《大禹治水》說課稿

1、on the way to struggle, time always flies quickly. the current difficulties and troubles are many, but as long as you dont forget your original intention and step by step towards your goal, the final outcome will be determined by time.悉心整理助您一臂（頁眉可刪）大禹治水說課稿 大禹治水說課稿1說教材：大禹治水是蘇教版小學(xué)語文二年級上冊第六單元第15課，_主要寫了

2、大禹治水的過程，讓學(xué)生感受大禹的無私奉獻，舍小家為大家的崇高品質(zhì)。全文共四個自然段，第一段寫：洪水的危害。第二段寫：大禹怎樣治水的。第三段寫：大禹三過家門而不入的故事。第四段寫：大禹制服了洪水，成了代代相傳的英雄。說教學(xué)目標：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、會讀、會寫本課的10個生字，認識兩個多音字，認識1個偏旁。3、初步理解課文內(nèi)容，感受大禹是我國古代傳說中的一位為民造福的英雄。說教學(xué)重、難點：根據(jù)第一課時特點，我確立的教學(xué)重點和難點如下：1、正確、流利地朗讀課文。2、初步感受大禹無私奉獻的精神。說學(xué)情：古代傳說是學(xué)生感興趣的，但其中的英雄形象很難在學(xué)生心中樹立，這是時代的局限。為此，

3、我力求在第一課時就讓“大禹”的偉大形象在學(xué)生心中確立，怎么辦呢？利用多媒體，要學(xué)生從一開始就牢記“大禹”的名字，并用書上的插圖作為幻燈片的背景，讓大禹的形象深入學(xué)生的內(nèi)心。說教學(xué)方法：在教學(xué)本課時，試圖使用如下的教學(xué)方法：多媒體教學(xué)法、小組討論法、競賽法等等。總之，想讓學(xué)生在輕松、競爭的氛圍中學(xué)習新知，陶冶情操。說教學(xué)過程：一、導(dǎo)入1、（出示禹的圖片）這是誰？告訴你們，他是我國古代一位英雄的名字，（板書“大禹”）通過預(yù)習，你知道他做過什么？（板書“治水”）2、齊讀課題，你想知道什么？（相機板書：為什么？怎樣？結(jié)果）意圖：用圖像導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，同時，自然結(jié)題。學(xué)會質(zhì)疑是教會學(xué)生的學(xué)習方法

4、，力爭做到：學(xué)生想了解的正是老師要教授的。二、初讀課文（一）自讀課文要求：認真拼讀生字，把課文多讀幾遍，難讀的句子多讀幾遍。意圖：學(xué)生有疑問后會迫不及待地想找到答案，這時，讓他們自己讀書，滿足了這種需要，同時，自瀆課文也是在訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力。（二）消滅“攔路虎”1、出示課件，一齊拼讀書上的字。2、小老師領(lǐng)讀。3、齊讀、開火車讀。意圖：學(xué)習生字可以靈活機動，有學(xué)生齊讀，有指名讀，有開火車讀還有小老師領(lǐng)讀，形式豐富，學(xué)生感興趣，學(xué)起來不枯燥，自然效果佳。三、讀書比拼1、師生大擂臺（分別讀一句。）2、下面，老師來做裁判，我們來一場男生女生大比拼，看看我們班的女生讀書棒，還是男生讀的強。思考：意圖：

5、采用競賽的形式，讓學(xué)生在比試較量中做到把課文讀通順、讀流暢。四、解決問題1、指名交流：課文講了一件什么事？2、黑板上的問題你弄明白了嗎？課文中就有答案，找一找，并用“”畫出相關(guān)的句子。3、指名回答問題。意圖：學(xué)生的質(zhì)疑不是形式，此環(huán)節(jié)要學(xué)生在文中找答案，既讀了書，又學(xué)會了整理答案的能力。五、教學(xué)生字1、出示生字，鞏固字音。2、自學(xué)生字筆順表，描紅3、引導(dǎo)學(xué)生交流識字方法。4、看著這些字你想提醒別人注意什么？（相機寫出這幾個字）意圖：充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動性，調(diào)動了學(xué)生識字的積極性。在描紅寫字時提醒學(xué)生正確的寫字姿勢，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣。最后，展示學(xué)生的作業(yè)，鼓勵其他學(xué)生繼續(xù)寫好字。15大

6、禹治水第一課時教學(xué)反思由于同組教師說要聽我的課，昨晚把教案寫完，課件做出來的，一切都是那么的匆忙。今天上了15大禹治水第一課時。上課了，導(dǎo)入非常自然，從學(xué)生回答直接引入“治水”，接著，完成課題的板書。開始質(zhì)疑了，孩子們很聰明，能準確地把握“為什么”“怎樣”以及“結(jié)果”三方面說。（或者是自己學(xué)會了引導(dǎo)吧！呵呵）讓學(xué)生帶著疑問讀書真的是個好方法，孩子們的眼睛亮亮的，讀書也比以前更投入了。教學(xué)中采取不同的方式讀課文。有“師生對讀”，有“男女生競賽”還有“用書上的話回答黑板上的問題”等等。教學(xué)生字這個環(huán)節(jié)是我來說是輕車熟路。課堂上我一直變換花樣，力求讓孩子在輕松的氛圍中接受生字詞。在這節(jié)課中，我和孩子

7、們一起比賽，共同學(xué)習。此種感覺，豈一“妙”字了得。但本課教學(xué)也有不足之處，就是在指導(dǎo)寫字時，總有一些孩子不看黑板。怎樣能讓全班學(xué)生都看我板寫，一直是我困惑的問題。大禹治水說課稿2一、說教材大禹治水是蘇教版教材二年級上冊第六單元內(nèi)的一篇課文，縱觀第六單元的幾篇課文，都是寫人的_，歌頌了主人公某一方面的精神品質(zhì)。大禹治水這是一個古代傳說，講的是大禹為了治理洪水為老百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，終于制服了洪水的故事。把這樣一個歷史故事放在二年級教材中進行教學(xué)，我想不僅僅是讓孩子了解大禹其人、其事，更重要的是讓學(xué)生感受到他身上所表現(xiàn)出來的吃苦耐勞、堅持不懈、一心為公、無私奉獻的精神品質(zhì)。全

