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文檔簡介

1、 分扣子1. 下面是一些盛水的容器，請按要求分一分。（1） 按容器形狀來分。（2）按盛水的多少分來。2. 想一想，可以怎么分？你來分分看吧！方法一：按水果的個數(shù)分，來分成兩類。方法二：按容器來分，分成兩類。方法三：安水鍋的種類來分，分成三類。3. 按不同的標準分下面的鉛筆，填寫序號。（1）按有沒有橡皮擦來分。（2）按有沒有削來分。（3）按鉛筆身的花色來分。（4）按長短來分。4. 想一想，分一分。（1）分一類， 分一類。（2）分一類， 分一類。（3）我會接著往下分：分一類，分一類， 分一類， 分一類。（4）我會接著往下分：分一類，分一類， 分一類，教師范讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常采用范

2、讀，讓幼兒學習、模仿。如領讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復傾聽，在反復傾聽中體驗、品味。 分一類。“教書先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生”那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授知識那般的含義。孟子中的“先生何為出此言也？”；論語中的“有酒食，先生饌”；國策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學問、有德行的長輩。其實國策中本身就有“

3、先生長者，有德之稱”的說法?？梢姟跋壬敝夥钦嬲摹敖處煛敝猓故桥c當今“先生”的稱呼更接近。看來，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見于禮記?曲禮，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長、資深之傳授知識者”，與教師、老師之意基本一致。咦，你們最后分得的結果一樣！5. 想一想，分一分。單靠“死”記還不行,還得“活”用,姑且稱之為“先死后活”吧。讓學生把一周看到或聽到的新鮮事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即鞏固了所學的材料,又鍛煉了學生的寫作能力,同時還培養(yǎng)了學生的觀察能力、思維能力等等,達到“一石多鳥”的效果。方法一：按水果的個數(shù)來分，可以分成（ ）類。 方法二：按有無容器來分，可以分成（ ）類。 方

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