建構主義觀點下的教師培訓

1、建構主義觀點下的教師培訓囡連杓主義觀點下放?培訓口陳建花(海南師范大學數學系海南??？?71158)摘要建構主義認為,學習既是學習者個人的建構活動,同時也是學習共同體的合作建構過程,強調學習的主動性,社會性和情境性.教師培訓也是一項情境性,社會性,實踐性很強的活動,因而兩者有著緊密的聯系,我們應該以建構主義理論為指導,從真實問題情境的設計,學習者的合作交流,豐富的教育教學資源,參與式的培訓模式,經驗的積累,系統的教學反思等方面闡述教師培訓工作.關鍵詞建構主義教師培訓經驗反思中圖分類號:g451文獻標識碼:a建構主義又稱結構主義,它是認知主義的進一步發(fā)展.建構主義者認為,我們是以自己的經驗為基礎

2、來建構現實的.由于每個人的經驗和信念不同,導致人們對外部世界的理解也不同.因此,建構主義十分關注以原有的經驗,心理結構和信念為基礎來建構知識,強調學習的主動性,社會性和情境性,對學習和教學方法提出了許多新的觀點.本文在闡述建構主義基本觀點的基礎上,著重分析它對教師培訓的指導意義.一,建構主義基本觀點(一)建構主義知識觀建構主義強調,知識不是對現實的純粹客觀的反映,它只是人們對世界的一種解釋,或者是對問題解決的一種假設,這種解釋或假設并不是問題的最終答案,相反,它會隨著人類的進步而不斷地被”革命”掉,并隨之出現新的假設.同時,知識不可能以實體形式存在于認知主體之外,它必須依賴于具體的認知-i”a

3、k,具有個人性.對于同一個事件,同一種問題,不同的人會有不盡一致的解釋與假設.書本知識似乎是普遍的,但由于個體學習者以自己的經驗背景和特殊情境為基礎對之進行理解,他們的理解必然會不盡相同.離開了認知4”ak,書本知識僅僅是一系列的命題.(二)建構主義學習活動觀建構主義認為,學習是一個積極主動的建構過程.學生不是被動地接受外在信息,而是根據先前認知結構主動地和有選擇地知覺外在信息,建構其意義,所以學習不是行為主義所描述的刺激一反應過程,而是一種雙向性的建構過程.即一方面,通過使用先前知識,學習者建構當前事物的意義,以超越所給的信息;另一方面,被利用的原有知識結構并不是從記憶中原封不動地提取,而是

4、本身也要根據具體實例的變異性而受到重新建構.所以每個學習者都在以自己原有的經驗系統為基礎對新的信息進行編碼,建構自己的理解,并且原有知識又因為新經驗的進入而發(fā)生調整和改變,所以學習并不單純是信息的積累,它同時包含由于新,舊經驗的沖突而引發(fā)的觀念改變和結構重組,學習過程也不簡單是信息的輸入,存儲和提取,而是新舊經驗之間的雙向的相互作用的過程.此外,學習既是學習者個人的建構活動,同時也是學習共同體的合作建構過程.(三)建構主義學生觀建構主義強調,學生不是空著腦袋走進課堂的,他們在日常生活中和以往的學習中已經形成了有關的知識經驗,對任何事情都有自己的看法.即使是有些問題他們從來沒有接觸過,但當問題呈

5、現在他們面前時,他們還是會基于以往的經驗,依靠其認知能力,形成對問題的解釋,并提出他們自己的假設.這些經驗和知識包括大量的概念,先見,選擇性框架等等,它們是學生學習新知識的惟一基礎,所以教學不能無視學生的這些經驗,簡單,強硬地對學生進行新文章編號:1672-7894(2008)09-01502知識的填充,而應把學生現有的知識經驗作為新知識的生長點,強調他們對知識進行處理和轉換,使學生從原有的知識經驗中”生長”出新的知識經驗.(四)建構主義學習環(huán)境觀建構主義的學習理論認為”情境”,”協作”,”會話”和”意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素,它們對學生的探索活動提供了強有力的支持.其中,”情境”是指學

6、習者發(fā)生學習活動的社會文化背景,它有利于學習者對所學內容的意義建構.由于不同的學習環(huán)境會導致學習者對知識和技能的不同理解,而要使學習者學到能直接應用于實際環(huán)境中的知識和技能,就應在實際應用環(huán)境中學習相應的知識和技能,所以建構主義反對過于簡單化地處理學習內容,希望把學習置于真實的或接近真實的情境之中,從而使學習能適應不同的問題情境,在實際生活中能有更廣泛的應用.二,建構主義理論對教師培訓的指導建構主義認為,教師教育的基本目標,是使正在成長和發(fā)展中的教師自己建立一種建構主義的知識觀及知識獲取觀.在建構主義者看來,目前教師隊伍中存在的主要問題是:教師在其職業(yè)發(fā)展的教育軌道上所接受的教育方式,所學的課

