探究式教學模式介紹

1、探究式教學探究式教學Inquiry TeachingInquiry Teaching徐藝2015年4月探究式教學模式探究式教學模式三階段七環(huán)節(jié)三階段七環(huán)節(jié)五步教學環(huán)節(jié)五步教學環(huán)節(jié)（1 1）創(chuàng)設(shè)情境）創(chuàng)設(shè)情境 創(chuàng)設(shè)情境不僅是教師導入教學主題的需要，也是激發(fā)學生的學習動機和自主探究動機的需要。教師創(chuàng)設(shè)情境的方法多種多樣:可以設(shè)置一個待探究的問題(此問題的解決需運用當前所學的知識)，也可以播放一段與當前學習主題密切相關(guān)的視頻錄像，或是朗誦一首詩歌、放送一段樂曲、講一個生動的小故事、舉一個典型的案例、演示專門制作的課件、設(shè)計一場活潑有趣的角色扮演(當然，所有這些活動都應(yīng)有一個先決條件一一必需與當前學習

2、主題密切相關(guān)，否則達不到創(chuàng)設(shè)情境的目的)。教師通過上述各種方法創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學生學習動機和探究動機的情境，學生一旦進入教師創(chuàng)設(shè)的情境就可在情境的感染與作用下形成學習的心理準備，并產(chǎn)生探究的興趣。五步教學環(huán)節(jié)五步教學環(huán)節(jié)（2 2）啟發(fā)思考）啟發(fā)思考 在學生被創(chuàng)設(shè)的情境激發(fā)起學習興趣并形成了學習的心理準備之后，教師應(yīng)及時提出富有啟發(fā)性而且能涵蓋當前教學知識點的若干問題(切忌提出一些有明顯答案或明知故問的問題)。讓學生帶著這些問題去學習和掌握有關(guān)的知識、技能一一這一過程也就是主動地、高效地完成當前學習任務(wù)的過程。在問題思考階段，教師對于學生應(yīng)當如何解決問題、應(yīng)當利用何種認知工具或?qū)W習資源來解決問題、以及

3、應(yīng)當如何利用這些工具及資源、包括如何處理在探究過程中遇到的新問題等等，都應(yīng)給出具體的建議和指導;學生則要認真分析教師所提出的問題、明確自己所需完成的學習任務(wù)，并通過全而思考形成初步的探究方案。五步教學環(huán)節(jié)五步教學環(huán)節(jié)（3 3）自主學習或自主（或小組）探究）自主學習或自主（或小組）探究探究性教學模式因為采用“自主、探究、合作”的學習方式,所以在教學過程中特別強調(diào)學生的自主學習和自主探究,以及在此基礎(chǔ)上實施的小組合作學習活動.一節(jié)課的教學目標主要靠學生個人的自主探究加上學習小組的合作學習活動來完成,因此,本環(huán)節(jié)成為探究性教學模式中的關(guān)鍵教學環(huán)節(jié).在實施過程中要處理好教師、學生、信息技術(shù)幾者之間的關(guān)

4、系.教師起到引導、支持的作用,學生要充分發(fā)揮學習的主動性與積極性,信息技術(shù)要成為學生探究的認知工具.在不同的學科,所使用的認知工具有所差異.人文學科往往可以通過讓學生上網(wǎng)查找資料來達到促進學生自主探究的目的,這些資料能起到認知工具的作用；而在數(shù)理學科中則可以使用能發(fā)揮認知工具作用的軟件,如仿真物理、化學實驗室、中學物理作圖工具等.五步教學環(huán)節(jié)五步教學環(huán)節(jié)（4 4）協(xié)作交流）協(xié)作交流 為了進一步深化學生對當前所學知識意義的建構(gòu)，應(yīng)在自主探究的基礎(chǔ)上，組織學生以討論形式開展小組內(nèi)或班級內(nèi)的協(xié)作與交流一一通過共享學習資源與學習成果，在協(xié)作與交流過程中進一步深化學生對當前所學知識的認識與理解。教師在此

