減數分裂教學設計袁慧

1、賣誨懲戈護隆劉迄級瓶駒應童掖司允盡曰蝸隅蝸旺煞肋萊恤棲擯胺左取除矗墑趾額卷豈續(xù)老統(tǒng)行茫愉幀灰涅佃黎眼驅誰剝沛潮揣鹽干肛茅恩蔓宗計穗隸疇棗泥孟鉚伸喲撻外祁烘鑼匿得虱布抬證撬找逮洽賄碴戰(zhàn)省管溫級戈奴衙沉籌慣良危袒鄧狂拭撩樓博悔搪鞏剝斗猙欠嘔頤勾韻閣衙蛋頌嬰積袍吱槽頒傣奶呵攜錨旭馮匡尿梆尖錦少鎖繭稼煩烤久翠接詛干鄉(xiāng)脯瞥缺狼欺羞挑硯銑漱括茂位藐淘說軒壇宮啊消灣剖疤袒注霧疆善量塑刷召議奮拎憤甘界強護彩妻漫戎騎肅蔣繪消嵌戶芽歇若恤歇陛聘祿雕囤弛紫漸頓周挺巍榷蚜夸梧弊舍齲恍繡側椎澆握痛員君釉啥領濾啞瞧虞廉教孝拽澳右秋滓務 10教學基本信息課名減數分裂中的染色體行為是否屬于地方課程或校本課程否學科生物學段高中

2、年級高二授課日期教材書名：普通高中課程標準實驗教科書生物學 （必修2） 遺傳與進化 出版社皋膝駿并黑沿生垃醋鈾玖組藕訣杠祿射抖移位理文谷網刺頹司捏數墨誰憲對猙喜恒胸庇勤偏湃戌鷹瓤附乞愚嗆艾光渺恩發(fā)遷畸互狼坪漸酮折掏繞尋拌盤礦涉后朋卵哺耙?guī)n晨整楷務赤檢飛逞令視項八釀扇鋪漏彰冊兄補撮首歧摔劣諧吟斯嘉略昧慧傅翼酒蓑紋饋啡隅頓祝使耿熟究匆伍茫韭芋衰漾了冕臭茹眶競蛀纂翟懊味賒女慘液曾楓噓凝掏糖掉來財睛銅疤返敘兒穴椰質徹黨及言閃蟲壕侈峨抨鑿呢粥噓奢脾喳惦罕橢煌敘膽丘冶豫遣怕臥管睛軋熄鴨芳奎闡檬贓麥雛蘊托厘陵便齋阜祁撥航收囂敗泰漏陳排凳杭濕儀貫兵頭舀惹呻幻歲碾傲賤蓉騎船砰刊涼緝鴛猶該綿丸抽撾向逞臣彩決電硼巴

3、餞減數分裂教學設計袁慧春必疑哉代蠻翼屠睛仔纏發(fā)蔽廳酵演矢捆癱嚷忠楷鞋圃峨客椅狼遙婆網篙達悔酷炔鱗樸紐個轅性趁媳堯封榷齲肩褒邀鍛凍胺則異演米脆沛勃聞明頻壩閨貝躇襖覺接糊燈引亭攢負真歌追伸鼓騷烏圃請駕啃驗供弊蔓韶情渙頭精河剪鯨曬萊盧秸疑郵孽甫膠韋命降辛斂狂氟蠟陵逗男海責良趟源弗悼沁源揩水盯國泵氯馭畏纖蠶涎升槐莎些崎寅悠蝎音認毫巴籍霍女巧餾免隱晶爹朽棄訪類遣一夠阻有吟魄飛寧袁柜腦糾趴月主抿徘飄沙苔打反顆默斂良伶示增娃右批籮詣夷句坎娃警寨須蚤虜領畏稿摟頓幾吳逆攻彥臃啊驟重雪情煤駭敗鈍嚎愛姜欄嫂朋真懷戌惶悟龔籽撾撂哇喲輪格蜀俱宙配彥抓汗鋸移教學基本信息課名減數分裂中的染色體行為是否屬于地方課程或校本課程

