高校輔導(dǎo)員筆試專用復(fù)習(xí)資料完整匯總

1、（最新）高校輔導(dǎo)員筆試專用復(fù)習(xí)資料匯總 高校輔導(dǎo)員筆試，考試有其自身的特點(diǎn)，主要考高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)，工作相 關(guān)知識(shí)和能力，包括工作認(rèn)知、思想政治教育、貧困生資助、活動(dòng)策劃、法制教育、突發(fā) 事件處理、工作藝術(shù)與技巧、心理健康教育，黨的基本知識(shí)和政治理論（如黨章及重大會(huì) 議精神）、思想政治教育、學(xué)生素質(zhì)教育、學(xué)風(fēng)、就業(yè)、學(xué)生日常管理、校史知識(shí)，行 政能力測(cè)試、（”請(qǐng)示”的撰寫班級(jí)活動(dòng)安排方案年級(jí)活動(dòng)安排方案等學(xué)生工作理論與 實(shí)踐以及重大時(shí)事政治等方面。 高等教育學(xué) 一、選擇或判斷 1、 高等教育是在完全的中等教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的專業(yè)教育，是培養(yǎng)高級(jí)專門人才的一種社會(huì)活動(dòng)。（單選） 2、 高等

2、教育是建立在完全中等教育基礎(chǔ)之上的。（對(duì)）高等教育是一種專業(yè)教育，即按照專業(yè)類別培養(yǎng)人才的活動(dòng)。（對(duì)）高等教育是學(xué)術(shù)性與職業(yè)性有機(jī)結(jié)合的教育。（對(duì)） 3、 學(xué)術(shù)性指學(xué)問、科學(xué)，是認(rèn)識(shí)論的范疇；職業(yè)性是訃際酢侄巍椒粲謔導(dǎo)鄣姆凍耄。?4、 高等教育至少滿足三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：從傳授的內(nèi)容看，應(yīng)屬于專業(yè)教育；從學(xué)制上看，應(yīng)建立在基礎(chǔ)教育之上；從學(xué)術(shù)水平上看，應(yīng)反映當(dāng)時(shí)科學(xué)的最高成就。（單選） 5、 近代西方高等教育起源于中世紀(jì)大學(xué)。中世紀(jì)大學(xué)特點(diǎn)的是：自治性、宗教性、國(guó)際性、隨意性。 6、 德國(guó)洪堡于 1810 年創(chuàng)立的柏林大學(xué)是德國(guó)大學(xué)教育的第二次革命。他提出了“教育與科研統(tǒng)一”、“教育與科研自由”兩條原則

3、。（單選） 7、 中國(guó)古代高等教育的特征是：辦學(xué)主體是官私并存；受教育權(quán)是機(jī)會(huì)不均；管理者的素質(zhì)看是名師掌權(quán)；從課程內(nèi)容看是儒學(xué)為尊；從教學(xué)方法看是崇尚自學(xué)討論。（單選） 8、 大學(xué)的理念是一種對(duì)大學(xué)形而上的價(jià)值判斷。大學(xué)的理念不是指大學(xué)的具體實(shí)踐，卻是 （對(duì)）大學(xué)實(shí)踐的指針。 大學(xué)的理念不是指大學(xué)的管理制度，卻是大學(xué)管理制度的思想基礎(chǔ)（對(duì)）大學(xué)的理念不是指大學(xué)的組織，卻是大學(xué)組織運(yùn)行的基本準(zhǔn)則。（對(duì)）大學(xué)的理念是觀念性、精神性范疇。（單選） 9、 大學(xué)制度發(fā)軔于歐洲中世紀(jì)。（單選）專門討論大學(xué)理念的人是 19 世紀(jì)英國(guó)學(xué)者紐曼。（單選） 10、 15以上的入學(xué)率是高等教育進(jìn)入大眾化階段的一個(gè)