7、程,所掌握的教學技能等,都是根據傳統的教師培訓的”傳授范式”設立和實施的.因此,教師關于”學教過程”的理解以及建構的教育觀念都是與這種”傳授主義”范式相適應的.從而導致教師在教學實踐中無法實施建構主義的教學模式,那些違背人的學習天性的客觀主義的傳授式的教學現狀也就無法改變,所以要以建構主義觀點來指導教師培訓,具體舉措討論如下幾點.(一)為學習者設計真實的問題情境建構主義認為,學習者認知結構發(fā)生變化的兩種途徑是同化和順應.同化是認知結構的量變,而順應則是認知結構的質變.同化一順應一同化一順應循環(huán)往復,平衡一不平衡一平衡一不平衡,相互交替,人的認知水平的發(fā)展,就是這樣的一個過”.學習不是簡單的信息

8、積累,而是新舊知識經驗的沖突,以及由此而引發(fā)的認知結構的重組.建構主義要求學習者面對認知復雜的真實世界的情境,并在復雜的真實情境中完成任務.教師應該為學習者提供復雜的真實問題.因此在教師培訓中,應該注重問題情境的設計.問題情境是由具體任務或問題,期望學習者完成具體任務或解決問題的限定條件構成.教師培訓的任務應該是具體的,有針對性的,是教師教學工作中遇到的困難與問題.問題也不是培訓者憑空想象出來的,培訓前必須做前期調查,符合教師教學的實際工作需要.同時問題的種類應該是多樣的以滿足教師的不同需求.在解決問題時,可以是與他人合作完成也可以是獨立完成.讓學員解決問題的目的是在真實的情境中來培養(yǎng)教師的能

9、力.這種在培訓中培養(yǎng)能力與到真實15敏又if.20o8.09(上旬刊)的教學中去應用能力的主要差異在于前者重在練習,即使學員出錯也是為他們提供了學習的機會.如當前許多學校實行的校本培訓,就是一種有效的培訓方式,它不但是在一個真實的教學環(huán)境中進行,而且是在與此相適應的本土文化中進行的.(二)為學習者提供合作交流的環(huán)境建構主義認為,知識不是通過教師傳授得到,而是學習者在一定的情境即社會文化背景下,借助學習是獲取知識過程的其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構的方式而獲得的.教師與學生,學生與學生之間需要針對某些問題進行探索,并在探索的過程中相互交流和質疑,了解彼此的想

10、法.交流是協作學習過程中的不可缺少的環(huán)節(jié),學習小組成員之間必須通過會話商討如何完成規(guī)定的學習任務的計劃.而會話,互動是建立在良好的感情基礎上的,形同陌路的人是不會進行友好的會話和互動的.互動過程就是合作交流的過程.一個良好的合作交流環(huán)境,是高效完成任務的必要條件,活的知識只有在充分交流溝通的基礎上才能體現出來,才能靈活的運用.教師培訓的整個過程都應處于這種合作交流的環(huán)境中,沒有交流就不可能有培訓和學習.在合作交流中,培訓教師和受訓教師之間的關系有幾種:一種是培訓者和學員之間有明顯的等級之分,培訓者高高在上,而學員們則是一個個的獨立個體.他們的溝通交流很少.這種嚴肅的單向傳遞信息的交流方式,在傳

11、統的培訓中最容易出現這種情況,如某些地區(qū)現階段的崗位培訓.第二種是在合作交流的環(huán)境中,以培訓者為中心,大家向培訓者請教問題,培訓者幫助學員們解決問題.這種方式在現在的培訓中也是經常用到的,它比第一種好在培訓者與學員之間有了雙向的溝通.并且學員之間也有一定的交流.不足之處是學員之間沒有共同的話題,總是以個人的問題和培訓者交流,難以達到學員間的共鳴和相互研討,如很多縣市的新課程培訓.第三種是一種以問題為中心的交流方式,培訓者和學員們站在同一戰(zhàn)線上一起來解決問題.必要時培訓者可以跳出交流圈,作為旁觀者來進行觀察,并且引導學員們的交流討論.在這樣的交流氛圍中,學員和培訓者處于平等的地位,他們共同思考,

