老人與海鷗課后反思

1、資料來源：來自本人網(wǎng)絡(luò)整理！祝您工作順利！老人與海鷗課后反思 人教版六班級(jí)語文下冊(cè)課文老人與海鷗。描寫了老人生前喂食海鷗、死后海鷗 瞻仰 老人遺像, 像是為老人守靈的白翼天使 等動(dòng)人情景。下面是為大家預(yù)備的老人與海鷗的教學(xué)反思，盼望大家喜愛! 老人與海鷗的教學(xué)反思范文1 老人與海鷗一文選自人教版六班級(jí)上冊(cè)第七組的第一篇課文。這組文章講解并描述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事，展現(xiàn)了動(dòng)物豐富的情感世界。老人與海鷗就是這樣的一篇課文。講解并描述了昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日，如親人般照看喂養(yǎng)海鷗。當(dāng)老人去世后，海鷗自發(fā)為老人守靈，不忍分開自己的親人。本課的教學(xué)重難點(diǎn)就是如何引導(dǎo)同學(xué)

2、感受到老人與海鷗之間親人般的深沉感情。為了打破這一教學(xué)重難點(diǎn)，我從以下幾方面設(shè)計(jì)引導(dǎo) 一、中心句貫穿全文，反復(fù)出現(xiàn) 在同學(xué)閱讀全文后，老師立即請(qǐng)同學(xué)找出文中描寫老人與海鷗之間關(guān)系的一句話，也就是文章的第13節(jié)："十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像新人一樣'。然后，從1-13節(jié)中找出表達(dá)老人與海鷗這種親人般關(guān)系的語句。這樣，整篇文章的線索就很清楚了。另外，老師在小結(jié)處以及提到老人局部的時(shí)候也適時(shí)出現(xiàn)該中心名，隨著閱讀感受的不斷增加，對(duì)該句的朗讀處理自然也一次好于一次。 課文的1-13節(jié)，字里行間洋溢著老人對(duì)海鷗那份濃濃的愛，深深的牽掛。在這局部內(nèi)容中，我主要研讀了老人

3、的外貌和喂海鷗的詳情。這局部教學(xué)根本以同學(xué)感悟、朗讀為主。個(gè)人覺得處理得較有特色的是第3小節(jié)的教學(xué)，引導(dǎo)同學(xué)找出描寫老人喂海鷗動(dòng)作的字詞。并采納老師范讀，同學(xué)齊讀方式感受到老人對(duì)海鷗親人般的情感。但是在對(duì)這一段的處理上，我感覺讀得還不夠，假如教師讀寫老人的句子，同學(xué)讀寫海鷗的句子，這樣對(duì)讀，同學(xué)還能感覺到老人與海鷗的默契與和諧。 另外，在教學(xué)1013節(jié)的時(shí)候，老師給同學(xué)的思索時(shí)間太少，在幾個(gè)同學(xué)談到點(diǎn)的時(shí)候，并沒有再讓同學(xué)深化品讀下去，如老人企盼能和海鷗去滇池一處就挖掘得不夠。 三、拓展資料的補(bǔ)充以及抓住"褪色'一詞更表達(dá)出老人對(duì)海鷗的深情。圖片、感性的介紹，抓"褪

4、色'這個(gè)關(guān)鍵詞，都能把同學(xué)引入情境中，好像親眼目睹那位可敬的老人。假如老師此時(shí)出現(xiàn)說話練習(xí)，請(qǐng)同學(xué)想象十幾年來，無論發(fā)生什么樣的狀況，老人每天都怎么樣，這么一來，老人的形象就會(huì)特別鮮亮了。 四、在教學(xué)其次局部時(shí)，我主要以"發(fā)生了什么意想不到的事情'為線索綻開教學(xué)，教學(xué)時(shí)，我充分讓同學(xué)想象，想象海鷗在第一次看到老人的照片時(shí)會(huì)說什么，在講海鷗為老人守靈時(shí)，我出示了圖片，讓同學(xué)想象空中那只張開翅膀、埋著頭的海鷗會(huì)說些什么，在講我們收起遺像一局部師，我依舊讓同學(xué)想象海鷗大聲鳴叫著會(huì)怎樣說，我還讓同學(xué)想象18自然段省略號(hào)背后的內(nèi)容，并支配同學(xué)練筆。同學(xué)通過大量的想象和補(bǔ)白，深化

5、理解了海鷗對(duì)老人的那種親人般的情感。 反思整節(jié)課的教學(xué)，線索清楚、構(gòu)造完好，同學(xué)也走入了情境，根本達(dá)成教學(xué)目的，但在詳細(xì)操作上總有這樣那樣的問題，老師也缺乏訓(xùn)練機(jī)靈應(yīng)。 老人與海鷗的教學(xué)反思范文2 推門課完畢后，留在心里的或多或少總有那么一些欣慰與遺憾。 老人與海鷗這篇課文講解并描述了一位一般老人和一群海鷗之間的深沉友情，文中的老人有情，海鷗有義，讀之令人動(dòng)容。全文以愛為主線，課文前半局部表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無私的愛，后半局部展現(xiàn)了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。因此，我把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)老人與海鷗之間深沉的感情上。 六班級(jí)的同學(xué)，閱讀教學(xué)已不是字詞句段的單純教學(xué)，重要的是抓住重點(diǎn)詞句領(lǐng)悟文

