北師大版八年級物理上冊第一章教案

1、八年級物理上冊第一章教案北師大版教學課題： 第一章 物態(tài)及其變化 § 1-1 物態(tài)課 時： 課時教學目標：一、知識與技能：1、能列舉自然界和生活中不同狀態(tài)的物質，理解氣態(tài)、液態(tài)和固態(tài)是物質存在的三種狀態(tài)。2、知道在一定條件下，物質存在的狀態(tài)可以發(fā)生變化。3、能舉例說明三種物態(tài)的基本特征。4、了解三種物態(tài)具有不同特征的原因。二、過程與方法：1、通過對大量不同狀態(tài)物質按照固、液、氣三種不同狀態(tài)分類體會對物質分類的方法。2、通過觀察水的物態(tài)變化實驗感受物質發(fā)生物態(tài)變化的條件。3、通過用物質結構的微觀模型解釋三種物態(tài)的特征，了解一種研究問題的方法。三、情感、態(tài)度和價值觀：1、通過冰化成水的實

2、驗反映出的事物在一定條件下可以相互轉化的事實，感受用辯證唯物主義觀點看待問題。2、通過參與數學活動，產生對物理學習的興趣和對科學的求知欲望，樂于探索自然現象和日常生活中的物理道理。教學重點：1 .理解氣態(tài)、液態(tài)和固態(tài)是物質存在的三種狀態(tài)。2 . 通過觀察水的物態(tài)變化實驗感受物質發(fā)生物態(tài)變化的條件。教學難點：用物質結構的微觀模型解釋三種物態(tài)的特征。教學過程：教學過程簡述本節(jié)課我設計用三個環(huán)節(jié)來完成。1. 物質存在的狀態(tài)。2. 物態(tài)變化。3. 用微觀模型解釋物態(tài)特征及物態(tài)變化的原因。最后，練習鞏固§ 1-1 物 態(tài)一、物質存在的狀態(tài)觀看影片。對冰加熱，熔化成水，再汽化成水蒸氣。問題：冰去

3、哪了？水又去哪了？氣從哪來？引出：同一種物質可以以三種不同的狀態(tài)存在。進一步引出：物質三種狀態(tài)的名稱（固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)） 。過渡：物理是研究物質的一門科學。我們學習物理就從區(qū)分物質的狀態(tài)開始。物體分類（學生活動） 。出示物體的圖片，讓學生分別回答其狀態(tài)。觀察分好類的三堆物體，思考其共同點與不同點。引出：固、液、氣的不同特征。并填寫 " 固、液、氣特征表" 。固、液、氣特征表狀態(tài) 形狀 體積固態(tài) 一定形狀 一定體積液態(tài)沒有固定形狀一定體積氣態(tài)沒有固定形狀沒有一定體積二、 物態(tài)變化再次觀看影片水的變化 。問題1:物質存在的狀態(tài)總保持不變嗎？問題2:在什么條件下，水發(fā)生了狀態(tài)的改

4、變？引出：在一定條件下，物質狀態(tài)可以發(fā)生變化。 "溫度變化 "就是一種很常見的條件。三、用微觀模型解釋物態(tài)特征及物態(tài)變化的原因。設問：為什么同種物質會有不同的狀態(tài)呢？觀看圖片 " 物質的微觀模型" 。四、練習。布置作業(yè)：P4 12練習冊本節(jié)練習板書設計：§ 1-1 物 態(tài)一、物質存在的狀態(tài)固態(tài) 一定形狀 一定體積液態(tài)沒有固定形狀一定體積氣態(tài)沒有固定形狀沒有一定體積二、 物態(tài)變化三、用微觀模型解釋物態(tài)特征及物態(tài)變化的原因。教學反思:教學課題：1-2 溫度的測量課 時： 課時教學目標：一、知識與技能：1、理解溫度的物理意義；2、了解生活環(huán)境中常見的

5、溫度值；3、知道常用溫度計的制成原理以及溫度計的構造和刻度方法4、知道攝氏溫度和熱力學溫度，了解它們間的關系；5、會正確使用溫度計測量溫度二、過程與方法：1、通過觀察和實驗了解溫度計的結構；2、通過測量溫度，使學生掌握溫度計的使用方法；3、通過對物體溫度的估測，提高估測溫度的能力；4、通過對體溫計的觀察，了解體溫計在結構和使用上方法與一般液體溫度計的差異三、情感、態(tài)度和價值觀：1、通過對環(huán)境溫度的了解培養(yǎng)學生愛護環(huán)境的意識；2、在使用溫度計的過程中培養(yǎng)學生愛護儀器，實事求是的品格教學重點：會正確使用溫度計測量液體溫度教學難點：攝氏溫度的規(guī)定及其應用溫度計的刻度方法教 具： 實驗室用液體溫度計（