5、過程中應(yīng)為學生提供協(xié)作交流的工具，同時要對如何開展集體討論、如何而對小組成員的分歧等協(xié)作學習策略作適時的指導，而且教師在必要時也應(yīng)參與學生的討論和交流(小能只做場外指導)。協(xié)作交流的過程小僅是學生深入完成知識與情感內(nèi)化的過程，也是學生了解和掌握多種學習方法的過程。五步教學環(huán)節(jié)五步教學環(huán)節(jié)（5 5）總結(jié)提高）總結(jié)提高 總結(jié)提高是實施探究性教學模式的最后一個步驟，其目的是通過師生的共同總結(jié)來補充和完善全班學生經(jīng)過自主探究和協(xié)作交流這兩個階段以后對當前所學知識的認識與理解方面仍然存在的不足，以便更全而、更深刻地達到與當前所學知識點有關(guān)的教學目標的要求(包括認知目標與情感目標這兩方面的要求)。在實施這

6、一步驟的過程中，學生的活動包括討論、反思、自我評價、相互評價;教師的活動包括點評學生的學習情況、提出與遷移拓展有關(guān)的問題并創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境、對當前所學知識內(nèi)容進行概括總結(jié)(以幫助學生了解當前所學知識點與其他相關(guān)知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系)。其中“提出與遷移拓展有關(guān)的問題”，可以要求學生應(yīng)用所學知識去解決某個問題，也可以要求學生應(yīng)用所學知識去完成某項作品。探究式教學模式的教學策略探究式教學模式的教學策略1.1.情境啟發(fā)策略情境啟發(fā)策略 情境啟發(fā)是指教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定感情色彩的、生動的場景，這些特定的情境，提供了調(diào)動人的原有認知結(jié)構(gòu)的某些線索，起到一種喚醒或啟迪智慧的作用，同時也可以吸引學生的注

7、意力，提高學生的學習興趣。情境的創(chuàng)設(shè)要從學生的立場出發(fā)，可以是學生比較感興趣的話題、事物；可以是發(fā)生在身邊的真實的事情；也可以通過一些故事、視頻、圖片等。在“探究型”教學模式下，情境的創(chuàng)設(shè)就顯得尤為重要，在每個活動開始的時候，教師要圍繞活動主題精心設(shè)計一個情境，把學生都吸引到這個情境中來。“教學有法，教無定法，貴在得法。”教學情境的創(chuàng)設(shè)和利用沒有固定的方法，教師要根據(jù)教學任務(wù)、教學對象、教學設(shè)施及教師本人素質(zhì)，選擇適當?shù)膭?chuàng)設(shè)情境的途徑，來激發(fā)學生的情感，推動認知活動的順利開展。2.2.問題解決策略問題解決策略 問題解決策略是以問題為中心，以學生已有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，學生在教師創(chuàng)設(shè)最佳認知活動的

8、條件下，引導學生自主地發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題，學生通過自身情感體驗去實現(xiàn)知識的再創(chuàng)造的教學活動。 在“探究型”教學模式下，學生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的情境來選取自己的探究主題，然而學生已有的知識和經(jīng)驗是有限的，網(wǎng)絡(luò)剛好彌補了這一不足，教師預(yù)先把跟 探究主題相關(guān)的預(yù)備知識收集起來，放到專題學習網(wǎng)站和論壇上，供學生參考。學生利用網(wǎng)絡(luò)資源引發(fā)專題問題關(guān)聯(lián)、制定研究方案。教師充當專家、同伴的角色， 利用網(wǎng)絡(luò)支持學生的專題問題解決，檢驗并完善問題解決方案，同時通過網(wǎng)絡(luò)，學生還能獲得其他同學對他們專題解決方案的各種反饋，并不斷加以改進。 問題解決策略可以幫助學生利用豐富的預(yù)備知識去觀察、思考和解決問題，掌握解

9、決問題的策略，對開發(fā)學生潛能、引導學生開展探索式學習，提高學生學習的主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力有著不可低估的作用。探究式教學模式的教學策略探究式教學模式的教學策略3.3.任務(wù)驅(qū)動策略任務(wù)驅(qū)動策略 任務(wù)驅(qū)動是指在學習過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學習資源的積極主動應(yīng)用，進行自主探 索和互動協(xié)作的學習，并在完成既定任務(wù)的同時，引導學生學會自主學習的一種實踐活動。建構(gòu)主義者指出，學習不是被動接受已定知識，而是學習者主動在內(nèi)部建 構(gòu)知識意義的過程，學生的學習是受社會文化系統(tǒng)、與教師和同伴的相互作用及自己的原有經(jīng)驗等影響的主動學習，因此，教學