6、章的主題、體會(huì)人物的思想感情，揣摩布局謀篇以及通過語言文字詳細(xì)表達(dá)情感的寫作方法，落實(shí)到本篇課文那么是如何把老人與海鷗之間的感情寫詳細(xì)，而這又恰恰是本班同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)語文中感到困惑地方,因?yàn)楸景嗤瑢W(xué)在理解力量上是弱項(xiàng)，因此，訓(xùn)練同學(xué)的理解力量和拓展同學(xué)的思維力量，始終就是我在教學(xué)中特殊注重的一種教學(xué)目的，盼望可以在盡快的時(shí)間內(nèi)，使同學(xué)的理解力量和思維力量得以進(jìn)步。 在本課教學(xué)中，我引出兩個(gè)畫面，引領(lǐng)同學(xué)走進(jìn)"老人喂鳥圖'，感受人鷗情。通過與同學(xué)溝通感受深入的詞句，讓同學(xué)體會(huì)到"老人愛海鷗，勝過愛自己'的感人情懷。當(dāng)同學(xué)溝通 "伴侶告知我，十多年了，一

7、到冬天，老人每天必來'抓住"十多年了，每天必來'體會(huì)到老人對(duì)海鷗的愛。小結(jié)：愛是十多年的堅(jiān)持!當(dāng)同學(xué)溝通"他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。'三個(gè)"褪色'充分感受到老人非常節(jié)儉。此外，還有"愛是親昵的取名，愛是親近的說話，'并讓同學(xué)想象老人與海鷗會(huì)親昵的說些什么，如此一步一步把老人對(duì)海鷗的愛詳細(xì)化，讓同學(xué)油然而生感慨：老人的確是把海鷗當(dāng)成了自己的"兒女'啊!為其次幅"海鷗送別圖'作下鋪墊。 其次幅畫面是全文的高潮局部，尤其是海

8、鷗為老人守靈的場(chǎng)面，我將教學(xué)重心放在此。和同學(xué)一起品讀送別段，品悟海鷗情。在初步朗讀后，這應(yīng)當(dāng)是同學(xué)們思維和感情澎湃的時(shí)刻。之后再讓同學(xué)互動(dòng)，我充分引導(dǎo)同學(xué)感悟、體驗(yàn)和溝通，讓同學(xué)抓住重點(diǎn)詞句去感悟、體驗(yàn)、并與自己的生活實(shí)際聯(lián)絡(luò)在一起，體會(huì)自己在失去親人的那一刻的情感，使之與文本產(chǎn)生同感，產(chǎn)生共鳴，讓同學(xué)盡可能的進(jìn)入海鷗的情感世界，去領(lǐng)會(huì)、品嘗海鷗對(duì)老人的那份情感，和文本最大限度地相互交融。 縱觀整節(jié)課的教學(xué)，我緊扣老人與海鷗之間的感情這條線索，從兩幅畫面入手，讓同學(xué)從文中畫出海鷗表現(xiàn)的語句，并試著分析、領(lǐng)悟，體會(huì)其中的思想感情。因?yàn)楣适律鷦?dòng)感人，海鷗也具有像人一樣的情感，所以，同學(xué)被故事深深

9、地打動(dòng)了。另外，結(jié)合他們的生活實(shí)際，深入理解海鷗的種種表現(xiàn)，更利于同學(xué)認(rèn)知的提升，感情的升華。 當(dāng)然，這節(jié)課也有很多缺乏的地方，比方：(一)教學(xué)時(shí)，我既想竭力追求完善，又想有所創(chuàng)新，突出亮點(diǎn)，可課文的容量很大，短短的四非常鐘是難以達(dá)成的，為把握時(shí)間而去進(jìn)展的教學(xué)，多少有些意猶未盡的感覺，有些詞句同學(xué)體會(huì)的不夠到位，理解的不夠深入，沒有給一些中等偏下的同學(xué)留下很充裕的時(shí)間去思索，給課堂留下了些許的遺憾。(二)對(duì)文章的整體把握還不夠，課堂中引導(dǎo)同學(xué)讀的時(shí)間比擬少，同學(xué)的情感沒有全部被激發(fā)起來。同學(xué)只是停留在外表的對(duì)老人的仰慕之中。(三)有以老師思索代替同學(xué)思索的現(xiàn)象，過于強(qiáng)請(qǐng)教學(xué)的完好性而忽視了同