8、文共四個自然段：第一段寫：洪水的危害。第二段寫：大禹怎樣治水的。第三段寫：大禹三過家門而不入的故事。第四段寫：大禹制服了洪水，成了代代相傳的英雄。二、說學(xué)情由于生活在當今社會的獨生子女多數(shù)生活條件優(yōu)越，受到家長的寵愛，較缺乏“關(guān)心他人、關(guān)心社會”的思想，加之大禹治水的故事距今已久，因而對大禹治水的艱辛和不顧個人生活幸福，一心為百姓謀幸福的高尚情懷，多數(shù)學(xué)生在理解和感受上有一定的困難。這就是本課教學(xué)的重點、難點。古代傳說是學(xué)生感興趣的，但其中的英雄形象很難在學(xué)生心中樹立，這是時代的局限。為此，我力求在第一課時就讓“大禹”的偉大形象在學(xué)生心中確立，怎么辦呢？利用多媒體，要學(xué)生從一開始就牢記“大禹”

9、的名字，并用書上的插圖作為幻燈片的背景，讓大禹的形象深入學(xué)生的內(nèi)心。三、說教學(xué)重難點1、能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文；2、學(xué)會本課生字，讀準兩個多音字，認識新偏旁“衣字旁”，理解由生字組成的詞語，寫好生字；3、理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國古代傳說中的一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志、獻身精神。四、說教學(xué)方法根據(jù)對教材的分析研究，我發(fā)現(xiàn)本課就有好幾處想象的訓(xùn)練點。因此，本課的教學(xué)我打算抓住文中一些關(guān)鍵詞句，借助多媒體課件的直觀形象畫面，讓學(xué)生充分動口、動腦，展開豐富想象，利用想象來拓展學(xué)生思維的空間，然后在一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神，從而得到思想

10、上的啟迪,情感上的升華。本課在寫作上很有特點。除了首尾段對比，突出重點之外，數(shù)量詞的運用對突出大禹一心為公，無私奉獻的精神十分明顯。總之，想讓學(xué)生在輕松、競爭的氛圍中學(xué)習新知，陶冶情操。大禹治水說課稿3教材分析：大禹治水是北師大版小學(xué)語文三年級下冊第十單元的一篇主體課文。講的是一個流傳千古的神話故事。本課講述的是古時候大禹治理洪水的事。通過本課的閱讀讓學(xué)生理解大禹“三過家門而不入”的原因，體會大禹不顧個人利益，一心一意為百姓謀幸福的精神。本課共5個自然段，第1自然段講洪水泛濫的景象，點明大禹治水的原因。第2、3、4自然段講大禹治水的經(jīng)過。第5自然段講大禹治水的結(jié)果。本課分兩課時完成。這節(jié)課介紹

11、的是第一課時的內(nèi)容。教學(xué)目標：1初讀課文，利用學(xué)過的方法獨立自主的識字，讀準字音，培養(yǎng)學(xué)生獨立識字的能力。2讀通課文，了解課文內(nèi)容。深入體會洪水的泛濫給百姓帶來的災(zāi)難，為深入理解大禹一心一意治水的奉獻精神做好鋪墊。體現(xiàn)語文工具性和人文性的統(tǒng)一。教學(xué)重為、難點：1識字方面：掌握“婚、鯀”的字音，“禹、塌、牲”的字形。理解“倒塌、淹沒”等詞的意思。2內(nèi)容方面：抓住“淹沒、倒塌、沖毀”等詞語感悟洪水泛濫的景象，為下文體會大禹的奉獻精神做好鋪墊。教學(xué)方法與理念：一、明確主題，養(yǎng)成習慣。對于當今社會都是獨生子女的現(xiàn)象，從小培養(yǎng)學(xué)生“人人為我，我為人人“的精神是十分必要的。因此這一環(huán)節(jié)我設(shè)計了出示本單元主

12、題：奉獻。（師）你能按自己的理解說說什么是奉獻嗎？（學(xué)生暢談自己的感受）（師）唐.李商隱曾說：“春蠶到死絲方盡，蠟蚷成灰淚始干?！敝腥A民族從遠古至今就有許多具有奉獻精神的英雄。今天我們就來認識這樣一位。二、了解人物，進入課題。由于時代背景和人物與學(xué)生的生活距離很遠，因而我課前布置學(xué)生收集有關(guān)大禹的資料不僅有效地開發(fā)了課本資源，而且也為幫助學(xué)生理解課文所體現(xiàn)的精神做了準備。（出示大禹頭像）（師）同學(xué)們課前收集了許多大禹的資料，一定對大禹有了一些了解，誰愿意介紹給大家？（學(xué)生匯報，教師出示電腦）（師）關(guān)于大禹提傳說有許多許多，我們要學(xué)習的是廣為流傳的一篇大禹治水出示課題，齊讀課題。和教師一起來書空

13、“禹”字。（師）同學(xué)們一定很想知道大禹是怎樣治理洪水的，那就來看看課文是怎么描述這個故事的。三、初讀課文，獨立識字。1自由讀課文，標出生字和自然段。讓學(xué)生在初讀中了解課文大概內(nèi)容。2指名讀課文，全班糾正字音，重點指導(dǎo)“婚、鯀”的字音。在聽讀中糾正字音，培養(yǎng)合作精神。在獨立識字中產(chǎn)生成就感。（師）課文中又來了一些“朋友”，讓我們來認識一下吧！3出示生詞。學(xué)生掌握了一些獨立識字的方法，本著大綱中識字教學(xué)應(yīng)認寫分流、多認少寫、字不離詞的原則，我在這個環(huán)節(jié)只對重點字詞有針對性地加以指導(dǎo)。如：“息壤”的意思；“塌、牲”的字形結(jié)構(gòu)；“叮囑”的近義詞；“拄”有幾個兄弟？4（師）讓我們和這些“朋友”一起回到課

14、文中再來默讀課文。想想課文描述的是一個怎樣的故事？四、研讀課文，深入體會。1思考：大禹治理的是怎樣的一場洪水？你是從哪里感受到的？（這里我出示課件幫助學(xué)生直觀感受）（學(xué)生重點抓住“倒塌、淹沒”等詞來體會。請使用站內(nèi)搜索引擎查找本課全部資料。本站（）地址是：5ykj2葉圣陶：“學(xué)語文要靠自己讀書，自己領(lǐng)悟”為此我創(chuàng)設(shè)這樣的情境。如果此時你置身其中有什么感受？這個環(huán)節(jié)的設(shè)計是想引導(dǎo)學(xué)生換位思考去體會課文內(nèi)容，談自己的感悟。培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力。3有感情朗讀課文，升華情感。（師）你們真正領(lǐng)悟到了洪水給人們帶來的苦難。誰愿意帶著你的感悟再來讀一讀課文？學(xué)生有感情朗讀課文，其他同學(xué)評讀課文。五、交代學(xué)習

