教研員工作職責(zé)和任務(wù)魯山基礎(chǔ)教研網(wǎng)

1、教研員工作職責(zé)和任務(wù)教研員的職責(zé)和任務(wù)主要有以下八個(gè)方面：一、學(xué)習(xí)與研究1、學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括：政治理論；教育教學(xué)理論；教研、科研的基本業(yè)務(wù)知識(shí)（教研與科研的基本理論、方法、實(shí)踐及測(cè)量辦法等）；學(xué)科專業(yè)知識(shí)；信息技術(shù)及其在教育教學(xué)中的應(yīng)用。2、研究的范圍包括：各個(gè)歷史時(shí)期的課程計(jì)劃；課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱；教材；教輔資料；教法；學(xué)法；教學(xué)手段；教學(xué)評(píng)價(jià)及其改革；教研、科研動(dòng)態(tài)等。3、通過大量的學(xué)習(xí)和研究，為全面履行教研員在教學(xué)業(yè)務(wù)上的指導(dǎo)、引領(lǐng)、管理、評(píng)價(jià)、服務(wù)等職責(zé)作好充足的理論儲(chǔ)備和策略方法準(zhǔn)備，并為教育行政管理與決策當(dāng)好參謀。4、教研員的工作涉及面廣，學(xué)科之間聯(lián)系廣泛，協(xié)作性很強(qiáng)，因此，在教研員

2、的自身業(yè)務(wù)建設(shè)上，應(yīng)該做到"文者理之，理者文之"，即在學(xué)習(xí)和研究本學(xué)科內(nèi)容的同時(shí)，還應(yīng)學(xué)習(xí)一些其他學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)，大力提倡博覽群書，關(guān)注和學(xué)習(xí)相關(guān)的文化科學(xué)知識(shí)，豐富文化內(nèi)涵，提高綜合素質(zhì)，努力實(shí)現(xiàn)一專多能，全面發(fā)展，以適應(yīng)教研工作的實(shí)際需要。二、指導(dǎo)與培養(yǎng)指導(dǎo)教學(xué)、培養(yǎng)教師是教研員的基本任務(wù)。指導(dǎo)的形式?？筛鶕?jù)工作需要和客觀條件，采取集體的、集中的、宏觀的、整體的方式進(jìn)行，也可采取個(gè)別的、分散的、微觀的、具體的方式進(jìn)行。（1）、集體指導(dǎo)主要是針對(duì)學(xué)科教學(xué)中，各校共同面臨的相同的教學(xué)目標(biāo)或任務(wù)，或者多個(gè)學(xué)校都存在的普遍性問題而進(jìn)行的大規(guī)模、大面積的培訓(xùn)和指導(dǎo)，主要形式

3、有：、召開專題報(bào)告會(huì)（如課標(biāo)解讀、教材分析；現(xiàn)代教育教學(xué)理論與實(shí)踐輔導(dǎo)；先進(jìn)教學(xué)模式、先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)介紹等）。、召開教學(xué)研討會(huì)。如學(xué)科教學(xué)研討會(huì)；學(xué)科教學(xué)專題研討會(huì)（如語(yǔ)文的作文教學(xué)研討會(huì)等）；學(xué)科校本教研研討會(huì)等。、舉辦公開課、觀摩課、研討課。通過有組織有計(jì)劃的講課、說(shuō)課、聽課、評(píng)課、座談、交流達(dá)到示范引路、專業(yè)引領(lǐng)的作用。（2）、個(gè)別指導(dǎo)乃是在集體指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)指導(dǎo)的進(jìn)一步細(xì)化和深化，是根據(jù)不同地域，不同教師個(gè)體的具體情況或不同的任務(wù)和要求而進(jìn)行的針對(duì)性指導(dǎo)。由于目的不同，側(cè)重點(diǎn)不同，個(gè)別指導(dǎo)通常包括兩種情況： 、根據(jù)常規(guī)教學(xué)的要求，深入課堂而進(jìn)行的聽課、評(píng)課、座談、交流。

4、這種指導(dǎo)通常是就課論課，其側(cè)重點(diǎn)是指導(dǎo)教學(xué)。其中聽課和座談是進(jìn)行教學(xué)業(yè)務(wù)的檢查、管理和研究的主要途徑，是教學(xué)指導(dǎo)的前提，評(píng)課和交流則是進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)的基本方式。 、為了舉辦公開課、觀摩課、或培養(yǎng)賽教人員而進(jìn)行的單獨(dú)輔導(dǎo)。這種指導(dǎo)則是包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)理念、以及語(yǔ)言、教態(tài)等多層面，全方位的專門培養(yǎng)。無(wú)論是集體輔導(dǎo)還是個(gè)別指導(dǎo)，也不管是側(cè)重教學(xué)，還是側(cè)重教師，其目的都是幫助教師把握課標(biāo)、把握教材、改進(jìn)教師的教法、提高對(duì)學(xué)法的指導(dǎo)藝術(shù)，從而全面提高課堂教學(xué)效益。同時(shí)注意，在指導(dǎo)策略上，應(yīng)首先確定教師的主體地位，充分發(fā)揮教師個(gè)人的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，尊重教師的意愿，切忌包

