教育心理學(xué)第十一到十五章5.31

1、 教育心理學(xué)輔導(dǎo) 輔導(dǎo)教師：張林 qq:3020217420 郵箱： 第十一章第十一章 心理健康教育心理健康教育(P109)第一節(jié) 心理健康教育概述第二節(jié)心理評估第三節(jié)心理輔導(dǎo) 第一節(jié)第一節(jié) 心理健康教育概述心理健康教育概述 一、心理健康的含義和標(biāo)準(zhǔn)1. 健康 生理健康 心理健康 社會適應(yīng)良好 道德健康2. 心理健康的標(biāo)準(zhǔn)（1）對現(xiàn)實的有效知覺（2）自知自尊與自我接納（3）自我控制能力（4）與人建立親密關(guān)系的能力（5）人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)（6）生活熱情與工作高效率二、小學(xué)生中易產(chǎn)生的心理障礙有： 兒童多動綜合癥、學(xué)習(xí)困難綜合癥、兒童過度焦慮反應(yīng)、兒童厭學(xué)癥、兒童強(qiáng)迫行為。1. 多動癥兒童行為主

2、要特征有：活動過多；注意力不集中；沖動行為。2. 學(xué)習(xí)困難綜合癥主要表現(xiàn)包括：缺少某種學(xué)習(xí)技能；誦讀困難；計算困難；繪畫困難；交往困難。3. 小學(xué)生中，女生的過度焦慮反應(yīng)較為多見。4. 兒童強(qiáng)迫行為在小學(xué)高年級男生中較為多見。三、中學(xué)生易產(chǎn)生的心理健康問題（初高） 焦慮癥、抑郁癥、強(qiáng)迫癥、恐怖癥、人格障 礙和人格缺陷、性偏差、進(jìn)食障礙、睡眠障礙。第二節(jié)第二節(jié) 心理評估心理評估一、心理評估的含義1.心理評估 指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)收集得來的資料，對學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過程。2.心理評估的意義（1）有針對性地進(jìn)行心理健康教育的依據(jù)（2）檢驗心理健康

3、教育效果的手段二、心理評估的種類（p114）1.心理測驗 心理測驗是為心理評估收集數(shù)量化資料的常用工具。測驗是通過測量人的行為去推測受測者個體的壓力、人格、態(tài)壓力、人格、態(tài)度度等方面的特征與水平。2.評估性會談 會談是一種有目的的會話，是心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法。其作用是建立交談雙方相互合作和信任的關(guān)系，以及獲得個體對其心理狀況和問題的自我描述。3.觀察法 指按照研究目的，有計劃、有系統(tǒng)地直接觀察學(xué)生個體的行為表現(xiàn)，對所觀察的事實加以記錄和客觀的解釋，以了解學(xué)生心理和行為特征的一種方法。（1）項目檢核表（2）評定量表（3）軼事記錄4.自述法 指通過學(xué)生書面形式的自我描述來了解學(xué)生生活經(jīng)歷及內(nèi)心

4、世界的一種方法日記、周記、作文、自傳、內(nèi)心獨白都是自述法的具體形式。5.調(diào)查法 指通過晤談、訪問、座談或問卷方式獲得資料，并加以分析研究。第三節(jié)第三節(jié) 心理輔導(dǎo)心理輔導(dǎo)一、心理輔導(dǎo)及其目標(biāo)1.心理輔導(dǎo)的含義 心理健康輔導(dǎo)是指心理輔導(dǎo)者與受輔導(dǎo)者之間建立一種具有咨詢功能的融洽關(guān)系，以幫助來訪者正確認(rèn)識自己，接納自己，進(jìn)而欣賞自己，并克服成長中的障礙，改變自己的不良意識和傾向，充分發(fā)揮個人潛能，邁向自我現(xiàn)實的過程。2.學(xué)校心理健康教育途徑(1)開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程(2)開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課(3)在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育內(nèi)容(4)結(jié)合班級、團(tuán)隊活動開展心理健康教育(5)個別心理輔導(dǎo)與咨詢(6)