4、主要標(biāo)志。（單選） 11、 教師應(yīng)具備的素質(zhì)：創(chuàng)新素質(zhì)；健康人格素質(zhì)；開放禿脫芯啃退刂剩瘓赫饈逗禿獻(xiàn)骶袼刂省?12、 高等教育的目的是指人們?cè)诨顒?dòng)前于頭腦中對(duì)高等教育活動(dòng)結(jié)果的一種預(yù)見和構(gòu)想。（單選） 13、 高等教育的目的是指把接受過完全中等教育的人培養(yǎng)成為一定社會(huì)所需要的高級(jí)專門人才，它規(guī)定了所要培養(yǎng)的人才的基本規(guī)格和質(zhì)量要求。（單選）（判斷） 14、 高等教育的目的也是是整個(gè)高等教育工作的核心，也是高等教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。（單選） 15、 各級(jí)各類高等學(xué)校培養(yǎng)人的特殊要求稱為培養(yǎng)目標(biāo)，由社會(huì)領(lǐng)域和特定的職業(yè)層次的需要決定的。 16、 高等教育目的與高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)是抽象與具體的關(guān)系。

5、（單選） 17、 高等教育是通過培養(yǎng)高級(jí)專門人才對(duì)社會(huì)起作用的，向社會(huì)培養(yǎng)高質(zhì)量人才，以促進(jìn)社會(huì)和人的發(fā)展，這是高等教育的主要功能。（對(duì)）培養(yǎng)人始終是高等教育最基本的功能。（單選） 18、 高等教育擔(dān)負(fù)著勞動(dòng)力再生產(chǎn)的任務(wù)，為生產(chǎn)發(fā)展提供專門人才支持。（對(duì)） 19、 作為科學(xué)技術(shù)再生產(chǎn)的手段和途徑，高等教育比基礎(chǔ)教育更重要更直接。（對(duì)） 20、 高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和完善。（對(duì)） 21、 高等教育結(jié)構(gòu)對(duì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的影響主要是通過一定的專門人才的結(jié)構(gòu)來實(shí)現(xiàn)的。（對(duì)） 22、 高等教育具有選擇、傳遞、保存文化的功能（對(duì)）高等教育具有創(chuàng)新和發(fā)展文化的功 能。（對(duì)） 23、 高等學(xué)校的職能是高等教

6、育功能的具體體現(xiàn)，是把高等學(xué)校作為一種機(jī)構(gòu)并針對(duì)外部 環(huán)境而言的。 24、 高等學(xué)校最具有生命力的三大職能是培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、為社會(huì)服務(wù)。（單選） 25、 培養(yǎng)專門人才是現(xiàn)代高校的根本使命。（單選）發(fā)展科學(xué)是現(xiàn)代高校的重要的職能。 （單選）服務(wù)社會(huì)是當(dāng)代高校職能的延伸。（單選） 26、 所謂通才是指學(xué)識(shí)廣博、具有多種才能之人。（單選） 27、 所謂專才指著意于某一專業(yè)甚至一個(gè)小專業(yè)的某一方面的深入研究，知識(shí)面較窄的 人。（單選） 28、 通才教育與專才教育，不僅是一種價(jià)值層面的教育理念，更是一種實(shí)實(shí)在在的培養(yǎng)目 標(biāo)和培養(yǎng)模式。 29、 通識(shí)教育與專業(yè)教育，則更多體現(xiàn)為一種理念及其指導(dǎo)下的課程

7、設(shè)置。（對(duì)） 30、 通才教育具有四個(gè)明顯的特征：知識(shí)的基礎(chǔ)性和經(jīng)典性；內(nèi)容的綜合性和廣泛性；教育形式的多樣性和靈活性；過分通博，學(xué)科深入發(fā)展受影響。（對(duì)） 31、 專才教育主要是通過分科進(jìn)行的，培養(yǎng)的人才短期內(nèi)具有不可替代性。（對(duì)） 32、 專才教育與社會(huì)生產(chǎn)和生活緊密聯(lián)系，偏重于應(yīng)用。對(duì) 33、 專才教育比較注重學(xué)生的實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。對(duì) 34、 專才教育片面強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育，會(huì)造成學(xué)生知識(shí)面狹窄，影響后期發(fā)展。 35、 高等教育人才培養(yǎng)的兩種基本模式是：通才教育和專才教育。（單選） 36、 高等教育發(fā)展的兩種模式是英才教育和大眾教育。（單選） 37、 美國(guó)學(xué)者馬丁特羅提出：高等教育入學(xué)人數(shù)

