探索再創(chuàng)造興趣

1、探索 再創(chuàng)造 興趣 人的學習興趣不是天生的，而是在后天的生活過程中不斷培養(yǎng)形成的?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在小學數(shù)學教學中，很有必要注意培養(yǎng)學生學習的興趣，以充分調動學生的學習積極性，激發(fā)學生內在的學習動力，以實現(xiàn)提高教育教學質量的目的。那么，如何培養(yǎng)學生的學習興趣呢？下面談談本人在教學中的幾點具體做法： 一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣 同其他學科不一樣，數(shù)學是一個抽象性、邏輯性較強的學科。小學生一般記憶力較好，有較強的形象思維能力，邏輯思維相對要差一些。如果讓學生陷入一個他們所認為無休止的計算中，他們則會產(chǎn)生厭惡情緒。而教育是一個主動的過程，要讓主體積極參與其中，獲得一種

2、成功的體驗。每個學生都有自己的個性、愛好，都需要尊重、信任和關懷。老師要抓住他們的閃光點，分享他們每次取得的一點一滴的進步時的喜悅的感受，使他們感到成功的喜悅。因此，教師應根據(jù)教學實際創(chuàng)設問題情境，提供給學生主動參與的條件，激發(fā)他們的學習興趣，以收到良好的課堂教學效果。例如，在教學長方體的表面積時，我創(chuàng)設了為母親買禮物的情景：母親節(jié)到了，小明為媽媽買了一份禮物，（課件演示長方體盒子，并展示長、寬、高），他想用包裝紙把禮物包起來，需要多大的包裝紙，怎樣計算呢？你能幫幫他嗎？問題提出后，學生們十分感興趣，學生們學習的主體性很好地被調動了起來，在不知不覺中投入了數(shù)學課堂的思維活動之中。創(chuàng)設情境使學生

3、產(chǎn)生學習數(shù)學的渴望，主動去探究數(shù)學，充分地調動了學生學習數(shù)學的積極性。 二、滿足學生的歸屬心理 所謂歸屬心理，就是幾乎所有學生都有一種強烈愿望希望自己成為班集體中的重要一員，他們希望自己被班集體接納認可，并在集體中表現(xiàn)出來對別人的影響力。這種心理一旦得到滿足，他會找到自己在集體中的位置。為了保住這個位置，他會有更大的興趣去參加集體活動，爭取在活動中不斷有出色的表現(xiàn)。 數(shù)學課堂中滿足兒童這種心理較好的方式是倡導合作學習。我們在聽課中經(jīng)常會看到類似這樣的情景： 教師在講臺上出示一個包裝盒，目的是想讓學生認識長方體。他首先讓學生觀察，然后回答這個物體是什么形狀。學生們紛紛舉起手來，有的還使勁地舉得高

4、高的，希望老師能提問到自己。當然也有學生不敢舉手，眼睛也不敢看老師，惟恐老師提問到自己。 三、以疑導學，激發(fā)求知欲望 古希臘哲學家亞里士多德提出“思維自驚奇和疑問開始?！睉夷羁梢杂|發(fā)學生的求知動機，集中學生注意力，刺激學生的思維，產(chǎn)生“迫人期待”的教學魅力。一個恰當而耐人尋味的問題可激起學生思維的浪花。為此教師應依據(jù)教材內容，抓住學生好奇心強的心理特點，精心設計問題來吸引學生的注意力，喚起求知興趣。如我們在教時間時，老師可設置這樣一個懸念：6、60、600，在這三個數(shù)字之間用“=”號連接起來。這會時學生可能說老師這是錯的，三個數(shù)字不可能相等。老師可進一步啟發(fā)學生？三個數(shù)字是不相等，但在什么情況

5、下可以相等呢？我們可不可以在三個數(shù)字后面加一個單位使他們相等。學生的情緒被調動起來，班里氣氛一下了活躍了。有的學生就會說，老師數(shù)字后面可加上米、分米、厘米，還有的說可以加上元角分。對這些正確的答案要積極鼓勵，讓他們分享成功的愉悅。這時我們可以溫習以前學過的知識，在此基礎上引出我們要學習的內容。在學習時間概念中，我們還可以以美國著名影片時光隧道為例，讓我們回到上個世紀60年代，美國總統(tǒng)肯尼迪被刺的前一個小時，如果在這一個小時中，第一分鐘做了什么，第二分鐘做了什么第六十分鐘做了什么。如果這些事情美國軍方都做了，肯尼迪總統(tǒng)不會遇刺，歷史就會被改寫。在這一歷史回溯中，學生知道了我們要學習的內容“小時分