15、內(nèi)容，明確下節(jié)目標。（師）面對這災(zāi)難，人們多么渴望有人能把這洪水治服。見到人們受苦，鯀、禹父子站了出來，他們是怎樣把洪水治服的？下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習。板書設(shè)計：大 禹 治 水上 古 英 雄 洪 水 泛 濫大禹治水說課稿4一 說教材各位老師好，我說的是蘇教版國標第三冊的大禹治水這篇課文?？v觀第六單元的幾篇課文，都是寫人的_，歌頌了主人公某一方面的精神品質(zhì)。大禹治水這是一個古代傳說，講的是大禹為了治理洪水為老百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，終于制服了洪水的故事。把這樣一個歷史故事放在二年級教材中進行教學(xué)，我想不僅僅是讓孩子了解大禹其人、其事，更重要的是讓學(xué)生感受到他身上所表現(xiàn)出來的吃苦耐勞

16、、堅持不懈、一心為公、無私奉獻的精神品質(zhì)。教材中大禹治水的經(jīng)過是教學(xué)的重點，文中并沒有過多的描述，僅以“三過家門而不入”的故事補充表現(xiàn)大禹的奉獻精神，對此，我抓住教材這一“空白點”，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，尋找想象訓(xùn)練點，在想象感悟中走進人物世界，豐富內(nèi)心感受。然而，根據(jù)二年級學(xué)生已有的知識經(jīng)營，如果僅靠文本內(nèi)容，我想這是不夠豐富的想象，因此，課前我指導(dǎo)學(xué)生搜集一些大禹治水時，人們流傳的一些故事，幫助學(xué)生認識大禹，充分理解文本內(nèi)容。為了達到更好的教學(xué)效果 ，多媒體課件也是我教學(xué)中不可缺少的條件，它有助于渲染場景，激發(fā)學(xué)生的感情。二說目的根據(jù)學(xué)生的年齡和認知特點，結(jié)合本單元“感悟英雄人物的偉大”的訓(xùn)

17、練重點，我擬定了認知、智能、情感三方面的教學(xué)目標：1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文；2、 學(xué)會本課生字，讀準兩個多音字，認識新偏旁“衣字旁”，理解由生字組成的詞語，寫好生字；3、理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國古代傳說中的一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志、獻身精神。理解課文的第二小節(jié)，了解大禹是如何治水的。是教學(xué)的重點，在朗讀中感悟大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神，是教學(xué)的難點。三說教法根據(jù)對教材的分析研究，我發(fā)現(xiàn)本課在寫作上很有特點。除了首尾段對比，突出重點之外，數(shù)量詞的運用對突出大禹一心為公，無私奉獻的精神十分明顯。因此，本課的教學(xué)我打算抓住文中一些關(guān)鍵數(shù)量詞，借助

18、多媒體課件的直觀形象畫面，動口、動腦，展開豐富想象，利用想象來拓展學(xué)生思維的空間，然后在一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神，從而得到思想上的啟迪,情感上的升華。這一課，我分二課時教學(xué)。第一課時，學(xué)習生字詞，讀通、讀好每一自然段，初步感知大禹是我國古代的英雄人物；第二課時：精讀課文，捕捉關(guān)鍵數(shù)量詞，從中感悟大禹治水的艱辛感受大禹制服洪水的頑強意志、獻身精神。下面我重點說一說第二課時的教學(xué)。四說過程第二課時的教學(xué)，我分為四個部分。第一部分，從標題入手，質(zhì)疑問難，激發(fā)閱讀興趣齊讀課題，思考：大禹治理的是怎樣的一場洪水？你是從哪里感受到的？（這里我出示課件幫助學(xué)生直觀感受）（學(xué)生重點抓

19、住“滔滔、淹沒、沖倒、無家可歸”等詞來體會。題目是_的眼睛，隱含著_的主旨。緊接下來板書課題大禹治水，介紹大禹的名字并解題，此處的“治水”治的是洪水，也就是疏通水道，消除水患的意思。葉圣陶說過：“學(xué)語文要靠自己讀書，自己領(lǐng)悟”為此我創(chuàng)設(shè)這樣的情境。如果此時你置身其中有什么感受？這個環(huán)節(jié)的設(shè)計是想引導(dǎo)學(xué)生換位思考去體會課文內(nèi)容，談自己的感悟。培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力。 當學(xué)生真正領(lǐng)悟到了洪水給人們帶來的苦難。指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文，升華感情，為大禹敢于下決心治理洪水作下情感鋪墊。第二部分，解讀數(shù)量詞，切入合理想象，感受大禹精神新課標指出：“應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感

20、悟和思考。”課文第二段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過，教學(xué)中我緊扣關(guān)鍵詞“千辛萬苦”，讓學(xué)生想象大禹在治水的時候，遇到了哪些困難？老師適時引導(dǎo)，“假如大禹在治水中渴了怎么辦？餓了怎么辦？累了又怎么辦？”在孩子的想象中大禹的形象逐漸飽滿，在孩子的想象中孩子得到了真正的生活體驗、情感體驗。圈出數(shù)量詞“九條、九座” ，此時，讓學(xué)生談?wù)勛约簩Υ笥淼目捶?。這樣，大禹不怕吃苦，頑強治水的形象就在學(xué)生的腦海中刻下了深深的印記。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要?！眮喞锼苟嗟乱苍赋觯骸跋胂罅κ前l(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動的源泉?！痹谡Z文教學(xué)中，我們應(yīng)該充分挖掘教材因素，尋求訓(xùn)練點，利用想象來拓展學(xué)生思維的空

21、間，培養(yǎng)其思維的廣遠性、深刻性和創(chuàng)造性。課文第三段大禹治水時“三過家門而不入”的故事感人肺腑，教材中并沒有進行過多的描述，這是一個可以充分利用和挖掘的空白點。我抓住這一“空白”，鼓勵學(xué)生大膽體驗和想像感人的語言、精彩的場面、美好的情感等，然后把自己的理解與想像表達出來。這段內(nèi)容的教學(xué)，主要抓住關(guān)鍵詞語，來看一串數(shù)字：大禹在外治水13年，曾經(jīng)三次路過自己的家門，但他一次也沒有進去看一看。禹的兒子十多歲了，還不知道父親是什么樣子。這里我先和學(xué)生一起算了一筆賬，一年365天，13 年，四千多個日日夜夜中，大禹曾三過家門而不入，如果是你，當你一天沒見到爸爸，你可能不覺得怎么樣，當你一個星期沒見到爸爸，