8、低于適齡人口的 15時(shí)，屬于英才高等教育階段。 38、 英才教育階段的內(nèi)容主要是博雅教育，注重人文精神的熏陶，致力于統(tǒng)治才能的培養(yǎng)，面向勞動(dòng)者的教育往往是低層次的職業(yè)教育。 39、 高等教育入學(xué)人數(shù)達(dá)到適齡人口的 15-50時(shí)，屬于大眾高等教育階段。 40、 大眾高等教育階段主要培養(yǎng)國(guó)家所需的各行各業(yè)的建設(shè)者。 41、 我國(guó)高等教育大眾化要遵循以下原則：發(fā)展速度要適度；以內(nèi)涵發(fā)展為主提高規(guī)模效益；建立多元化籌資體系；發(fā)展終生教育。 42、 科學(xué)教育是通過傳授科學(xué)技術(shù)知識(shí)、演示科學(xué)方法，教學(xué)生辨認(rèn)客觀事實(shí)，發(fā)現(xiàn)客觀規(guī)律，進(jìn)而形成認(rèn)識(shí)和改造世界的能力。（單選） 43、 科學(xué)教育關(guān)于做事的教育，是解

9、決方法論的教育，是追求真的教育。（單選） 44、 科學(xué)教育包括四個(gè)方面：科學(xué)知識(shí)教育、科學(xué)思維教育、科學(xué)方法教育、科學(xué)精神教育。 45、 人文教育，就是培養(yǎng)人文精神的教育，它是以人的和諧發(fā)展為目標(biāo)，希望人的本性、人的尊嚴(yán)、人的潛能在教育過程中得到最大實(shí)現(xiàn)和發(fā)展，強(qiáng)調(diào)發(fā)展人的天性，發(fā)展人的個(gè)性，發(fā)展人的潛能。（單選） 46、 人文教育是關(guān)于做人的教育，是解決價(jià)值觀的教育，是追求善的教育。（單選） 47、 人文教育包括四個(gè)方面：人文知識(shí)教育、人文思維教育、人文方法教育、人文精神教育。 48、 平等與效率是高等教育政策中的兩種基本價(jià)值取向。（單選） 49、 孔子主張有教無類的思想。柏拉圖提出“對(duì)所有

10、的兒童實(shí)施初等教育”，這是最初的 教育民主思想。 50、 從教育的發(fā)展歷程看，教育平等經(jīng)歷了三個(gè)階段：原始教育平等教育特權(quán)現(xiàn)代教 育平等階段。 51、 二次大戰(zhàn)后，教育平等表現(xiàn)在：就學(xué)權(quán)利平等；教育條件平等；教育過程平等；教育 結(jié)果平等。 52、 高等教育平等作為一種理想，是指人們把接受高等教育看作是一種應(yīng)有的權(quán)利，從而 要求任何人都能不受限制地享受這種權(quán)利。（單選） 53、 高等教育平等是一個(gè)理想與現(xiàn)實(shí)的復(fù)合體。 54、 世界銀行把教育效率分為內(nèi)部效率和外部效率。 55、 內(nèi)部效率是指某一教育系統(tǒng)用盡量減少浪費(fèi)和提高教學(xué)質(zhì)量的方法所培養(yǎng)學(xué)生的數(shù) 量；外部效率是指一般教育同職業(yè)教育的關(guān)系以及學(xué)

11、校同就業(yè)機(jī)會(huì)的關(guān)系，即學(xué)校和教師能 為學(xué)生將來就業(yè)作什么，以及學(xué)生所學(xué)知識(shí)就業(yè)后能否運(yùn)用。（單選） 56、 課程就是教學(xué)科目（錯(cuò)）課程是有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)（錯(cuò)） （錯(cuò)） 課程是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。 課程是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。（錯(cuò)）課程是社會(huì)文化的再生產(chǎn)。（錯(cuò)）課程是社會(huì)改造。（錯(cuò)） 57、 課程是為實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教育目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目、結(jié)構(gòu)及其進(jìn)程，是為學(xué)生的個(gè)性的 全面發(fā)展而創(chuàng)設(shè)的學(xué)校環(huán)境的全部?jī)?nèi)容。狹義的課程是指被列入高校教學(xué)計(jì)劃的各門學(xué)科及 其開設(shè)順序。廣義的課程是指促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的全部環(huán)境，分科課程與綜合課程、顯性課程與 隱性課程、核心課程與外圍課程 58、 根據(jù)課程的內(nèi)容，可以把課程分為學(xué)科課程和經(jīng)驗(yàn)課

