《我要的是葫蘆》教學(xué)反思

1、我要的是葫蘆教學(xué)反思篇一：二年級(jí)語文我要的是葫蘆教學(xué)反思 二年級(jí)語文我要的是葫蘆教學(xué)反思 我要的是葫蘆教學(xué)反思 由葉校長(zhǎng)指導(dǎo)的如何在閱讀教學(xué)中制定核心目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)課第一輪磨課結(jié)束了，從剛開始分析別的老師的案例，到在葉校長(zhǎng)的指導(dǎo)下，自己分析教材嘗試制定一個(gè)單元的核心目標(biāo)，再到自己備課上課，這一輪的嘗試走下來，雖也還在摸著石頭過河，但也有了些許的收獲?，F(xiàn)將這一輪的學(xué)習(xí)反思總結(jié)如下。 實(shí)驗(yàn)課題的關(guān)鍵詞是怎樣制定核心目標(biāo)，怎樣落實(shí)核心目標(biāo)，眾所周知，我們所上的每一節(jié)課都是有教學(xué)目標(biāo)的。在此之前的語文課堂，我們注重朗讀，注重文本內(nèi)容，注重讓學(xué)生體會(huì)你從課本中感受到了什么，唯獨(dú)忽略了語文學(xué)科最重要的是語言訓(xùn)

2、練。當(dāng)經(jīng)過一次次的培訓(xùn)，磨課，我們漸漸明白，語文課就應(yīng)該有語文味，語文課不是思品課，我們更應(yīng)該注重的是語言訓(xùn)練點(diǎn)，我們的課堂也開始發(fā)生了變化，一節(jié)課下來，教給了學(xué)生無數(shù)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生掌握得不甚牢固。在我們迷茫的時(shí)候，葉校長(zhǎng)告訴我們一節(jié)語文課有許多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但卻只有一個(gè)核心的訓(xùn)練點(diǎn)，只要核心目標(biāo)定好，一節(jié)課都應(yīng)該為它服務(wù)。這個(gè)時(shí)候，我們豁然開朗，原來語文課也并不是那么的復(fù)雜，當(dāng)每一節(jié)課都定好了核心目標(biāo)，課堂反而變得簡(jiǎn)單化了。 第一輪的實(shí)驗(yàn)課，我選擇了二年級(jí)上冊(cè)第四單元的課文我要的是葫蘆來分析磨課。我要的葫蘆是一篇寓言故事寓言，這篇寓言故事生動(dòng)有趣，簡(jiǎn)短精悍，講一個(gè)人種葫

3、蘆，不管理卻只想得到葫蘆，結(jié)果葉子上的蚜蟲越長(zhǎng)越多，最后葫蘆都落了。這則寓言故事就是想通過一個(gè)有趣的故事告訴我們做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系課文通俗易懂，但意義深刻。 二年級(jí)的語文教學(xué)更應(yīng)該注重詞句的訓(xùn)練?？v觀文本內(nèi)容，有好幾個(gè)語言訓(xùn)練的知識(shí)點(diǎn)。第一自然段有一個(gè)教學(xué)生把句子寫具體的很好的范例，第二三自然段出現(xiàn)了不少的感嘆句、反問句與陳述句。再仔細(xì)查看課后練習(xí)題與園地，課后練習(xí)是出現(xiàn)了兩組句字的朗讀。我在第一次解讀文本的時(shí)候就以為這兩組句子的出現(xiàn)是要學(xué)生掌握感嘆句與陳述句的轉(zhuǎn)換，以及反問句與陳述句的轉(zhuǎn)換，所以第一次備課時(shí)我的教學(xué)目標(biāo)制定為進(jìn)一步體會(huì)反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣，嘗試把反問句

