人教版九年級(jí)下冊(cè)第15課棗兒課件

1、棗兒棗兒棗兒棗兒棗兒棗兒棗兒棗兒棗兒棗兒棗兒棗兒 孫鴻，孫鴻，靖江戲劇小品作家。靖江戲劇小品作家。棗兒棗兒發(fā)表于發(fā)表于劇本劇本1999年第年第1期，獲期，獲“99中中國(guó)曹禺戲劇獎(jiǎng)小品小戲獎(jiǎng)國(guó)曹禺戲劇獎(jiǎng)小品小戲獎(jiǎng)”一等獎(jiǎng)，一等獎(jiǎng)，并囊括優(yōu)秀編劇獎(jiǎng)、優(yōu)秀導(dǎo)演獎(jiǎng)、優(yōu)秀并囊括優(yōu)秀編劇獎(jiǎng)、優(yōu)秀導(dǎo)演獎(jiǎng)、優(yōu)秀演員獎(jiǎng)。演員獎(jiǎng)。 作者簡(jiǎn)介作者簡(jiǎn)介 在劇烈深刻的社會(huì)變革中，人們的思在劇烈深刻的社會(huì)變革中，人們的思想觀念、生活方式面臨著嚴(yán)重的考驗(yàn)。想觀念、生活方式面臨著嚴(yán)重的考驗(yàn)。棗兒棗兒等靖江戲劇小品以吶喊的方式等靖江戲劇小品以吶喊的方式對(duì)現(xiàn)代化帶來(lái)的人性變異和感情淡漠提對(duì)現(xiàn)代化帶來(lái)的人性變異和感情淡漠提出了善意

2、的批評(píng)，在此基礎(chǔ)上又努力喚出了善意的批評(píng)，在此基礎(chǔ)上又努力喚醒另一種沉睡中的思維，以溝通幾代人醒另一種沉睡中的思維，以溝通幾代人雖不同卻共有的生命體驗(yàn)。雖不同卻共有的生命體驗(yàn)。 寫(xiě)作背景寫(xiě)作背景驀驀然（然（ ） 翹翹首（首（ ） 撣撣灰塵（灰塵（ ） 躊躇躊躇（ ） 咀嚼咀嚼（ ） 囫圇囫圇（ ） m qiodnchu chj juhln讀準(zhǔn)字音讀準(zhǔn)字音詞語(yǔ)解釋詞語(yǔ)解釋突然地。突然地。驀然：驀然：翹首：翹首：抬起頭來(lái)望。抬起頭來(lái)望。 咀嚼咀嚼 ：比喻對(duì)事物反復(fù)體會(huì)。比喻對(duì)事物反復(fù)體會(huì)。 津津有味：津津有味：形容有滋味，有趣味。形容有滋味，有趣味。 喜出望外：喜出望外：遇到出乎意料的喜事而特別高

3、興。遇到出乎意料的喜事而特別高興。 囫圇吞棗：囫圇吞棗：比喻讀書(shū)等不加分析地籠統(tǒng)接受。比喻讀書(shū)等不加分析地籠統(tǒng)接受。以以棗棗為線索為線索開(kāi)場(chǎng)開(kāi)場(chǎng) 童謠童謠 引出話題引出話題經(jīng)過(guò)經(jīng)過(guò)男孩撿棗吃棗男孩撿棗吃棗回憶兒子小時(shí)候的事回憶兒子小時(shí)候的事老人給男孩子講故事老人給男孩子講故事男孩藏棗子等父親回來(lái)男孩藏棗子等父親回來(lái)老人曬棗子等兒子回來(lái)老人曬棗子等兒子回來(lái)閉幕閉幕 童謠童謠 與開(kāi)頭相呼應(yīng)與開(kāi)頭相呼應(yīng)整體感知整體感知棗兒棗兒 1、老人在與男孩的談話中，回憶了哪些、老人在與男孩的談話中，回憶了哪些事情？如何認(rèn)識(shí)老人的心態(tài)？事情？如何認(rèn)識(shí)老人的心態(tài)？ 老人在與男孩的談話中，回憶了棗兒小時(shí)老人在與男孩的