22、你可能也不會覺得怎么樣，當你一個月、一年見不到爸爸，你會怎么想？禹的兒子十多年見不到父親，他會怎么想？假如你是他的妻子或家人，你又會怎么想？如果你是他的鄰居，13 年沒見他回過家， 你又會怎么想？假如你是大禹，初次路過家門時會想些什么？第二次，第三次呢？十多年來都不曾見過自己的兒子，大禹是狠心的父親嗎？一連串的追問，典型場景的渲染，關(guān)鍵時候老師的引導(dǎo)，一次次撥動學(xué)生的心弦，使學(xué)生成功地步入角色，走進文本，激發(fā)起表達的欲望，從而在積極的情感體驗中展開想象的翅膀，在交流中內(nèi)化語言，發(fā)展思維，升華了對人物的崇敬之情，達到入境、動情、達理。總結(jié)延伸 激發(fā)感情課文第四小節(jié)寫道：“洪水被制服了，老百姓過上

23、了安定的日子，大家非常感激這位治水的偉大英雄。從此，大禹的名字代代相傳。”這段的教學(xué)，我抓住關(guān)鍵詞“代代相傳”。首先、我引導(dǎo)學(xué)生觀看課本中洪水被制服后一片山清水秀、輕舟漫游，反映人民生活安居樂業(yè)情景的插圖，同時再次與壓題畫洪水泛濫圖形成鮮明的對比。在對比中讓學(xué)生進一步認識到大禹的功勞。這時，啟發(fā)學(xué)生說說，大家對大禹會說些什么感激的話呢？最后，老師總結(jié)：“像大禹這樣，一心為人民辦好事，才是真正的英雄！大家永遠不會忘記他！他的故事一傳十，十傳百！從幾千年前就一直流傳到今天，而且會一代一代的傳下去，這就是代代相傳！你愿意把這治水英雄的故事傳下去嗎？回家把這個故事告訴給父母聽，或者弟弟妹妹聽。如此激情

24、，大禹的頑強意志、獻身精神、高大形象就此已經(jīng)深深地印在孩子們的腦中。留疑感悟課文學(xué)完了，我留下疑問為什么課文開頭叫禹，課文最后又叫大禹呢？從標題入手從標題結(jié)束本課，同時也作為本課的作業(yè)設(shè)計。整個教學(xué)過程中，一系列的數(shù)量詞的捕捉聯(lián)系了學(xué)生的三次想象。第一次是在大禹決心治水時，第二次是在大禹治水過程中，第三次是在大禹治水成功以后。三次想象一脈相承，不僅拓展了學(xué)生想象的空間，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達能力，而且促使學(xué)生加深了對大禹這一人物形象的理解，受到一次愛他人、愛人民生命財產(chǎn)的高尚道德品質(zhì)教育。大禹治水說課稿5一、分析教材，把握訓(xùn)練要點大禹治水是蘇教版小學(xué)語文二年級上冊第六單元的第15課。講的是古時候

25、大禹治理洪水的事。通過本課的閱讀讓學(xué)生感悟理解大禹“三過家門而不入”的原因，體會大禹意志頑強、為百姓造福的獻身精神。本課共4個自然段，第1自然段講洪水泛濫的景象，點明大禹治水的原因。第2自然段講大禹治水的經(jīng)過。第3自然段講大禹三過家門而不入的故事。第4自然段講大禹治水的結(jié)果。二、根據(jù)學(xué)生的年齡及認知特點，結(jié)合本單元“感悟英雄人物的偉大”的訓(xùn)練重點我擬訂了認知、智能、情感三方面的教學(xué)目標：學(xué)會本課10個生字（音、形、義），理解由生字組成的新詞。學(xué)會1個新偏旁。能正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文內(nèi)容，感知大禹治水的頑強意志和獻身精神，是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄。目標力求有層次、具體

26、明確。三 以情為線，優(yōu)化教學(xué)流程本著為學(xué)生提供一個真正自由、寬松的舞臺，利于學(xué)生自主、個性化的學(xué)習的教學(xué)理念，我設(shè)計了以下教學(xué)流程：激趣入境讀中設(shè)境境中悟情情中悟理。激趣入境：上課開始，通過創(chuàng)設(shè)這樣的問題情景：“同學(xué)們愛讀神話故事嗎？請說說你知道的神話故事有哪些?！薄白x課題，請?zhí)岢鲎约合胫赖膯栴}?！睆亩ぐl(fā)學(xué)生思考、表達、交流的愿望，努力營造一個朋友般面對面交流的平等、和諧的學(xué)習氛圍。讀中設(shè)境：教學(xué)中關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展變化，始終以學(xué)生情感的發(fā)展為主旋律。教學(xué)第一小節(jié)時，在動畫情境的渲染下提問：“讀著讀著，在這滔滔的洪水中，你看到了什么，聽到了什么？你的心情怎樣，為什么？”同時鼓勵生生間的互評

27、。將畫面與音樂融為一體，更好的激發(fā)學(xué)生對語言的多角度思考、多方位想象。第二小節(jié)的學(xué)習盡可能的把學(xué)習的時間、空間、自由還給學(xué)生。我這樣設(shè)計：分四人小組討論：你最喜歡哪一句話，為什么？ 交流匯報。同時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象：禹為了治水吃過哪些苦？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合重點詞句通過看、讀、議、評進一步理解感悟大禹治水的辛苦。境中悟情：第三小節(jié)的學(xué)習放手讓學(xué)生自學(xué)，通過看圖講故事，自由交流發(fā)言，感情朗讀感悟大禹的偉大。情中悟理：學(xué)第四小節(jié)時，通過詢問：“讀著讀著，現(xiàn)在你的心情怎樣，為什么？老百姓的日子怎么樣了？”（播放流動圖）進而激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望和感情火花，讓孩子的思維插上了想象的翅膀，最終脫口而出：“大禹，我

28、想對您說”這樣，讓人文性與思想性進一步整合，讓學(xué)生用“心理視線”去讀書，讓學(xué)生獲得情感的愉悅。四 以學(xué)促教 ，落實讀寫項目識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重點，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，我將識字教學(xué)與閱讀活動結(jié)合起來。本著課標中識字教學(xué)應(yīng)認寫分流、多認少寫、字不離詞的原則，我在這個環(huán)節(jié)只對重點字詞有針對性地加以指導(dǎo)。讓學(xué)生互相交流記憶生字的好辦法，互相啟發(fā)，共同識字。在寫字教學(xué)中我通過示范書寫、讓學(xué)生隨老師板書書空、鼓勵學(xué)生提出合理的改進建議，提高課堂的參與度，使寫字得到落實。通過讓學(xué)生說心里話：大禹是好爸爸還是壞爸爸？進而鼓勵個性化發(fā)言，讓學(xué)生發(fā)表自己的不同見解。啟發(fā)學(xué)生想象：教學(xué)第一節(jié)時，通過放影像