4、、感嘆句轉(zhuǎn)換成陳述句來理解句子的意思。 第一次磨課的效果不甚理想，學(xué)生對(duì)于句式的轉(zhuǎn)換掌握得不是很好，課后，葉校長(zhǎng)對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)并提出了課的問題所在：核心目標(biāo)制定得過高。感嘆句與陳述句的轉(zhuǎn)換或反問句與陳述句的轉(zhuǎn)換是學(xué)生第一次接觸，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該是讓學(xué)生先認(rèn)識(shí)，但我卻直接提升到了運(yùn)用，難怪學(xué)生學(xué)起來有困難。 在葉校長(zhǎng)的指導(dǎo)下，我修正了這一課的核心目標(biāo)：認(rèn)識(shí)可以用不同的句式來表達(dá)同一個(gè)意思。第二次磨課，要求降低了，并圍繞這個(gè)目標(biāo)設(shè)計(jì)了充分有效的練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果還不錯(cuò)。 通過這一輪的實(shí)驗(yàn)?zāi)フn，我認(rèn)識(shí)到要準(zhǔn)確制定好核心目標(biāo)除了對(duì)該文本要深入解讀，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的承前啟后也該明白清楚，這就要求我們要進(jìn)

5、一步地積累對(duì)教材的熟悉程度，把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要像串珍珠一樣把它串起來，隨時(shí)都能明白這個(gè)知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)在哪里該有怎樣的訓(xùn)練要求。篇二：我要的是葫蘆教學(xué)反思(共11篇) 篇一：我要的是葫蘆教學(xué)反思 我要的是葫蘆教學(xué)反思 匡應(yīng)中 我要的是葫蘆這篇課文簡(jiǎn)短精悍， 一類字二類字一共12個(gè)生字。教學(xué)中，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)“葫、蘆”，讀好輕聲。在教學(xué)其他幾個(gè)生字時(shí)，先讓學(xué)生自己把生字讀一讀，再安排他們同伴互助學(xué)習(xí)生字，然后向老師匯報(bào)，得到同學(xué)幫助的生字是哪幾個(gè)？有的學(xué)生匯報(bào)：“鄰”字讀成了后鼻音，“藤”“盯”字讀成了前鼻音，同伴教會(huì)了我“哇”字怎么組詞。這樣經(jīng)過學(xué)生一匯報(bào)，我也就知道這些生字是他們難以掌握的生字了。

6、我再把這幾個(gè)生字當(dāng)做重點(diǎn)，以多種形式反復(fù)地讀，例如：1.指名讀，讀對(duì)了大家跟著讀，同時(shí)表揚(yáng)“小老師，你真棒!”，2.組與組之間比賽讀，3、男女比賽讀，4、開火車讀。經(jīng)過趣味性的強(qiáng)化記憶，學(xué)生最終掌握地比較好了。這樣的生字教學(xué)效果使我自己很滿意。 當(dāng)學(xué)生和文本接觸之后，我提問：可愛的小葫蘆為什么會(huì)落呢？我設(shè)計(jì)以此問題為突破口，采用變序閱讀法，先學(xué)習(xí)第一自然段和最后一自然段，再朗讀中間兩段，感悟問題的原因：種葫蘆的人只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯(lián)系。他所犯的錯(cuò)誤可以從他的語言看出來。在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生抓住文中人物的語言朗讀體會(huì)，并進(jìn)行分角色朗讀，理解課文內(nèi)容。 新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)應(yīng)

7、重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性都不一樣，就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出有個(gè)性的反應(yīng)，不刻意追求所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。 我在教學(xué)我要的是葫蘆這一課時(shí)，采用角色換位學(xué)習(xí)體驗(yàn)?！澳闳绻彩欠N葫蘆的人，看到葉子上長(zhǎng)了蚜蟲，心里有什么感受？”學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)，有的說的慢條斯理，有的以急切的語氣來勸告書中種葫蘆的人，有的以葉子和葫蘆的關(guān)系來用科學(xué)道理講給書中種葫蘆的人聽。這樣的角色換位體驗(yàn)學(xué)習(xí)法，使學(xué)生說出富有個(gè)性化的語言，思維也得到了發(fā)展。 在品讀感悟2、3自然段時(shí)，我對(duì)種葫蘆的人只要葫蘆的思想，帶領(lǐng)學(xué)生更加深入體會(huì)。我抓住人物的語言，人物的神態(tài)動(dòng)作來教學(xué)。如文中的“盯”就是那個(gè)種葫蘆的人眼