12、共同討論,激發(fā)了學員們的學習熱情,調動了他們的積極性,把他們潛在的知識挖掘出來.這種交流模式才是教師培訓中向往的模式.如海南省的周末流動學院師資培訓方式.(三)為學習者提供豐富的教育教學資源建構主義提倡在教師指導下的,以學習者為中心的學習.學習者要用探索法和發(fā)現法去建構知識的意義,在建構意義的過程中學生要主動去搜集和分析有關的信息資料,對所學的問題提出各種假設并努力加以驗證.因此在教師培訓中應該為學習者提供豐富的教育教學知識并充分利用它.培訓中的知識主要由三個方面的信息源構成:一是與該輪教師培訓目標相關的知識;二是具有綜合性的人類文化知識,包括培訓者所需要的信息資料(如各種書本資料,電子資料,

13、網絡資源),培訓輔助手段和有關應用技術;三是活的知識來源,包括培訓教師豐富的教育教學經驗,技術,特長,學習者的經驗,反思等.(四)形成參與式的教師培訓模式建構主義的教學模式是:”以學生為中心,在整個教學過程中由教師起組織者,指導者,幫助者和促進者的作用,利用情境,協作,會話等學習環(huán)境要素,充分發(fā)揮學生的主動性,積極性和首創(chuàng)精神,最終達到使學生有效地實現對當前所學知識意義建構的目的.,在這種模式中,學生是知識意義的主動建構者.因此在教師培訓中.為了達到培訓的目的完善教師的教育理念,提高教師的教學行16為,應該采取”參與式”培訓方式.”參與式”教師培訓是國際上普遍推崇的一種培訓方法,這一培訓方法強

14、調為每一個參與者創(chuàng)設表達和交流的機會,讓所有在場的人都積極投入到學習活動中去,使參與者在平等對話的場景中產生新思想,獲得參與集體決策的機會和信心.已有經驗表明,”參與者”培訓適用于各種不同的學習和工作場合,特別是在教育領域,參與式的方法被認為是一種十分有效的學習方法.在培訓中可以讓學習者扮演多種角色,讓他們融入學習的情境中,主動觀察模仿進而培養(yǎng)獨立思考的能力,以解決實際面臨的教學問題,所以必須注重學習者在培訓過程中的參與程度,才能有效地達到培訓目的.(五)培訓過程中要重視學習者的經驗積累建構主義認為,知識不可能以實體的形式存在于個體之外,盡管通過語言賦予了知識一定的外在形式,并且獲得了較為普遍

15、的認同,但這并不意味著學習者對這種知識有同樣的理解.真正的理解只能是由學習者自身基于自己的經驗背景而建構起來的.學習意義的獲得,是每個學習者以自己的原有知識經驗為基礎,對新信息重新認識和編碼,建構自己的理解,在這一過程中,學習者原有的知識經驗因為新知識經驗的進入而發(fā)生調整和改變.因此在教師培訓中要重視學員的已有知識經驗的作用.美國早期的著名成人教育學者林德曼指出,成人教育中最有價值的資源是學習者的經驗,經驗是成人學習者的教科書,充分利用它們,不但是尊重他們的人格,也體現了他們的價值,更重要的是充分調動了他們的積極性,把被動接受培訓轉變?yōu)橹鲃訁⑴c培訓.教師培訓的目的不是去死記硬背某一知識點,而是

16、把該知識點作為一種工具,與已有經驗相融合,并在學習中掌握它.在教學中運用它.(六)培訓過程中要強調系統化的教學反思建構主義認為,學習者要把當前學習內容所反映的事物盡量和自己已經知道的事物相聯系,并對這種聯系加以認真的思考.”聯系”和”思考”是意義構建的關鍵.如果能把這種聯系與思考的過程與協作學習中的協商過程結合起來,則學生建構意義的效率會更高,質量會更好.協商有”自我協商”與”相互協商”兩種,自我協商是指自己和自己爭辯什么是正確的;相互協商則指學習小組內部相互之間的討論和辯論.因此在教師培訓過程中要特別強調教學反思,必須為學習者提供反思的機會和環(huán)境.培訓任務完成了,并不代表培訓就結束了,應該有一個更重要的環(huán)節(jié),即反思.在教師培訓中開展反思活動有其重要的地位和價值,讓教師以自己完成任務的過程為參考對象,對所作出的決策,行動以及由此產生的結果進行審視和分析.反思不僅是教師一個人沉思,而更多的是和其他學員,教師共同的反思.通過同伴之間的相互比較,評價,幫助,激勵等途徑來喚醒教師對自我行為的反思,從而形成強大的合力.通過這種相互