6、 25 支） 、演示溫度計1 個、 （學生自帶）體溫計、燒杯三個、冷水、熱水、溫水、多媒體幻燈片文件或圖片教學過程：§ 1-2 溫度的測量讓學生從生活事例中體會總結出溫度的物理意義體現課標的從生活走向物理的新理念培養(yǎng)學生愛護環(huán)境的意識；進行體驗式學習，幫助理解和加深記憶此觀察體驗環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學生的觀察能力和表達能力此觀察閱讀環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學生的觀察能力、閱讀自學的意識和能力學習類比學習法此觀察、閱讀和討論環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學生的觀察能力、閱讀能力和相互交流學習的意識培養(yǎng)學生的設計能力、實驗習慣和能力以及愛護儀器，實事求是的品格培養(yǎng)自學能力（ 一） 引入新課引導學生用一些詞匯來形容物體的冷熱程

7、度，并通過對比分析開水和燒紅的鐵塊燙的程度不 同，使學生知道物理學中能準確表示物體的冷熱程度的物理量一一溫度.（二）進行新課（1） 溫度的物理意義讓學生敘述溫度表示物體的冷熱程度，越熱的物體溫度越高， 越冷的物體溫度越低并引導學生從衣、食、住等方面分析溫度跟人類的密切關系引導學生了解生活環(huán)境中常見的一些溫度值；介紹或讓學生列舉一些與溫度有關的環(huán)境問題2溫度的測量學生小實驗：憑感覺判斷溫度取冷、溫、熱三杯水，為保證實驗能夠達到預期的效果，三杯水的溫差要合適冷水與熱水溫差要大一些，冷水越冷越好，熱水越熱越好 （ 以不燙手為宜） ，溫水的溫度應接近冷水做實驗時，學生先分別將左、 右手食指放入冷水和熱

8、水中， 然后分先后逐個把食指放入溫水中，并敘述自己的感覺使學生通過實驗認識：僅靠感官的直覺來判斷溫度的高低是不可靠的， 也是不準確的 要準確地判斷或測量溫度借助測量工具溫度計3溫度計及其使用方法（ 1 ）溫度計的種類介紹實驗用溫度計、家庭常用的溫度計寒暑表、醫(yī)用溫度計體溫計等或用多媒體視頻材料或圖片展示各類溫度計（2） 溫度計的構造和工作原理引導學生觀察自己實驗臺上的溫度計的構造并敘述溫度計由內徑很細的玻璃管和下端的玻璃泡組成，璃泡和細管內有紅色（ 或銀白色 ） 的液體學生小實驗：讓學生用手握住玻璃泡， 觀察泡內液體受熱膨脹， 玻璃管內液面高度上升， 說明此時溫度值增加把手松開，觀察到液面高度

9、下降，說明此時泡內液體遇冷收縮，溫度值降低引導學生得出溫度計的測溫原理是液體的熱脹冷縮（3） 溫度計的單位和使用方法攝氏溫度讓學生觀察手中的溫度計，找到字母C,告訴學生字母 C表示采用攝氏溫度，攝氏度的符號為，讓學生閱讀課本上攝氏度的規(guī)定：把冰水混合物的溫度規(guī)定為 0 度，把沸水的溫度規(guī)定為 100 度，把 0 度和 100 度之間分成100 等分，每一等分叫 1 攝氏度，記作 1用計算機幻燈片或展示圖片練習零上、 零下等溫度值的讀寫和溫差的計算， 強調攝氏度這幾個字不能分開讀如37 讀成攝氏37 度是不對的讓學生自學熱力學溫度及其和攝氏溫度的關系 （也可放到最后一個環(huán)節(jié)或留為課后自學作業(yè)）溫

10、度計的使用方法學生觀察手中的溫度計， 類比刻度尺的正確使用， 引導學生得出使用溫度計不僅要認清它的單位，更要認清它的三要素：零刻度線、量程和最小刻度值；通過觀察實驗用溫度計、寒暑表和體溫計這三種液體溫度計，引導學生區(qū)分它們的測溫液體、量程和最小刻度值并引導學生敘述出體溫計和普通溫度計構造及使用方法的不同關于體溫計的內容如果課時不夠可以設計為學生探究活動課外進行通過閱讀教材第7 、 8 頁和討論教材第 8 頁練習 1 、 2 題，引導學生得出用溫度計測液體溫度時的正確方法及步驟： （教師要適當引導和提示）估： 就是對所測液體的溫度進行估測， 其要領是先看后摸， 切不可將手冒失地插入被測液體中選：