4、談話中，回憶了棗兒小時(shí)候的事：兒子候的事：兒子“棗兒棗兒”一名的來(lái)歷，兒子只顧一名的來(lái)歷，兒子只顧摘棗竟尿了老人一脖子，棗兒小時(shí)候一有尿就摘棗竟尿了老人一脖子，棗兒小時(shí)候一有尿就尿到棗樹(shù)下。尿到棗樹(shù)下。課文講解課文講解 回憶了自己小時(shí)候偷棗而長(zhǎng)出小棗樹(shù)回憶了自己小時(shí)候偷棗而長(zhǎng)出小棗樹(shù)的事，棗兒落到鬼子的鋼盔上嚇跑鬼子，鬧的事，棗兒落到鬼子的鋼盔上嚇跑鬼子，鬧災(zāi)荒時(shí)靠棗兒活命的故事。災(zāi)荒時(shí)靠棗兒活命的故事。 老人在談話中老人在談話中“沉思沉思”“”“心事重重心事重重” ” “閃著淚花閃著淚花”，流露出對(duì)兒子的思念，對(duì)以，流露出對(duì)兒子的思念，對(duì)以往歲月的懷念，對(duì)故土的熱愛(ài)之情，有一種往歲月的懷念，

5、對(duì)故土的熱愛(ài)之情，有一種濃濃的失落感。濃濃的失落感。2、老人對(duì)男孩的態(tài)度如何？、老人對(duì)男孩的態(tài)度如何？ 老人請(qǐng)男孩吃棗，老人讓男孩騎跨在自老人請(qǐng)男孩吃棗，老人讓男孩騎跨在自己肩上摘棗，老人給男孩講故事，己肩上摘棗，老人給男孩講故事， “ “將棗將棗兒塞進(jìn)男孩嘴里，自己也拿起棗兒咀嚼兒塞進(jìn)男孩嘴里，自己也拿起棗兒咀嚼”，這些都表現(xiàn)了老人對(duì)男孩的疼愛(ài)，表現(xiàn)出這些都表現(xiàn)了老人對(duì)男孩的疼愛(ài)，表現(xiàn)出了一種不是祖孫而如同祖孫般的長(zhǎng)輩對(duì)晚了一種不是祖孫而如同祖孫般的長(zhǎng)輩對(duì)晚輩的關(guān)愛(ài)，也折射出他對(duì)兒子的親情。輩的關(guān)愛(ài)，也折射出他對(duì)兒子的親情。老人請(qǐng)小孩吃棗老人請(qǐng)小孩吃棗3、“棗兒棗兒”在劇中起的什么作用？在劇

6、中起的什么作用？ 全劇以全劇以“棗兒棗兒”為標(biāo)題，為標(biāo)題，并以并以“棗兒棗兒”貫穿全劇，展貫穿全劇，展開(kāi)情節(jié)。老人的經(jīng)歷、情感開(kāi)情節(jié)。老人的經(jīng)歷、情感乃至命運(yùn)，都與乃至命運(yùn)，都與“棗兒棗兒”有有著不解之緣；男孩對(duì)父親的著不解之緣；男孩對(duì)父親的思念，也與思念，也與“棗兒棗兒”相牽連。相牽連。“棗兒棗兒”是全劇情節(jié)發(fā)展的是全劇情節(jié)發(fā)展的線索，也是人物對(duì)白的話題。線索，也是人物對(duì)白的話題。1 1、怎樣認(rèn)識(shí)劇本的人物形象？、怎樣認(rèn)識(shí)劇本的人物形象？ 全劇只有兩位人物出場(chǎng)：老人和男孩。全劇只有兩位人物出場(chǎng)：老人和男孩。 疑難解析疑難解析農(nóng)村的留守老人農(nóng)村的留守老人 老人：是老一老人：是老一輩的農(nóng)民形象。

