如何構(gòu)建高效課堂

1、. 如何構(gòu)建高效課堂 新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：在教學(xué)過程中教師應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展。要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。而長(zhǎng)期以來的應(yīng)試教育，教師把傳授知識(shí)作為目的，把學(xué)生獲取知識(shí)作為終點(diǎn)，學(xué)生以聽、看、思的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，處于被動(dòng)地位。在這種方式下造成學(xué)生以個(gè)體學(xué)習(xí)為主，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、操作性、合作性，學(xué)習(xí)無興趣，無動(dòng)力，造成學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)，不會(huì)交往，自我封閉等等，大大影響了學(xué)生全面地發(fā)展，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。在教學(xué)中存在著重結(jié)果、輕過程，重分?jǐn)?shù)、輕能力的現(xiàn)象，忽視學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。學(xué)生的主動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性不能得到較好的培養(yǎng)。為了改變這種現(xiàn)狀，適

2、應(yīng)教育發(fā)展的要求，我們選擇了探究式課堂教學(xué)模式。通過課堂改革，改變舊的教學(xué)摸式，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中自主性、主動(dòng)性，使每個(gè)學(xué)生都有自主、探究、合作、成功的機(jī)會(huì)。從而使教學(xué)的全過程成為開放的、活潑的、有創(chuàng)見的多邊活動(dòng)過程，使學(xué)生獲得終生可持續(xù)發(fā)展。任何學(xué)科的教學(xué)都必須以人為本，不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)科的價(jià)值，更要強(qiáng)調(diào)學(xué)科價(jià)值與人文價(jià)值的統(tǒng)一，不斷致力于培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感、積極的態(tài)度和正確的價(jià)值觀。因此，在課堂教學(xué)中，要根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，把知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀有機(jī)地整合起來，貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。 在上課之前教師要根據(jù)教學(xué)目的、教材內(nèi)容和特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際水平和將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)一些

3、自學(xué)題和問題，以供學(xué)生自學(xué)。然后讓學(xué)生帶著問題邊看書邊思考。在學(xué)生帶著問題自學(xué)、積極思考的基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生對(duì)所存在的疑問分組進(jìn)行討論，以幫助學(xué)生從新舊知識(shí)的變化和沖突中理出一條內(nèi)在規(guī)律的必然聯(lián)系。在學(xué)生實(shí)踐探究練習(xí)結(jié)束后，讓不同程度的學(xué)生把自己的練習(xí)結(jié)果進(jìn)行展示。在評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，讓學(xué)生在實(shí)踐中、在操作中把握主要內(nèi)容，掌握解題方法。 學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是一個(gè)建構(gòu)的綜合體驗(yàn)過程。探究教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)不同之處就在于它對(duì)學(xué)生“學(xué)”的充分重視，在這一過程中，主體總是以自己已有的經(jīng)驗(yàn)，心理結(jié)構(gòu)和信念庫(kù)基礎(chǔ)來選擇一些信息，忽視一些信息，從中得到推論，并根據(jù)這些推論來建構(gòu)自己對(duì)世界

4、的認(rèn)識(shí)，而個(gè)體的積極性，主動(dòng)性和創(chuàng)造性在知識(shí)的建構(gòu)過程中起著十分關(guān)鍵的作用。 學(xué)生應(yīng)該是具有創(chuàng)造能力的學(xué)習(xí)的主體，在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生往往處于被動(dòng)的個(gè)體地位，而探究教學(xué)，學(xué)生不僅變成了教學(xué)的真正主體，而且更具有創(chuàng)造性與協(xié)作能力。 教師應(yīng)該成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，促進(jìn)者和合作者，教師不再是知識(shí)的傳授者和課堂教學(xué)的管理者，而是學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的有力的組織者，促進(jìn)者和合作者，根據(jù)學(xué)生探究活動(dòng)的需要，為學(xué)生提供有力的幫助和支持。 總之，在課堂教學(xué)行為方面我有了很多的改變，從教學(xué)思想，到課堂教學(xué)模式，從課堂教學(xué)的傳授者到課堂教學(xué)的組織者，從教師權(quán)威到師生平等，從封閉到開放，從單一到多元化，從預(yù)設(shè)到生成，最終促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高和