教育心理學第十一到十五章5.31

1、 教育心理學輔導 輔導教師：張林 qq:3020217420 郵箱： 第十一章第十一章 心理健康教育心理健康教育(P109)第一節(jié) 心理健康教育概述第二節(jié)心理評估第三節(jié)心理輔導 第一節(jié)第一節(jié) 心理健康教育概述心理健康教育概述 一、心理健康的含義和標準1. 健康 生理健康 心理健康 社會適應良好 道德健康2. 心理健康的標準（1）對現(xiàn)實的有效知覺（2）自知自尊與自我接納（3）自我控制能力（4）與人建立親密關系的能力（5）人格結構的穩(wěn)定與協(xié)調（6）生活熱情與工作高效率二、小學生中易產生的心理障礙有： 兒童多動綜合癥、學習困難綜合癥、兒童過度焦慮反應、兒童厭學癥、兒童強迫行為。1. 多動癥兒童行為主

2、要特征有：活動過多；注意力不集中；沖動行為。2. 學習困難綜合癥主要表現(xiàn)包括：缺少某種學習技能；誦讀困難；計算困難；繪畫困難；交往困難。3. 小學生中，女生的過度焦慮反應較為多見。4. 兒童強迫行為在小學高年級男生中較為多見。三、中學生易產生的心理健康問題（初高） 焦慮癥、抑郁癥、強迫癥、恐怖癥、人格障 礙和人格缺陷、性偏差、進食障礙、睡眠障礙。第二節(jié)第二節(jié) 心理評估心理評估一、心理評估的含義1.心理評估 指依據(jù)用心理學方法和技術收集得來的資料，對學生的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質和水平并進行分類診斷的過程。2.心理評估的意義（1）有針對性地進行心理健康教育的依據(jù)（2）檢驗心理健康

3、教育效果的手段二、心理評估的種類（p114）1.心理測驗 心理測驗是為心理評估收集數(shù)量化資料的常用工具。測驗是通過測量人的行為去推測受測者個體的壓力、人格、態(tài)壓力、人格、態(tài)度度等方面的特征與水平。2.評估性會談 會談是一種有目的的會話，是心理咨詢與輔導的基本方法。其作用是建立交談雙方相互合作和信任的關系，以及獲得個體對其心理狀況和問題的自我描述。3.觀察法 指按照研究目的，有計劃、有系統(tǒng)地直接觀察學生個體的行為表現(xiàn)，對所觀察的事實加以記錄和客觀的解釋，以了解學生心理和行為特征的一種方法。（1）項目檢核表（2）評定量表（3）軼事記錄4.自述法 指通過學生書面形式的自我描述來了解學生生活經歷及內心

4、世界的一種方法日記、周記、作文、自傳、內心獨白都是自述法的具體形式。5.調查法 指通過晤談、訪問、座談或問卷方式獲得資料，并加以分析研究。第三節(jié)第三節(jié) 心理輔導心理輔導一、心理輔導及其目標1.心理輔導的含義 心理健康輔導是指心理輔導者與受輔導者之間建立一種具有咨詢功能的融洽關系，以幫助來訪者正確認識自己，接納自己，進而欣賞自己，并克服成長中的障礙，改變自己的不良意識和傾向，充分發(fā)揮個人潛能，邁向自我現(xiàn)實的過程。2.學校心理健康教育途徑(1)開設心理健康教育有關課程(2)開設心理輔導活動課(3)在學科教學中滲透心理健康教育內容(4)結合班級、團隊活動開展心理健康教育(5)個別心理輔導與咨詢(6)

5、小組輔導3. 學校心理輔導的目標包括兩個方面（1）學會調試調試 （調適性輔導） 基本目標 包括調節(jié)和適應（2）尋求發(fā)展發(fā)展（發(fā)展性輔導） 高級目標4.心理輔導工作必須遵循以下基本原則 面向全體學生 預防和發(fā)展相結合 尊重與理解學生 學生主體性 個別化對待 整體性發(fā)展二、影響學生行為改變的方法1.行為改變基本方法 強化法 代幣獎勵法 行為塑造法 示范法 暫時隔離法 自我控制法2.行為演練的基本方法 全身松弛訓練 系統(tǒng)脫敏法 肯定性訓練3.改善學生認知的方法情緒ABC理論（艾里斯）A：個體遇到的主要事實、行為、事件；B：個體對A的信念、觀點；C：事件造成的情緒結果。 我們的情緒反應C是由B決定的。