11、 根據估測的溫度選用量程合適的溫度計 例如測開水的溫度選擇實驗用20104 的溫度計可以了，測室內溫度選擇寒暑計可放： 將溫度計放人被測液體中時， 要使玻璃泡與被測液體充分接觸， 不要碰到容器底或容器壁讀：溫度計的玻璃泡浸入被測液體后要稍候一會兒，待溫度計的示數穩(wěn)定后再讀數讀數時玻璃泡要繼續(xù)留在被測液體中，視線與溫度計中液柱的上表面相平?。鹤x數并記錄數據后才能取出溫度計4學生實驗要求： 練習估測溫度、正確使用實驗室溫度計測水溫以及用體溫計測自己的體溫； 強調在使用溫度計的過程中要愛護儀器，實事求是地記錄數據學生自己設計一份實驗報告并根據實驗報告單上的步驟完成實驗； （教師可根據自己學生情況決定

12、讓學生自己設計或教師直接給出實驗報告單）實驗結束后要小心地整理好實驗器材，匯報實驗結果并小結自己的感受；實驗條件有困難的可以選用多媒體演示溫度構造、原理和用法的視頻材料5熱力學溫度學生閱讀教材第7 頁的科學窗， 使學生了解到國際單位制中采用熱力學溫度以及它的單位、 符號以及熱力學溫度和攝氏溫度的關系（字母） （三）小結1 溫度是表示物體冷熱程度的物理量，它與人類的關系十分密切，人們要準確判斷溫度的高低，必須學會正確使用溫度計：要先觀察它的零刻線、量程和最小刻度值，記住攝氏溫度的規(guī)定，學會按照“估、選、放、讀、取”的步驟測量溫度2用溫度計測水的溫度時，應注意測量時不可長時間等待，只要溫度計示數基

13、本穩(wěn)定就可讀數，否則溫度將繼續(xù)下降3體溫計的構造比較特殊，使用時要注意先甩后測用一些詞匯來形容物體的冷熱程度；體會溫度是一個能準確表示物體冷熱程度的物理量討論、舉例布置作業(yè)：P8 13練習冊本節(jié)練習板書設計：§ 1-2 溫度的測量一、溫度的物理意義：表示物體的冷熱程度二、溫度的測量：溫度計的種類；實驗室溫度計：（ 1 ）觀察構造；（ 2 ）工作原理：常用溫度計是利用液體的熱脹冷縮來測量溫度的（ 3 ）單位： 攝氏溫度 t 攝氏度（） ，熱力學溫度T開爾文（K）攝氏度的規(guī)定：把一個標準大氣壓下冰水混合物的溫度規(guī)定為 0 度，把沸水的溫度規(guī)定為 100度，把 0 度和 100 度之間分成

14、100 等分，每一等分就叫 1 攝氏度，記作1 （ 4 ）使用方法：估、選、放、讀、取體溫計（ 1 ）構造：水銀泡上有一細小縮口；（ 2 ）使用方法：先甩后測測溫實驗：（ 1 ）測燙、熱和溫水的溫度（分工完成或分組完成） ；（ 2 ）測自己的體溫教學反思：教學課題：1-3 熔化和凝固課 時： 課時教學目標：一、知識與技能：1、能區(qū)別物質的氣態(tài)、液態(tài)和固體三種形態(tài)，能描述這三種物態(tài)的基本特征。2、了解物質的固態(tài)和液態(tài)之間是可以轉化的。3、了解熔化、凝固的含義，了解晶體和非晶體的區(qū)別。4、了解熔化曲線和凝固曲線的物理含義。二、過程與方法：1、通過探究固體熔化時溫度變化的規(guī)律，感知發(fā)生狀態(tài)變化的條件

15、。2、了解有沒有固定的溫度是區(qū)別晶體和非晶體的一種方法。3、通過探究活動，使學生了解圖象是一種比較直觀的表示物理量變化的方法。三、情感、態(tài)度和價值觀：1、通過教學活動，激發(fā)學生對自然現象的關心，產生樂于探索自然現象的情感。教學重點：1 讓學生通過實驗探究歸納出晶體與非晶體在熔化過程中的本質區(qū)別，進一步總結出不同物質熔化和凝固的規(guī)律。2讓學生根據實驗記錄的數據在方格紙上描繪固體熔化圖象，根據圖象敘述晶體和非晶體的熔化和凝固的特點。教學難點：同上教 具： 鐵架臺、酒精燈、石棉網、大燒杯、溫水、大試管、粉末萘、石蠟、溫度計、攪拌器、火柴。教學過程：§ 1-3 熔化和凝固（一）新課引入教師講