5、小組輔導(dǎo)3. 學(xué)校心理輔導(dǎo)的目標(biāo)包括兩個方面（1）學(xué)會調(diào)試調(diào)試 （調(diào)適性輔導(dǎo)） 基本目標(biāo) 包括調(diào)節(jié)和適應(yīng)（2）尋求發(fā)展發(fā)展（發(fā)展性輔導(dǎo)） 高級目標(biāo)4.心理輔導(dǎo)工作必須遵循以下基本原則 面向全體學(xué)生 預(yù)防和發(fā)展相結(jié)合 尊重與理解學(xué)生 學(xué)生主體性 個別化對待 整體性發(fā)展二、影響學(xué)生行為改變的方法1.行為改變基本方法 強(qiáng)化法 代幣獎勵法 行為塑造法 示范法 暫時隔離法 自我控制法2.行為演練的基本方法 全身松弛訓(xùn)練 系統(tǒng)脫敏法 肯定性訓(xùn)練3.改善學(xué)生認(rèn)知的方法情緒ABC理論（艾里斯）A：個體遇到的主要事實、行為、事件；B：個體對A的信念、觀點；C：事件造成的情緒結(jié)果。 我們的情緒反應(yīng)C是由B決定的。

6、1. 每次鎖好門之后，總是要回去反復(fù)檢查是否把門鎖好了，這種癥狀屬于（1）恐怖癥 （2）抑郁癥 （3）焦慮癥 （4）強(qiáng)迫癥2. 一個學(xué)生過于害怕貓，教師讓他選看貓的圖片，談?wù)撠?，再讓他遠(yuǎn)遠(yuǎn)觀看籠子里的貓，然后讓他靠近籠子里的貓，最好讓他摸貓、抱貓。這個案例中采用的心理輔導(dǎo)方法是（1）自我控制法 （2）系統(tǒng)脫敏法（3）肯定性訓(xùn)練 （4）強(qiáng)化法3. 隨著考試的臨近，考生心情極度緊張，考試時也不能集中注意力，無法發(fā)揮正常水平。這種現(xiàn)象屬于（1）焦慮癥 （2）抑郁癥 （3）強(qiáng)迫癥 （4）恐怖癥4. 教師采用“我能體會”“請繼續(xù)講”“原來如此”這類語言與學(xué)生開展評估性會談，屬于會談的（1）詢問技術(shù) （2

7、）傾聽技術(shù)（3）鼓勵技術(shù) （4）反映技術(shù)5. 關(guān)于兒童多動癥，以下說法不正確的是（1）發(fā)病高峰年齡為 810歲 （2）男性兒童患病率明顯高于女性（3）伴隨有輕度腦功能障礙和腦損傷（4）注意力不集中6. 以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥是（1）恐怖癥 （2）抑郁癥 （3）焦慮癥 （4）強(qiáng)迫癥7. 焦慮是由緊張、不安、焦急、憂慮、恐懼交織而成的一種情緒狀態(tài)。中學(xué)生最常見的焦慮是（1）生活焦慮 （2）睡眠障礙焦慮（3）交友焦慮 （4）考試焦慮8. 焦慮癥的表現(xiàn)有（多選）（1）緊張不安 （2）憂心忡忡 （3）集中注意困難 （4）極端敏感 （5）難以做決定9. 下列選項中，屬于肯定性訓(xùn)練的是（1）消除敏

8、感反應(yīng)訓(xùn)練 （2）消除肌肉緊張訓(xùn)練（3）出現(xiàn)厭惡刺激訓(xùn)練 （4）公開表達(dá)自己的真實情感訓(xùn)練10. 在進(jìn)行心理輔導(dǎo)時，行為演練的基本方法有（多選）（1）肯定性訓(xùn)練 （2）示范法 （3）系統(tǒng)脫敏法（4）代幣獎勵法 （5）全身松弛訓(xùn)練11. 小劉總是懷疑自己手臟，一天不停地洗手，這種現(xiàn)象屬于（1）強(qiáng)迫觀念 （2）強(qiáng)迫行為（3）妄想行為 （4）強(qiáng)迫焦慮12. 下列描述中，不屬于心理健康標(biāo)準(zhǔn)的是（1）中等智力水平 （2）與人建立親密關(guān)系的能力（3）人格結(jié)構(gòu)穩(wěn)定協(xié)調(diào) （4）生活熱情工作效率高13. 治療恐怖癥最常見的方法是（1）森田療法 （2）系統(tǒng)脫敏法（3）代幣法 （4）認(rèn)知改變法14. 進(jìn)行心理輔導(dǎo)，