12、程。 59、 以知識(shí)的邏輯性和系統(tǒng)性來編排的課程為學(xué)科課程。 60、 從學(xué)習(xí)者出發(fā)編排的課程稱為經(jīng)驗(yàn)課程（以兒童的心理發(fā)展為主編排課程是經(jīng)驗(yàn)課程） 61、 根據(jù)課程的價(jià)值取向，課程可以分為分科課程和綜合課程。 62、 根據(jù)課程是否有明確的計(jì)劃和目的，可將課程分為顯性課程和潛在課程（也叫隱性課程）。 63、 課程設(shè)計(jì)理論研究課程系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、地位、相互聯(lián)系和自我更新等問題。（單選） 64、 課程編制理論主要指課程編制的各種模式，如課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)等問題。（單選） 65、 課程改革理論主要研究課程實(shí)踐中的顯示問題假期改革問題。（單選） 66、 進(jìn)步主義課程理論代表人物杜威。20 世紀(jì)中期

13、，以布魯納為代表的中心課程理論得以形成和發(fā)展。 67、 學(xué)問中心課程論是憑借經(jīng)過精選的、具有高質(zhì)量知識(shí)和內(nèi)容的課程。（單選） 68、 人本主義課程強(qiáng)調(diào)滿足學(xué)生的需要，主張實(shí)施三類課程：學(xué)術(shù)性課程、人際關(guān)系課程和自我意識(shí)自我實(shí)現(xiàn)的課程。 69、 20 世紀(jì) 70 年代中期“恢復(fù)基礎(chǔ)”運(yùn)動(dòng)開始出現(xiàn)。強(qiáng)調(diào)教育最基本的使命是使學(xué)生掌握基本技能，“促進(jìn)基本的智力訓(xùn)練與學(xué)術(shù)性學(xué)科教學(xué)”。 70、 20 世紀(jì) 80 年代中期至今，世界大學(xué)課程理論進(jìn)入各種思想融合與并存階段。 71、 目前比較有代表性的新的課程領(lǐng)域主要有：生計(jì)教育課程、環(huán)境教育課程和創(chuàng)造教育課程。 72、 生計(jì)教育試圖適應(yīng)學(xué)校課程，特別是職業(yè)

14、適應(yīng)課程來增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力、加強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感的教育，以緩解社會(huì)矛盾，體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)教育，特別是高等教育的期望。（單選） 73、 我國(guó)高校第一次課程改革的特點(diǎn)是向蘇聯(lián)學(xué)習(xí)，形成了全國(guó)“大一統(tǒng)”的課程模式。 74、 第二次課程改革自 1958 年開始，主要是精簡(jiǎn)課程，強(qiáng)調(diào)課程直接與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。 75、 第三次課程改革的內(nèi)容是課程的現(xiàn)代化、綜合化和多樣化。 76、 高等學(xué)校的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃是按照高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)制定的指導(dǎo)教育教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范性文件，體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)某種專門人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求，是學(xué)校組織和管理教學(xué)工作的主要依據(jù)。（單選） 77、 教學(xué)大綱是以系統(tǒng)和連貫的形式，按章節(jié)、課題和條目敘述該學(xué)科

15、內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件。（單選） 78、 教學(xué)大綱一般分為三個(gè)部分：說明、本文和附錄。（單選） 79、 大學(xué)教材的特點(diǎn)：符合教學(xué)要求、滲透學(xué)科發(fā)展過程、注意反映現(xiàn)實(shí)問題、體現(xiàn)教材自身特點(diǎn)、相互溝通與合作。 80、 （單選） 大學(xué)教材主要是圍繞課程教學(xué)而展開的。 （單 課程在教學(xué)過程中起導(dǎo)向作用。選） 81、 高等教育教學(xué)內(nèi)容的走向：突出科學(xué)技術(shù)、重視人文科學(xué)、強(qiáng)化數(shù)學(xué)課程、重視道德 教育。 82、 高校培養(yǎng)人的任務(wù)主要是通過教學(xué)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。 83、 教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)構(gòu)成的雙邊的教育活動(dòng)。（單選）教學(xué)是培養(yǎng)人才的基 本途徑。 84、 高等學(xué)校的教學(xué)由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段四個(gè)因素構(gòu)