29、（“滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田，沖倒了房屋，害得老百姓無家可歸”的畫面），激發(fā)學(xué)生的憐憫心、同情心，并想象洪水畫面。進而引導(dǎo)學(xué)生想象：禹為了治水吃過哪些苦？如果你就是禹的兒子，你會怎么想？你想對大禹說點什么呢？通過幾次想象來拓展學(xué)生想象的空間，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，促使學(xué)生加深對大禹這一人物形象的理解，受到一次愛他人、愛人民生命財產(chǎn)的高尚道德品質(zhì)教育。課堂上盡量體現(xiàn)“以讀為本” 、“以情感人”、 力求找到閱讀教學(xué)與識字教學(xué)的最佳結(jié)合點。學(xué)法方面，重視學(xué)生讀書習慣的培養(yǎng)，通過學(xué)生自主地問、看、聽、說、讀、劃、寫、思、議、演等多種形式調(diào)動學(xué)生多種感官參與閱讀活動，使學(xué)生感悟讀中生情、景中有情的樂趣。五

30、、有的放矢， 選擇教學(xué)媒體針對學(xué)生知識經(jīng)驗少、喜歡直觀、注意力易分散的特點，我自制了音畫、圖文并茂的課件來優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，同時注意了小黑板、字卡、紙條等常規(guī)教具的運用，力求讓學(xué)生在學(xué)習中獲得一些美的愉悅和智慧的啟迪。六、“情”為線，合理設(shè)計板書板書設(shè)計以“情”為主線，以事為據(jù)，精選詞語，通過對比，突出大禹治水的艱辛，感悟大禹的偉大。板書力求美觀、醒目、易理解。附板書設(shè)計：15大禹治水害 無家可歸千辛萬苦 千山萬水三過家門而不入大禹治水說課稿6一、說文本大禹治水這篇課文是一個古代傳說。講的是大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，終于制服了洪水的事跡。全文共有4個自然段，按照

31、事情的發(fā)展順序，著力塑造了一個不畏艱辛，頑強治水，一心為民的英雄形象。這一英雄形象不是平面的、臉譜化的，而是生動可感的，是在課文展現(xiàn)的幾個場景中一步步深化，逐步豐滿立體起來的。洪水肆虐，百姓遭難，大禹決心治水，初現(xiàn)英雄形象；治水過程異常艱辛，大禹不畏艱難，吃盡辛苦，英雄的頑強意志使人震撼，人物形象豐滿起來；為了治水，大禹三過家門而不入，這種獻身精神讓人感動，進一步深化了人物形象；治水成功，百姓謳歌，此時大禹的形象已經(jīng)不再只是停留于紙上，而是立體的呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，根植于學(xué)生心中。同時_還具有一定的情節(jié)，留有許多空白點，這些都給了學(xué)生很大的想象空間，和語言發(fā)展空間?；谝陨蠈ξ谋镜恼J識，再結(jié)合語文

32、課程標準的目標要求，我為本課確立了以下幾個教學(xué)目標：知識與能力：1、能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。2、學(xué)會_10個生字，讀準兩個多音字（沒倒），認識一個偏旁（衣字旁）。過程與方法：1、抓住關(guān)鍵詞語，反復(fù)品讀，體會治水的艱辛，感受大禹的英雄形象。2、創(chuàng)設(shè)整體情境，同時發(fā)展想象，在情境中明理悟情，提升語文素養(yǎng)。情感態(tài)度與價值觀：感受大禹治水的頑強意志和獻身精神。本課的教學(xué)重點我放在了引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞句，展開品讀、想象，從而理解課文內(nèi)容，感受大禹這一人物形象，領(lǐng)悟大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。本課我打算分三課時進行教學(xué)，第一課時，初讀課文，做到讀準字音，讀通句子，認識生字詞，

33、知道大禹是我國古代傳說中的一位為民造福的英雄；第二課時，精讀課文，創(chuàng)設(shè)情境，感受大禹治水的艱辛，體會大禹的獻身精神；第三課時，復(fù)習鞏固，指導(dǎo)背誦，指導(dǎo)書寫生字詞，完成課后練習。課前準備：多媒體課件下面我將重點說一說第二課時的教法學(xué)法以及教學(xué)內(nèi)容。二、說教法學(xué)法1、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)教學(xué)本課時，借助語言描繪、多媒體再現(xiàn)、現(xiàn)場表演等多種方法創(chuàng)設(shè)“受命于危難艱辛治水三過家門而不入感激英雄”等四個小情境，引導(dǎo)學(xué)生伴隨著情感從整體感知教材，理解詞句，并把語言訓(xùn)練貫穿其中，充分調(diào)動兒童學(xué)習的主動性，多維度、立體的培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。兒童憑借進入情境所產(chǎn)生的內(nèi)心感受，受到道德品質(zhì)、審美情感及意志的

34、陶冶，智力和非智力因素得到了充分地發(fā)展。2、抓住重點詞句品讀，讀中明理、悟情課文二自然段中的“千辛萬苦、千山萬水、挖通了九條大河、劈開了九座大山”以及第三自然段中的“13、三、一、十”等數(shù)量詞深刻描繪出了大禹治水的艱辛，教學(xué)時緊緊抓住這些詞句，引導(dǎo)學(xué)生充分品讀，同時展開想象，多渠道、多方位的與文本積極對話，在對話中感受人物形象、升華情感。三、說教學(xué)思路1、遷情入境初現(xiàn)英雄形象教學(xué)開始播放滔滔洪水席卷大地的場面。強大的視覺沖擊定會讓學(xué)生有所感觸，讓學(xué)生產(chǎn)生表達的欲望。接著問學(xué)生：看到這樣的場面你的心情如何？學(xué)生會動情地說心情很難受、悲傷等等，然后讓學(xué)生帶著這樣的心情讀讀第一自然段，讀后提問：你仿

35、佛看到了什么？聽到了什么？文字結(jié)合畫面帶來的雙重刺激更好地激發(fā)學(xué)生多角度的思考、多方位的想象。進而使學(xué)生憑借想象，深刻體會出洪水給老百姓造成的傷害之大。這時老師適度地向課外延伸：是啊，洪水給老百姓造成了極大的傷害，也有人去治理過洪水但都失敗了，洪水反而越發(fā)肆虐。難道老百姓就將永遠生活在災(zāi)難中嗎？這時大禹出現(xiàn)了，他決心排除萬難，治理洪水。在老師的語言渲染中，大禹這一英雄形象初現(xiàn)了。學(xué)生也將自己對洪水的憤恨、百姓的同情轉(zhuǎn)移到了對大禹的上。，接著問學(xué)生：此時，你最想對大禹說些什么？這一問題的設(shè)計，拉進了學(xué)生與_主人公之間的心理距離，也將學(xué)生帶進了治水的情境之中。2、品讀、想象凸現(xiàn)英雄形象緊接著第一小

