研學(xué)課堂教學(xué)模式

1、-作者xxxx-日期xxxx研學(xué)課堂教學(xué)模式【精品文檔】研學(xué)課堂教學(xué)模式 一、指導(dǎo)思想 全面落實(shí)“學(xué)生主體”思想，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，在方略教育培訓(xùn)專家郭志明（江蘇南通市名師培養(yǎng)導(dǎo)師團(tuán)導(dǎo)師）的指導(dǎo)下，我們確立“先學(xué)后教，以學(xué)定教；研學(xué)融合，巧撥精釋”的教學(xué)方略，構(gòu)建學(xué)校研學(xué)課堂教學(xué)模式。 二、“研學(xué)”課堂教學(xué)模式的基本流程 “研學(xué)”課堂教學(xué)模式的基本流程：預(yù)學(xué)知惑研學(xué)解惑練學(xué)去惑。 （一）預(yù)學(xué)知惑 教師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際基礎(chǔ)編制“研學(xué)案”，并明確告知學(xué)習(xí)目標(biāo)，布置學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生課前或課內(nèi)先自學(xué)新知或預(yù)學(xué)新知，并將學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題先記錄下來，然后在小組內(nèi)部交流，解決遇到的一般性問題。教師根

2、據(jù)多種途徑了解學(xué)生已學(xué)情況，達(dá)到會(huì)學(xué)的不教，對(duì)學(xué)生不會(huì)的共性問題進(jìn)行歸類。 （二）研學(xué)解惑 “研學(xué)”是“研學(xué)”課堂教學(xué)模式的核心要素。首先，教師根據(jù)學(xué)生在預(yù)學(xué)過程中形成的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，共同探討問題的解決方法，通過全班的討論、交流、點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑、爭(zhēng)辯形成研究結(jié)果。然后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)科核心問題，基于核心問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、研討，老師適時(shí)作提示點(diǎn)撥，通過全班討論、交流、點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑、爭(zhēng)辯形成新的研究結(jié)果，并完成知識(shí)和能力的系統(tǒng)構(gòu)建。 學(xué)生在“研學(xué)”過程中，教師要巧撥精釋，采用精練恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行有針對(duì)性的、簡(jiǎn)明精要的點(diǎn)撥，對(duì)疑難知識(shí)講通講透，以便在學(xué)生的思維、解決問題的方法或語言的表達(dá)產(chǎn)生

3、障礙時(shí)，幫助學(xué)生突破思維障礙，尋找解決疑難的新途徑或使之語言表達(dá)更流暢。實(shí)施該環(huán)節(jié)，始終以學(xué)生的學(xué)為主線，自主合作、嘗試探究、點(diǎn)撥評(píng)價(jià)貫穿學(xué)習(xí)過程的始終。教師發(fā)揮課堂主導(dǎo)作用，開啟學(xué)生的智慧之門，促使學(xué)生思維順暢、認(rèn)識(shí)不斷深化。 （三）練學(xué)去惑 教師針對(duì)學(xué)生小組反饋出來的問題和自己的預(yù)設(shè)，有針對(duì)性地設(shè)置一些任務(wù)或練習(xí)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，對(duì)新學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，真正徹底解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑。學(xué)生先自主嘗試解決，解決不了的小組內(nèi)部互幫，小導(dǎo)師幫助有困難的學(xué)生。教師深入各小組了解學(xué)生合作的情況，并對(duì)薄弱小組進(jìn)行及時(shí)的跟進(jìn)輔導(dǎo)。另外，小組之間也可以針對(duì)某一任務(wù)開展適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)、比賽，教師或?qū)W生代表作評(píng)委，

