詞串教學(xué),串起靈動課堂(王慧敏)

1、學(xué)科分類：小學(xué)語文詞串教學(xué)，串起靈動課堂內(nèi)容摘要：充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)圖畫進(jìn)入一個奇妙想象的世界，讓學(xué)生展開想象的翅膀，聯(lián)想起與圖有關(guān)的詞串，通過表揚(yáng)激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，滿足學(xué)生的成就感。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用詞語說（寫）話的能力。讓學(xué)生人人都參與學(xué)習(xí)，個個都有表現(xiàn)自己的機(jī)會，體現(xiàn)新課標(biāo)精神，使得詞串教學(xué)生動活潑，充滿靈性。關(guān)鍵詞：詞串教學(xué) 讀詞成串 趣味識寫 靈動有效詞串教學(xué)是低年級識字課的一種形式,它借鑒了傳統(tǒng)識字教材的呈現(xiàn)方式和古典詩詞的藝術(shù)手法,將意思相關(guān)的詞語集中在一起。分別看,是排列整齊的幾組詞語;連起來讀,意義上有聯(lián)系,又押韻上口,便于

2、記誦。詞串識字,像優(yōu)美的詩,節(jié)奏強(qiáng),意韻美;似迷人的畫,有情有境,情境相融。針對詞串識字的特點(diǎn),在教學(xué)實(shí)踐中,我重視誦讀在識字過程中的重要作用,充分利用文中插圖,將詞語與所指事物進(jìn)行聯(lián)系與匹配,引導(dǎo)學(xué)生循文入境,合理想象,體會詞串韻味,讀出美感,充分調(diào)動其識字的積極性和創(chuàng)造性,同時加強(qiáng)寫字指導(dǎo),讓詞串識字釋放出無窮的魅力,讓課堂充滿靈性。語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中對識字教學(xué)提出了這樣的理念：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！比绱烁挥星槿さ淖R字課文,如何上出靈性和魅力呢?現(xiàn)

3、結(jié)合自己執(zhí)教的識字課,談?wù)勗~串教學(xué)的策略。一、 激趣入境,情滿課堂片段1(上課伊始)師：同學(xué)們，今天老師給你們帶來了幾幅圖片，先一起來看一看吧?。ǘ嗝襟w出示圖片）師：覺得美嗎？生齊呼：美！師：你覺得哪兒美起來說一說。生：我覺得右下角的這一幅最美，因?yàn)閳D上的荷花開得粉紅粉紅的，很漂亮。師：“粉紅粉紅”這個詞用得好，還有嗎？生：我覺得第一幅圖很美，圖畫里的水很清很清。師：你觀察得很仔細(xì)，還有嗎？生：我最喜歡右上方這一幅。師：噢？它美在哪兒？生：美在圖上的房子就修在小河邊師：很新奇？生：是的。師：你們知道這是哪里嗎？（生小聲討論）師：這就是以優(yōu)美的自然景觀而名揚(yáng)天下的中國江南水鄉(xiāng)。今天我們就一塊兒到

4、美麗的水鄉(xiāng)走一走，看一看。先看老師寫課題。（師板書：識字1）（生齊讀）“興趣是最好的老師?！睂τ诘湍昙壍膶W(xué)生來說，他們對學(xué)習(xí)的外部刺激更感興趣。抓住他們的心理特點(diǎn)，教師在教學(xué)中，應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的外部動因，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。愛因斯坦說過：“想象力比知識重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識的源泉?！薄疤旄呷硒B飛，海闊憑魚躍”，低年級學(xué)生的想象力猶如一個尚未開發(fā)的寶藏，只要善于挖掘，就會找到取之不盡，用之不竭的寶藏；如果沒有挖掘，那么就可能把寶藏埋沒于底。想象是思維的翅膀，是藝術(shù)和文學(xué)的創(chuàng)造者，是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性的活動。上述教學(xué)片段中老師充分利用

