落花生教學設(shè)計(I)

1、落花生教學設(shè)計 設(shè)計理念：一、以讀為本。語文課程標準（實驗稿）指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。” 葉圣陶先生說：“閱讀教學總得讀。”張?zhí)锶粝壬f：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。” 朱自清先生在論朗讀中強調(diào)：“讀的用處最廣，語文教學中應特別重視它。”由此可見，“讀”是閱讀教學的核心。所以，在兩個課時的教學設(shè)計上，都注重了讀（既有朗讀，也有默讀），讓學生在讀中理解，在讀中感

2、悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中積累、內(nèi)化語言，在讀中受到情感的熏陶。二、理解內(nèi)容與領(lǐng)悟表達并重。語文課程標準（實驗稿）指出：第二學段閱讀“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章的思想感情。”第三學段“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法。”這就是說，在閱讀教學中，不僅要讓學生“理解內(nèi)容”，還要讓學生“領(lǐng)悟表達”。2010年人民教育第2期上刊登了趙徐洲的文章：文本解讀：不斷叩問“怎樣寫&a

3、mp;rdquo;，其中說到：“要深刻解讀中國文本就必須側(cè)重于‘怎樣寫’，在這里‘怎樣寫’是第一位的……但實事是，我們的文學觀念和思維方式受到束縛，文本解讀的側(cè)重點大多數(shù)依然停留在‘內(nèi)容’上。如果不能有效解決當前語文教學中重“寫什么”輕‘怎樣寫’的問題，要想實現(xiàn)文本的深刻解讀和語文課堂的優(yōu)質(zhì)高效，依然不容樂觀。”由

4、此觀之，語文教學不僅要重視“寫什么”，還要重視“怎樣寫”。而落花生一課的教學設(shè)計，第一課時側(cè)重的是“寫什么”，第二課時側(cè)重的是“怎樣寫”，也就是按照閱讀教學 “兩步四環(huán)”的基本教學模式來設(shè)計，以實現(xiàn)“語文課堂的優(yōu)質(zhì)高效”。三、注重語言積累。語文課程標準（實驗稿）指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎

5、實的語文基礎(chǔ)。” 教育心理學指出：“在兒童的記憶倉庫中，豐富的語言材料的儲備，是理解和運用語言能力的必要條件，也是提高思維能力和智能活動水平的基礎(chǔ)。這個‘儲備’的手段，就是背誦。不背誦是不會將規(guī)范的書面語言‘植入’記憶的倉庫，內(nèi)化為自己的語言的。”基于上述認識，故在下面的教學設(shè)計中，突出了語言積累，比如，多讀，背誦，抄寫等。教學目標： 1學會本課7個生字，正確讀寫“居然、榨油、便宜、愛慕、體面、吩咐、分辨”等詞語。會用“居然”造句。 2能用自己的話概括說出本文的主要內(nèi)容和作者寫這篇文章的目的。3能聯(lián)系現(xiàn)實生活說一說，什么樣的人“像花生，它雖然不好看，卻是很有用&r