16、述：我們在小學學習過物質存在的三種狀態(tài)：固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)。但是物質的狀態(tài)不是一成不變的。動畫展示： 鐵礦石在高爐中熔化為鐵水， 從高爐中倒出的鐵水凝固成鐵板； 低溫度實驗室在低溫狀態(tài)下制得液態(tài)氧、氮和固態(tài)氧氮；不同季節(jié)、氣候下的水的狀態(tài)變化。引導歸納：隨著溫度的變化，物質會在固、液、氣三種狀態(tài)之間變化。聯系生活：把水放入冰箱的冷凍室里，水就會變成冰；把冰加入飲料中，冰從它們那里吸收熱量就變成了水。 點燃的生日蠟燭的火焰旁邊， 固態(tài)的蠟不斷地變成液態(tài)的蠟，一部分流下來的蠟滴很快又變成了固態(tài)的蠟。 路橋施工人員把固態(tài)的瀝青加熱成液態(tài)， 再把液態(tài)的瀝青澆在路面上， 很快又變成固態(tài)。如冰變水。從液態(tài)變

17、成固態(tài)的過程叫點明課題： 科學上把物質從固態(tài)變成液態(tài)的過程叫熔化，凝固，如水結成冰。動畫展示：正在噴發(fā)的火山。 （讓學生用以上的結論分析火山噴發(fā)的現象）引出問題：物質熔化和凝固需要什么條件？不同物質熔化和凝固的規(guī)律一樣嗎？設計意圖：新課程標準強調通過從自然、生活到物理的認識過程，激發(fā)學生的求知欲，讓學生領略自然現象中的美妙與和諧， 培養(yǎng)學生終身的探索興趣。 本課設計中用多媒體的方式引入大量的生活物理，從這些感性素材中概括出物理概念，有利于培養(yǎng)學生“初步的收集信息和處理信息”的能力，也有利于體現“從生活走向物理”的新課程理念。（二）進行新課第一部分：探究固體熔化時溫度的變化規(guī)律。提出問題：不同物

18、質在由固態(tài)變成液態(tài)的熔化過程中，溫度的變化規(guī)律相同嗎？猜想假設： 熔化過程中一定要加熱， 所以物質一定要吸收熱量， 這時溫度可能也是不斷上升的。進行實驗：（ 1 ）四個同學為一組，選出一名同學作為組長，負責本組探究性學習，教師課前要對組長進行指導，交待實驗中可能會遇到的一些問題和注意事項， 確保實驗能順利進行。每一組分成兩個小組，分別探究兩種不同固體的熔化。（ 2 ）介紹實驗裝置，如圖所示，強調酒精燈和溫度計的用法。（ 3 ）第 1 小組探究萘熔化時溫度的變化規(guī)律，要求從68開始計時，實驗員每隔1 分鐘報告一次溫度值和物質狀態(tài)， 記錄員把數據填入記錄表，并在坐標紙上描出對應的點； 第 2 小組

19、探究石蠟熔化時溫度的變化規(guī)律，要求從 50開始計時，實驗員每隔 1 分鐘報告一次溫度值和物質狀態(tài)，記錄員把數據填入記錄表，并在坐標紙上描出對應的點。動畫展示：如何用圖象法分析所收集的數據。分析論證： 各小組將描在坐標紙上的點連成一條曲線。 根據圖象分析固體熔化時時溫度的變化規(guī)律。小組評估： 回想實驗過程， 有沒有可能在什么地方發(fā)生錯誤？進行論證的根據充分嗎？實驗結果可靠嗎？交流合作： 與同學進行交流。 你們的結果和別的小級的結果是不是相同？如果不同， 怎樣解釋？設計意圖： 固體的熔化和凝固是學生常見現象之一，選擇這一內容讓學生參與探究，目的是引導學生在學習物理知識的同時， 體驗科學探究的全過程

20、， 學習科學探究方法，發(fā)展初步的科學探究能力，形成尊重事實、探索真理的科學態(tài)度。有利于體現“注重科學探究，提倡學習方式多樣化”的新課程理念。第二部分：認識熔點和凝固點。對比研究：分析兩種不同固體的熔化曲線。得出結論： （ 1 ）一類固體有確定的熔化溫度叫晶體；如各種金屬、冰、海波等。另一類固體沒有確定的熔化溫度叫非晶體；如松香、瀝青、玻璃等。2）晶體熔化時的溫度叫熔點；非晶體沒有確定的熔點。3 ） 晶體凝固時也有確定的溫度，這個溫度叫凝固點。同一種物質的凝固點和它的熔點相同。知識擴展：讓學生閱讀小資料“幾種晶體的熔點” ，體會不同晶體熔點不同，認識熔點是晶體的一種特性。同時記住冰的熔點是0，鎢