6、1. 每次鎖好門之后，總是要回去反復檢查是否把門鎖好了，這種癥狀屬于（1）恐怖癥 （2）抑郁癥 （3）焦慮癥 （4）強迫癥2. 一個學生過于害怕貓，教師讓他選看貓的圖片，談論貓，再讓他遠遠觀看籠子里的貓，然后讓他靠近籠子里的貓，最好讓他摸貓、抱貓。這個案例中采用的心理輔導方法是（1）自我控制法 （2）系統(tǒng)脫敏法（3）肯定性訓練 （4）強化法3. 隨著考試的臨近，考生心情極度緊張，考試時也不能集中注意力，無法發(fā)揮正常水平。這種現(xiàn)象屬于（1）焦慮癥 （2）抑郁癥 （3）強迫癥 （4）恐怖癥4. 教師采用“我能體會”“請繼續(xù)講”“原來如此”這類語言與學生開展評估性會談，屬于會談的（1）詢問技術 （2

7、）傾聽技術（3）鼓勵技術 （4）反映技術5. 關于兒童多動癥，以下說法不正確的是（1）發(fā)病高峰年齡為 810歲 （2）男性兒童患病率明顯高于女性（3）伴隨有輕度腦功能障礙和腦損傷（4）注意力不集中6. 以持久性的心境低落為特征的神經癥是（1）恐怖癥 （2）抑郁癥 （3）焦慮癥 （4）強迫癥7. 焦慮是由緊張、不安、焦急、憂慮、恐懼交織而成的一種情緒狀態(tài)。中學生最常見的焦慮是（1）生活焦慮 （2）睡眠障礙焦慮（3）交友焦慮 （4）考試焦慮8. 焦慮癥的表現(xiàn)有（多選）（1）緊張不安 （2）憂心忡忡 （3）集中注意困難 （4）極端敏感 （5）難以做決定9. 下列選項中，屬于肯定性訓練的是（1）消除敏

8、感反應訓練 （2）消除肌肉緊張訓練（3）出現(xiàn)厭惡刺激訓練 （4）公開表達自己的真實情感訓練10. 在進行心理輔導時，行為演練的基本方法有（多選）（1）肯定性訓練 （2）示范法 （3）系統(tǒng)脫敏法（4）代幣獎勵法 （5）全身松弛訓練11. 小劉總是懷疑自己手臟，一天不停地洗手，這種現(xiàn)象屬于（1）強迫觀念 （2）強迫行為（3）妄想行為 （4）強迫焦慮12. 下列描述中，不屬于心理健康標準的是（1）中等智力水平 （2）與人建立親密關系的能力（3）人格結構穩(wěn)定協(xié)調 （4）生活熱情工作效率高13. 治療恐怖癥最常見的方法是（1）森田療法 （2）系統(tǒng)脫敏法（3）代幣法 （4）認知改變法14. 進行心理輔導，

9、改變學生行為的基本方法有（1）強化法 （2）代幣獎勵法 （3）榜樣示范法（4）懲罰法 （5）自我控制法15. 請求他人為自己做某事，以滿足自己合理的需要。這屬于行為演練方法中的（1）自我控制法 （2）變通法（3）肯定性訓練 （4）系統(tǒng)脫敏訓練第十二章第十二章 教學設計（教學設計（p120）第一節(jié) 設置教學目標第二節(jié) 組織教學過程第三節(jié) 選擇教學策略 第一節(jié)第一節(jié) 設置教學目標設置教學目標一、教學目標及其意義1.教學目標 預期學生通過教學活動獲得的學習結果。2.教學目標的意義（1）指導學習結果的測量和評價。（2）指導教學策略的選用。（3）指引學生學習。 二、 布盧姆教學目標的分類 （1）認知目標