4、給予獲勝小組以適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。該環(huán)節(jié)可根據(jù)實(shí)際情況，在課內(nèi)課外實(shí)施。 三、研學(xué)課堂教學(xué)模式的基本要點(diǎn) （一）“研學(xué)”的內(nèi)涵 所謂“研學(xué)”，顧名思義就是以學(xué)生的學(xué)為本質(zhì)要義，學(xué)生在預(yù)學(xué)的基礎(chǔ)上，通過自學(xué)、小組討論合作、實(shí)踐探究、踴躍展示等方式，解決疑惑，感悟知識(shí)，掌握規(guī)律，養(yǎng)就素養(yǎng)，積極主動(dòng)地學(xué)、生動(dòng)活潑地學(xué)、有效長能地學(xué)。教師則在掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上，為學(xué)而教，相機(jī)引導(dǎo)，給學(xué)生提供必要的幫助和引領(lǐng)?！把袑W(xué)課堂”主旋律是“學(xué)”，外顯形式是“研”，即“提出問題分析問題解決問題”，流程形態(tài)是“板塊式推進(jìn)”。 （二）“研學(xué)”課堂模式的理論基礎(chǔ) 以心理學(xué)、教育學(xué)、腦科學(xué)研究成果為學(xué)理依據(jù)，從學(xué)生心理的角度，研究

5、“與人腦契合的教與學(xué)”，尤其是了解腦結(jié)構(gòu)、神經(jīng)元與人的學(xué)習(xí)的重要關(guān)聯(lián)，將人腦運(yùn)作機(jī)制研究所獲得的大量新知運(yùn)用到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，努力培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積極的行為，為社會(huì)培養(yǎng)具有實(shí)踐精神和創(chuàng)新素養(yǎng)的人才。 以“學(xué)生主體”思想、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、“學(xué)習(xí)金字塔理論”、孔子為代表的中華教育思想等為指導(dǎo)，促使課堂教學(xué)科學(xué)及高效。 （三）“研學(xué)”課堂的主要特征 1.先學(xué)后教，為“學(xué)”鋪就助跑跑道 “預(yù)學(xué)”跟傳統(tǒng)意義上的“預(yù)習(xí)”相比，是整個(gè)教學(xué)過程的一個(gè)重要組成部分，所有的預(yù)學(xué)都配有“研學(xué)案”，預(yù)學(xué)內(nèi)容科學(xué)確定，預(yù)學(xué)的量恰當(dāng)安排，預(yù)學(xué)形式個(gè)性化地設(shè)計(jì)，預(yù)學(xué)活動(dòng)有效地組織，預(yù)學(xué)成果有意運(yùn)用。學(xué)生不是“零起點(diǎn)”進(jìn)入課堂，

6、而是帶著收獲，攜著問題，懷著興趣，憑著熱情進(jìn)入積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。 2.以學(xué)定教，為“學(xué)”設(shè)計(jì)最佳方案 在學(xué)生依據(jù)研學(xué)案完成預(yù)學(xué)后，教師通過多種方式了解預(yù)學(xué)情況，根據(jù)學(xué)生預(yù)學(xué)中的問題，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，從而使老師在學(xué)生學(xué)的基礎(chǔ)上教，針對(duì)學(xué)生學(xué)的過程中出現(xiàn)的問題有的放矢的教，根據(jù)學(xué)生學(xué)的需要的“雪中送炭”的教，即高效的教。 3.“研學(xué)”融合，凸顯學(xué)習(xí)過程的研究性 所謂“研”，就是以問題為中心?！把袑W(xué)融合”就是以學(xué)生的學(xué)為主線，學(xué)生必須在自學(xué)的基礎(chǔ)上對(duì)所學(xué)新知質(zhì)疑，提出自己的問題與假設(shè)，然后經(jīng)由小組合作，共同探討問題的解決方法，最后通過全班的討論、交流、點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑、爭(zhēng)辯形成研究結(jié)果，可以說自主合作、嘗試探究、點(diǎn)撥評(píng)價(jià)貫穿學(xué)習(xí)過程的始終，學(xué)習(xí)充滿了研究性。 4.巧撥精釋，為“研學(xué)”開啟智慧之門 巧撥精釋是指學(xué)生的思維、解決問題的方法或語言的表達(dá)產(chǎn)生障礙時(shí)，教師采用精練恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行有針對(duì)性的、簡(jiǎn)明精要的點(diǎn)撥，對(duì)疑難知識(shí)講通講透，以助學(xué)生突破思維障礙，找到解決疑難的新途徑并更流暢地表達(dá)。巧撥精釋是教師發(fā)揮課堂主導(dǎo)作用的重要環(huán)節(jié)，是使學(xué)生