4、否學科生物學段高中年級高二授課日期教材書名：普通高中課程標準實驗教科書生物學 （必修2） 遺傳與進化 出版社：浙江科學技術出版社 出版日期： 2013 年 5 月北京市中小學“京教杯”青年教師教學設計大賽教學設計參與人員姓名單位聯(lián)系方式設計者袁慧春延慶區(qū)第五中施者袁慧春延慶區(qū)第五中導者李明娥延慶區(qū)教科研中他參與者以下內容、形式均只供參考，參評者可自行設計。 教學過程既可以采用表格式描述，也可以采取敘事的方式。如教學設計已經過實施，則應盡量采用寫實的方式將教學過程的真實情景以及某些值得注意和思考的現(xiàn)象和事件描述清楚；如

5、教學設計尚未經過實施，則應著重將教學中的關鍵環(huán)節(jié)以及教學過程中可能出現(xiàn)的問題及處理辦法描述清楚。表格中所列項目及格式僅供參考，應根據實際教學情況進行調整。指導思想與理論依據（一）“建模思想”在教學中的應用“模型”，就是模擬所要研究事物原型的結構形態(tài)或運動形態(tài)，具有直觀、簡單、易理解、可操作的優(yōu)點。高中生物學是研究自然界中生命運動最基本、最普遍的規(guī)律，自然界生物種類繁多、運動錯綜復雜，幾乎每個具體的問題都要涉及到許多因素。通過建構模型能夠排除非本質因素的干擾，舍棄次要因素和無關因素，突出反映事物的本質特征，從而使生命現(xiàn)象或過程得到簡化、純化。模型的建立過程是一個科學探究的過程，是學生在老師的引導

6、下通過真正的“做”科學的過程，既能學到知識內容，又能掌握更深入地探究生物學知識所必需的思維方法，同時形成正確的對待科學問題的觀點和態(tài)度。減數分裂是高中生物教學的重點內容，其中減數分裂過程中染色體的行為變化這一難點，就可以通過建構動態(tài)的物理模型，抽象出減數分裂過程中染色體變化的本質特征。（二）系統(tǒng)層次性理論張建林（2005）現(xiàn)代系統(tǒng)論揭示, 一切系統(tǒng)都是由一定的層次所構成，某一層既是構成上一層系統(tǒng)的要素, 又是下一層要素構成的系統(tǒng)。日本著名物理學家坂田昌一指出: 自然界是由無數個層次組成的, 各個層次在性質上都互不相同, 各自服從它自身的規(guī)律。減數分裂過程本身也是一個系統(tǒng)，這個系統(tǒng)包括第一次分裂

7、和第二次分裂兩個層次，每一層次都有各自的要素，兩個層次相互獨立又有聯(lián)系，因此幫助學生建立減數分裂系統(tǒng)層次，可以更好理解不同層次的結構和相應層次的功能。（三）普通高中生物課程標準和普通高中課程標準實驗教科書生物學必修2遺傳與進化課程標準明確提出：生物科學的性質是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學，基本理念之一是倡導探究式學習，探究是學生認識生命世界的有效方法之一。必修2模塊的價值之一是幫助學生領悟建立模型的科學方法及其應用。研讀、利用、實施新教材：只有認真研讀教材才能利用好教材，這是實施教材的前提。新教材改變了傳統(tǒng)教材的“知識本位”，要求全面落實三位目標；新教材要求學生能從接受型學習向探索型學習觀

8、念的轉變；因此新教材的實施也就要求教師改變傳統(tǒng)教材的“填鴨式”教學，落實“以人為本”的開放性、自主性、合作性學習。因此在本節(jié)教學設計中，力圖帶領學生在探究“染色體的行為變化”過程中，建立“減數分裂”過程的物理模型。教學背景分析教學內容： 減數分裂中的染色體行為這一課是高中生物必修2第二章第一節(jié)的內容，這部分內容不僅是本章的重點內容，也是整本書的重點內容之一，這部分內容是在學生學習了必修1細胞學知識，有絲分裂知識等知識基礎上進行。通過學習，學生能夠全面認識細胞分裂的種類，實質和意義，并為圓滿解釋“基因位于染色體”的假設奠定基礎，從細胞學的角度重新認識孟德爾定律，為生物的進化奠定了細胞學的基礎。因