21、的熔點最高。設計意圖： 這是初中物理中第一次用圖象的方法來表示物理過程， 教師應通過班級討論的方式，解釋清楚曲線上每一個點的含義， 讓學生深刻地體驗圖象法是一種非常簡潔、 有效地表示物理過程的方法，為今后使用圖象法學習物理打好基礎。第三部分：認識熔化吸熱、凝固放熱歸納總結：晶體與非晶體熔化時都要吸收熱量。逆向思維： 從冰吸熱可熔化成水，水在一定的條件下可變成冰的道理， 知道凝固是熔化的逆過程。 讓學生根據物質熔化的規(guī)律推理出物質凝固的規(guī)律： 無論晶體還是非晶體， 在凝固時都要放熱；晶體凝固時放出熱量，但溫度不變，非晶體凝固時放出熱量，溫度降低。聯系生活：北方的冬季很冷，為了妥善地保存蔬菜，都在

22、菜窖里放幾桶水，可以利用水結冰時放出熱，窖內溫度不致太低，保護菜不被凍壞。前沿科技：現在人們研制出一種聚乙烯材料，在 15c40c的范圍內熔化或凝固，而熔化或凝固時，溫度保持不變。把這種材料制成顆粒狀，摻在水泥中制成儲熱地板或墻壁，天氣熱時顆粒熔化，天氣冷時又凝固成顆粒，能調節(jié)室內的溫度。學以致用：請同學解釋“下雪不冷化雪冷”這句俗語中包含的科學道理。設計意圖： 新課程標準強調通過科學想像與科學推理方法的結合， 發(fā)展學生的想像力和分析概括能力，使學生養(yǎng)成良好的思維習慣。本部分從設計上啟發(fā)學生應用逆向思維的方式學習， 并緊密的聯系前沿科技，使學生關心科學技術的新進展和新思想，了解自然界事物的相互

23、聯系，逐步樹立科學的世界觀。（三）課堂小結基本概念：（ 1 ）熔化：物質由固態(tài)變成液態(tài)的過程。（ 2 ）凝固：物質由液態(tài)變成固態(tài)的過程。（ 3 ）晶體：有一定熔化溫度的固體。（ 4 ）熔點：晶體熔化時的溫度。（ 5 ）非晶體：沒有一定熔化溫度的固體。（ 6 ）凝固點：晶體凝固時的溫度?；疽?guī)律：（ 1 ）晶體熔化的條件：一是溫度到達熔點，二是繼續(xù)吸熱。（ 2 ）同種物質的熔點和凝固點相同，不同物質的熔點不同。（ 3 ）熔化吸熱、凝固放熱?；炯寄埽海?1 ）酒精燈、溫度計的使用技能。（ 2 ）組裝垂直組合實驗器材的技能?；痉椒ǎ豪脤嶒灁祿L制圖象來分析問題的方法布置作業(yè)：P1212練習冊本

24、節(jié)練習板書設計：§ 1-3 熔化和凝固一、熔化和凝固的概念：1 熔化：物質由固態(tài)變成液態(tài)的過程。2凝固：物質由液態(tài)變成固態(tài)的過程。二、探究固體熔化時溫度的變化規(guī)律：2 萘在熔化的過程中繼續(xù)吸收熱量，溫度保持不變。2松香在熔化過程中繼續(xù)吸收熱量，溫度逐漸上升。3認識固體熔化曲線。三、熔點和凝固點：1 晶體：有一定熔化溫度的固體。2熔點：晶體熔化時的溫度。3非晶體：沒有一定熔化溫度的固體。4凝固點：晶體凝固時的溫度。5同種物質的熔點和凝固點相同，不同物質的熔點不同。四、熔化吸熱、凝固放熱：任何物質熔化都要吸收熱量，凝固都要放出熱量。教學反思：教學課題：1-4 汽化和液化課 時： 課時教學

