓學(xué)生逐一展開討論分析：在第一自然段里翠翠感到了“薄薄的凄涼”，為什么？在第二段中，翠翠胡思亂想又是為什么？她為什么還產(chǎn)生了懲罰對自己那么好的爺爺？坐在溪邊，她為什么會忽然哭了，并且是多次沒有來由地哭？翠翠夢的含義是什么？當(dāng)祖父告訴翠翠實情時，翠翠為什么“不敢生祖父的氣”？翠翠為什么覺得自己月下吹的蘆管不好？爺爺?shù)那影汛浯涞男亩肌按等彳浟恕?，是什么意思？聽祖父唱完十首歌之后，翠翠為什么說的卻是“我又摘了一把虎尾草

4、了”？當(dāng)這些問題有了答案之后，大家也就洞悉了翠翠的心理了。最后一步，就是將文本中具有代表群體性質(zhì)的個體人物升華，他們寫在文本中是有名有姓的個體，但是體現(xiàn)的卻是一群人，是這一群人背后的社會意義，這也是研究小說人物的最終意義。當(dāng)通過這三個步驟一一啟發(fā)學(xué)生由外而內(nèi)、由表及里地深入作品人物心靈深處時，他們就學(xué)會了如何鑒賞小說人物。其實，這不僅是分析小說中人物的方法，分析現(xiàn)實中人物，又何嘗不是如此？當(dāng)學(xué)生能夠由書本而觸及生活后，他們同樣也能由生活再返回書中，從而提升他們對小說人物的認(rèn)識深度。二、從故事情節(jié)把握主題故事情節(jié)是撐起人物的“龍骨”，沒有故事情節(jié)，人物也就懸在空中，沒有著落。小說的情節(jié)一般包括開

5、端、發(fā)展、高潮和結(jié)局四個部分，有的還前有楔子后有尾聲。以消遣為目的讀小說的學(xué)生，最常見的就是能夠復(fù)述故事情節(jié)，這幾乎是很多人看了小說之后的條件反射、自發(fā)反應(yīng)，其實要復(fù)述好小說情節(jié)也不是一件容易的事，需要掌握情節(jié)的四部分，找出小說的線索，強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵詞語和句子的錘煉等等，這樣才能夠八九不離十地將故事復(fù)述完整，否則，很多學(xué)生會將注意力集中在有趣的情節(jié)上，而忽略了重要的情節(jié)。顯然，高中語文的小說教學(xué)，對小說情節(jié)的學(xué)習(xí)不能只停留于這樣的要求，除了鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力外，也要注重對學(xué)生概括能力的培養(yǎng)。表達(dá)能力的培養(yǎng)主要以提煉情節(jié)和概括故事為主，要求學(xué)生首先找出主要人物，梳理清楚情節(jié)的四個部分，然后用固定字?jǐn)?shù)的

6、短語概括每一部分的內(nèi)容，最后用一兩句話歸納整篇小說所寫的內(nèi)容。如項鏈講述的是馬蒂爾德與一條項鏈的故事，復(fù)述的時候要講得很豐滿，但是概括的時候，就應(yīng)該要很骨感，最后概括成線索“項鏈”，情節(jié)：借項鏈、丟項鏈、賠項鏈、發(fā)現(xiàn)真相。很多學(xué)生在初期復(fù)述與概括的時候，常常會出現(xiàn)“兩頭不到岸”的情況，就是既不符合復(fù)述的豐滿要求，也不符合概括的骨感要求，因此在教學(xué)中尤其要注意對學(xué)生進(jìn)行兩者區(qū)別標(biāo)準(zhǔn)的識別。前者可要求學(xué)生將文字轉(zhuǎn)化成形象的現(xiàn)實，再用自己的語言進(jìn)行二次轉(zhuǎn)化，使之成為與文本含義一樣的表述；后者可先要求學(xué)生用一兩句話進(jìn)行歸納，然后再削減可以去掉的詞語，將句子盡量“榨成”短語。三、從環(huán)境描寫推敲作用環(huán)境描

7、寫從來就不是小說的主角，如果說人物是小說的“主人”的話，環(huán)境描寫充其量只能算是其中的丫鬟或侍從，所以在教學(xué)中，對環(huán)境描寫的掌握，簡單地給它分類后，著重從它的各種輔助作用來分析。小說的環(huán)境有兩種，即社會環(huán)境和自然環(huán)境。以社會環(huán)境為例，顧名思義是描寫人類社會的環(huán)境，因此它與小說人物必然密切相關(guān)，基本直接服務(wù)于人物，或交代故事背景，或渲染故事氣氛，或烘托人物特點，或推動情節(jié)發(fā)展，有時還會越過人物，直指中心。學(xué)生如果掌握了社會環(huán)境描寫的這幾種作用，那么在分析文本或練習(xí)考試時，就能夠很容易地將文字表述題，轉(zhuǎn)化成為選擇題，在做相對簡單的選擇題時，重心應(yīng)落在其表達(dá)的準(zhǔn)確性和完整性上。完整性指的是分析其作用時，應(yīng)注意可能同時并存的幾種作用，準(zhǔn)確性則是指如何精準(zhǔn)地將幾種作用綜合在幾句話中。環(huán)境雖然是小說三要素中距離中心主題最遠(yuǎn)的一個要素，但是掌握了一定的方法之后，對它的分析也并不需要轉(zhuǎn)很多的彎。很早以前就有人認(rèn)為，高中小說教學(xué)應(yīng)以賞析為主，多關(guān)注小說的視野、結(jié)構(gòu)，關(guān)注讀者的整體感受，不應(yīng)該