小學數(shù)學教學中學生動手操作能力實施策劃方案(doc8頁)

1、小學數(shù)學教學中學生動手操作能力實施策劃方案（doc 8頁）縣級課題小學數(shù)學教學中學生動手操作能力與發(fā)展思維的研究 實施方案長鋪中心小學數(shù)學課題組一、研究背景1、“以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，全面實施素質 教育”是當前基礎教育改革的重點，也是跨世紀教育改革的根本任務 之一。經歷、體驗和探索是義務教育階段國家數(shù)學課程標準過程性目 標的三個層次。數(shù)學教學過程更應該是充滿著探索和創(chuàng)造的過程。在 長期的教學實踐中,我們深知小學生數(shù)學學習與具體實踐活動是密不 可分的，重視學生的動手操作，是培養(yǎng)學生探索創(chuàng)新精神、實踐應用 能力的最有效途徑之一。盡管如此，我們以往的研究仍停留在零碎、 雜亂、毫無章法

2、的階段，缺乏科學的理論指導和具體可行的操作程序。 為了更系統(tǒng)的、更有效地研究如何在動手操作過程中，更好地培養(yǎng)學 生的探索創(chuàng)新實踐的能力，我們確立“動手操作，發(fā)展數(shù)學思維，提 高課堂教學質量”的研究課題，以適應培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力 的時代發(fā)展需要。2、課程改革的新理念之一是轉變學生的學習方式，使學生動手 操作，自主探究，活動方式多樣化，有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣, 改變學生被動聽課的狀況，最大限度的調動學生動手、動眼、動腦、 動耳、動口，提高感知效果，為學生的數(shù)學思維從感性認識上升到理 性認識打下堅實的基礎。3、動手操作是解決數(shù)學學科的抽象性與學生以具體形象思維為 主的認識水平的矛盾的重

3、要手段。小學生學習數(shù)學知識的操作活動, 一方面是手與眼的協(xié)調活動，對數(shù)學材料的動態(tài)感知過程，另一方面 是手與腦的密切溝通，把外部活動轉化為內部隱性語言形態(tài)的智力內 化方式。操作時，兒童把外顯的動作過程與內部思維活動和諧的結合 在一起，幫助理解并掌握數(shù)學知識，既發(fā)展了學生的數(shù)學思維，又培 養(yǎng)了實踐操作能力。二、研究目的1、運用課堂操作實踐，將凝結于數(shù)學知識及其體系中的活動過 程展開，將靜態(tài)的知識結論變?yōu)閯討B(tài)的探索過程，為學生提供“再創(chuàng) 造”的機會，讓學生自己通過有目的地操作、觀察、比較、分析、討 論，從直觀到抽象，從感知到內化，主動構建自己的認知和經驗，在 探索中付出與前人發(fā)現(xiàn)這些結論時所曾付出

4、的大體相同的智力代價, 從而有效地實現(xiàn)知識訓練智力的價值，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思 維能力2、通過動手操作，讓學生手、口、腦、眼、耳等多種感官并用, 協(xié)同作戰(zhàn)，在操作活動中去品嘗“學習勞動的成功”，體驗“克服困 難的喜悅”，使學生實踐能力、思維能力、語言表達能力、創(chuàng)造能力 得到培養(yǎng)，綜合素質得到提高，從而達到尊重學生的個性，關注學生 的情感，保護學生對數(shù)學的好奇心和求知欲，讓學生在數(shù)學學習活動 中不斷獲得成功體驗，提高學習和應用數(shù)學的信心，激發(fā)學生的數(shù)學 興趣之目的。3、數(shù)學是關于客觀世界的數(shù)化過程，數(shù)學離不開生活。根據(jù)這 一現(xiàn)代數(shù)學教學理念，本次研究中，堅持以培養(yǎng)學生的實踐能力為目 標，擴