5、兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，說說自己看到了什么，在活動過程中，弄清觀察對象的內(nèi)容，再啟發(fā)學(xué)生根據(jù)圖畫進(jìn)入一個奇妙想象的世界，讓學(xué)生展開想象的翅膀，聯(lián)想起與圖有關(guān)的詞串，然后激勵學(xué)生還可以想得更多，同時通過表揚(yáng)激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，滿足學(xué)生的成就感。后一環(huán)節(jié)是遷移學(xué)習(xí)成果，發(fā)展學(xué)生能力。關(guān)鍵是突出一個“放”字，放手讓孩子們動手動腦又動口，這種安排一方面打開了孩子的思維空間，激發(fā)了他們的想象力和創(chuàng)造力，融音樂、美術(shù)、語文于一體，突出了大語文教學(xué)觀的主旨；另一方面讓學(xué)生的學(xué)習(xí)得到一定程度的調(diào)節(jié)。二、 讀詞成串，感受美景片段2師：這些詞你們都讀準(zhǔn)了，好樣的。但還不夠，

6、你要是再走近一點(diǎn)兒去水鄉(xiāng)看看，了解了那里的美，你一定會讀得更有味道。學(xué)習(xí)第二行（菱藕 蘆葦 荷塘）（出示詞語“荷塘”）師：這個詞認(rèn)識嗎？（生齊讀）師：誰用一個詞語來形容一下你印象中的荷塘？生：美麗。（出示“荷塘”圖片）過渡：是啊，荷塘真美！不過荷塘里可不僅只有美，還有很多更有價(jià)值的東西呢！師：小朋友們你知道在池塘的泥土里有什么嗎？生：藕！師：誰吃過藕，它的味道怎么樣？生：脆脆的，甜甜的。師：藕的味道十分鮮美，今天老師也帶來了一樣美味（出示菱的圖片），認(rèn)識嗎？（生疑惑）這是另一種植物的果實(shí)，叫做菱。（出示：菱）師：菱和藕是兩種不一樣的植物的果實(shí)，它們都生長在池塘里。（出示蘆葦?shù)膱D片和文字）師：這

7、是一種喜歡長在水邊的植物，叫？（生齊呼：蘆葦）師：這么美的荷塘、蘆葦，誰能把它讀出來？指名讀（一生讀，一詞一頓，太散。）師：連起來讀。（生再讀，讀得很好。）師：她讀得怎么樣？我們一起來跟她比賽。（生齊讀） 學(xué)習(xí)第三行（夕陽 歸舟 漁歌）（出示“漁舟晚唱”圖）師：水鄉(xiāng)的荷塘物產(chǎn)豐富，我們在玩耍中，不知不覺，太陽公公就要下班了。這時的太陽我們叫它？（生齊答，出示詞語“夕陽”）。師：夕陽西下，一只歸舟向我們劃了過來。（出示詞語“歸舟”）師：漁民們看著滿船的魚兒，忍不住唱起了歡快的？（生齊答，出示詞語“漁歌”）師：走，我們一起去聽一聽。（播放配有畫面的漁歌）（學(xué)生很新奇，教室內(nèi)出現(xiàn)了小聲的議論聲和笑聲

8、。）師：聽完這首歌，老師想悄悄地問一下這位同學(xué)。剛剛在聽歌的時候，你為什么笑了呀？（生有些膽怯）師：你剛才聽歌的時候心情怎么樣？生：很高興。師：你們和他有同樣的感受嗎？那就用你的讀書聲表達(dá)一下心情吧！誰來讀一讀這一行？（指名讀）師：我喜歡你臉上喜悅的表情。我們一起來！（生齊讀詞串）詞串教學(xué)的不僅要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識事物，認(rèn)識生字，更要重視“詞串”課文深厚的文化底蘊(yùn)，在識字的同時，引導(dǎo)學(xué)生感受彌漫在“詞串”中的美與真情。教學(xué)設(shè)計(jì)憑借教材，但又不能囿于教材，要巧妙地將教材提供的材料有機(jī)整合，從三個維度目標(biāo)協(xié)調(diào)發(fā)展的角度去使用教材，去挖掘教材的整體意義，創(chuàng)造性地重組教材。為此，我在教學(xué)時對教材作適當(dāng)?shù)慕M合