36、節(jié)的提問說：是啊，大禹下定決心要治理洪水，那么大禹治水的過程是怎么樣的呢？組織學(xué)生四人小組合作學(xué)習第二自然段，讀讀想想畫畫哪些詞句讓你感受到了大禹治水的艱辛。詞的概念若能與生動、形象、真切的事物以及學(xué)生已有的表象、感受、經(jīng)驗建立起聯(lián)系，學(xué)生就能比較準確比較深刻的理解詞的意義。所以當學(xué)生找出關(guān)鍵詞句之后，便引導(dǎo)學(xué)生展開想象：大禹在治水的過程中會遇到什么困難？吃哪些苦呢？新課標指出“用教材教而不是教教材”這一問題的設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生把課文內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗、見聞結(jié)合起來，學(xué)生展開合理的想象是對教材的一種拓展與延伸。學(xué)生可能會說“大禹在深山老林里走路時，會被毒蛇咬傷，甚至會生命垂危；大禹在挖河時一不小心

37、就會被洪水沖走；夏天時會被曬得中了暑、冬天會被凍得渾身發(fā)抖”等等。學(xué)生通過自己的想象，將抽象的詞語直觀化、形象化、情節(jié)化，深刻的體會出了治水的艱辛。這時再引導(dǎo)學(xué)生進行感情朗讀，讀出治水的艱辛，大禹的頑強，進一步深化了英雄的形象。3、想象、表演深化英雄形象大禹為了治水，吃盡了千辛萬苦，一干就是13年，這時出示第一句話，引導(dǎo)學(xué)生按課文內(nèi)容填空。然后問：讀到這里你有什么疑問嗎？新課標重視培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，因為只有敢于質(zhì)疑，才能有與文本進一步產(chǎn)生對話的欲望，也才能使學(xué)生的學(xué)習成為自覺自愿的心理渴望。學(xué)生可能會問：大禹為什么三次路過自己的家門都不進去看一看？等等。同時讓學(xué)生就這些問題談?wù)勛约旱目捶āW(xué)

38、生在各抒己見的同時，大禹的英雄形象也在學(xué)生們的心目中進一步高大起來。在此基礎(chǔ)上，我小結(jié)到：是的，這么多年了，為了治水，大禹三過家門而不入，這時出示第二句話，填讀。接著老師利用語言創(chuàng)設(shè)情境：有一天，大禹的兒子忍不住了，跑去問娘，他會問些什么呢？面對兒子的提問，娘會怎樣回答他呢？讓學(xué)生帶著設(shè)定的問題分組進行表演。學(xué)生表演雖然稚嫩，但是表演中有理解，有感悟，有想象，有拓展這就很好地調(diào)動了學(xué)生的主動性，積極性，讓學(xué)生自主感悟。學(xué)生的表演結(jié)束后老師趁勢說到：大禹難道不想自己的妻兒嗎？他多想回去看看呀！可是為了治理洪水，他三過家門而不入，此時，你想替大禹對他的妻子、兒子說些什么嗎？這一環(huán)節(jié)的設(shè)計讓人文性與

39、思想性進一步整合，有意識的將思想教育融于語言文字訓(xùn)練之中，含而不露，隱而不晦。當學(xué)生的被大禹的獻身精神所打動時，緊接著問到：你此時最想對大禹說些什么？這一問題的設(shè)計，使大禹的形象在學(xué)生的頭腦中得到了再一次的深化。4、升華情感完美英雄形象洪水被制服了老百姓過上了安定的日子，出示洪水制服后的的畫面，問學(xué)生：這時你仿佛看到了什么，聽到了什么？這一問題的設(shè)計與第一自然段形成了對比。這種幸福美滿的日子是誰帶來的呢？（是大禹）所以人民非常感激這位治水的偉大英雄，從此，大禹的名字代代相傳。（引讀最后一句話）學(xué)生也在思、說的教學(xué)過程中受到了崇高的人格熏陶和感染。在這種情動于中而形于外的境界里，進一步挖掘教材所

40、蘊涵的思想性：此時你最想對大禹說些什么？學(xué)生的回答中有對大禹的崇敬、佩服，有對大禹的感激、歌頌。此時，大禹的形象已經(jīng)不再只是停留于紙上，而是立體地呈現(xiàn)在了學(xué)生的眼前，根植在了學(xué)生的心中。學(xué)生在此感悟中，語文素養(yǎng)也得到了進一步的提升。大禹治水說課稿7一、教學(xué)目標1.認識8個生字，會寫6個字。2.學(xué)習課文過程中自主積累詞語。3.正確、流利、有感情地朗讀課文。4.初步培養(yǎng)學(xué)生樂于查找資料的興趣。5.通過學(xué)習課文體會大禹三過家門而不入的敬業(yè)精神。二、教學(xué)重點1.會寫6個字，并且做到端正、整潔，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習慣。2整體會課文內(nèi)容，正確、流利、有感情地朗讀課文。三、教學(xué)難點體會大禹三過家門而不入的敬

41、業(yè)精神。四、教學(xué)準備1.課前請學(xué)生了解：大禹是什么時代的人？他是誰？2.生字卡片。3.教學(xué)課件。五、教學(xué)課時2課時。六、教學(xué)過程第一課時（一）導(dǎo)入。1.（板書：大禹）同學(xué)們，你們知道大禹是誰嗎？（學(xué)生介紹自己找到的資料，教師可以適當補充并進行概括提煉。）2.（板書：治水）“治水”是什么意思？用自己的話說一說。我們一起來學(xué)習第32課，看看大禹是怎樣治理洪水的。（二）初讀課文，感知內(nèi)容。1.用你喜歡的方式讀書（可以自己讀也可以和小伙伴讀），有不認識的字請拼音朋友幫助你。讀完課文把生字畫下來，再讀一讀。2.小組同學(xué)在一起讀生字卡片，互相幫助讀準字音。3.教師出示生字詞卡片，學(xué)生認讀（可指讀、開火車讀

42、、分組讀）。4.自己讀課文，標出自然段，并和同桌交流。5.指名分自然段讀課文。思考：為什么要治水？（三）細讀課文，讀中感悟。1.為什么要治水？（第一自然段）（1）播放錄像資料：洪水泛濫的景象?？赐赀@段錄像你的心情怎樣？讀一讀“無家可歸”這個詞。（2）如果你就生活在這樣的環(huán)境中，你最渴望的是什么？（3）朗讀第一自然段。2.大家都渴望安定的生活。開山挖河，治理洪水，參加治理洪水的人多不多？你從哪里看出來的？體會“成千上萬”的意思，讀一讀這個詞。3.課件出示句子：“他們不辭辛勞，日夜苦干?！蹦阌惺裁锤惺埽?.大禹就是這成千上萬人的首領(lǐng)，你覺得他是一個什么樣的人？自己讀課文，找到相關(guān)的詞句做出標記。5