25、目標：一、知識與技能：1、通過列舉生活實例知道汽化和液化的概念2、通過列舉生活實例知道汽化有蒸發(fā)和沸騰兩種方式3、通過列舉生活實例知道蒸發(fā)快慢與表面積、溫度、氣流有關，蒸發(fā)過程中吸熱4、通過探究理解沸點的概念，知道沸騰過程中吸熱和沸騰的特征5、會查沸點表6、通過觀察實驗知道液化過程放熱二、過程與方法：1、通過研究影響蒸發(fā)快慢的因素，學會比較的研究方法2、通過對水的沸騰現象的探究，體會探究學習的方法3、通過觀察實驗知道使氣體液化的兩種方法三、情感、態(tài)度和價值觀：1、在學習活動中通過列舉大量生活實例使學生感受物理是有用的，激發(fā)學生對自然現象的關心，產生樂于探索自然現象的情感2、通過對探究實驗數據和

26、現象的記錄，培養(yǎng)學生誠實的品質和實事求是的科學態(tài)度3、在探究過程通過對沸騰前、后氣泡的觀察培養(yǎng)學生認真、細心的品質4、通過交流使學生產生將自己的見解與他人交流的愿望，認識交流的重要性教學重點：1 通過列舉生活實例知道蒸發(fā)快慢與表面積、溫度、氣流有關，蒸發(fā)過程中吸熱2通過探究理解沸點的概念，知道沸騰過程中吸熱和沸騰的特征教學難點：通過探究理解沸點的概念，知道沸騰過程中吸熱和沸騰的特征教 具： 水沸騰演示實驗一套教學過程：§ 1-4 汽化和液化實驗：教師用濕布在黑板上寫出 "水 "字，過一會， " 水"字不見了問題；水哪去了 ?汽化：物質由液態(tài)變成

27、氣態(tài)的過程問題：你能舉出哪些汽化現象?教師從學生舉例中提取例子引出：汽化有蒸發(fā)和沸騰兩種方式1 蒸發(fā)演示實驗；將水擦抹在毛玻璃上，一會兒玻璃上的水變干了 ( 若將此毛玻璃放在投影儀上，可起到實驗時間短，可見度大的作用 ） 通過回答喚起學生小學學過的蒸發(fā)只在液體表面進行的汽化現象 蒸發(fā)可以在任何溫度下發(fā)生的特點蒸發(fā)是在液體表面上進行的汽化現象，它在任何溫度下都能發(fā)生情景圖片：教材上第13 頁圖 1-18 圖示幾種日常生活中晾衣服的情況 （ 也可另選擇） 引導學生歸納出影響蒸發(fā)快慢的三個因素影響蒸發(fā)快慢的三個因素：液體的表面越大，蒸發(fā)越快；液體的溫度越高，蒸發(fā)越快；液體表面附近的空氣流動越快，蒸發(fā)

28、越快教師通過組織學生討論，培養(yǎng)學生用物理知識解決實際問題的能力問題：你能舉出蒸發(fā)吸熱的實例嗎?液體蒸發(fā)時需要從周圍物體吸收熱量，從而使自己及周圍物體的溫度降低沸騰提出問題：水沸騰現象幾乎每天可見，但水沸騰過程中有什么規(guī)律呢 ?我們通過實驗來探究實驗探究：水的沸騰特征1. 按教材圖 1-19 介紹實驗器材和裝置2. 討論： （教師做適當的操作示范及說明）實驗的目的實驗的要求實驗的操作步驟6. 組織、指導學生對實驗結果進行分析、討論：討論1水在沸騰前后液面的情況如何?說明沸騰現象是劇烈還是平和?沸騰時水中的變化情況怎樣 ?說明汽化在哪些部位發(fā)生?結論 l ：沸騰是在液體表面和內部同時進行的劇烈的汽

29、化現象討論2沸騰前后水的溫度變化情況怎樣?結論2 ：沸騰時水的溫度不變討論3水沸騰后移去酒精燈，那么沸騰是否繼續(xù)進行?這是為什么?結論3 ：沸騰時要繼續(xù)加熱，是個吸熱過程先請學生把上面3 個結論歸納起來表述，然后教師總結沸騰是在液體表面和內部同時進行的劇烈的汽化現象沸騰必須滿足的條件：液體必須達到一定溫度（ 沸點 ）需要吸熱物理學中，把液體沸騰時的溫度叫沸點不同液體沸點是不同的沸點表：問題：沸點表的表頭"在10Pa大氣壓下一些液體的沸點”含義是什么？教師結合科學窗對此問題做適當介紹，不必過分強調，待學習壓強后， 還可對此問題鞏固加深理解問題：查表：食用油的沸點；誰的沸點最高？最低？問