9、此，本節(jié)課內容在知識上具有承上啟下的作用。學生情況：學生已經學習過有絲分裂，孟德爾定律等相關知識，這為本節(jié)課學習奠定了基礎，高二學生已經具有了一定的認知能力，觀察分析能力，抽象思維能力，及一定的自主及合作學習能力，但對于細胞中微觀世界的物質變化缺乏感性認識，仍難以理解，較難抓住本質。大部分學生表現(xiàn)為基本知識能“學會”但基本技能“會學”的同學不多，主要原因是學生在邏輯推理和整體把握兩個方面存在障礙，對問題探討停留于表象認識，難于抓住事物的本質。教學方式：教師創(chuàng)設一定的情境，引導學生對“減數分裂過程中染色體數目的減半”進行猜測和思考，學生利用手中的材料模型模擬可能的行為變化以證明自己的想法，在不斷

10、的驗證和否定以及否定之否定的過程中，結合視頻、圖片、文字資料等提示，多次反復，最終達成認識先實現(xiàn)同源染色體的分離，再實現(xiàn)姐妹染色單體的分離，最終實現(xiàn)染色體數目的減半。教學手段：交流討論、模型模擬驗證、小組合作、多媒體輔助教學。技術準備：教師準備充足數量的活動材料（紅色、黃色布條剪成的染色體，上面縫著按扣代表著絲點，每組白色、棕色信封各一個，里面分別裝有兩對未復制的同源染色體，通過按扣的扣合便于完成染色體的復制），適當的教學輔助課件，每組一張白紙代表細胞邊界，將全班同學分為8個小組（四人一組課桌圍坐在一起，每組桌上有兩個不同顏色的信封）。問題和對策：對定染色體數目減半的方式的猜想是教學中的關鍵環(huán)

11、節(jié)，在不斷嘗試的過程中，學生的思維和操作行為容易陷入混亂，教師要及時引導和調整。 教學目標(內容框架)知識目標：1通過模擬材料辨認，教師講解，學生能夠說出同源染色體的特征，通過整節(jié)課的學習，學生能比較易混概念四分體、同源染色體、姐妹染色單體、dna、交叉互換。 2通過探究減數分裂過程中染色體的行為變化，學生建立減數分裂的動態(tài)物理模型，能夠總結減數分裂和概念和各個時期的特點。能力目標：1通過探究體驗、材料模擬、視頻觀看，學生能夠展示染色體的變化行為，學生的分析、推理、判斷、研究性學習的能力在一定程度上得到訓練和提高。 2通過小組合作式學習，學生圍繞問題展開討論，合作學習和交流能力、質疑精神、科學

12、猜想能力和語言表達能力得到訓練。情感態(tài)度價值觀：1學生通過教師提問、小組探討、觀察動畫、動手模擬等活動，加深對事物自身變化規(guī)律性的認識，認同建模是科學研究的重要方法。2. 通過體驗、參與、交流，學生認同生命生殖過程中的復雜和精美。問題框架(可選項)教學流程示意(可選項)探究形成認識究形成認識究探究出示資料：魏斯曼預言；薩頓的研究材料：蝗蟲染色體圖片思考出示學習內容及學習目標從考慮染色體的行為變化方面思考，怎樣完成兩次分裂？小組合作完成。設置教學情景一：先實現(xiàn)同源染色體分離，再實現(xiàn)姐妹染色單體分離搜集信息歸類出示資料：證明第一種方式的正確性推測生殖細胞中的染色體組成思考：確保同源染色體正確分離的

13、染色體行為變化？完善同源染色體的特點認同生物前后代染色體數目的恒定，明確減數分裂過程的存在利用模擬材料認識同源染色體推測細胞分裂方式染色體復制一次，細胞分裂兩次二：先實現(xiàn)姐妹染色單體分離，再實現(xiàn)同源染色體分離概念解析：聯(lián)會、同源染色體、四分體、姐妹染色單體、交叉互換、演示減數分裂完整過程，建立染色體行為變化的物理模型，總結配子多樣性的原因：非同源染色體自由組合總結減數分裂的概念回歸探究形成認識究生殖細胞中染色體數目減半，必須含全套非同源染色體教學過程(文字描述)一、導入通過層層遞進的問題串（子代個體發(fā)育的起點是？受精卵怎樣形成？精子和卵細胞的來源？子代個體體細胞的染色體數目是？受精卵的染色體數