5、辦代替，將自己的理念和方法強(qiáng)加給教師。結(jié)果落個(gè)越俎代庖，事與愿違。三、教研與教改教研教改是教研員教科研能力的根本體現(xiàn)，是教研員進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)和專業(yè)引領(lǐng)的主要方式，也是改進(jìn)教育教學(xué)方法，提高教育教學(xué)效益的根本途徑，因而是教研工作的核心與靈魂。教研員在教研教改方面的主要任務(wù)有三個(gè)方面：    1、確立和承擔(dān)教科研課題，開展專題研究。   2、組織和指導(dǎo)廣大教師進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的教改實(shí)驗(yàn)。3、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、推廣先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。四、管理與評(píng)價(jià)包括四個(gè)方面的內(nèi)容：1、教學(xué)常規(guī)管理。負(fù)責(zé)督導(dǎo)教學(xué)常規(guī)的落實(shí)，并對(duì)教學(xué)業(yè)務(wù)工作進(jìn)行定期檢查。教學(xué)常規(guī)包括教師的施教

6、常規(guī)和學(xué)生的學(xué)習(xí)常規(guī)。   、教師的施教常規(guī)包括：備課常規(guī)，課堂教學(xué)常規(guī)，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)常規(guī)，成績(jī)考核常規(guī)，作業(yè)批改常規(guī)，個(gè)別輔導(dǎo)常規(guī)等。   、學(xué)生的學(xué)習(xí)常規(guī)包括：課堂學(xué)習(xí)常規(guī)（聽課常規(guī)、實(shí)驗(yàn)常規(guī)），完成作業(yè)常規(guī)，考試常規(guī)，復(fù)習(xí)鞏固常規(guī)等。督導(dǎo)與檢查的方法有：聽課（每年不少于60節(jié)）、座談（與教師、學(xué)生）、查資料（教學(xué)計(jì)劃、教案、作業(yè)批改）、看學(xué)生實(shí)際活動(dòng)等。2、對(duì)教學(xué)中取得的突出成績(jī)或重大失誤進(jìn)行專項(xiàng)調(diào)查和研究，總結(jié)推廣成功的經(jīng)驗(yàn)，分析研究失誤的原因和補(bǔ)救的措施。3、教學(xué)質(zhì)量管理。研究和改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和辦法，并按教學(xué)評(píng)價(jià)的要求，科學(xué)命題，組織考試，完

7、成對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估和檢查。4、教育科研管理。負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)科競(jìng)賽，教師的教學(xué)技能大賽，教科研課題的立項(xiàng)與結(jié)題，教科研成果的征集和評(píng)定等。五、課程建設(shè)根據(jù)國(guó)家課程計(jì)劃的要求，結(jié)合本地實(shí)際，完成課程資源建設(shè)，也是教研員的一項(xiàng)基本任務(wù)。內(nèi)容包括：組織編寫鄉(xiāng)土教材，編寫教研刊物，編寫與教材相配套的教輔資料。六、教學(xué)服務(wù)1、信息服務(wù)。通過各級(jí)業(yè)務(wù)部門、各類教研活動(dòng)，各種報(bào)刊雜志，以及網(wǎng)絡(luò)、電視、廣播、個(gè)人信涵等多種渠道，捕捉、收集和整理有關(guān)的教育、教學(xué)、教研、教改信息，為基層學(xué)校提供有價(jià)值的信息服務(wù)。2、答疑解惑。深入教學(xué)實(shí)際，建立與本學(xué)科教師的廣泛聯(lián)系。在聽課、評(píng)課、座談、交流中解答教師教學(xué)中的問題?；?/p>

8、者通過教研信息網(wǎng)絡(luò)，教師博客或個(gè)人郵箱等，網(wǎng)上解答教師提出的教學(xué)問題。3、提供資料。建立學(xué)科教學(xué)信息與資料庫(kù)，為教師教學(xué)提供有效的課程資源，還可組織或編寫有價(jià)值的教學(xué)資料、試題等，為基層教學(xué)提供服務(wù)。4、根據(jù)對(duì)課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教輔資料或國(guó)家的教育方針、政策的研究，根據(jù)對(duì)教情、學(xué)情的調(diào)查和了解，為教育教學(xué)的管理與決策提供服務(wù)。除了以上四個(gè)方面外，還要將服務(wù)意識(shí)滲透在引領(lǐng)、指導(dǎo)、管理等各項(xiàng)職責(zé)中去，在服務(wù)中求生存，在服務(wù)中求發(fā)展。七、操作與示范1、兼課或上"示范課"。兼課或上"示范課"，不僅是實(shí)踐鍛煉的需要，也是了解教學(xué)情況，做教學(xué)研究的需要，同時(shí)