30、題：南極的最低氣溫約為 -94.5 攝氏度，酒精溫度計在南極還能否正常使用？液化實驗 1 ：在兩個茶杯內分別倒入開水和冷水，然后蓋上杯蓋過一會打開杯蓋會看到什么？問題：揭開熱水杯的蓋，會看到杯壁上和蓋內有許多小水珠，這是為什么 ？在冷水杯的蓋內沒有小水珠為什么 ？在此基礎上，歸納得出：物質由氣態(tài)變成液態(tài)的過程叫做液化，液化是汽化的相反過程問題：在什么條件下水蒸氣能變成小水珠呢 ？實驗 2： ：在兩個同樣的玻璃杯內，倒入同樣多的溫度相同的水，在兩個杯口分別蓋上冷玻璃片和熱玻璃片 （ 用酒精燈將玻璃片加熱） ，觀察有什么現象產生？教師歸納得出結論：水蒸氣遇冷，降低到一定溫度時，就發(fā)生液化現象不僅水

31、蒸氣遇冷會液化，所有氣體在溫度降到足夠低時，都能使其液化實驗 3：做教材第 16 頁圖 1-22 實驗此實驗不便全班學生觀察，教師可在教室內巡回讓學生看也可配合投影儀觀察需注意：乙醚蒸氣有麻醉性，揮發(fā)性極強，實驗要在通風良好的條件下進行 ）發(fā)生液化的條件：降低氣體的溫度；壓縮氣體的體積；兩者兼用舉例：將氣體燃料液化，可使體積減小便于貯存和運輸例如，液化氣的制備；長征系列運載火箭所使用的燃料就是液態(tài)的氫和氧（ 結合進行愛國主義教育） 演示實驗： 教材第 26 頁圖 1-22 所示的實驗， 讓學生觸摸針筒外壁并做分析得出液化放熱結論氣體液化時要吸熱布置作業(yè)：P1613練習冊本節(jié)練習板書設計：1-4

32、 汽化和液化汽化：物質由液態(tài)變成氣態(tài)的過程汽化有蒸發(fā)和沸騰兩種方式蒸發(fā)：是在液體表面上進行的汽化現象，它在任何溫度下都能發(fā)生（ 1 ）影響蒸發(fā)快慢的三個因素：液體的表面越大，蒸發(fā)越快；液體的溫度越高，蒸發(fā)越快；液體表面附近的空氣流動越快，蒸發(fā)越快（ 2 ）液體蒸發(fā)時需要從周圍物體吸收熱量，從而使自己及周圍物體的溫度降低沸騰：是在液體表面和內部同時進行的劇烈的汽化現象沸騰必須滿足的條件：液體必須達到一定溫度（ 沸點 ）需要吸熱物理學中，把液體沸騰時的溫度叫沸點不同液體沸點是不同的液化：物質由氣態(tài)變成液態(tài)的過程，液化是汽化的相反過程發(fā)生液化的條件：降低氣體的溫度；壓縮氣體的體積；兩者兼用氣體液化時

33、要放熱教學反思：教學課題：1-5升華和凝華課 時： 課時教學目標： 一、知識與技能：通過對生活中升華和凝華現象的分析以及實驗的觀察知道升華和凝華的概念通過對生活中升華和凝華現象的觀察與分析知道升華過程要吸熱，凝華過程要放熱通過教學活動能在物態(tài)變化中識別升華和凝華現象 二、過程與方法： 通過升華吸熱現象的分析知道用升華的方法可以獲得低溫的環(huán)境通過分析日常生活中的升華、 凝華現象， 培養(yǎng)學生運用物理知識分析、 解決實際問題的能力三、情感、態(tài)度和價值觀：通過升華和凝華的物態(tài)變化的學習， 使學生感受事物間相互聯系、 轉化的辯證唯物主義觀點通過在教學活動中與生活實際的聯系使學生感受物理有用， 從而使學生

34、樂于探索一些自然現 象的物理學道理教學重點：升華和凝華的定義及條件教學難點：會分析升華和凝華現象教 具：少量的奈和碘、燒杯、石棉網、三腳架、酒精燈、枯樹枝、玻璃片 教學過程：§ 1-5 升華和凝華提出問題：既然物體可以從固體變成液體，再由液體變成氣體，那么物體可否不經過液化過程，而直接由固體變成氣體?也就是除了我們學習過的四種物態(tài)變化既然物體可以從固體變成液體，再由液體變成氣體，那么物體可否不經過液化過程，而直接由固體變成氣體?也就是除了我們學習過的四種物態(tài)變化外，還有其他物態(tài)變化嗎 ?教材第 17 頁圖 1-25 圖片演示實驗： " 人造雪景 " ：在一個燒杯內