10、 知識、領會、應用、分析、綜合、評價。 （2）情感目標 接受、反應、形成價值觀念、組織價值觀念系統(tǒng)、價值體系個性化。 （3）動作技能目標 知覺、模仿、操作、準確、連貫、習慣化三、教學目標的表述1.行為目標的陳述具備三個要素 具體目標 產生條件 行為標準如：l 通過學習漢字輸入法，每分鐘能輸入30個漢字。l 學生在學習堿基互不配對規(guī)則后，能從已知DNA雙鏈中腺嘌呤所占比例正確推算出鳥嘌呤所占比例。l 閱讀游褒禪山記一文，學生能將文中陳述事實與發(fā)表議論的句子分類，至少有85%的句子分得正確。2.心理與行為相結合的目標珍珠鳥珍珠鳥教學目標教學目標(1)、初步學會觀察、描寫動物的基本方法，注意運用描寫

11、動物的詞語。(2)、理解課文內容，了解珍珠鳥逐步信賴作者的過程。(3)、感受“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻含義和感受人與動物和睦、信賴的境界，喚醒同學內心的愛，激發(fā)他們關愛動物，善待生命的情感。李吉林教學設計小蝌蚪找媽媽 教學要求一、學會生字詞，會用“快活地”造句；進行“感嘆句”和“疑問句”句式的訓練。二、理解課文內容，初步了解蝌蚪變成青蛙的過程。三、分角色有感情地朗讀課文。一個小村莊的故事第二課時教學目標1. 能有感情地朗讀課文。2. 能用結合生活實際、聯(lián)系上下文、進行比較等方法，通過讀書交流，理解和體會含義深刻的詞語句子，悟出課文中蘊涵的道理。3. 理解課文內容，知道要保護環(huán)境，否

12、則將受到大自然的懲罰。人生難免有挫折教學目標1. 承認挫折是人生的一部分，正確對待挫折。2. 舉例說明造成挫折的因素。3. 說出挫折的含義。蘇教版 / 初中教案 / 八年級下冊 二十四我驕傲我是一棵樹 一、教學目標 1知識與技能 （1）理解“樹”的藝術形象，感悟詩人愛的情懷，體味詩歌的內涵。 （2）品味詩歌語言，了解詩歌中聯(lián)想和想像的作用。 （3）學會鑒賞現(xiàn)代詩，運用意象、比喻和象征創(chuàng)作現(xiàn)代詩。 2過程與方法 （1）有感情地朗讀詩歌，以讀會意，從整體上把握詩歌所塑造的藝術形象體會它的 內涵，在此基礎上教師指導學生從語言入手，理解“樹”的藝術形象。 （2）注重整體把握，強調詞句推敲，強調讀、寫、

13、議相結合，強調合作探究。 3情感、態(tài)度和價值觀 理解詩人對祖國、對人民熾熱的愛，培養(yǎng)新一代的奉獻精神。 第二節(jié)第二節(jié) 組織教學過程組織教學過程 教學過程中的幾個基本要素： 教學事項、教學方法、教學媒體和材料、教學情境等。一、教學事項 （1）引起學生注意 （2）提示教學目標 （3）喚起先前經驗 （4）呈現(xiàn)教學內容 （5）提供學習指導 （6）展現(xiàn)學習行為 （7）適時給予反饋 （8）評定學習結果 （9）加強記憶與學習遷移二、教師常用教學方法 講解法、演示法、課堂問答（問答法）、練習、游戲、指導法、討論法、實驗法、參觀法、實習作業(yè)。討論法與問答法的區(qū)別演示法和實驗法的區(qū)別三、教學媒體 教學媒體是教學內

14、容的載體，是教學內容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。教學媒體往往需要一定的物質手段實現(xiàn)。 常見的教學媒體有：實物、口頭語言、圖表、圖像以及動畫、計算機、多媒體等。（在教育心理學第一章學習過教與學的五要素和三過程）四、課堂教學環(huán)境 課堂教學環(huán)境包括課堂物理物理環(huán)境和課堂社會社會環(huán)境兩個方面。 其中常見的物力環(huán)境有：教室的大小、照明的條件、教學設備、學生作為安排等。 社會環(huán)境有：班風、課堂氣氛、課堂紀律、師生關系等。第三節(jié)第三節(jié) 選擇教學策略選擇教學策略一、教學策略的種類（1）以教師為主導的教學策略 指導教學（與講授法類似）（2）以學生為中心的教學策略 發(fā)現(xiàn)學習 情境學習 合作學習（3）個別