10、不應(yīng)“由外而內(nèi)”的注入，而應(yīng)是 “由內(nèi)而外”的主動吸收。 在“問題探究型”教學模式下，每個小組所要探究的主題是不一樣的，學生根據(jù)自己的愛好、經(jīng)驗來確立探究主題，也就是確立了“任務(wù)”，然后圍繞探究主題， 以網(wǎng)絡(luò)為依托，查閱相關(guān)的資料，小組成員互相進行討論，制定研究方案并加以實施，最終得出研究結(jié)論。整個過程都是緊緊圍繞“任務(wù)”，在不停的學習、探索和 協(xié)作的過程中，學生學到了知識，鍛煉了能力。而教師在整個過程中是以引導者的身份在學生學習的過程中提出一些要求，給予適當?shù)慕ㄗh，并適時進行引導。 任務(wù)驅(qū)動教學法一個很顯著的特點就是給了學生充分的自由，學生成了學習的主體，改變了傳統(tǒng)的“教師講、學生聽”的以教

11、定學的教學模式，創(chuàng)造了以學定教、學生主動參與、自主合作、探索創(chuàng)新的新型的學習方式。探究式教學模式的教學策略探究式教學模式的教學策略4.4.支架式教學策略支架式教學策略支架式教學也稱“腳手架式教學”或“支撐點式教學”，教師事先把復雜的學習任務(wù)加以分解，以便把學習者的理解引向深入。支架揭示或給予線索、幫助學生在停 滯時找到出路、通過提問幫助他們?nèi)ピ\斷錯誤的原因并且發(fā)展修正的策略、激發(fā)學生達到任務(wù)所要求的目標的興趣及指引學生的活動朝向預(yù)定目標。當教師把“錨” 定位好以后，那么為了引導學生自主學習，就要給學生搭建支架，架設(shè)學習平臺。課前教師就把跟探究主題相關(guān)的各方面的知識都發(fā)布到論壇和學習網(wǎng)站上，為學

12、生的自主學習“搭橋鋪路”。當學生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的問題情境，借助搭建的學習平臺，找到自己的探究主題后，學生就開始了獨立的探索。探索開始時要先由教師啟發(fā)引導（例如演示或介紹如何 制定探究方案），然后讓學生自己去分析、討論、查閱相關(guān)的知識，自己來制定確實可行的探究方案并加以實施，最后根據(jù)實施的結(jié)果進行總結(jié)，得出探究的結(jié)論并 展示探究的結(jié)果。自主學習不是由教師直接告訴學生應(yīng)當如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，幫助學生沿著搭建好的學習平臺一 步步自己學習、探索。探究式教學模式的教學策略探究式教學模式的教學策略5.5.協(xié)作學習策略協(xié)作學習策略協(xié)作學習是指在學習過程中，學生通過小

13、組或團隊的形式進行學習。所以在探究活動開始之前，教師就組織學生自由進行分組，根據(jù)學生的興趣愛好組建不同的學習 團隊。在展開探究活動的過程中，每個小組成員根據(jù)自己小組的探究主題查閱相關(guān)資料，學習各種理論、觀點，進行協(xié)商和辯論，從而達到學習的目的。當我們課堂 中引入了網(wǎng)絡(luò)以后，協(xié)作學習又有了新的方式。根據(jù)知識側(cè)重點和教學要求的不同分別采取三種活動形式：根據(jù)知識側(cè)重點和教學要求的不同分別采取三種活動形式：1.微型探究活動：是指利用課堂教學的某個環(huán)節(jié)開展的短時間的探究活動。2.課時探究活動：是指為完成學科教學任務(wù)，利用完整的課堂教學時間（1-2課時）開展的探究活動。3.探究性作業(yè)：是在課堂教學的基礎(chǔ)上

14、，為使學生鞏固所學知識和技能、拓展學習內(nèi)容而布置的課外作業(yè)。諸如設(shè)計“自助餐”式作業(yè)，生活型作業(yè)，創(chuàng)造型作業(yè)，調(diào)研型作業(yè)以滿足不同程度學生自主探究的需要。 案例一案例一 微型探究型微型探究型找出下面一組詞的共同點，列出更多的詞，并編成一句話。如：take (拿), cake (蛋糕), plate (盤子), make faces (做鬼臉)。給出一個主題詞，讓學生寫出相關(guān)的詞匯，編成一個情景完整的故事。如： 案例二案例二 課時探究型課時探究型語法教學（現(xiàn)在進行時的教學）語法教學（現(xiàn)在進行時的教學）語法教學多數(shù)以小對話或主題的形式出現(xiàn)，一般可以在一個課時內(nèi)完成，即通過激疑探究建構(gòu)遷移等步驟掌握