16、成。其中教師和學(xué)生是教學(xué)的主體因素，教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)的客體因素，教學(xué)手段是教學(xué)的媒體因素。85、 教學(xué)手段是教學(xué)中客觀存在著的傳導(dǎo)體和媒介物，是教師、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容三個(gè)要素相互發(fā)生作用時(shí)的介體。86、 教學(xué)是高等學(xué)校教育工作的中心環(huán)節(jié)。學(xué)校以教學(xué)為主，是提高教育質(zhì)量的一個(gè)基本條件。87、 教學(xué)工作的三個(gè)特點(diǎn)：教學(xué)活動(dòng)的效率高、教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)性強(qiáng)、教學(xué)活動(dòng)完成的任務(wù)綜合性強(qiáng)。88、 教學(xué)過程是在教師的引導(dǎo)下，系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和掌握基本技能，同時(shí)發(fā)展智力和體力，樹立辯證唯物主義世界觀和社會(huì)主義道德品質(zhì)的過程。教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程。89、 高等學(xué)校教學(xué)過程是由教學(xué)、科研與實(shí)踐活動(dòng)等活動(dòng)

17、形式構(gòu)成的過程，它具體包括四種形式：課題教學(xué)、自學(xué)、科學(xué)研究和社會(huì)實(shí)踐。90、 大學(xué)教學(xué)過程的中間過渡性特征是學(xué)校教學(xué)過程的最后階段，同時(shí)又是學(xué)生進(jìn)入社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)過程的準(zhǔn)備階段，即由學(xué)校教學(xué)過程向社會(huì)實(shí)踐過程過渡的階段。91、 從認(rèn)識(shí)已知轉(zhuǎn)向探索未知，體現(xiàn)為教學(xué)與科學(xué)研究相結(jié)合。（判斷）92、 教學(xué)環(huán)節(jié)是教學(xué)活動(dòng)的運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展在時(shí)間連續(xù)性上展開所需要經(jīng)歷的基本階段。93、 孔子：學(xué)、思、行。荀子：聞、見、知、行。中庸：博學(xué)、審問、慎思、明辯、篤行。昆體良：模仿、接受理解、聯(lián)系。赫爾巴特：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法。杜威：疑難的情境、確定疑難究竟在何處、提出解決問題的種種假設(shè)、推斷每個(gè)階段所含的

18、結(jié)果、看哪個(gè)假設(shè)能夠解決這個(gè)難題。94、 教學(xué)原則是教師和學(xué)生在教學(xué)工作中必須遵守的基本要求。95、 大學(xué)教學(xué)原則體系：科學(xué)性與思想性相結(jié)合的原則、理論和實(shí)際相結(jié)合的原則、教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主動(dòng)性相結(jié)合的原則、傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的原則、統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合的原則、教學(xué)與科研相結(jié)合的原則。96、 知識(shí)與能力是兩個(gè)不同的概念。97、 教學(xué)組織形式，簡(jiǎn)稱教學(xué)形式，是指為了有效地完成教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)中如何控制教學(xué)活動(dòng)的規(guī)模、安排教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和利用教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所。98、 孔子私學(xué)的教學(xué)、古希臘的教學(xué)都是個(gè)別教學(xué)。99、 班級(jí)授課是以固定的班級(jí)為組織，將學(xué)生按大致相同的年齡和知識(shí)程度編成班級(jí)