8、里只有葫蘆的集中表現(xiàn)，加以品析。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生帶著問題（這么可愛的小葫蘆為什么會(huì)一個(gè)一個(gè)都落了？）自由讀課文，然后交流談?wù)?；?dāng)學(xué)生談?wù)摰侥莻€(gè)人不給葫蘆葉治蚜蟲，不聽鄰居勸告才導(dǎo)致的后果時(shí)，我追問：“那個(gè)人為什么不給葫蘆葉治蚜蟲，不聽鄰居勸告？”學(xué)生回答后，引出關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”，和“盯”的品析。 最后進(jìn)行分角色朗讀練習(xí)。先讓學(xué)生自己選擇，你想讀什么角色的內(nèi)容，然后老師和不同層次的學(xué)生對(duì)讀，再讓男生和女生對(duì)讀，接著讓學(xué)生分小組分角色讀課文，來讀出那位種葫蘆的人滿不在乎的語氣，和后來不聽鄰居勸告，結(jié)果沒有收到葫蘆后悔的語氣。學(xué)生讀得興趣盎然，對(duì)課文也非常

9、熟悉了。 通過本課的教學(xué)，使學(xué)生知道了植物葉子與果實(shí)的關(guān)系， 篇二：我要的是葫蘆教學(xué)反思 我要的是葫蘆教學(xué)反思 我要的是葫蘆是人教版小學(xué)語文第三冊(cè)的一篇講讀課文，是一篇寓言故事。文章短小精悍，語言活潑生動(dòng)，人物形象鮮明，是深愛孩子們喜愛的一篇課文。結(jié)合小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，一至三年級(jí)“要培養(yǎng)學(xué)生通過上下文理解課文中重要詞語的意思，并能在閱讀中不斷積累詞語?！薄澳苡懈星榈乩首x課文?！北疚闹v述的是一則寓言故事:種葫蘆的人由于不了解葉子和葫蘆之間的關(guān)系,于是當(dāng)葉子上長(zhǎng)了蚜蟲,他覺得是沒有問題的,所以后來當(dāng)鄰居勸說時(shí)他也是漫不經(jīng)心,不加理睬。到最后,原本可愛的小葫蘆一個(gè)個(gè)都落光了。 在教學(xué)過程，我力求使學(xué)

10、生通過多次朗讀，多種形式的朗讀，積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。同時(shí)，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)??！長(zhǎng)得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀、選擇讀等不同方式的閱讀，從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句，讓孩子們?cè)谧x的過程中思考領(lǐng)悟。 本課的優(yōu)點(diǎn)是：通過巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，使得課堂氣氛活躍了，學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)也更深了，孩子們的語言表達(dá)能力也強(qiáng)了，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也得到了最突出的體現(xiàn)。 本科的不足是：在讀的指導(dǎo)過程中，我沒有尊重學(xué)生閱讀的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，當(dāng)孩子說出自己的感受時(shí)

11、，老師遷強(qiáng)地讓孩子去達(dá)到自己的理解答案，如果能讓學(xué)生結(jié)合詞語句子自己再去探究，我想學(xué)生 會(huì)改變過來的，教學(xué)效果會(huì)更好。課堂是靈動(dòng)的，學(xué)生是活生生的個(gè)體，所以在教學(xué)中總是存在很多的變數(shù)，需要教師有隨機(jī)應(yīng)變的能力?？傊?，很多不足還需在今后的教學(xué)中逐漸改正與完善。 篇三：我要的是葫蘆課后反思 我要的是葫蘆教學(xué)反思 魏曉燕 我要的是葫蘆是人教版版二年級(jí)一冊(cè)第四單元中的課文，是一篇閱讀課文，課文共四個(gè)自然段，主要講述了一個(gè)種葫蘆的人，眼睛只盯著葫蘆，葉子上長(zhǎng)了蚜蟲也不治，結(jié)果小葫蘆慢慢地變黃，一個(gè)一個(gè)都落了。故事告訴我們事物之間是有聯(lián)系的，不能只顧“結(jié)果”忽略了“過程” 以下我就以我自己上的我要的是葫蘆