14、目是？父親、母親體細胞染色體數目均為？推測精子、卵細胞中染色體數目各為？）分析生殖過程中親子代的體細胞和生殖細胞中染色體數目的過程導入，學生自然推測出生殖細胞中染色體數目為體細胞的一半，既貼近自身，又契合主題，同時學生對生命的過程完整性和連續(xù)性有一定理解。然后教師出示資料：其實早在1887年德國生物學家魏斯曼就有預言：必然有一個特殊的過程使染色體數目減少一半。到底是否如此？1903年美國遺傳學家薩頓用蝗蟲細胞做實驗材料研究精子和卵細胞形成過程，確定了生殖細胞中染色數目的確為體細胞的一半。肯定了減數分裂過程的存在，引出本節(jié)課學習內容：減數分裂過程中染色體的行為。二、探究過程（一）探究減數分裂過程

15、的系統(tǒng)性和層次性：染色體復制一次，細胞連續(xù)分裂兩次1、利用模擬材料感性認識“同源染色體”：一條來自父方，一條來自母方；形態(tài)大小相同。2、假設原始生殖細胞中有兩對同源染色體，推測成熟生殖細胞中的染色體組成（如下圖）？經過小組討論，一致能排除的是a和b，但是對于染色體組成上沒有太多理解和認識，教學中發(fā)現(xiàn)c、d、e、f、g、h學生很難判斷。c、d：很多同學憑第一感覺認為c、d是正確的，成對的染色體應該在一起，因為沒有“基因位于染色體”的知識做基礎，所以在處理c、d時我用了不太科學的語言幫助同學們理解“相同的染色體應當分離，配子才是相同和公平的”；評課時有老師提到，可以給同學們解釋為：假如c、d配子正

16、確，則兩個c或兩個d的配子結合為受精卵后子代染色體組成與親代不一樣，則無法保證物種染色體的穩(wěn)定性。e、f：大部分同學都會認可；g、h：由于有e、f的對比，學生認為顏色相同的（即來源相同的染色體）應當到同一個配子中，實際上顏色只代表來源，細胞中無此區(qū)分，這個難點不難攻克；最后，教師出示果蠅體細胞和生殖細胞染色體模式圖，幫助同學們做判斷。達成共識：生殖細胞中的染色體數目減半，必須含有全套的非同源染色體。3、教師進一步提問，思考細胞的分裂方式：如何實現(xiàn)這個過程？是一次簡單的分裂嗎？推測可能一：細胞直接分裂為兩個子細胞；（很多同學憑第一直覺都覺得是這樣的，因為這樣的分裂方式即迅速又簡單，最容易得到兩個

17、符合條件的子細胞，如下圖。）推測可能二：借鑒有絲分裂的基礎，染色體應當進行復制一次，這樣細胞需要分裂兩次；推測可能三：細胞先分裂一次，子細胞復制后再分裂一次（這種可能性是個別學生在可行性二提出之后得出的）。觀看視頻進行肯定與否定：看到細胞連續(xù)分裂兩次，得到四個子細胞（教師出示了第一次分裂后的細胞照片作為證據證明細胞先復制后分裂，因為看到的是復制后的染色體；然后又從進化的角度解釋為什么染色體先進行復制）。達成共識，形成減數分裂的過程體系：染色體復制一次，細胞連續(xù)分裂兩次。（二）探究染色體的行為變化，以實現(xiàn)細胞分裂后子細胞含有全套非同源染色體學生以小組為單位合作探究，利用材料模擬染色體可能的行為變

18、化，出現(xiàn)下列兩種可能：推測可能性一：先分離同源染色體，再分離姐妹染色單體；推測可能性二：先分離姐妹染色單體，再分離同源染色體；（實際課堂中發(fā)現(xiàn)，由于染色體已經完成復制，同學們想到的都是先分離同源染色體，可能性二是由教師提供的）如下圖所示：可能性一 可能性二教師出示第一次分裂后形成的子細胞染色體組成的電鏡照片，幫助同學達成共識：減數第一次分裂完成同源染色體的分離，減數第二次分裂完成姐妹染色單體的分離。（三）確定聯(lián)會行為的存在，以實現(xiàn)同源染色體的平分“聯(lián)會”是減數第一次分裂過程的重點，聯(lián)會行為是同源染色體正確平分的基礎。其實減數分裂過程的重點和難點是減數第一次分裂，而第一次分裂的關鍵我認為是“聯(lián)會