43、.集體交流，讀中體會大禹的敬業(yè)精神：學(xué)生讀自己找到的句子，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生朗讀。（1）“聽見兒子在家里啼哭，他的心被牽動了?！彼男睦镌谙胧裁矗孔x一讀“牽動”這個詞。身邊的人見到這種情景會對他說什么？他又會怎樣回答？（2）“他毅然轉(zhuǎn)過身”請學(xué)生做一做“毅然轉(zhuǎn)過身”的動作，說一說這個詞的意思，讀一讀這個詞語，再讀句子。（3）學(xué)生根據(jù)第二自然段的內(nèi)容進行表演。教師可以給出一些重點詞語：牽動、望了望、毅然，幫助學(xué)生體會大禹的心情。（4）有感情地朗讀第二自然段，自讀，指名讀。（5）“大禹在外治水十三年，三次路過家門，但一次也沒有進去看一看。他的兒子十多歲了，還不知道父親的模樣?！钡诙温愤^家門，大禹

44、心情怎么樣？為什么不進去？第三次路過家門，身邊的人又會說什么？大禹怎樣做？孩子從小到大都沒有見過父親，他會怎樣問媽媽？媽媽又會怎樣回答他？（師生、生生之間的對話）（從孩子的角度進一步體會大禹的敬業(yè)精神）（6）有感情地朗讀第三自然段，自讀，指名讀。6.經(jīng)過十三年的苦干，河道疏通了，河水被制伏了，老百姓過上了安定的日子。齊讀第四自然段。（四）整體感知。大禹的時代離我們已經(jīng)太久遠了，但是他治水的故事為什么能流傳下來？你們最想對大禹說的一句話是什么？（大禹的精神是人們所敬佩的，這是一個民族的精神）（五）作業(yè)設(shè)計。1.把故事講給爸爸媽媽聽。2.你還知道上古時代哪些部落首領(lǐng)的事跡？可以講給同學(xué)聽。板書設(shè)計

45、大禹治水無家可歸安定不辭辛勞日夜苦干三過家門而不入敬業(yè)世代相傳第二課時（一）復(fù)習導(dǎo)入。1.出示生字卡片，學(xué)生做猜字游戲。2.指名分自然段朗讀課文，做到有感情。（二）詞語積累。學(xué)習課文后，你喜歡文中的哪些詞語或句子？讀或背給大家聽。本課四個字的詞語較多，要注意積累。（三）自主識字。1.出示生字卡片：搶讀生字。2.獨立識記。鼓勵學(xué)生用自己的方法記憶。（四）指導(dǎo)書寫。1.本課六個字都是左右結(jié)構(gòu)的字，可以重點指導(dǎo)。2.指導(dǎo)書寫左右結(jié)構(gòu)的字：左窄右寬：治洪淹但代左寬右窄：引3.教師范寫。4.學(xué)生進行書寫練習。（五）作業(yè)設(shè)計。1.抄寫生字詞。2.把自己喜歡的詞語或句子抄寫在“采蜜集”本上。大禹治水說課稿8

46、【說課內(nèi)容】蘇教版教材二年級上冊第六單元大禹治水。【說教材】大禹治水是一個古代傳說，講述的是大禹為了治理洪水為老百姓造福，歷盡千辛萬苦，三過家門而不入，終于制服了洪水的故事。把這樣一個歷史故事放在二年級教材中進行教學(xué)，我想不僅僅是讓學(xué)生了解大禹其人、其事，更重要的是讓學(xué)生感受到他身上所表現(xiàn)出來的吃苦耐勞、堅持不懈、一心為公、無私奉獻的精神品質(zhì)。通過分析教材并結(jié)合新課標要求，我制定了本課時教學(xué)目標：知識與技能：理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國古代傳說中的一位為民造福的英雄，有感情地朗讀課文。過程與方法：鼓勵學(xué)生運用結(jié)合語境、聯(lián)系生活實際等方法理解詞語。情感態(tài)度價值觀：感受大禹制服洪水的頑強意志、獻身

47、精神。教學(xué)重點：了解大禹是怎樣不辭辛苦，利用自己的聰明才智，制服洪水為民造福的?，F(xiàn)在的孩子缺乏“關(guān)心他人、關(guān)心社會”的意識，加上故事背景時代久遠，因而對大禹不顧個人幸福，一心為百姓謀幸福的高尚情懷，多數(shù)學(xué)生在理解和感受上有一定的困難。因此體會大禹的獻身精神是本節(jié)課的教學(xué)難點。為突破難點，通過朗讀、想像、聯(lián)系學(xué)生實際進行角色體驗的方法加深理解和體會?！菊f教法】根據(jù)對教材的分析研究，我發(fā)現(xiàn)本課有幾處想象的訓(xùn)練點。因此，本課的教學(xué)我采用“讀中感悟”的方式，運用創(chuàng)設(shè)情景法、問題引導(dǎo)法、閱讀討論法引導(dǎo)學(xué)生讀書、想象和交流。利用想象來拓展學(xué)生思維的空間，然后在一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身

48、精神?！菊f學(xué)情、說學(xué)法】二年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的學(xué)習基礎(chǔ)，通過一年來的學(xué)習和訓(xùn)練，他們已經(jīng)積累了一些學(xué)習方法和閱讀技能。他們喜歡朗讀,想象豐富、有強烈的表現(xiàn)欲和求知欲。本節(jié)課學(xué)生通過“讀、思、議、悟”自主參與、積極學(xué)習，構(gòu)建了有活力的課堂?！菊f教學(xué)流程】一、習舊引新 遷情入境我從談洪水給人們帶來的危害引入課題，解題。通過兩個同音字“治”與”制“的比較，學(xué)生既區(qū)分了字義，同時又用“治理、制服”這兩個詞統(tǒng)領(lǐng)起全篇，激發(fā)學(xué)生探知興趣。整體感知后觀看洪水泛濫的視頻，學(xué)生真切地感受到災(zāi)情的嚴重、百姓無家可歸的處境以及大禹此時此刻的心情，為下文的學(xué)習渲染了心理氛圍。二、創(chuàng)設(shè)情境， 讀中設(shè)境新課標指出：“