5、大數(shù)學教學時空，引導學生從日常生活中自主觀察，動手操作、 制作和應用學具，解決日常生活中的數(shù)學問題，提高數(shù)學實踐能力, 并在實踐中更好地培養(yǎng)學生創(chuàng)新探究能力，發(fā)展數(shù)學思維能力。4、通過課題研究，創(chuàng)設善于研究、樂于實踐、敢于探索的研究 氛圍，培養(yǎng)一支業(yè)務精湛、具有較強的研究能力的科研教師隊伍，實 現(xiàn)我?！翱蒲信d校”的目標。三、研究假設通過操作活動，讓每個學生通過多種感官參與學習，從而激發(fā)學 習數(shù)學的興趣，調動學生學習的主動性和積極性，使學生對抽象數(shù)學 知識能理解和掌握，發(fā)展學生邏輯思維能力，培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng) 新精神，大面積提高數(shù)學課堂教學質量。四、理論依據(jù)1、心理教育理論：在數(shù)學教學中，讓兒

6、童動手操作，是符合兒 童思維認識過程的，即從形象思維向抽象思維逐步過渡的發(fā)展過程。2、生活教育理論：在數(shù)學教學中，讓兒童動手操作實踐，使教 學過程生活化，可以幫助兒童獲得直接感性認識，再經過手腦并用， 便可以建立起清晰鮮明的表象,進而培養(yǎng)兒童抽象思維能力和空間觀 念。3、生理教育理論：人的大腦結構功能，在于不同腦區(qū)域能動地 聯(lián)系起來的功能系統(tǒng)的協(xié)調活動。如果片面的直接利用某個大腦半球，會使另一個半球受到抑制。當驅動抽象思維活動的左半球負擔過 重,而驅動形象思維活動的右半球卻負擔不足時,就會造成思維缺乏, 神經過度緊張，人的個性的和諧發(fā)展，將會受到損害。而在數(shù)學教學中，讓兒童動手操作,是有利于大

7、腦功能系統(tǒng)協(xié)調活動的。五、研究步驟（一）準備階段：2006年1012月，成立課題組，制定研究方案，收集資料。（二）實施階段：2007年1 一一12月，擬定研究的具體內容和計劃，選擇一六年級為研究對象，開展課堂教學研究，舉辦學生學具制作作品展，編輯優(yōu)秀教案和論文結集，邀請專家指導。在此階段課題組各成員要對學生“動手操作與發(fā)展思維的現(xiàn)狀進行分析,了解實驗對象的狀況,合理安排操作教程,通過實驗得出課題的規(guī)律,并與實驗前的狀況進行對比分析，形成研究報告。（三）結題階段：2008年16月，課題資料積累，經驗總結推廣。六、研究內容兒童心理學認為：小學生的思維特點是以形象思維為主，他們獲 取的絕大多數(shù)的數(shù)學

8、知識是在形象感受、感知的基礎上逐步建立表象 從而形成概念的。如何把一些抽象的數(shù)學概念變?yōu)樾W生看得見、摸 得著、理解得了的數(shù)學事實，是每個數(shù)學教師在課堂教學中必須很好 考慮的問題。許多成功的案例說明，讓小學生動手操作是提高數(shù)學學 習的有效策略之一。因為這樣做既符合兒童的生理、心理特征，可以 吸引他們把注意力集中到有意識的教學活動中來，又能使他們在大量 的感性材料的基礎上，對材料進行整理，找出有規(guī)律的現(xiàn)象，逐步抽 象、概括，獲得數(shù)學概念和知識，使抽象問題具體化。（一）通過操作，形成數(shù)學概念。皮亞杰的認知結構觀提出，兒童關于現(xiàn)實的概念不只是一種“發(fā) 現(xiàn)”，更是一種“發(fā)明”，這意味著“概念”既不預成

9、于內，也不預 成于外，兒童必須自己去構造“概念”。而數(shù)學本身又具有高度的抽 象性，因此，學生對數(shù)學的概念的理解和掌握必須借助形象、直觀和 實物操作，形成表象，建立初步的數(shù)學概念。（二）利用操作，找出數(shù)學規(guī)律。波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這 種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內在規(guī)律、性質和聯(lián)系?！比?果教師結合學生學習的內容，經常提供給學生親身參與實踐的機會, 加強體驗，能使學生的感性認識越來越豐富，便于學生理解，找出數(shù) 學規(guī)律。（三）注重操作，理清數(shù)量關系。在具體教學案例中，培養(yǎng)學生分析、判斷、綜合的能力，理清數(shù) 量關系是關鍵，也是難點。而教學時，讓學生親自動手操作