12、的教學(xué)片段進(jìn)行評(píng)析，從而反思新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施與落實(shí)。 片段一: 師：請(qǐng)孩子們?nèi)プ杂傻妮p聲的讀讀課文第一自然段。用橫線勾出描寫這棵葫蘆的句子。（生匯報(bào)）細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花?；ㄖx以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！（課件出示） 師：你們是找的這些句子嗎？老師找的也和你們一樣。我們一起來把找到的句子讀讀。 師： 雪白的小花，（雪白，潔白） 掛了幾個(gè)小葫蘆，掛上去，風(fēng)一吹，和我們打招呼呢！ 師：你能不能把葫蘆的可愛讀出來給大家聽聽。 師：還有誰想來讀讀，讓人一聽就喜歡上這可愛的葫蘆。 師：老師從你們的朗讀聲中覺得葫蘆太可愛了。老師也想來讀讀，請(qǐng)孩子們閉上眼睛，邊聽

13、邊想象，你好象看到了什么？ 師：多么可愛的小葫蘆哇!想不想去看看？（想）（師指導(dǎo)觀察圖片） 欣賞完了這棵葫蘆，你們能把這些句子補(bǔ)充完整嗎？ （圖文課件） 的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了，開出了幾朵的小花，花以后，藤上了幾個(gè)。多么的小葫蘆哇！ （把剛才填完整的句子認(rèn)真的讀一遍。） 師：孩子們，這么可愛的小葫蘆你們喜歡嗎？還想不想再讀讀？讓我們跟著音樂一起把這棵可愛的葫蘆記在心里吧！ 多么可愛的小葫蘆哇！我們喜歡，那個(gè)種葫蘆的人比我們小朋友更喜歡。他每天都要去看幾次，越看越喜歡。 師：這棵可愛的葫蘆如果繼續(xù)健健康康地生長(zhǎng)，小朋友想一想，到最后，它會(huì)長(zhǎng)成什么樣呢？ 生：會(huì)長(zhǎng)得很大很好，長(zhǎng)得很大很大； 生；長(zhǎng)得塞過

14、大南瓜； 生：長(zhǎng)得塞國大西瓜； 生：會(huì)結(jié)出很多很多的果實(shí) 在這個(gè)片段中，我以文本為主，讓孩子們自己找到描寫葫蘆的地方，先從文本中體會(huì)葫蘆的可愛，訓(xùn)練學(xué)生的朗讀，讀出葫蘆的可愛。再觀察圖片，通過多媒體生動(dòng)形象的展示，孩子們的朗讀情緒高漲，然后進(jìn)行填句子，為達(dá)到誦讀的目的做鋪墊。在這個(gè)片段中，我從文本到圖片，從抽象到形象，訓(xùn)練孩子的朗讀 能力，讓孩子們真實(shí)的感受到葫蘆的可愛，在喜愛的情緒中展開誦讀，從而也達(dá)到了積累這些優(yōu)美詞句的目的。 片段二： “我的小葫蘆你快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)啊，長(zhǎng)得賽過大南瓜才好呢！” 師：孩子們，此時(shí)此刻那個(gè)種葫蘆的心情怎么樣呢？ 生：很好； 生：很好，很開心； 生：很興奮； 生：

15、急于心切； 我請(qǐng)孩子們帶著自己的這些感受來讀這個(gè)句子。這樣孩子們既表演出了“盯”和“自言自語”，又讀出了自己體會(huì)到的心情。 任何的朗讀行為都是基于一定的理解基礎(chǔ)。沒有理解便讀不出語言文字背后所蘊(yùn)藏的感情色彩。但我們知道對(duì)于二年級(jí)的孩子只是使孩子喜歡閱讀，培養(yǎng)閱讀的興趣，并沒有要求具備一定的朗讀技巧，故教師這時(shí)應(yīng)起到一定的榜樣示范作用，使學(xué)習(xí)漸漸地積累起朗讀的技巧，這需要一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間。我覺得通過這堂課，我明白了做為教師應(yīng)充分尊重孩子閱讀的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。 由于自己太年輕，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，課堂駕馭能力不成熟，導(dǎo)致了課堂時(shí)間沒把握好。最后的環(huán)節(jié)是擴(kuò)散思維，以“第二年那個(gè)人又種了一棵葫蘆?”為開頭續(xù)