9、改變學(xué)生行為的基本方法有（1）強(qiáng)化法 （2）代幣獎勵法 （3）榜樣示范法（4）懲罰法 （5）自我控制法15. 請求他人為自己做某事，以滿足自己合理的需要。這屬于行為演練方法中的（1）自我控制法 （2）變通法（3）肯定性訓(xùn)練 （4）系統(tǒng)脫敏訓(xùn)練第十二章第十二章 教學(xué)設(shè)計（教學(xué)設(shè)計（p120）第一節(jié) 設(shè)置教學(xué)目標(biāo)第二節(jié) 組織教學(xué)過程第三節(jié) 選擇教學(xué)策略 第一節(jié)第一節(jié) 設(shè)置教學(xué)目標(biāo)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)一、教學(xué)目標(biāo)及其意義1.教學(xué)目標(biāo) 預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。2.教學(xué)目標(biāo)的意義（1）指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測量和評價。（2）指導(dǎo)教學(xué)策略的選用。（3）指引學(xué)生學(xué)習(xí)。 二、 布盧姆教學(xué)目標(biāo)的分類 （1）認(rèn)知目標(biāo)

10、 知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價。 （2）情感目標(biāo) 接受、反應(yīng)、形成價值觀念、組織價值觀念系統(tǒng)、價值體系個性化。 （3）動作技能目標(biāo) 知覺、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化三、教學(xué)目標(biāo)的表述1.行為目標(biāo)的陳述具備三個要素 具體目標(biāo) 產(chǎn)生條件 行為標(biāo)準(zhǔn)如：l 通過學(xué)習(xí)漢字輸入法，每分鐘能輸入30個漢字。l 學(xué)生在學(xué)習(xí)堿基互不配對規(guī)則后，能從已知DNA雙鏈中腺嘌呤所占比例正確推算出鳥嘌呤所占比例。l 閱讀游褒禪山記一文，學(xué)生能將文中陳述事實與發(fā)表議論的句子分類，至少有85%的句子分得正確。2.心理與行為相結(jié)合的目標(biāo)珍珠鳥珍珠鳥教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)(1)、初步學(xué)會觀察、描寫動物的基本方法，注意運(yùn)用描寫

11、動物的詞語。(2)、理解課文內(nèi)容，了解珍珠鳥逐步信賴作者的過程。(3)、感受“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻含義和感受人與動物和睦、信賴的境界，喚醒同學(xué)內(nèi)心的愛，激發(fā)他們關(guān)愛動物，善待生命的情感。李吉林教學(xué)設(shè)計小蝌蚪找媽媽 教學(xué)要求一、學(xué)會生字詞，會用“快活地”造句；進(jìn)行“感嘆句”和“疑問句”句式的訓(xùn)練。二、理解課文內(nèi)容，初步了解蝌蚪變成青蛙的過程。三、分角色有感情地朗讀課文。一個小村莊的故事第二課時教學(xué)目標(biāo)1. 能有感情地朗讀課文。2. 能用結(jié)合生活實際、聯(lián)系上下文、進(jìn)行比較等方法，通過讀書交流，理解和體會含義深刻的詞語句子，悟出課文中蘊(yùn)涵的道理。3. 理解課文內(nèi)容，知道要保護(hù)環(huán)境，否

12、則將受到大自然的懲罰。人生難免有挫折教學(xué)目標(biāo)1. 承認(rèn)挫折是人生的一部分，正確對待挫折。2. 舉例說明造成挫折的因素。3. 說出挫折的含義。蘇教版 / 初中教案 / 八年級下冊 二十四我驕傲我是一棵樹 一、教學(xué)目標(biāo) 1知識與技能 （1）理解“樹”的藝術(shù)形象，感悟詩人愛的情懷，體味詩歌的內(nèi)涵。 （2）品味詩歌語言，了解詩歌中聯(lián)想和想像的作用。 （3）學(xué)會鑒賞現(xiàn)代詩，運(yùn)用意象、比喻和象征創(chuàng)作現(xiàn)代詩。 2過程與方法 （1）有感情地朗讀詩歌，以讀會意，從整體上把握詩歌所塑造的藝術(shù)形象體會它的 內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上教師指導(dǎo)學(xué)生從語言入手，理解“樹”的藝術(shù)形象。 （2）注重整體把握，強(qiáng)調(diào)詞句推敲，強(qiáng)調(diào)讀、寫、