10、，能使生 動具體的感性材料作用于人腦，形成表象，然后引導學生分析已知和 未知的數(shù)量關系，確定解答方法，逐步抽象概括上升到理性認識，使 學生形成一個良好的認識結構。（四）運用操作，掌握計算方法。計算教學作為小學數(shù)學教學的重點，約占數(shù)學總課時的1/3。傳 統(tǒng)的小學數(shù)學計算教學的目標，側重于學生記住計算法則，形成計算 技能，這也就是說我們在1/3的課時里，失去了培養(yǎng)學生全面素質的 機會。所以在計算教學中，要讓學生進行操作，運用多種感官進行感 知，在操作中積極思維，獲取知識。學生在充分發(fā)表自己看法的基礎 上，抽象出計算方法，再經過討論、歸納、概括得出一般方法。這樣 真正把學生推到了學習的主體位置上,學

11、生的思維不再被固定在一個 框框內，不是因循守舊，人云亦云。這樣做一方面可以利用操作的順 序性，培養(yǎng)學生語言的條理性和思維的邏輯性，另一方面還可以培養(yǎng) 學生的抽象概括能力。同時，通過語言交流，互相啟發(fā)，開闊了學生 的思路。（五）借助操作，表達思維過程。新課程標準強調注重學生的思維過程,要讓學生會暴露學習的思 維過程。但小學生的思維正處在具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的 過渡階段，特別是低年級兒童，他們的思維仍以具體形象思維為主要 形式，他們的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進行，而且學生 的個性存在著差異：有的學生語言表達能力強，有的學生形象思維能 力強，有的學生動手操作能力強在課堂教學中，教

12、師要通過教學 手段，發(fā)揮學生的長處，提升學生的短處，調動學生的積極性和創(chuàng)造 性，取長補短，發(fā)展數(shù)學思維。（六）放手操作，體驗數(shù)學趣味。七、研究原則（一）主體性原則：學生是學習活動的主導者，教師是學習活動 的組織者和導航者。課堂中，要充分挖掘每個學生的創(chuàng)造潛能，大膽 放手，讓學生自己決定自己的探索方向，選擇自己的學習方法，獨立 自主地進行探索，成為數(shù)學學習的主人，保持對數(shù)學的濃厚興趣。（二）實踐性原則：數(shù)學與生活密不可分，努力使數(shù)學教學生活 化。引導學生認識數(shù)學從生活中來，到生活中去。教學中，堅持理論 聯(lián)系實際，讓學生在實踐中體會生活是數(shù)學的唯一源泉，在實踐中探索、構建自己的數(shù)學思維方式，并能應

13、用于實踐中。（三）創(chuàng)新性原則：轉變妨礙學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念、教育模式，保證在課堂上為學生提供思考、探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng) 新的機會，鼓勵學生的創(chuàng)造性探索，同時，教師必須進行創(chuàng)造性的教 學，以保證有利于學生的創(chuàng)新性學習。八、研究措施（一）轉變教育觀念，加強理論學習指導。認真組織研究教師學習教育學、心理學和現(xiàn)代教育科學理論，學 習報刊雜志上的有關文章，做好學習筆記，定期交流。用理論指導實 踐，保證課題研究的方向性和科學性。（二）深入鉆研教材，合理安排操作教程。1、確定操作內容。如抽象的法則和公式推導；幾何形體的認識 空間觀念的建立；某些“起始概念”與某些易混易錯的數(shù)學知識的區(qū)別與建立；較難理解或離學生生活較遠的數(shù)學知識。2、規(guī)范操作程序。課前設計好操作步驟和學生觀察思考的問題, 讓學生準備好要用的學具。操作中，要讓學生明確操作目的，知道通 過操作解決哪些問題，克服操作的盲目性和隨意性。3、預設操作效果。教學時，鼓勵學生動手操作，復述操作過程, 通過語言展示學生學習思維過程，指導學生正確思維，使操作、思維、 語言與探索創(chuàng)新有機結合。4、把握操作質量。適時、適量、適度的把握操作，使學生的形 象思維向抽象思維過渡，對數(shù)學知識的認識由感性上升到理性，激活 數(shù)學的知識情趣，激發(fā)學生的學習興趣。（三）加強教學研究，及時改進教學方法。在研究活動中，建立“教研組備課組