9、、拓寬和延伸，把文路、教路、學(xué)路三者和諧地統(tǒng)一起來，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。 學(xué)生的個人經(jīng)驗(yàn)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界是重要的教學(xué)資源。指導(dǎo)學(xué)生誦讀詞串時，教師充分尊重和利用學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上通過音樂、畫面、文字、想象等手段，幫助學(xué)生升華情感體驗(yàn)，將詞串中詞與詞之間的留白補(bǔ)充完整，建構(gòu)成各不相同的、打上個人生活經(jīng)驗(yàn)印記的圖景，再通過一次次的朗讀把自己的感受表達(dá)出來。在想象體驗(yàn)誦讀的過程中，一方面發(fā)展了學(xué)生的想象力和整合力，另一方面也使學(xué)生沉浸在詞串的詩情畫意中，享受著審美的樂趣，在美的氛圍中陶冶情操。三、 趣味識寫，感悟底蘊(yùn)片段3師：接下來我們學(xué)寫生字。首先，給你們介紹兩位新朋友。

10、（板書“火”、“欠”）師：你知道作為偏旁它們叫什么名字嗎？生：火字旁（欠不認(rèn)識）師：這個字讀“qiàn”，本課中它在一個字的右邊，想想它叫什么？生：欠字旁。師：懂得運(yùn)用學(xué)過的知識解決眼前的問題，你真聰明！師：看看它與平時的“火”字一樣嗎？生：最后一筆捺變成了點(diǎn)。師：你觀察得很仔細(xì)，說說本課中帶有火字旁的生字。生：“秋” 和“燈”。生：“煙”。（出示正確答案）師：“秋”應(yīng)該是取左邊的禾字旁作部首。再看，本課生字中帶有欠字旁的字有哪些？生：“歌”。（出示正確答案）師：恭喜你，答對了！（出示“煙” “燈” “歌”）師：請同學(xué)們先仔細(xì)觀察這三個字，邊看邊記。然后來說說你記住了哪個生字，怎么記

11、住的？生：我記住了“燈”字。因?yàn)楣糯臒羰怯谢鸬?，所以它有火字旁。生：我記住了“煙”字。因?yàn)橛谢鸩艜俺鰺焷恚浴盁煛笔怯苫鹱峙约右粋€因?yàn)榈摹耙颉苯M成的。生：“歌”是由哥哥的“哥”加一個欠字旁組成的。師：加一加。這些都是平時識字記字的好方法，其他同學(xué)可以借鑒一下。師：接下來，你們根據(jù)筆順表先自學(xué)這三個字的筆順。（出示筆順表，學(xué)生自己讀筆畫并書空）師：現(xiàn)在請大家看老師來寫一寫這幾個字。師：“煙”、“燈”它們都是（左右）結(jié)構(gòu)，都是左窄右寬的字，而且寫時左邊要高于右邊。（老師范寫并講解）師：你們準(zhǔn)備寫字。（學(xué)生齊唱兒歌：頭正、身直、肩平、腳安。食指、拇指捏著，三指四指墊著，小指在下藏著，筆尖朝前斜

12、著，筆桿朝后躺著。）師：在書上描寫這兩個字。中國的漢字有著深厚的文化底蘊(yùn)，在生字教學(xué)中不光讓學(xué)生識字、寫字，更要讓學(xué)生更深一步地了解漢字，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。在課堂上，我不僅給學(xué)生提供探討問題的機(jī)會，讓他們在相互的交流中獲得知識，而且，有針對性地對全體學(xué)生進(jìn)行參與意識的培養(yǎng)。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“識字教學(xué)要將兒童熟識語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教識方法，力求識用結(jié)合?！痹诒菊n的識字教學(xué)中，我在突出識字、寫字的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮詞串識字在學(xué)生認(rèn)識事物、審美等方面的功能，通過營造優(yōu)美可感的個性空間提高學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味和效率，把識字、寫字與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，與漢字的構(gòu)造的趣味相結(jié)合，提高學(xué)習(xí)能力，發(fā)展個性思維，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)。教師放下架子，把自己設(shè)計(jì)進(jìn)教學(xué)情境中，更能激發(fā)孩子們的好奇心，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使之注意力長久地保持在課堂活動中，從而輕松愉快地掌握知識。使他們在融洽的、充滿趣味的環(huán)境中，有效地學(xué)習(xí)識字寫字。蘇教版語文識字教材借鑒傳統(tǒng)識字教材的呈現(xiàn)方式和古典詩詞的藝術(shù)手法編寫而成，具有整體性、形象性和可讀性等特點(diǎn)。我們在教學(xué)時應(yīng)充分