9、，也是從教學(xué)研究的角度對(duì)教學(xué)進(jìn)行示范和引領(lǐng)的需要，更是教研員個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)的需要。作為專職教研員，要真正發(fā)揮對(duì)教學(xué)業(yè)務(wù)的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用，既必須具有一定的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還必須對(duì)課標(biāo)、教材、理念、教法、學(xué)法和教學(xué)手段有較深入的研究。然而，隨著課程改革的展開，我們以前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)大多已經(jīng)過時(shí)了，不太適應(yīng)了。而對(duì)新教材，我們又沒有具體實(shí)踐過。俗話說(shuō)得好："要得知道，經(jīng)過一遭"。由于我們沒有用新教材教過。因此，究竟應(yīng)該怎樣理解和把握新教材，我們沒有體會(huì)，更沒有經(jīng)驗(yàn)。我們目前的聽課、評(píng)課和指導(dǎo)只是就教材說(shuō)教材，就教法說(shuō)教法。至于說(shuō)新教材好，到底好在什么地方？妙，究竟妙在哪里？?jī)?yōu)勢(shì)究竟體現(xiàn)在

10、哪些方面？它還有哪些不足和漏洞，甚至說(shuō)還有哪些硬傷？如何解決？如何補(bǔ)救？在教學(xué)實(shí)施過程中還應(yīng)注意什么問題？對(duì)此，我們并不十分清楚。在這一方面我們不如教師。因此，課程改革使我們與所有的新老教師又重新站到了同一起跑線上。如果不兼課、不實(shí)踐，我們就會(huì)落后于教師，這樣，不僅會(huì)被時(shí)代所淘汰，而且我們的聽課、評(píng)課將是缺乏根基的，對(duì)教師的指導(dǎo)和培養(yǎng)也將是沒有底氣和蒼白無(wú)力的。2、做題。包括課內(nèi)習(xí)題、課外習(xí)題，尤其是抽檢試題。試題研究乃是教學(xué)研究的基本內(nèi)容，尤其是每年的抽檢試題，乃是我們研究和把握命題趨勢(shì)的重要途徑，是我們召開質(zhì)量分析會(huì)，指導(dǎo)教師教學(xué)工作的重要依據(jù)，因此，必須重視對(duì)試題的研究。對(duì)每年的抽檢試題

11、進(jìn)行認(rèn)真分析、研究并保存，為教學(xué)指導(dǎo)積累資料。八、了解教師狀況    全面準(zhǔn)確地掌握本學(xué)科的教師隊(duì)伍狀況，培養(yǎng)骨干，樹立典型。 教研員應(yīng)具備的基本素質(zhì)一、思想政治素質(zhì)政治素質(zhì)。必須堅(jiān)持黨的基本路線，熱愛社會(huì)主義祖國(guó)，忠誠(chéng)人民的教育事業(yè)；認(rèn)真貫徹執(zhí)行教育方針；模范履行教師職責(zé)。二、思想道德素質(zhì)、熱愛教研工作，具有較強(qiáng)的事業(yè)心和責(zé)任感（這是對(duì)教研員的基本要求）。、能正確認(rèn)識(shí)教研員的職責(zé)和任務(wù)，切實(shí)樹立起為學(xué)校服務(wù)、為教學(xué)服務(wù)、為教師服務(wù)的教研工作指導(dǎo)思想。（這是教研員賴以生存的根基，是教研工作的生命線）。、對(duì)待教研工作嚴(yán)肅認(rèn)真，一絲不茍，具有理論聯(lián)系實(shí)際的工作作風(fēng)和實(shí)

12、事求是的科學(xué)態(tài)度（這是教研工作的基本原則）。、工作有主見、能創(chuàng)新，能全面、客觀、正確地認(rèn)識(shí)教研工作的功能與價(jià)值，具有銳意改革和進(jìn)取的精神（這是做好教研工作的根本動(dòng)力和要求）。三、職業(yè)道德素質(zhì)能與所有同行及廣大教師團(tuán)結(jié)協(xié)作，甘當(dāng)教師的"人梯"，善于發(fā)揮"群體優(yōu)勢(shì)"，充分運(yùn)用集體的智慧和力量開展教研和教科研工作。切忌文人相輕，孤軍奮戰(zhàn)，尤其不能互設(shè)堡壘，相互拆臺(tái)。四、教研業(yè)務(wù)素質(zhì)1、具備比較堅(jiān)實(shí)的教育、教學(xué)方面的基礎(chǔ)理論知識(shí)，能在學(xué)科教育教學(xué)理論指導(dǎo)下開展教研工作，能按教育教學(xué)規(guī)律辦事。2、熟悉課程計(jì)劃。了解本學(xué)科課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及教學(xué)改