13、議相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)合作探究。 3情感、態(tài)度和價值觀 理解詩人對祖國、對人民熾熱的愛，培養(yǎng)新一代的奉獻(xiàn)精神。 第二節(jié)第二節(jié) 組織教學(xué)過程組織教學(xué)過程 教學(xué)過程中的幾個基本要素： 教學(xué)事項、教學(xué)方法、教學(xué)媒體和材料、教學(xué)情境等。一、教學(xué)事項 （1）引起學(xué)生注意 （2）提示教學(xué)目標(biāo) （3）喚起先前經(jīng)驗 （4）呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容 （5）提供學(xué)習(xí)指導(dǎo) （6）展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為 （7）適時給予反饋 （8）評定學(xué)習(xí)結(jié)果 （9）加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移二、教師常用教學(xué)方法 講解法、演示法、課堂問答（問答法）、練習(xí)、游戲、指導(dǎo)法、討論法、實驗法、參觀法、實習(xí)作業(yè)。討論法與問答法的區(qū)別演示法和實驗法的區(qū)別三、教學(xué)媒體 教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)

14、容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。教學(xué)媒體往往需要一定的物質(zhì)手段實現(xiàn)。 常見的教學(xué)媒體有：實物、口頭語言、圖表、圖像以及動畫、計算機(jī)、多媒體等。（在教育心理學(xué)第一章學(xué)習(xí)過教與學(xué)的五要素和三過程）四、課堂教學(xué)環(huán)境 課堂教學(xué)環(huán)境包括課堂物理物理環(huán)境和課堂社會社會環(huán)境兩個方面。 其中常見的物力環(huán)境有：教室的大小、照明的條件、教學(xué)設(shè)備、學(xué)生作為安排等。 社會環(huán)境有：班風(fēng)、課堂氣氛、課堂紀(jì)律、師生關(guān)系等。第三節(jié)第三節(jié) 選擇教學(xué)策略選擇教學(xué)策略一、教學(xué)策略的種類（1）以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略 指導(dǎo)教學(xué)（與講授法類似）（2）以學(xué)生為中心的教學(xué)策略 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 情境學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí)（3）個別

15、化教學(xué)策略 程序教學(xué)（斯金納） 計算機(jī)輔助教學(xué) 掌握學(xué)習(xí)（布魯姆） 1. 根據(jù)布魯姆的教育目標(biāo)分類理論，認(rèn)知目標(biāo)中層次最高的是（ ）。在認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)中，代表較高水平的理解是（ ）。（1）評價 （2）分析 （3）綜合（4）領(lǐng)會 （5）應(yīng)用2. 課堂教學(xué)環(huán)境包括課堂物理環(huán)境和課堂社會環(huán)境兩個方面，下列屬于課堂社會環(huán)境的有（多選）（1）溫度和照明 （2）座位的排列 （3）師生關(guān)系 （4）學(xué)風(fēng) （5）同伴關(guān)系3. 課堂教學(xué)的社會環(huán)境包括（多選）（1）課堂紀(jì)律 （2）課堂氣氛（3）教學(xué)設(shè)施 （4）師生關(guān)系 （5）同學(xué)關(guān)系4. 教師提供給學(xué)生各種顏色和大小的圓及一些工具，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)圓的性質(zhì)，這種

16、教學(xué)策略是（1）程序教學(xué) （2）指導(dǎo)教學(xué)（3）啟發(fā)式教學(xué) （4）掌握教學(xué)5. 教師呈現(xiàn)各種大小形狀的三角形和測量工具，讓學(xué)生根據(jù)這些材料自己發(fā)現(xiàn)三角形的特點，這種教學(xué)策略是（ ）。以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹行模诮處熤笇?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)的教學(xué)策略屬于（1）個別化教學(xué) （2）程序教學(xué) （3）指導(dǎo)教學(xué) （4）發(fā)現(xiàn)教學(xué) （5）情境教學(xué) （6）合作學(xué)習(xí)6. 下列課堂教學(xué)環(huán)境屬于課堂社會環(huán)境的是（1）教室的光線 （2）學(xué)生的凝聚力（3）桌椅的擺放 （4）墻壁的布置7. 下列教學(xué)策略中，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略是（1）發(fā)現(xiàn)教學(xué) （2）指導(dǎo)教學(xué)（3）情景教學(xué) （4）程序教學(xué)8. 預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的