16、遍一個(gè)小故事，沒有完成。這堂課學(xué)生學(xué)習(xí)和朗讀的氛圍都很濃，但是我有很多次都沒有抓住孩子的閃光點(diǎn)來進(jìn)行啟發(fā)，沒有給予他們更大的想象空間。孩子們?cè)趯W(xué)和讀的過程中，我沒有注意到個(gè)性評(píng)價(jià)，沒有對(duì)他們?nèi)〉玫倪M(jìn)步給予即時(shí)的肯定和贊美。但我相信，通過我今后不段的努力，我一定會(huì)慢慢的走向成熟，在孩子們學(xué)習(xí)的過程中做一名恰如其分的給予者和引導(dǎo)者。 篇四：我要的是葫蘆教學(xué)反思 我要的是葫蘆教學(xué)反思 在本課的教學(xué)中我采用了隨文識(shí)字的方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到具體的語言環(huán)境中識(shí)字，由字到詞，再由詞到句。并通過運(yùn)用生動(dòng)活潑的教學(xué)方式，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，在語文課上“我能說”、“我能演”、“我能做”，使

17、他們真正成了學(xué)習(xí)的主人。例如：請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)來掛葫蘆，其他同學(xué)觀察他的動(dòng)作，從而使學(xué)生意識(shí)到“掛”要靠手，所以是提手旁。然后再想想還有什么好辦法記住這個(gè)字，學(xué)生們很快想到了“哇、畦、洼”等生字，從而拓寬了學(xué)生的識(shí)字面，并使以前所學(xué)知識(shí)得以鞏固。 在整個(gè)教學(xué)過程中，我始終努力抓住一條主線：引導(dǎo)孩子們順其自然地識(shí)字，并在識(shí)字活動(dòng)的基礎(chǔ)上滲透漢字文化及人文教育。想象是孩子的天性，只有喜歡想象才會(huì)有所創(chuàng)造。在本課的教學(xué)中我根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)了幾個(gè)想象說話的環(huán)節(jié)。如：“當(dāng)看到那么多蚜蟲時(shí)，如果你是種葫蘆人的朋友或者只是個(gè)過路的人你會(huì)說些什么？”以及最后續(xù)編故事：“第二年春天他如果又種了葫蘆，當(dāng)再次生了蚜蟲時(shí)

18、他會(huì)怎么做？”通過這樣的大膽想象，不但發(fā)展了學(xué)生的思維和語言，同時(shí)也使學(xué)生的創(chuàng)造能力得以培養(yǎng)。 此外，低年級(jí)學(xué)生對(duì)人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng)設(shè)，因此在教學(xué)本課時(shí)我通過課件創(chuàng)設(shè)情境向?qū)W生們展示了葫蘆的可愛，蚜蟲的可怕等，從而激活學(xué)生們的思維，使之更積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。 篇五：我要的是葫蘆教學(xué)反思 我要的是葫蘆教學(xué)反思 我要的是葫蘆是人教版小學(xué)語文第三冊(cè)的一篇講讀課文，是一篇寓言故事。文章短小精悍，語言活潑生動(dòng)，人物形象鮮明，是深愛孩子們喜愛的一篇課文。我在教學(xué)設(shè)計(jì)上作了如下的幾點(diǎn)思考： 一、明確一種思想以讀品文 閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣，引導(dǎo)孩子品味語言，積累語言，從而發(fā)

19、展他們的語言，達(dá)到自能讀書的目的。因此，在教學(xué)中我把語言的學(xué)習(xí)、體會(huì)、感悟作為重點(diǎn)，注重學(xué)生的個(gè)人感受，結(jié)合各自生活的實(shí)際賦予其不同的內(nèi)涵。在我要的是葫蘆教學(xué)設(shè)計(jì)中，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)??！長(zhǎng)得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀，引讀等不同方式的閱讀，從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們?cè)谧x的過程中思考領(lǐng)悟，最終達(dá)到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓(xùn)練中，讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，從而提高自我解決問題的能力。 二、找準(zhǔn)一個(gè)