15、化教學策略 程序教學（斯金納） 計算機輔助教學 掌握學習（布魯姆） 1. 根據(jù)布魯姆的教育目標分類理論，認知目標中層次最高的是（ ）。在認知領域的教學目標中，代表較高水平的理解是（ ）。（1）評價 （2）分析 （3）綜合（4）領會 （5）應用2. 課堂教學環(huán)境包括課堂物理環(huán)境和課堂社會環(huán)境兩個方面，下列屬于課堂社會環(huán)境的有（多選）（1）溫度和照明 （2）座位的排列 （3）師生關系 （4）學風 （5）同伴關系3. 課堂教學的社會環(huán)境包括（多選）（1）課堂紀律 （2）課堂氣氛（3）教學設施 （4）師生關系 （5）同學關系4. 教師提供給學生各種顏色和大小的圓及一些工具，讓學生自己發(fā)現(xiàn)圓的性質，這種

16、教學策略是（1）程序教學 （2）指導教學（3）啟發(fā)式教學 （4）掌握教學5. 教師呈現(xiàn)各種大小形狀的三角形和測量工具，讓學生根據(jù)這些材料自己發(fā)現(xiàn)三角形的特點，這種教學策略是（ ）。以學習成績?yōu)橹行?，在教師指導下使用結構化的有序材料的課堂教學的教學策略屬于（1）個別化教學 （2）程序教學 （3）指導教學 （4）發(fā)現(xiàn)教學 （5）情境教學 （6）合作學習6. 下列課堂教學環(huán)境屬于課堂社會環(huán)境的是（1）教室的光線 （2）學生的凝聚力（3）桌椅的擺放 （4）墻壁的布置7. 下列教學策略中，以教師為主導的教學策略是（1）發(fā)現(xiàn)教學 （2）指導教學（3）情景教學 （4）程序教學8. 預期學生通過教學活動獲得的

17、學習結果被稱為（1）教學目標 （2）教學方法（3）教學原則 （4）教學方針9. “30分鐘內，學生能運算10道計算題，并全部正確”，這一教學目標中“運算”屬于行為目標三要素中的（1）具體目標 （2）產生條件（3）行為標準 （4）行為主體10. 課堂上某些占優(yōu)勢的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)稱為（1）課堂氣氛 （2）群體規(guī)范（3）人際關系 （4）群體凝聚力第十三章第十三章 課堂管理課堂管理 第一節(jié) 課堂管理概述 第二節(jié) 課堂群體管理 第三節(jié) 課堂紀律管理 第一節(jié)第一節(jié) 課堂管理概述課堂管理概述一、課堂管理概述1.課堂管理 指教師通過協(xié)調課堂內的各種人際關系而有效地實現(xiàn)預定教學目標的過程。 課堂管理始終制

18、約著教學和評價的有效進行，具有促進和維持功能。2.影響課堂管理的因素：（1）教師的領導風格 參與式領導 監(jiān)督式領導（2）班級規(guī)模（3）班級性質（4）對教師的期望 第二節(jié)第二節(jié) 課堂群體的管理課堂群體的管理1.群體： 指人們以一定方式的共同活動為基礎而結合起來的聯(lián)合體。 課堂群體可分為正式群體與非正式群體。（1）正式群體：是由教育行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有固定的編制，職責權利明確，組織地位確定。（2）非正式群體：指沒有特定的目標職責分工，缺乏結構的穩(wěn)定性，但它有不成文的規(guī)范和自然涌現(xiàn)的領袖的群體。在正式群體內部，形成以個人好惡、興趣愛好為聯(lián)系紐帶，具有強烈情感色彩的非正式群體。2.群體動力

19、 就是群體凝聚力、群體規(guī)范、課堂氣氛、群體成員的人際關系影響著群體與成員個人行為發(fā)展變化的力量的總和。 群體動力的表現(xiàn)（1）群體凝聚力 （2）群體規(guī)范（3）課堂氣氛（4）課堂里的人際交往與人際關系 吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的人際關系。 第三節(jié)第三節(jié) 課堂紀律的管理課堂紀律的管理一、根據(jù)課堂紀律形成的原因，可將課堂紀律分成四種類型： 教師促成的紀律 集體促成的紀律 任務促成的紀律 自我促成的紀律二、課堂結構對課堂紀律的影響： 課堂結構包括課堂情境結構和課堂教學結構。1.課堂情境結構（1）班級規(guī)模的控制（2）課堂常規(guī)的建立（3）學生座位的分配2.課堂教學結構（1）教學時間的合理安排（2）