49、應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考?！闭n文第二段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過，教學(xué)中我緊扣關(guān)鍵詞“千辛萬苦”來貫穿本節(jié)課的教學(xué)。我進行了如下設(shè)計：1.巧抓想象點，學(xué)生“情感蔓延”情動才涌。我設(shè)計了兩處想象訓(xùn)練：想象大禹在走遍千山萬水的過程中可能會遇到哪些困難？禹在帶領(lǐng)老百姓挖河、劈山的過程中，又會遇到哪些困難？學(xué)生提煉生活、豐富想象。通過想象體會到大禹的辛苦及面對困難無畏的精神，。2.巧抓互動點，教師“穿針引線”運用朗讀的牽引。對小學(xué)二年級的學(xué)生來說，這篇_在理解上有一定的難度，很多地方能意會而不會言傳。在這樣的情況下，只有反復(fù)地朗讀體驗，以讀促思，才能

50、獲得更深刻的理解。通過對“禹下決心治理洪水” “千辛萬苦、千山萬水”等重點詞語、句子讀的訓(xùn)練，引領(lǐng)學(xué)生進入情境，讓學(xué)生看到大禹治理洪水的決心、用心、恒心 、責任心，從而感受到大禹治理洪水的頑強意志。大禹的形象在學(xué)生心中逐漸飽滿起來。三、引入情境，境中悟情課文第三段大禹治水時“三過家門而不入”的故事感人肺腑，教材中并沒有進行過多的描述，這是一個可以充分利用和挖掘的空白點。我抓住這一“空白”，鼓勵學(xué)生大膽體驗和想像感人的語言、精彩的場面、美好的情感。這段內(nèi)容的教學(xué)，先通過填空練習，讓學(xué)生體會一連串數(shù)量詞的運用的精妙。再讓學(xué)生聯(lián)系自己，設(shè)身處地站在禹的兒子的角度想一想：缺失父愛的童年，他的童年少了多

51、少歡樂？接著設(shè)定典型場景進一步渲染：大禹的兒子十多歲了，還不知道父親是什么樣子。有一天，他終于忍不住了，跑去問母親。他會怎樣問母親？母親怎樣回答？用問答再一次撥動學(xué)生心弦，學(xué)生領(lǐng)悟到?jīng)]有人不愛自己的家，也沒有哪個父親不愛自己的孩子，大禹為了讓千萬的老百姓過上好日子，舍小家顧大家。引出成語“三過家門而不入”。此時再讓學(xué)生談?wù)?，你看到了一個怎樣的大禹？至此，大禹的勇敢無畏、智慧、無私的英雄形象在學(xué)生心中扎了根，人物變得立體。學(xué)生在境中悟情，讀中思索，體會了大禹的偉大精神，達到入境、動情、達理。四、深入情境，情中悟理漫長的13年，大禹歷盡千辛萬苦，終于制服了洪水。老百姓的生活是怎樣的呢？引入第四段的

52、教學(xué)。這段的教學(xué)，先引導(dǎo)學(xué)生看洪水被制服后一片山清水秀、輕舟漫游，反映人民生活安居樂業(yè)情景的圖片，理解“安定”。教師追問：是誰給老百姓帶來的這樣的日子？學(xué)生自然而然地會和課文開頭的一幕人們無家可歸的生活狀態(tài)對比，進一步認識到大禹的功勞。最后升華情感：教師再一次質(zhì)疑：人們?yōu)槭裁捶Q他為“大”禹？從“大”字體會人們對英雄的尊重和愛戴。人文性與思想性進一步整合，讓學(xué)生用“心理視線”去讀書，得到情的激發(fā)，智的啟迪，美的熏陶。五、全課總結(jié)，課外拓展全課結(jié)束，我對大禹的精神進行小結(jié)，指出大禹精神是中華民族精神的象征。推薦閱讀愚公移山精衛(wèi)填海的故事有興趣的同學(xué)搜集歷史上有哪些為治理洪作出過巨大貢獻的人？練習的

53、設(shè)計，將學(xué)習由課內(nèi)引向課外，增加積累，拓展視野。 【說板書設(shè)計】大禹治水大禹治水意志堅，踏遍萬水和千山。三過家門而不入，英雄美名代代傳。這節(jié)課的板書是將文中的一些重點詞語連結(jié)成詩的形式呈現(xiàn)的，是對大禹人物精神的概括提煉，重點突出，便于學(xué)生理解和記憶。大禹治水說課稿9【說教材】大禹治水是蘇教版小學(xué)語文二年級上冊第六單元第15課，_主要寫了大禹治水的過程，讓學(xué)生感受大禹的無私奉獻，舍小家為大家的崇高品質(zhì)。全文共四個自然段，第一段寫：洪水的危害。第二段寫：大禹怎樣治水的。第三段寫：大禹三過家門而不入的故事。第四段寫：大禹制服了洪水，成了代代相傳的英雄。【說教學(xué)目標】根據(jù)新課標要求，針對二年級學(xué)生特點

54、，第一課時的學(xué)習目標如下：1、 正確、流利地朗讀課文，力爭有感情地朗讀課文。2、 會讀、會寫本課的10個生字，認識兩個多音字，認識1個偏旁。3、 初步理解課文內(nèi)容，感受大禹是我國古代傳說中的一位為民造福的英雄。【說教學(xué)重、難點】根據(jù)第一課時特點，我確立的教學(xué)重點和難點如下：1、 正確、流利地朗讀課文。2、 初步感受大禹無私奉獻的精神?！菊f學(xué)情】古代傳說是學(xué)生感興趣的，但其中的英雄形象很難在學(xué)生心中樹立，這是時代的局限。為此，我力求在第一課時就讓“大禹”的偉大形象在學(xué)生心中確立，怎么辦呢?利用多媒體，要學(xué)生從一開始就牢記“大禹”的名字，并用書上的插圖作為幻燈片的背景，讓大禹的形象深入學(xué)生的內(nèi)心。

55、【說教學(xué)方法】在教學(xué)本課時，試圖使用如下的教學(xué)方法：多媒體教學(xué)法、小組討論法、競賽法等等。總之，想讓學(xué)生在輕松、競爭的氛圍中學(xué)習新知，陶冶情操?！菊f教學(xué)過程】一、導(dǎo)入1、(出示禹的圖片)這是誰?告訴你們，他是我國古代一位英雄的名字，(板書“大禹”)通過預(yù)習，你知道他做過什么?(板書“治水”)2、齊讀課題，你想了解什么?可以同桌交流。(相機板書：為什么?怎樣?結(jié)果?)意圖：用圖像導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，同時，自然結(jié)題。學(xué)會質(zhì)疑是教會學(xué)生的學(xué)習方法，力爭做到：學(xué)生想了解的正是老師要教授的。二、初讀課文(一)自讀課文要求：認真拼讀生字，把課文多讀幾遍，難讀的句子多讀幾遍。意圖：學(xué)生有疑問后會迫不及待地想找到答案，這時，讓他們自己讀書，滿足了這種需要，同時，自瀆課文也是在訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力。(二)消滅“攔