17、學(xué)習(xí)結(jié)果被稱為（1）教學(xué)目標(biāo) （2）教學(xué)方法（3）教學(xué)原則 （4）教學(xué)方針9. “30分鐘內(nèi)，學(xué)生能運(yùn)算10道計算題，并全部正確”，這一教學(xué)目標(biāo)中“運(yùn)算”屬于行為目標(biāo)三要素中的（1）具體目標(biāo) （2）產(chǎn)生條件（3）行為標(biāo)準(zhǔn) （4）行為主體10. 課堂上某些占優(yōu)勢的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)稱為（1）課堂氣氛 （2）群體規(guī)范（3）人際關(guān)系 （4）群體凝聚力第十三章第十三章 課堂管理課堂管理 第一節(jié) 課堂管理概述 第二節(jié) 課堂群體管理 第三節(jié) 課堂紀(jì)律管理 第一節(jié)第一節(jié) 課堂管理概述課堂管理概述一、課堂管理概述1.課堂管理 指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。 課堂管理始終制

18、約著教學(xué)和評價的有效進(jìn)行，具有促進(jìn)和維持功能。2.影響課堂管理的因素：（1）教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格 參與式領(lǐng)導(dǎo) 監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)（2）班級規(guī)模（3）班級性質(zhì)（4）對教師的期望 第二節(jié)第二節(jié) 課堂群體的管理課堂群體的管理1.群體： 指人們以一定方式的共同活動為基礎(chǔ)而結(jié)合起來的聯(lián)合體。 課堂群體可分為正式群體與非正式群體。（1）正式群體：是由教育行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有固定的編制，職責(zé)權(quán)利明確，組織地位確定。（2）非正式群體：指沒有特定的目標(biāo)職責(zé)分工，缺乏結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性，但它有不成文的規(guī)范和自然涌現(xiàn)的領(lǐng)袖的群體。在正式群體內(nèi)部，形成以個人好惡、興趣愛好為聯(lián)系紐帶，具有強(qiáng)烈情感色彩的非正式群體。2.群體動力

19、 就是群體凝聚力、群體規(guī)范、課堂氣氛、群體成員的人際關(guān)系影響著群體與成員個人行為發(fā)展變化的力量的總和。 群體動力的表現(xiàn)（1）群體凝聚力 （2）群體規(guī)范（3）課堂氣氛（4）課堂里的人際交往與人際關(guān)系 吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的人際關(guān)系。 第三節(jié)第三節(jié) 課堂紀(jì)律的管理課堂紀(jì)律的管理一、根據(jù)課堂紀(jì)律形成的原因，可將課堂紀(jì)律分成四種類型： 教師促成的紀(jì)律 集體促成的紀(jì)律 任務(wù)促成的紀(jì)律 自我促成的紀(jì)律二、課堂結(jié)構(gòu)對課堂紀(jì)律的影響： 課堂結(jié)構(gòu)包括課堂情境結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。1.課堂情境結(jié)構(gòu)（1）班級規(guī)模的控制（2）課堂常規(guī)的建立（3）學(xué)生座位的分配2.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)（1）教學(xué)時間的合理安排（2）

20、課程表的編制（3）教學(xué)過程的規(guī)劃三、課堂問題行為的處置與矯正1.問題行為： 指不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。是一個教育性的概念。2.課堂問題行為的調(diào)控:（1）制定適宜的教學(xué)計劃（2）幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（3）給予精確而嚴(yán)格的指導(dǎo)（4）建立良好的教學(xué)秩序（5）協(xié)調(diào)同伴關(guān)系（6）行為矯正與心理輔導(dǎo)（詳見11章） 影響行為改變行為改變的方法： 強(qiáng)化法 代幣獎勵法 行為塑造法 示范法 暫時隔離法 自我控制法（7）與家長合作1. 某生認(rèn)為遵守紀(jì)律是良好的行為規(guī)范，因而自覺遵守課堂紀(jì)律，這樣形成的紀(jì)律屬于（1）教師促成的紀(jì)律 （2）集體促成的紀(jì)律（3）自