20、切入點(diǎn)以題導(dǎo)文 每篇課文的教學(xué)都有一個(gè)切入點(diǎn)。找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，將會(huì)給我們的教學(xué)帶來很大的方便。教學(xué)我要的是葫蘆一課，我從課題入手：“我要的是葫蘆，言外之意是我不要葉子”。順機(jī)啟發(fā)學(xué)生用“我要的是，而不是”句式說話。因?yàn)榍腥朦c(diǎn)選得準(zhǔn)，孩子們的思維很活躍，紛紛提出：那個(gè)人結(jié)果得到了葫蘆嗎？那個(gè)人為什么得不到葫蘆？甚至有的學(xué)生還提出了頗有深度的問題“蚜蟲吃的是葉子，可落下的為什么是葫蘆？” 三、明確一條思路以“變”理文 文學(xué)作品都有一條線索，或?yàn)榍楦芯€，或?yàn)閿⑹戮€。教師要善于把握這條線，并且力求使自己的教學(xué)貼近這條線。我要的葫蘆一文，篇幅雖短，但要落實(shí)的知識(shí)點(diǎn)卻不少。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我始終抓住一條線：“

21、變”。剛開始時(shí)葉子長(zhǎng)得怎樣？葫蘆長(zhǎng)得怎樣？過了幾天，葉子發(fā)生了什么變化？為什么會(huì)有這樣的變化？這變化告訴我們?nèi)~子葫蘆之間究竟有什么密切的關(guān)系？明確了這么一條線，在教學(xué)實(shí)施的過程中我采取了分散突破重難點(diǎn)的方法。當(dāng)學(xué) 生學(xué)完第一自然段時(shí)，通過看圖學(xué)文品文，引導(dǎo)得出：因?yàn)槿~子長(zhǎng)得好，所以葫蘆才長(zhǎng)得可愛。從而為后文的學(xué)習(xí)打下鋪墊。當(dāng)學(xué)生學(xué)完3、4自然段時(shí)，我又引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：因?yàn)槿~子長(zhǎng)了蚜蟲，所以葫蘆才一個(gè)一個(gè)都落了。最后通過這種變化對(duì)比，學(xué)生明白了葉子與葫蘆之間的密切聯(lián)系，重難點(diǎn)的突破也就勢(shì)如破竹。 四、創(chuàng)設(shè)一種情境以境品文 低年級(jí)學(xué)生對(duì)人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng)設(shè)，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境可以激活孩子們的

22、思維，從而使之更有效地積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。我要的是葫蘆中種葫蘆的人讓人覺得可笑、可氣，又可憐?？尚Φ氖撬臒o知愚昧，可氣的是他不聽鄰居的勸告，可憐的是他那么喜愛葫蘆，結(jié)果卻一無所獲。教完這節(jié)課，我最深的感觸就是要引導(dǎo)學(xué)生讀好課文，教師要引導(dǎo)學(xué)生品味課文的語言，揣摩文字背后的東西，讓學(xué)生產(chǎn)生怦然心跳的感覺，使其意皆若出于我之心，使其言皆若出于我之口，在這種情況下，學(xué)生讀起來自然就水到渠成，也能讀得有滋有味。 覃沖 2021.11 篇六：我要的是葫蘆教學(xué)反思 我要的是葫蘆教學(xué)反思 橋東里小學(xué)安鴻杰 在學(xué)習(xí)我要的是葫蘆一文時(shí)，我重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn)，以發(fā)展語

23、言為目的的指導(dǎo)思想來組織教學(xué)，把讀有所悟，以悟促讀作為教學(xué)的重點(diǎn)，力求使學(xué)生通過多次朗讀，多種形式的朗讀，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮教師和學(xué)生在教學(xué)中的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，來提高課堂教學(xué)效率?，F(xiàn)反思總結(jié)以下幾點(diǎn)： 一、運(yùn)用插圖動(dòng)情 語言的學(xué)習(xí)與掌握，都是從詞語的理解開始的。學(xué)生只有準(zhǔn)確深刻地理解了，才能在頭腦中留下深刻的印象，才能奠定其內(nèi)化的基礎(chǔ)。利用課文插圖可以有效地幫助低年級(jí)學(xué)生形象地理解語言，有利于詞語的積累。 在學(xué)習(xí)我要的是葫蘆一文中，我先讓孩子們觀察長(zhǎng)勢(shì)很好的小葫蘆插圖，讓他們用自己的話來描述一下所看到的葫蘆，然后我再讓他們讀讀文中作者