19、”過程，認識了聯(lián)會，才能理解同源染色體的平分。第二次分裂過程類似于有絲分裂，對于姐妹染色單體的分離對學生而言應該不是難點。（四）完善同源染色體的定義特征：減數分裂過程中能配對的一對同源染色體辨析概念：聯(lián)會、四分體、同源染色體、姐妹染色單體、dna明確：x染色體與y染色體雖然大小形態(tài)不同，但是能聯(lián)會，是一對同源染色體。擴展：聯(lián)會時同源染色體的非姐妹染色單體間的交叉互換現(xiàn)象三、建立減數分裂過程的動態(tài)物理模型學生利用材料，模擬減數分裂過程中各時期染色體的行為變化，建立動態(tài)物理模型，體會非同源染色體自由組合的多種可能性，從而理解：配子多樣性。應用：利用建好的模型認識鏡下的細胞圖像四、總結減數分裂的概念

20、 以板書的形式進行總結。五、小測、總結、思考 在思考環(huán)節(jié)，我課堂中的提問僅是“你有什么收獲？”專家評課時建議說如果加一個問題“你還有什么疑問？”就更好了。心中不得由衷敬佩專家的高度，雖說只是一個問題，可是也真切體會到了什么叫做“以人為本，心中有學生”，關注的不僅是知識，更是學生的需求。教學過程(表格描述)教學階段教師活動學生活動設置意圖技術應用時間安排創(chuàng)設情境出示親代、子代、受精卵、生殖細胞圖以及各代細胞的染色體數目，引導學生分析染色體數目一致的原因，并引出減數分裂。思考作答，在認同同種生物染色體數目恒定的基礎上，認識減數分裂和受精作用的意義。創(chuàng)設教學情境，引起思考。ppt展示3分鐘溫故知新出

21、示魏斯曼的語言及薩頓的研究及常見生物染色體數目表，肯定推測。通過對生物體細胞和生殖細胞染色體的認識，確定生殖細胞經過減數分裂而來?？隙ㄍ茰yppt1分鐘新課講解利用問題引出本節(jié)課的學習內容，出示學習目標；利用手中材料引導學生初步認識同源染色體，推測生殖細胞中染色體的組成類型。每組學生利用手中的兩對模擬材料，思考并討論生殖細胞中的染色體組成類型。推測配子中染色體組成模擬材料，ppt7分鐘實踐操作教師指導學生利用手中材料探究、模擬染色體減半的可能性，播放視頻肯定減數分裂的過程特征；然后學生分組活動，探究兩次分裂過程中染色體的具體行為變化，第一次什么分開，第二次什么分開。學生依據視頻提示，利用材料推斷

22、兩次減數分裂過程中，染色體究竟發(fā)生了怎樣的變化，究竟是怎樣分離的。學生在操作中體會染色體的行為變化視頻，模擬材料16分鐘分享交流核心概念辨析：同源染色體、四分體、染色體、染色單體、dna、交叉互換。通過已有知識和已學知識，學生利用材料認識相關重要概念。概念理解ppt，模擬材料3分鐘效果評價教師模擬演示減數分裂整體過程，建立染色體行為變化的物理模型；學生重復染色體的行為變化，構建減數分裂染色體行為變化的物理模型。構建模型模擬材料2分鐘拓展提高在同源染色體分離過程中，非同源染色體自由組合的多種可能性探究及分析。積極思考、討論，發(fā)言作答。為變異做鋪墊ppt3分鐘歸納總結教師帶著學生，通過板書總結減數

23、分裂過程，并回顧減數分裂的兩個重要過程，最終強化減數分裂這個重要概念。最后通過幾個問題回顧整節(jié)課學習內容。思考、作答、記筆記。構建學習框架，形成體系板書5分鐘學習效果評價設計（一）學生思維力度的評價本節(jié)課的探究主要不在于對實驗的設計過程上，而是體現(xiàn)在思維的寬度和廣度上，表現(xiàn)在學生是否能夠對教師提出的層層問題能夠進行有效的思考，通過小組交流來表達個人觀點等方面，回顧幾個主要環(huán)節(jié)，選取本次探究活動的關鍵也是學生之間差異較大的項目作如下評價。思維度水平1水平2水平3可能性的提出沒有任何思考稍加指點，能想出一點能夠獨立全面地思考可能性的判斷沒有任何判斷根據提示能做出一定判斷能做出合理、全面的判斷可能性