35、放人少量的萘粉；然后加熱，再將一根涼的枯樹枝放人燒瓶口內， 經片刻輕輕拿出枯樹枝， 便可看到在樹枝上布滿了 " 雪花狀 " 的奈這是由于固態(tài)的萘吸 熱直接變成氣態(tài)的萘，氣態(tài)的萘遇到冷的樹枝又直接變成固態(tài)的萘注意 樟腦片與衛(wèi)生球的區(qū)別 衛(wèi)生球實際是萘丸，萘有一定的毒性， 不適合在人們日常生活中使用， 1992 年國家工商局為此發(fā)了 " 關于制止以萘丸冒充樟腦丸坑害消費者行為的通知 " 可以 穿插介紹這個知識引起學生對社會問題的關注 提出問題：它們果真是直接變化的嗎?提醒： 控制碘量：只需少許碘?？刂茰囟龋盒枰徛訜釓娬{觀察無液態(tài)碘的出現玻璃片要和燒瓶口密

36、封在學生分組做實驗的過程中，教師巡回指導 可以詢問學生觀察到的現象， 對于沒有達到預期觀察目的的學生可以做適當的操作、 觀察指導 指導學生體會凝華放熱的現象可以在玻璃蓋片上滴幾滴水，觀察有碘蒸氣遇到蓋片時的現象，同時用手摸一摸蓋片感覺一下蓋片的溫度變化討論：大家看到什么現象?細心的同學會發(fā)現玻璃管內原來有一 些固體物質，加熱之后這些固體物質的狀態(tài)發(fā)生了什么變化 ?中間過程中物質有變成液態(tài)嗎?這現象說明了什么?在師生共同分析、討論的基礎上，得出結論：給固態(tài)的碘加熱后，燒杯內出現了紫色的碘蒸氣，沒有液態(tài)的碘出現，說明固態(tài)的碘受熱后能直接變成氣態(tài)的碘蒸氣停止加熱冷卻后， 燒杯壁和玻璃蓋片上出現了紫色

37、的碘顆粒，沒有液態(tài)的碘出現，說明氣態(tài)的碘蒸氣遇冷后又可直接變?yōu)楣虘B(tài)的碘蓋片上的水在碘蒸氣凝華時，冒 " 熱氣 " ，蓋片有些變熱說明碘凝華過程要放熱升華：物質由固態(tài)直接變?yōu)闅鈶B(tài)的過程凝華：物質由氣態(tài)直接變?yōu)楣虘B(tài)的過程升華過程吸熱，凝華過程放熱討論與交流：組織、指導學生分組討論：教材 18 頁圖 1-27 所示的實例冰花是如何形成的?冰花是附著在窗子玻璃上的內表面還是外表面?為什么?分析用久的白熾燈泡為什么會發(fā)黑 ? 用久的日光燈管為什么在兩端也會發(fā)黑?對于生活中常說的 " 下霜 " ，能不能理解為霜是白天而降的 ?根據升華和凝華的定義，想一想：在日常生活

38、中有哪些現象是升華和凝華現象通過教師和學生對升華和凝華應用的討論，使學生體會物理與生活實際的聯系拓展：" 升華干燥食品" ： 用升華 " 干燥食品 " 是先把新鮮食品放到急凍冷庫里進行速凍，然后再把速凍過的食品放到真空干燥機中 由于食物上的冰在低溫、 低壓下升華， 便把食品中殘余的水分去掉 食用時， 只要把這種食品放入水中一泡， 就能還原成新鮮食品， 并仍保留原來的味道和營養(yǎng) 這種經升華干燥的食品體積小、重量輕，便于運輸和保存，在軍事、野外勘探、登山、航天等領域廣為使用" 舞臺白霧" 的形成：把干冰倒在大盤里，由于干冰的升華吸熱使周圍空氣迅速降溫 再用風扇把冷空氣緩緩吹向舞臺， 于是一路上冷空氣便使周圍空氣中的水蒸氣遇冷液化成小水珠， 從而形成了 " 白霧 " 布置作業(yè)：P1813練習冊本節(jié)練習板書設計：升華和凝華§ 1-5升華：物質由固態(tài)直接變?yōu)闅鈶B(tài)的過程凝華：物質由氣態(tài)直接變?yōu)楣虘B(tài)的過程升華過程吸熱，凝華過程放熱教學反思：教學課題： § 1-6 生活和技術中的物態(tài)變化課 時： 課時教學目標：一、知識與技能：通過對生活和生產技術中的物態(tài)變化的學習進一步認識