20、課程表的編制（3）教學過程的規(guī)劃三、課堂問題行為的處置與矯正1.問題行為： 指不能遵守公認的正常兒童行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為。是一個教育性的概念。2.課堂問題行為的調控:（1）制定適宜的教學計劃（2）幫助學生調整學習的認知結構（3）給予精確而嚴格的指導（4）建立良好的教學秩序（5）協(xié)調同伴關系（6）行為矯正與心理輔導（詳見11章） 影響行為改變行為改變的方法： 強化法 代幣獎勵法 行為塑造法 示范法 暫時隔離法 自我控制法（7）與家長合作1. 某生認為遵守紀律是良好的行為規(guī)范，因而自覺遵守課堂紀律，這樣形成的紀律屬于（1）教師促成的紀律 （2）集體促成的紀律（3）自

21、我促成的紀律 （4）任務促成的紀律2. 在課堂上，人際關系出現(xiàn)相互親近，認知協(xié)調，情感和諧，行動一致。這是一種（1）吸引的人際關系 （2）緊張的人際關系（3）排斥的人際關系 （4）競爭的人際關系3. 在學校的群體中，班級、小組和少先隊都屬于（1）正式群體 （2）小集團（3）非正式群體 （4）團伙4. 學生們?yōu)榱斯餐康脑谝黄饘W習、工作或完成某項工作，這種人際關系是（1）吸引的關系 （2）排斥的關系（3）合作的關系 （4）競爭的關系5.合作是實現(xiàn)課堂管理促進功能的（）。 A重要表現(xiàn) B主要過程 C必要條件 D輔助條件 第十四章第十四章 教學測量與評價教學測量與評價第一節(jié) 教學測量和教學評價第二節(jié)

22、 測量和評價的方法和技術 第一節(jié)第一節(jié) 教學測量和教學評價教學測量和教學評價p1391.教學評價 是指有系統(tǒng)地收集有關學生學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程。 教學評價不等同于測量和測驗。2. 教學測量與評價的分類 準備性評價、形成性評價和總結性評價 常模參照評價和標準參照評價 配置性評價和診斷性評價 正式評價和非正式評價3.教學評價的功能（1）為師生調整和改進教學提供充足的反饋信息。（2）是學校鑒別學生學業(yè)成績、家長了解學生學習情況的主要方式。（3）是教學過程的一個重要組成部分。（4）作為教育評價和決策的依據(jù)。第二節(jié)第二節(jié) 教學測量和評價的方法和技術教學測量和評價的方法

23、和技術 對于認知和技能領域的學業(yè)成就，最常用的教育評價手段是：標準化成就測驗和教師自編測驗。對于情感以及道德行為表現(xiàn)則常采用非測驗性的評價手段。1.標準化成就測驗 是指由專家或學者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內評定個體學業(yè)成就水平的測驗。 標準化成就測驗的優(yōu)點： 客觀性、計劃性、可比性客觀性、計劃性、可比性2.自編測驗的類型： 客觀題客觀題 主觀題主觀題 有效自編測驗的特征:信度信度指測驗的可靠性，即多次測驗分數(shù)的穩(wěn)定、一致的程度。效度效度指測量的正確性，即一個測驗能夠測量出其所要測量的東西的程度。區(qū)分度區(qū)分度 指測驗項目對所測量屬性或品質的區(qū)分程度或鑒別能力。 3.非測驗的評價技術有：案卷分析

24、、觀察、情感評價。1. 用同一份性格量表測量學生，本月的測量結果和三個月前的測量結果大致相同，表明這份性格量表的（1）信度高 （2）信度低（3）效度高 （4）效度低2. 一個測驗能夠測量出其所要測量東西的程度，這體現(xiàn)了（1）信度 （2）效度 （3）難度 （4）區(qū)分度3. 教師根據(jù)一定標準，收集學生的課堂練習、日記、手工制作模型、繪畫等作品，對這些作品進行考查分析。這種評價技術被稱為（1）教師自編測驗法 （2）案卷分析法（3）觀察評價法 （4）情感評價法4. 基于某種特定標準，評價學生對與教學密切關聯(lián)的具體知識和技能的掌握程度，這種教學評價屬于（ ）。評價時以學生所在團體的平均成績?yōu)閰⒄諛藴剩@