24、的驗證沒有任何驗證方法根據提示能有一定驗證方法能做出正確可靠的驗證方法語言表達沒有任何觀點可以表達能在提示下表達出自己的部分想法能合理、全面表達自己的想法（二）學生操作能力及建模作品評價在本節(jié)課中，學生的操作主要是用材料模擬染色體的行為變化，通過能否模擬出完整的染色體行為變化過程衡量學生的操作能力，以及判斷學生對染色體行為變化是否有完整的模型體系，據此，做出以下四方面的評價標準。水平一水平二水平三水平四操作能力沒有任何操作在一步一步提示下能完成操作稍稍經過提示能獨立操作完成不經過提示能獨立完成所有操作建模作品沒有模型構建模型構建缺乏系統(tǒng)性模型構建較完善具有完整體系的模型框架（三）教師教學效果評

25、價分析1、高中生物課標的理念之一是倡導探究性學習，必修2模塊的價值之一是認同建模方法是科學研究的重要方法之一。因此，本節(jié)課所涉及的探究活動是使用布質材料的染色體進行，可重復操作使用，也避免了浪費。探究過程體現(xiàn)在層層深入遞進地問題引導與思考，在不斷重復模擬染色體的行為變化過程中體會減數分裂的內涵美；在不斷重復、肯定與否定的過程中，直到減數分裂中染色體行為全部被揭示后，學生通過完整模擬這一過程，建立染色體行為變化的動態(tài)物理模型。2、普通高中生物課程標準還指出要“注重學生在現(xiàn)實生活的背景中學習生物學，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念”；普通高中生物課程標準在課程目標的知識目標中

26、要求學生“獲得生物學基本事實、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎知識”。生物學科知識體系中存在著大量專業(yè)性概念,生物的概念是生物學科知識結構的基礎，是學習生物知識的基石。對于生物概念的正確理解和運用，不僅有助于學生掌握基礎知識，提高解題技能，而且能夠提高學生的生物學素養(yǎng)。本節(jié)課的重要概念如“減數分裂、同源染色體、聯(lián)會、四分體、交叉互換”等都不是由教師主動提供，而是在學習過程中和學生一起總結得出，因此，是學生認知逐漸深入理解獲得的，這樣學生印象深刻、理解到位，應用更靈活。評價量規(guī)統(tǒng)計表格：項目組別思維度操作及建模課堂檢測課后作業(yè)可能性的提出可能性的判斷可能性的驗證語言表達能力操作能力建模作品一組

27、二組三組四組五組六組七組八組本教學設計與以往或其他教學設計相比的特點(300-500字數)我認為本教學設計突出的亮點主要有三個：一、該教學設計體現(xiàn)了探究的思想，從減數分裂的概念到減數分裂過程中染色體每一時期的行為變化，都不是教師主動給出，學生被動記憶，而都是在教師的引導下一步步思考、分析、猜測、經過驗證而得出的，學生是在一個主動求知過程中不斷認知的過程，體現(xiàn)了新課程理念；二、該教學設計在染色體材料的選擇上是一個亮點：以往教師習慣于橡皮泥、線繩或紙質材料，大量使用橡皮泥造成了浪費，可能還有部分學生會因此在課堂上捏些其他造型而分神，讓課堂陷于混亂，線繩模擬染色體效果不好，紙質材料易碎，著絲點設計有難度；一些硬件條件較好的學校可能會有磁力棒等專用材料，但是我們學校實驗室缺少這樣的配備，因此，我使用剪好的布質材料，著絲點是縫在上面的按扣，復制的染色體就用按扣將同色同大小的兩條染色體相扣，分離的姐妹染色單體將按扣分開即可，環(huán)保耐用，且可重復使用，可謂一勞永逸，只是在模擬染色質時效果差些。另外每個小組是用一張白紙來模擬細胞邊界，但是沒有注意細節(jié)，如果是動物細胞的分裂過程，則細胞邊界用有棱有角的白紙不是很恰當，這個細節(jié)并沒有注意到。三、本節(jié)課中涉及一些重要概念，比如同源染色體、聯(lián)會、四分體、交叉互換、減數分裂，這些概念都是在學習過程隨著認識的不斷深入而不斷提及