7、他輩的農(nóng)民形象。他一生勞作，不離鄉(xiāng)一生勞作，不離鄉(xiāng)土，如今年邁，兒土，如今年邁，兒子離鄉(xiāng)外出，他繼子離鄉(xiāng)外出，他繼續(xù)留守家園。老人續(xù)留守家園。老人的形象又是具有更的形象又是具有更普遍意義的老一代普遍意義的老一代的長(zhǎng)者形象。的長(zhǎng)者形象。 男孩：年幼的新生一代的形象。他思念男孩：年幼的新生一代的形象。他思念父親，喜愛(ài)心疼自己的老人，好奇而懂事，父親，喜愛(ài)心疼自己的老人，好奇而懂事，在他身上處處表現(xiàn)了兒童純真可愛(ài)的天性，在他身上處處表現(xiàn)了兒童純真可愛(ài)的天性，顯示了男孩成長(zhǎng)環(huán)境的鮮明時(shí)代特征。顯示了男孩成長(zhǎng)環(huán)境的鮮明時(shí)代特征。 農(nóng)村的留守兒童農(nóng)村的留守兒童 老人的兒子（棗兒）：不再像老一輩老人的兒子（

8、棗兒）：不再像老一輩那樣，終身不離鄉(xiāng)土，而是遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)和親那樣，終身不離鄉(xiāng)土，而是遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)和親人，闖蕩于外面的世界。人，闖蕩于外面的世界。 男孩的父親：離開(kāi)鄉(xiāng)村而定居于城里，男孩的父親：離開(kāi)鄉(xiāng)村而定居于城里，拋棄了舊家而另成了新家。這兩個(gè)人物從拋棄了舊家而另成了新家。這兩個(gè)人物從不同的側(cè)面反映了社會(huì)的變化。不同的側(cè)面反映了社會(huì)的變化。 劇中還有兩個(gè)未出場(chǎng)的人物：劇中還有兩個(gè)未出場(chǎng)的人物：老人的老人的兒子和男孩的父親兒子和男孩的父親。 2 2、關(guān)于棗兒的童謠在劇本首尾出、關(guān)于棗兒的童謠在劇本首尾出現(xiàn)兩次，這樣寫(xiě)，有什么特殊的表達(dá)現(xiàn)兩次，這樣寫(xiě)，有什么特殊的表達(dá)效果？效果？ 這首童謠表達(dá)了在這首童謠

9、表達(dá)了在“棗兒棗兒”中所融入中所融入的父母疼愛(ài)子女的親情，以這首童謠開(kāi)的父母疼愛(ài)子女的親情，以這首童謠開(kāi)頭，隱含了全劇與頭，隱含了全劇與“棗兒棗兒”有關(guān)、與親有關(guān)、與親情有關(guān)的特定內(nèi)容，并將人們帶入具有情有關(guān)的特定內(nèi)容，并將人們帶入具有民族傳統(tǒng)風(fēng)情、充滿(mǎn)鄉(xiāng)土氣息的特定情民族傳統(tǒng)風(fēng)情、充滿(mǎn)鄉(xiāng)土氣息的特定情境。境。 結(jié)尾用這首童謠，結(jié)尾用這首童謠，但情境有所變化，由幕但情境有所變化，由幕后換為前臺(tái)，由哼唱變后換為前臺(tái)，由哼唱變成呼喊。由沒(méi)人回應(yīng)轉(zhuǎn)成呼喊。由沒(méi)人回應(yīng)轉(zhuǎn)為為“響起無(wú)數(shù)個(gè)童聲呼響起無(wú)數(shù)個(gè)童聲呼喚的聲音喚的聲音”，既與開(kāi)頭，既與開(kāi)頭相呼應(yīng)，又強(qiáng)化了劇中相呼應(yīng)，又強(qiáng)化了劇中的情境和內(nèi)容。深化