6、鐘秒”，同時知道了很多的知識。 四、聯(lián)系生活， 加強直觀教學 數(shù)學概念是抽象的，而小學生的思維卻處于具體的形象思維占優(yōu)勢的階段。因此，教學中應選擇學生身邊的、感興趣的事物，提出有關的數(shù)學問題，把抽象的數(shù)學概念和具體實例聯(lián)系起來，以生活中的顯淺例子來說明，使抽象的概念變得形象生動，讓學生在現(xiàn)實的情景中體驗和理解數(shù)學，這樣既可激發(fā)學生的學習興趣，又可啟發(fā)學生思考。所以我們在在課堂教學中可以采用直觀教具、投影儀等生動形象的教學手段,使靜態(tài)的數(shù)學知識動態(tài)化。這不但能激發(fā)學生學習的積極性,而且學生學到的知識也能印象深刻,不易遺忘。例如，在教學圓柱的側面積時，我沒有直接告訴學生哪是側面積，怎么求，而是利用

7、了一個圓柱形的罐頭盒，讓學生制作它的包裝紙，使學生明白了什么是側面積；并讓學生自己動手剪、擺、圍，通過這樣的現(xiàn)實操作，讓學生在玩的過程中逐步體會圓柱的側面展開是個什么圖形，它的面積與圓柱的什么有關。這樣，通過一系列的實踐數(shù)學活動使學生感覺到數(shù)學與生活息息相關，消除了對數(shù)學的厭倦感，調動了學生學習數(shù)學的興趣。 五、貫穿實踐性，發(fā)展學習興趣 小學數(shù)學課程標準提出:“既要關注學生學習的結果, 更要關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展;既要關注學生數(shù)學學習的水平,更要關注他們在數(shù)學實踐活動中表現(xiàn)出的情感與態(tài)度”。這就要求教師要讓學生經(jīng)歷實踐的過程，在實踐中理解數(shù)學，學習數(shù)學。數(shù)學來源于現(xiàn)實，也必然扎根于現(xiàn)

8、實，并且廣泛應用于現(xiàn)實。由現(xiàn)實生活抽象概括出數(shù)學知識，再把數(shù)學知識廣泛應用于現(xiàn)實生活，必將激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。我在教學統(tǒng)計時，就布置學生調查統(tǒng)計各學生家庭成員所喜歡的電視專欄及收看時間的情況，制成統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖，并提出問題：根據(jù)統(tǒng)計表的情況，若你是電視臺臺長，你會怎樣安排電視節(jié)目。學生學習積極性非常高，并提出了非常多的設想。學生感到“數(shù)學知識就在我們的身邊”，“數(shù)學知識非常有用?！钡鹊?。提倡對數(shù)學知識“學以致用”，這樣能使學生體會到數(shù)學不是空洞無味的，是具體有趣的，有學習意義的。既增強了學生對數(shù)學的情感體驗，又培養(yǎng)了學生的應用能力和動手能力。六、尊重個體差異，加強實踐操作 動手操作活動是一

9、種主動學習活動，它具有具體形象，易于促進興趣，便于建立表象，有利于理解知識等特點。它需要學生多種感官參與活動，動腦思考，動口表達，并需要學生獨立、自覺地運用知識解決問題?？傊?，就是使學生在愉快的操作活動中掌握抽象的數(shù)學知識，既發(fā)展學生的思維，又提高學生的學習興趣。比如，在教學“三角形內角和”一節(jié)時，為了讓學生們對這個問題的認識更為深刻，我讓學生四人成一小組，每人畫一個三角形（任意三角形），然后，各人拿出量角器來測量自己畫的三角形三個內角之和是多少，把測量的結果記錄下來進行比較，大家會發(fā)現(xiàn)，測量的結果都是180度。接著，我又讓學生撕一撕：把剪好的三角形紙片的三個角分別撕下來，拼在一塊，大家會發(fā)現(xiàn)

10、三個角都組成了一個平角，還是180度。此時，大家都對三角形內角和是180度已確信無疑了。教學實踐證明，讓學生動手操作參與教學，比看教師拼、擺，聽教師講解獲得的知識牢固得多，既能提高學生的學習興趣，又能發(fā)展學生的數(shù)學潛能。 七、作業(yè)批改，引入評語，激勵學生的學習興趣 通常，數(shù)學作業(yè)的批改，人們習慣于用單純的 “”和“×”來評價學習思維、學習成績，這影響了師生之間思想、情感的交流，并直接影響學生的學習情緒。因此，我將評語引入數(shù)學作業(yè)的批改中，指出其不足，肯定其成績，調動了學生的學習積極性，提高了學生的學習興趣。 有的學生經(jīng)常由于粗心而出錯,我總是首先肯定其長處,增強自信,再提出殷勵希望,改正缺點,如:“搬開你前進的絆腳石粗心,奮勇前進!”“和細心交朋友!”“老師看你的字真是一種享受，要是能提高正確率,那肯定是最棒的!”或者“老師相信你能把字寫工整，加油吧！”對學習困難的學生作業(yè)有進步時，我就會在作業(yè)的評語中這樣寫到：“你進步了，孩子。”“繼續(xù)努力吧，孩子?！辈⒃谂赃叜嬌弦粋€笑臉。或寫到：“看到你在進步，我萬分高興，希望