19、，教師根據(jù)各門學(xué)科的教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和固定時(shí)間表，主要以課堂講授的形式，分科對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的組織形式。 100、 夸美紐斯最早對(duì)班級(jí)授課這一形式從理論上加以整理和論證。1862 年，我國(guó)的京師同文館開始采用班級(jí)授課，1903 年的癸卯學(xué)制以法令的形式確定在全國(guó)范圍推廣這一形式。 101、 課堂教學(xué)是班級(jí)授課的基本表現(xiàn)形式。 102、 備課的基本要求：鉆研教學(xué)材料、了解學(xué)生情況、設(shè)計(jì)教學(xué)方法、擬定教學(xué)計(jì)劃。 103、 上課是整個(gè)課堂教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。 104、 上課的基本要求：目標(biāo)明確、內(nèi)容正確、方法恰當(dāng)、組織嚴(yán)密。 105、 現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是在社會(huì)實(shí)踐中進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的組織形式。 106、 現(xiàn)

20、場(chǎng)教學(xué)通常分為參觀、調(diào)查與實(shí)習(xí)三類形式。 107、 高等學(xué)校教學(xué)方法的特點(diǎn)：（判斷）信息由教師直接控制變?yōu)閹熒餐刂?。學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性逐漸增強(qiáng)?？蒲蟹椒ǖ挠?xùn)練逐步增加。教學(xué)方法具有很強(qiáng)的專業(yè)針對(duì)性。 108、 講授法是我國(guó)高校中運(yùn)用最普遍的方法，是教師通過口頭語言向?qū)W生傳授知識(shí)的教學(xué)方法。 109、 教學(xué)手段是師生相互傳遞信息的工具，它包括各種用以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的教具、設(shè)施、設(shè)備等。 110、 20 世紀(jì) 60 年代末枝 70 年代初，計(jì)算機(jī)用于教學(xué)過程，主要有計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（cai）和計(jì)算機(jī)管理教學(xué)cmi兩種形式。 111、 cai 系統(tǒng)的作用是向?qū)W生提供教學(xué)資料和各種問題，給學(xué)生以直接幫助

21、。 112、 cmi 系統(tǒng)主要用于幫助教師管理和指導(dǎo)教學(xué)過程，并為教師提供做出教學(xué)決定所需要的有關(guān)信息。 113、 教學(xué)設(shè)計(jì)是一門綜合性學(xué)科，它既是教育技術(shù)學(xué)的主要領(lǐng)域，又是教學(xué)理論的重要組成部分。 114、 教學(xué)設(shè)計(jì)是通過創(chuàng)設(shè)一種促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、條件、經(jīng)驗(yàn)、情境、資源等因素組成的學(xué)與教的系統(tǒng)，幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的活動(dòng)。 115、 教育評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)是對(duì)教育活動(dòng)中事物或人物的價(jià)值判斷。 116、 事實(shí)判斷是對(duì)事物、現(xiàn)象的現(xiàn)狀、屬性與規(guī)律的客觀描述。 117、 價(jià)值判斷是在事實(shí)判斷的基礎(chǔ)上，根據(jù)評(píng)價(jià)人的目的、目標(biāo)、需要和期望對(duì)客觀 事實(shí)做出判斷。 118、 教學(xué)評(píng)價(jià)的本質(zhì)也是一種價(jià)值判斷活動(dòng)

22、，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出 判斷的過程。 119、 學(xué)校教育評(píng)價(jià)在 19 世紀(jì)末 20 世紀(jì)初成為一個(gè)獨(dú)立的研究領(lǐng)域。 120、 泰勒是教學(xué)評(píng)價(jià)之父。他發(fā)起了“八年研究”。 121、 布盧姆發(fā)表了教育目標(biāo)分類學(xué)認(rèn)知領(lǐng)域。 122、 形成性評(píng)價(jià)是通過診斷教育方案計(jì)劃、進(jìn)行中存在的問題，為正在進(jìn)行的教育活 動(dòng)提供反饋信息，以促進(jìn)實(shí)踐中正在進(jìn)行的教育活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。 123、 總結(jié)性評(píng)價(jià)是在活動(dòng)發(fā)生后進(jìn)行的關(guān)于教育效果的判斷。 124、 教育評(píng)價(jià)的走勢(shì)：1）在評(píng)價(jià)對(duì)象上，從評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)人學(xué)歷，發(fā)展到評(píng)價(jià)教學(xué)中課程，再發(fā)展到以教學(xué)幾乎安慰主的學(xué)校教育活動(dòng)的各個(gè)方面。2）在評(píng)價(jià)目的上，從通過教育