24、描寫小葫蘆的相關(guān)句子，對(duì)比感悟作者遣詞用句的準(zhǔn)確、巧妙，從而感悟、積累優(yōu)美語言“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤”、“雪白的小花”、“可愛的小葫蘆”。這樣圖文結(jié)合，孩子們能更好地感受到小葫蘆的可愛，自己的內(nèi)心燃起了對(duì)這棵葫蘆的喜愛之情，自然而然地理解、體會(huì)到文中種葫蘆人對(duì)自己所種葫蘆的深愛情感。為后面的感情朗讀也起到了水到渠成的引導(dǎo)作用。 二、憑借語言融情。 語言作為思想的外衣，它的物質(zhì)外殼與思想內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是渾然一體、不可分割的。語言不可能不表達(dá)一定的思想，而思想總帶有一定的情感。眾所周知，語言的習(xí)得，要經(jīng)過感悟、積累、運(yùn)用的過程。因此要發(fā)展學(xué)生的語言，必須要借助語言文字，引導(dǎo)學(xué)生去感悟、去體會(huì)、去聯(lián)想、去想象，在

25、頭腦中形成鮮明的形象，為積累和運(yùn)用語言打基礎(chǔ)。在教學(xué)我要的是葫蘆一文時(shí)，我抓住描寫種葫蘆的人“每天都要去看幾次”、“他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)??！長(zhǎng)得賽過大南瓜才好呢！”等重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞、關(guān)鍵標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方法通過反復(fù)朗讀、想象、感受那個(gè)人喜歡小葫蘆的思想感情。 三、角色體驗(yàn)抒情。 角色表演是低年級(jí)兒童喜聞樂見的一種游戲活動(dòng)。學(xué)生閱讀教材的過程，也就是情感“蓄積”的過程。根據(jù)課文的特點(diǎn)，讓學(xué)生扮演角色入情入境地去演一演，通過角色表演把“蓄積”的情感盡情地抒發(fā)出來。角色體驗(yàn)的過程，伴隨著思維的過程，語言內(nèi)化、錘煉、發(fā)展的過程，也是情感豐富的過程。我給孩子們創(chuàng)設(shè)了這

26、樣一個(gè)演一演的情境：讓孩子們根據(jù)自己對(duì)課文的理解，分角色演一演種葫蘆的人和鄰居之間的對(duì)話、動(dòng)作、神情，學(xué)生在與伙伴的愉快合作中，才能更好地拓展學(xué)生個(gè)性化思維發(fā)展。從而能把課堂教學(xué)推向了.，同時(shí)把全體學(xué)生的情感推向了新的境界。 四、教學(xué)不足以及今后努力的方向 1、教學(xué)反饋及應(yīng)變能力有待于提高。在教學(xué)中，隨時(shí)都有學(xué)生當(dāng)堂的生成，即興語言的表達(dá)，如何圍繞教學(xué)目標(biāo)，充分肯定，及 時(shí)地促進(jìn)學(xué)生，我覺得做得還不夠好。比如：在給種葫蘆的人如此愛葫蘆，請(qǐng)你給他起個(gè)“雅稱”時(shí)，有一個(gè)孩子起名“葫蘆迷”，可以說起的恰到好處，這時(shí)我激勵(lì)性的語言就顯得比較篇三：14 我要的是葫蘆 教學(xué)反思 我要的是葫蘆教學(xué)反思 我要的是葫蘆這篇課文是人教版語文二年級(jí)上冊(cè)第第四單元第二篇課文。這篇課文講的是一個(gè)種葫蘆的人，眼睛只盯著葫蘆，葉子上生了蚜蟲也不管，結(jié)果小葫蘆慢慢地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了。這篇寓言故事生動(dòng)有趣，課文通俗易懂，意義深刻，告訴我們事物之間有聯(lián)系的，不能只顧“結(jié)果”，而忽略了“過程”，要聽從別人的正確勸告。 本堂課是本課書的第三課時(shí)，在前面兩課時(shí)中已經(jīng)掃清了字詞障礙，學(xué)生對(duì)課文中詞語的意思