10、學(xué)才是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)當(dāng)以學(xué)定教!唉!課堂教學(xué)永久是一門遺憾的藝術(shù)，但我會(huì)不斷的學(xué)習(xí)，不斷的思索，不斷的超越自我，努力引導(dǎo)同學(xué)的個(gè)體生命在現(xiàn)實(shí)或特定環(huán)境中的感悟，體驗(yàn)和溝通，尤其是關(guān)注孩子的思維展現(xiàn)。 老人與海鷗的教學(xué)反思范文3 老人與海鷗是人教版小學(xué)語文六班級(jí)上冊(cè)中的第七單元"人與動(dòng)物'中的一篇文章，講解并描述了一個(gè)真實(shí)感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明過冬的紅嘴鷗。從今，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季降臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來到翠湖之畔，老人與也像趕赴約會(huì)似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照看傷病的海鷗。久而久

11、之，海鷗老人結(jié)下了深沉的情意。然而有一天，老人去世了。海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛回旋，連聲鳴叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的"兒女'，不忍分開自己的親人。課文構(gòu)造清晰，可分為兩大局部，前半局部通過老人喂海鷗、召喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例，表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無私的愛;后一局部那么通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、回旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展現(xiàn)了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。課文語言樸實(shí)，平凡中包含深情，一節(jié)課上下來，同學(xué)們都為人與動(dòng)物這樣真摯的感情而動(dòng)容。 在執(zhí)教這一課時(shí)，我緊扣"留意體會(huì)課文表達(dá)的感情，并揣摩是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)、

12、寫詳細(xì)的'這一單元訓(xùn)練重點(diǎn)，轉(zhuǎn)變了以往閱讀教學(xué)面面俱到、串講串問的傳統(tǒng)做法，引導(dǎo)同學(xué)感受情感，揣摩寫法，并以同學(xué)研讀為主體，培育同學(xué)自讀自悟的力量。在研讀過程中，最大限度地開放課堂，還課堂給同學(xué)，在溝通中，同學(xué)從各個(gè)不同的角度、不同的層面豐富課文的內(nèi)容，以較短的時(shí)間在整體上感知了教學(xué)內(nèi)容，在重點(diǎn)詞句的研讀中深化文本，同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性高漲，所以收到了意想不到的效果。 其一就是：以讀代講，以讀悟情 語文教學(xué)要表達(dá)以讀為本。閱讀教學(xué)，假如分開了聲情并茂的朗讀，只是理解內(nèi)容，那樣的閱讀教學(xué)是殘缺的。閱讀教學(xué)肯定要要以讀代講，以讀悟情。課文中描寫海鷗的句子寫得特別生動(dòng)傳神，也非常感人。在教學(xué)過程

13、中，我引導(dǎo)同學(xué)從朗讀中整體感知情感、從析詞析句中理解情感、從課外拓展中升華情感皆是緊扣文本綻開，圍繞情感教學(xué)，綻開的是對(duì)語言文字的理解和運(yùn)用。如："海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪番飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。'理解這句話時(shí)，我讓同學(xué)聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際，感受親人離別的哀思。同學(xué)說："外婆去世的時(shí)候，親人們就是海鷗那樣站成兩行為外婆送行。'我立即追問："能說說你當(dāng)時(shí)的感受嗎?'她的眼睛里閃耀著淚光，眼前仿佛出現(xiàn)了葬禮的情景。"我外婆對(duì)我最好了，她分開了我，再也不會(huì)和我玩了。全部人都哭了。'她的聲音哽咽了。一種憐憫、哀思之情

14、油然升到在座每個(gè)同學(xué)的心里。假如我能連續(xù)讓其他同學(xué)談?wù)勛约旱母惺埽敲辞楦械纳A將到達(dá)頂點(diǎn)，體會(huì)親人離別的苦痛會(huì)更加深入。我即時(shí)讓同學(xué)把這種情感融入到課文的朗讀之中。讓他們帶著各自的體驗(yàn)讀一讀這段話，讓同學(xué)專心靈誦讀，專心體驗(yàn)。 另外，在研讀老人愛海鷗的段落時(shí)，我讓同學(xué)抓住老人喂海鷗動(dòng)作的詞語"當(dāng)心地放'"退開一步'"撮起嘴'"順著欄桿邊走邊放'，同學(xué)在找出這些表示動(dòng)作的詞語后，我又引導(dǎo)同學(xué)在這些詞語的前面加個(gè)"為什么'，以促進(jìn)同學(xué)對(duì)詞語所表達(dá)情感的深化理解，從語言入手理解文本、理解人物感情、學(xué)習(xí)文章表達(dá)方法，從而激起了同學(xué)朗讀的愛好，真正到達(dá)以讀代講，以讀悟情的目的。 其二，感受情感，升華主題 文章是以"言'表"情'的。課文為同學(xué)呈現(xiàn)了豐富的情感世界。課文可以分為兩大局部，前半局部通過老人喂海鷗、召喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無私的愛。教學(xué)時(shí)，只有讓同學(xué)進(jìn)入課文所描繪的情境，去體會(huì)的情感歷程，與產(chǎn)生情感共鳴，才能使他們真正受到