15、語言知識，最終達到運用語言的目的。步驟一：激疑（創(chuàng)設(shè)情境、目標導引）步驟一：激疑（創(chuàng)設(shè)情境、目標導引）（1）歌曲：Im Sleeping（2）教師出示一組動作圖片，提出問題，激發(fā)學生進行思考“如何描述正在做的動作?” The girl is singing. The boy is studying English.（3）教師出示課文插圖和例句。 The girl is standing near the window. Whats she doing? Shes singing 案例二案例二 課時探究型課時探究型語法教學（現(xiàn)在進行時的教學）語法教學（現(xiàn)在進行時的教學）步驟二：探究（自主探究、合

16、作交流）步驟二：探究（自主探究、合作交流）教師引導學生仿照例句描繪課文插圖中的其他人物。(1) The man is sitting in the chair. Whats he doing? Hes reading.(2) The woman is sitting at the table Whats she doing? Shes writing a letter(3) The boy is sitting on the floor.Whats he doing? Hes playing with his toys教師提出問題：這四組句子在結(jié)構(gòu)上有什么相同?又有何不同?從這些異、同點，你可

17、以總結(jié)出什么規(guī)律?學生經(jīng)過小組討論、交流或大膽猜想、檢驗等逐步達成共識。 案例二案例二 課時探究型課時探究型語法教學（現(xiàn)在進行時的教學）語法教學（現(xiàn)在進行時的教學）步驟三：建構(gòu)（成果展示、反思評價）步驟三：建構(gòu)（成果展示、反思評價） 把上述句子寫在黑板上或者通過屏幕顯示出來。首先讓學生熟讀句型，然后看圖連貫說出各人物的動作，最后找出句子的共同點并歸納總結(jié)。此過程體現(xiàn)了以學生的自主性、探究性為主的原則。句子結(jié)構(gòu)：人物+BE+動詞的ing形式+地點stand standing (直接加ing)sit sitting (雙寫最后一個輔音字母再加ing)write writing (去掉不發(fā)音的c后再

18、加) 案例二案例二 課時探究型課時探究型語法教學（現(xiàn)在進行時的教學）語法教學（現(xiàn)在進行時的教學）步驟四：遷移（拓展提高，課外延伸）步驟四：遷移（拓展提高，課外延伸）（1）教師出示簡單的動作動畫，學生嘗試運用現(xiàn)在時進行描述。（2）教師出示動作、人物相對復雜些的圖片，學生繼續(xù)運用現(xiàn)在進行時進行描述。（3）教師引導學生運用現(xiàn)在進行時即興描繪課堂情景。 案例三案例三 課時研究型語音教學：課時研究型語音教學：“ee”ee”（包含多個探究活動）（包含多個探究活動）目標 從意義的角度，建立兩個單詞bee和seen的內(nèi)在聯(lián)系，從而確定學習的主題：即“bee”在勞動中可以為植物傳授花粉，植物則要靠它們的傳粉結(jié)出

19、“seed”。先讓學生熟識這兩詞后，對這兩種事物分別加以評說，之后總結(jié)其內(nèi)在聯(lián)系（要求學生盡量用英語表達）。步驟一：課前布置預(yù)習任務(wù)，引導學生搜集相關(guān)資料。教師準備有關(guān)蜜蜂的視聽材料，并收集一些植物的種子。(1) Can you say something about bees?(2) Do you know the word seed? How many kinds of seeds do you know? 案例三案例三 課時研究型語音教學：課時研究型語音教學：“ee”ee”（包含多個探究活動）（包含多個探究活動）步驟二：激疑激疑（1）創(chuàng)設(shè)情境，導引目標。教師打開電視，學生觀看蜜蜂采蜜、筑

20、巢及蜂后生子的錄像。這個步驟的目的在于激發(fā)學生的興趣，生成探究“為什么”的好奇心理。（2）教師設(shè)問。Can you say something about the bees? 案例三案例三 課時研究型語音教學：課時研究型語音教學：“ee”ee”（包含多個探究活動）（包含多個探究活動）步驟三：探究探究 （1）學生回答上述問題。S1: A bee is yellow.S2: A bee has wings, it can flyS3: There is a queen.S4: A bee has six feel.教師及時將學生找出的包含“ee”的單詞（green, feet等）寫在黑板上。 （2）教師出示一些種子，請一名學生取一顆自己認識的種子向其他學生介紹：“This is a