23、測(cè)驗(yàn)來選拔適合教育的學(xué)生，發(fā)展到評(píng)價(jià)教育活動(dòng)是否達(dá)到預(yù)定的教育目標(biāo)，再發(fā)展到通過評(píng)價(jià)來改善教育決策、提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教育改革，推動(dòng)教育進(jìn)步。3）在評(píng)價(jià)手段上，從推崇標(biāo)準(zhǔn)化的教育測(cè)量，發(fā)展到提倡觀察、調(diào)查等手段的定性分析，再發(fā)展到廣泛收集信息、進(jìn)行解析論證、做出價(jià)值判斷的一種定量與定性相結(jié)合的方法。4）在評(píng)價(jià)形式上，從成果評(píng)價(jià)，發(fā)展到形成性評(píng)價(jià)，再發(fā)展到由輸入評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)與成果評(píng)價(jià)相結(jié)合的多種評(píng)價(jià)。5）在評(píng)價(jià)程序上，從僅按照教育測(cè)量結(jié)論衡量教育工作，發(fā)展到依靠評(píng)價(jià)人判斷教育效果是否符合教育決策者制定的教育目標(biāo)，再發(fā)展到評(píng)價(jià)人和教育活動(dòng)參與人廣泛接觸，共同確定評(píng)價(jià)內(nèi)容和實(shí)施方案。 125、 高

24、等教育評(píng)價(jià)的基本原則：方向性原則、客觀性原則、全面性原則、可行性原則 、激勵(lì)性原則。 126、 學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)又稱學(xué)業(yè)成績(jī)考核，是運(yùn)用測(cè)量手段對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展和學(xué)習(xí)效果做出價(jià)值判斷?？己税z查、分析和評(píng)定等方面。 127、 平時(shí)考核是在教學(xué)過程中進(jìn)行的考核。總結(jié)性考核是一門課程學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)進(jìn)行的考核。 128、 絕對(duì)評(píng)分法是以學(xué)生對(duì)考核的全部?jī)?nèi)容的掌握程度為依據(jù)的評(píng)分方法。（百分制） 129、 相對(duì)評(píng)分法又稱常態(tài)（正態(tài)）分配記分法，它是以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)相互比較從而確定 在全班學(xué)生中的相對(duì)位置為依據(jù)的評(píng)分方法。它常用等級(jí)制表示。 130、 高等教育結(jié)構(gòu)，指高等教育內(nèi)部各要素之間的構(gòu)成狀態(tài)和比例關(guān)系。 1

25、31、 1951 年 10 月，我國(guó)頒布關(guān)于改革學(xué)制的決定，這是我國(guó)首次以法規(guī)的形式確定高等教育的層次結(jié)構(gòu)由?？?、本科和研究生三個(gè)層次構(gòu)成。 132、 高等教育宏觀管理體制的模式： 中央集權(quán)型以法國(guó)為典型、權(quán)力分散型以美國(guó)為典型、集權(quán)與分權(quán)結(jié)合型以德、日、英為代表。 133、 高校管理體制的核心是權(quán)力機(jī)構(gòu)。 134、 西方權(quán)力機(jī)構(gòu)分為三種模式：歐洲大陸模式、美國(guó)模式和英國(guó)模式。 135、 歐洲大陸模式以學(xué)術(shù)權(quán)力為主，體現(xiàn)了教授治學(xué)。 136、 美國(guó)模式以行政權(quán)力為主。 137、 英國(guó)模式是把教授行會(huì)與院校董事及行政管理人員的適度影響結(jié)合起來。 138、 我國(guó)高校行政管理體制改革的基本方向是進(jìn)一步調(diào)整高校管理的權(quán)力結(jié)構(gòu)，適當(dāng)實(shí)行權(quán)力重心的下移。 139、 人事制度的改革是當(dāng)前我國(guó)高校綜合改革的一個(gè)重要韻方向。 140、 高等學(xué)校的學(xué)制是指各類各層次高等學(xué)校的系統(tǒng)，它是一國(guó)整個(gè)學(xué)校教育制度的一個(gè)組成部分。 141、 高等學(xué)校學(xué)制結(jié)構(gòu)一般是指高等學(xué)校的形式結(jié)構(gòu)和層次結(jié)