21、我促成的紀(jì)律 （4）任務(wù)促成的紀(jì)律2. 在課堂上，人際關(guān)系出現(xiàn)相互親近，認(rèn)知協(xié)調(diào)，情感和諧，行動一致。這是一種（1）吸引的人際關(guān)系 （2）緊張的人際關(guān)系（3）排斥的人際關(guān)系 （4）競爭的人際關(guān)系3. 在學(xué)校的群體中，班級、小組和少先隊都屬于（1）正式群體 （2）小集團(tuán)（3）非正式群體 （4）團(tuán)伙4. 學(xué)生們?yōu)榱斯餐康脑谝黄饘W(xué)習(xí)、工作或完成某項工作，這種人際關(guān)系是（1）吸引的關(guān)系 （2）排斥的關(guān)系（3）合作的關(guān)系 （4）競爭的關(guān)系5.合作是實現(xiàn)課堂管理促進(jìn)功能的（）。 A重要表現(xiàn) B主要過程 C必要條件 D輔助條件 第十四章第十四章 教學(xué)測量與評價教學(xué)測量與評價第一節(jié) 教學(xué)測量和教學(xué)評價第二節(jié)

22、 測量和評價的方法和技術(shù) 第一節(jié)第一節(jié) 教學(xué)測量和教學(xué)評價教學(xué)測量和教學(xué)評價p1391.教學(xué)評價 是指有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對其進(jìn)行價值判斷的過程。 教學(xué)評價不等同于測量和測驗。2. 教學(xué)測量與評價的分類 準(zhǔn)備性評價、形成性評價和總結(jié)性評價 常模參照評價和標(biāo)準(zhǔn)參照評價 配置性評價和診斷性評價 正式評價和非正式評價3.教學(xué)評價的功能（1）為師生調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供充足的反饋信息。（2）是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績、家長了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式。（3）是教學(xué)過程的一個重要組成部分。（4）作為教育評價和決策的依據(jù)。第二節(jié)第二節(jié) 教學(xué)測量和評價的方法和技術(shù)教學(xué)測量和評價的方法

23、和技術(shù) 對于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)成就，最常用的教育評價手段是：標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗和教師自編測驗。對于情感以及道德行為表現(xiàn)則常采用非測驗性的評價手段。1.標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗 是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體學(xué)業(yè)成就水平的測驗。 標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗的優(yōu)點： 客觀性、計劃性、可比性客觀性、計劃性、可比性2.自編測驗的類型： 客觀題客觀題 主觀題主觀題 有效自編測驗的特征:信度信度指測驗的可靠性，即多次測驗分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致的程度。效度效度指測量的正確性，即一個測驗?zāi)軌驕y量出其所要測量的東西的程度。區(qū)分度區(qū)分度 指測驗項目對所測量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力。 3.非測驗的評價技術(shù)有：案卷分析

24、、觀察、情感評價。1. 用同一份性格量表測量學(xué)生，本月的測量結(jié)果和三個月前的測量結(jié)果大致相同，表明這份性格量表的（1）信度高 （2）信度低（3）效度高 （4）效度低2. 一個測驗?zāi)軌驕y量出其所要測量東西的程度，這體現(xiàn)了（1）信度 （2）效度 （3）難度 （4）區(qū)分度3. 教師根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)，收集學(xué)生的課堂練習(xí)、日記、手工制作模型、繪畫等作品，對這些作品進(jìn)行考查分析。這種評價技術(shù)被稱為（1）教師自編測驗法 （2）案卷分析法（3）觀察評價法 （4）情感評價法4. 基于某種特定標(biāo)準(zhǔn)，評價學(xué)生對與教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的具體知識和技能的掌握程度，這種教學(xué)評價屬于（ ）。評價時以學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)，這