10、了的情境和內(nèi)容。深化了全劇的思想感情。全劇的思想感情。棗兒棗兒3 3、怎樣理解劇中的象征手法、怎樣理解劇中的象征手法 ？ 全劇運(yùn)用了象征的藝術(shù)手法。全劇運(yùn)用了象征的藝術(shù)手法。 “棗兒棗兒”是親情的象征，是故鄉(xiāng)的象征，是親情的象征，是故鄉(xiāng)的象征，也是傳統(tǒng)生活的象征和精神家園的象征也是傳統(tǒng)生活的象征和精神家園的象征 。 4 4、分析下列幾句臺(tái)詞中的象征意義。、分析下列幾句臺(tái)詞中的象征意義。老人老人 ： 甜是甜，不中看，誰(shuí)要啊。甜是甜，不中看，誰(shuí)要啊。委婉地批評(píng)了只看外表不重內(nèi)容的世俗風(fēng)氣。委婉地批評(píng)了只看外表不重內(nèi)容的世俗風(fēng)氣。 “巧克力巧克力”具有與具有與“棗兒棗兒”相對(duì)的文化相對(duì)的文化意義和社

11、會(huì)內(nèi)涵，它是現(xiàn)代生活的象征。意義和社會(huì)內(nèi)涵，它是現(xiàn)代生活的象征。老人：老人：你有了巧克力就不會(huì)再來(lái)了。你有了巧克力就不會(huì)再來(lái)了。 男孩男孩 ：迷路了吧？不會(huì)的。這棵棗迷路了吧？不會(huì)的。這棵棗樹(shù)好大好大，會(huì)老遠(yuǎn)就瞧見(jiàn)了，棗兒叔樹(shù)好大好大，會(huì)老遠(yuǎn)就瞧見(jiàn)了，棗兒叔叔哪兒會(huì)看不見(jiàn)？叔哪兒會(huì)看不見(jiàn)？ “迷路迷路”喻指情感的迷失、人生的迷失。喻指情感的迷失、人生的迷失。 在劇中，棗兒是親情的象征，是故鄉(xiāng)的在劇中，棗兒是親情的象征，是故鄉(xiāng)的象征，但更主要的是傳統(tǒng)生活的象征，是象征，但更主要的是傳統(tǒng)生活的象征，是精神家園的象征。全劇以棗兒為象征，借精神家園的象征。全劇以棗兒為象征，借親情來(lái)反映我國(guó)由傳統(tǒng)社會(huì)向

12、現(xiàn)代社會(huì)轉(zhuǎn)親情來(lái)反映我國(guó)由傳統(tǒng)社會(huì)向現(xiàn)代社會(huì)轉(zhuǎn)型過(guò)程中人們生存狀態(tài)的變化。型過(guò)程中人們生存狀態(tài)的變化。主題思想主題思想課堂小結(jié)課堂小結(jié) 作者既表現(xiàn)了現(xiàn)代化進(jìn)程中傳統(tǒng)的失落、作者既表現(xiàn)了現(xiàn)代化進(jìn)程中傳統(tǒng)的失落、精神家園的失落，以及人們對(duì)傳統(tǒng)的固守、精神家園的失落，以及人們對(duì)傳統(tǒng)的固守、對(duì)精神家園的追尋，也企盼和呼喚人們認(rèn)識(shí)對(duì)精神家園的追尋，也企盼和呼喚人們認(rèn)識(shí)和適應(yīng)時(shí)代發(fā)展帶來(lái)的變化，走出家園、走和適應(yīng)時(shí)代發(fā)展帶來(lái)的變化，走出家園、走出封閉、走出傳統(tǒng)，而邁進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)的新生出封閉、走出傳統(tǒng)，而邁進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)的新生活?；?。 課堂練習(xí)課堂練習(xí)1、選擇正確的字或讀音填空。、選擇正確的字或讀音填空。 （1）一）一 棗樹(shù)上結(jié)了無(wú)數(shù)棗樹(shù)上結(jié)了無(wú)數(shù) 棗棗兒。（兒。（ 顆顆 棵）棵） （2）老人將棗兒塞）老人將棗兒塞 進(jìn)孩子嘴里。進(jìn)孩子嘴里。 （ si s ） 2 2、下列關(guān)于、下列關(guān)于棗兒棗兒劇本的思想內(nèi)容劇本的思想內(nèi)容理解不當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（理解不當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（ ） c a. a. 劇本表現(xiàn)了感人至