25、種評價是（ ）。（1）總結性評價 （2）常模參照評價（3）診斷性評價 （4）標準參照評價5. 一門課程或者某項教學活動結束時，教師通常會對這個教學過程進行測定。這種教學評價屬于 （1）總結性評價 （2）形成性評價（3）診斷性評價 （4）標準參照評價6. 有系統(tǒng)地收集有關學生學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程。這種過程被稱為（1）教學測量 （2）教學測驗（3）教學評價 （4）教學檢查7. 下列技術屬于非測驗的評價技術的有（1）案卷分析 （2）行為檢查單（3）軼事記錄表 （3）情感評價（5）教師自編測驗8. 形成性教學評價通常發(fā)生在（1）教學過程前 （2）教學過程后（3）教學

26、過程中 （4）學生畢業(yè)時第十五章第十五章 教師心理教師心理 第一節(jié) 教師的心理特征與職業(yè)成就的關系 第二節(jié) 專家型教師與新教師的比較研究 第三節(jié) 教師的成長和發(fā)展第一節(jié)教師的心理特征與職業(yè)成就的關系第一節(jié)教師的心理特征與職業(yè)成就的關系 1.學生喜歡的教師特征： 仁慈、體諒、耐心、溫和、親切、易接近教學業(yè)務精通、興趣廣泛、知識淵博、語言明了公正、合作、直爽2.在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學效果有顯著影響： 一是教師的熱心和同情心熱心和同情心，一是教師富于激勵和想象的激勵和想象的傾向性傾向性。3.教師期待對學生的影響 羅森塔爾效應（皮格馬利翁效應、期望效應）期望效應 1968年，兩位美國

27、心理學家來到一所小學，他們從一至六年級中各選3個班，在學生中進行了一次煞有介事的“發(fā)展測驗”。然后，他們以贊美的口吻將有優(yōu)異發(fā)展可能的學生名單通知有關老師。8個月后，他們又來到這所學校進行復試，結果名單上的學生成績有了顯著進步，而且情感、性格更為開朗，求知欲望強，敢于發(fā)表意見，與教師關系也特別融洽。 實際上，這是心理學家進行的一次期望心理實驗。他們提供的名單純粹是隨便抽取的。他們通過“權威性的謊言”暗示教師，堅定教師對名單上學生的信心，雖然教師始終把這些名單藏在內心深處，但掩飾不住的熱情仍然通過眼神、笑貌、音調滋潤著這些學生的心田，實際上他們扮演了皮格馬利翁的角色。學生潛移默化地受到影響，因此

28、變得更加自信，奮發(fā)向上的激流在他們的血管中蕩漾，于是他們在行動上就不知不覺地更加努力學習，結果就有了飛速的進步。這個令人贊嘆不已的實驗，后來被譽為“皮格馬利翁效應”或“期待效應”或“羅森塔爾效應”。皮格馬利翁效應 傳說，古希臘有一位年輕的國王叫皮格馬利翁皮格馬利翁，擅長雕塑。有一次，他雕塑了一尊美麗少女的雕像，并把它當作有生命的人那樣和她說話、愛她。結果發(fā)生了奇跡：雕像活了！變成了一位真正的美麗少女，并與他結為伉儷。第二節(jié)第二節(jié) 專家型教師與新教師的比較專家型教師與新教師的比較研究研究p149一、專家型教師和新教師的 差異表現(xiàn)在： 1.課時計劃的差異 2.課堂教學過程的差異 3.課后評價的差異二、專家型教師的基本特征1.有豐富的組織化的專門知識，并能有效地運用。2.解決教學領域內的問題高效率。專家型的教師善于利用認知資源；專家型的教師善于監(jiān)控自己的認知過程；專家型的教師將節(jié)約的認知資源用于更高水平的認知活動。3.專家型的教師關于創(chuàng)造性