25、種評價是（ ）。（1）總結(jié)性評價 （2）常模參照評價（3）診斷性評價 （4）標(biāo)準(zhǔn)參照評價5. 一門課程或者某項教學(xué)活動結(jié)束時，教師通常會對這個教學(xué)過程進(jìn)行測定。這種教學(xué)評價屬于 （1）總結(jié)性評價 （2）形成性評價（3）診斷性評價 （4）標(biāo)準(zhǔn)參照評價6. 有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對其進(jìn)行價值判斷的過程。這種過程被稱為（1）教學(xué)測量 （2）教學(xué)測驗（3）教學(xué)評價 （4）教學(xué)檢查7. 下列技術(shù)屬于非測驗的評價技術(shù)的有（1）案卷分析 （2）行為檢查單（3）軼事記錄表 （3）情感評價（5）教師自編測驗8. 形成性教學(xué)評價通常發(fā)生在（1）教學(xué)過程前 （2）教學(xué)過程后（3）教學(xué)

26、過程中 （4）學(xué)生畢業(yè)時第十五章第十五章 教師心理教師心理 第一節(jié) 教師的心理特征與職業(yè)成就的關(guān)系 第二節(jié) 專家型教師與新教師的比較研究 第三節(jié) 教師的成長和發(fā)展第一節(jié)教師的心理特征與職業(yè)成就的關(guān)系第一節(jié)教師的心理特征與職業(yè)成就的關(guān)系 1.學(xué)生喜歡的教師特征： 仁慈、體諒、耐心、溫和、親切、易接近教學(xué)業(yè)務(wù)精通、興趣廣泛、知識淵博、語言明了公正、合作、直爽2.在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學(xué)效果有顯著影響： 一是教師的熱心和同情心熱心和同情心，一是教師富于激勵和想象的激勵和想象的傾向性傾向性。3.教師期待對學(xué)生的影響 羅森塔爾效應(yīng)（皮格馬利翁效應(yīng)、期望效應(yīng)）期望效應(yīng) 1968年，兩位美國

27、心理學(xué)家來到一所小學(xué)，他們從一至六年級中各選3個班，在學(xué)生中進(jìn)行了一次煞有介事的“發(fā)展測驗”。然后，他們以贊美的口吻將有優(yōu)異發(fā)展可能的學(xué)生名單通知有關(guān)老師。8個月后，他們又來到這所學(xué)校進(jìn)行復(fù)試，結(jié)果名單上的學(xué)生成績有了顯著進(jìn)步，而且情感、性格更為開朗，求知欲望強(qiáng)，敢于發(fā)表意見，與教師關(guān)系也特別融洽。 實際上，這是心理學(xué)家進(jìn)行的一次期望心理實驗。他們提供的名單純粹是隨便抽取的。他們通過“權(quán)威性的謊言”暗示教師，堅定教師對名單上學(xué)生的信心，雖然教師始終把這些名單藏在內(nèi)心深處，但掩飾不住的熱情仍然通過眼神、笑貌、音調(diào)滋潤著這些學(xué)生的心田，實際上他們扮演了皮格馬利翁的角色。學(xué)生潛移默化地受到影響，因此

28、變得更加自信，奮發(fā)向上的激流在他們的血管中蕩漾，于是他們在行動上就不知不覺地更加努力學(xué)習(xí)，結(jié)果就有了飛速的進(jìn)步。這個令人贊嘆不已的實驗，后來被譽(yù)為“皮格馬利翁效應(yīng)”或“期待效應(yīng)”或“羅森塔爾效應(yīng)”。皮格馬利翁效應(yīng) 傳說，古希臘有一位年輕的國王叫皮格馬利翁皮格馬利翁，擅長雕塑。有一次，他雕塑了一尊美麗少女的雕像，并把它當(dāng)作有生命的人那樣和她說話、愛她。結(jié)果發(fā)生了奇跡：雕像活了！變成了一位真正的美麗少女，并與他結(jié)為伉儷。第二節(jié)第二節(jié) 專家型教師與新教師的比較專家型教師與新教師的比較研究研究p149一、專家型教師和新教師的 差異表現(xiàn)在： 1.課時計劃的差異 2.課堂教學(xué)過程的差異 3.課后評價的差異二、專家型教師的基本特征1.有豐富的組織化的專門知識，并能有效地運(yùn)用。2.解決教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的問題高效率。專家型的教師善于利用認(rèn)知資源；專家型的教師善于監(jiān)控自己的認(rèn)知過程；專家型的教師將節(jié)約的認(rèn)知資源用于更高水平的認(rèn)知活動。3.專家型的教師關(guān)于創(chuàng)造性