13、革的變化與發(fā)展；了解建國(guó)以來(lái)各個(gè)時(shí)期本學(xué)科在課程計(jì)劃中的地位和變化情況；了解國(guó)外本學(xué)科課程的開設(shè)狀況。3、熟悉本學(xué)科各學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)、各種正式版本的教科書和教學(xué)參考資料。能按照上級(jí)教育行政部門的有關(guān)指示或要求，結(jié)合本地實(shí)際，提出執(zhí)行課程計(jì)劃、使用課程標(biāo)準(zhǔn)及選用教材、教參的意見方案，能為教育局對(duì)教育教學(xué)的宏觀決策提供切實(shí)可行的科學(xué)依據(jù)。4、能依據(jù)本學(xué)科各學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)和所使用的教材，并按照不同地域、不同層次的學(xué)校、教師、學(xué)生的實(shí)際情況，制訂本學(xué)科各個(gè)年級(jí)的教學(xué)計(jì)劃及實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的方案與意見。5、具備較強(qiáng)的教學(xué)研究能力與較高的教學(xué)指導(dǎo)水平。能運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)理論和教學(xué)規(guī)律，就本學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域存在的普遍

14、問題、提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的途徑、以及應(yīng)采取的措施和辦法等進(jìn)行深入細(xì)致的研討。能深入教學(xué)一線，進(jìn)行調(diào)查研究，正確指導(dǎo)和評(píng)價(jià)本學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。6、具備較強(qiáng)的學(xué)科教育科研能力，能根據(jù)教學(xué)需要，選擇適當(dāng)課題，帶領(lǐng)教師骨干進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)，并及時(shí)進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)。對(duì)科學(xué)的、切實(shí)可行的成果和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效推廣，使學(xué)科教學(xué)質(zhì)量不斷提高。7、具有堅(jiān)實(shí)的學(xué)科專業(yè)理論和豐富的學(xué)科專業(yè)知識(shí)。具備扎實(shí)的教學(xué)基本功，有多年在一線任教的實(shí)踐及豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。能承擔(dān)本學(xué)科各年級(jí)的教材分析、教法、學(xué)法指導(dǎo)的專題講座。能為本學(xué)科各年級(jí)上"示范課"。8、具備一定的文字與口頭表達(dá)能力，有較強(qiáng)的文字功底，善于總結(jié)教研、教學(xué)

15、、教科研方面的成果和經(jīng)驗(yàn)，并能提升到一定的理論高度。9、在全國(guó)性、地區(qū)性的學(xué)科專業(yè)刊物、雜志、報(bào)紙上發(fā)表有水平的論文；在全國(guó)性、地區(qū)性有影響的研討會(huì)、座談會(huì)、交流會(huì)、專題會(huì)上發(fā)表自己的研究成果、心得和經(jīng)驗(yàn)。具備編寫學(xué)科教學(xué)參考資料的能力，并能指導(dǎo)學(xué)科骨干教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。10、具備指導(dǎo)學(xué)科教師開設(shè)學(xué)科"活動(dòng)課"的能力；有較高的指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐活動(dòng)和開展社會(huì)調(diào)查的水平。具備制作學(xué)科教具、繪制教學(xué)圖表、研制教學(xué)課件、使用現(xiàn)代媒體的技能，并能指導(dǎo)學(xué)科教師制作教學(xué)課件、運(yùn)用現(xiàn)代媒體進(jìn)行教學(xué)。11、掌握科學(xué)的教育評(píng)價(jià)與教學(xué)測(cè)試?yán)碚?，具有較高的學(xué)科命題水平。明確不同類

16、型的測(cè)驗(yàn)、練習(xí)或考試的性質(zhì)與功能；能依據(jù)不同類型的測(cè)驗(yàn)、練習(xí)或考試，不同的測(cè)試對(duì)象，不同的測(cè)試內(nèi)容與范圍，命制出長(zhǎng)度、結(jié)構(gòu)、難易、分?jǐn)?shù)比例、題型構(gòu)成合理恰當(dāng)，答題要求和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)、合理、有效的檢測(cè)試卷。能運(yùn)用教育統(tǒng)計(jì)、測(cè)量的科學(xué)理論和方法，對(duì)本學(xué)科各種類型的測(cè)驗(yàn)、練習(xí)、考試進(jìn)行分析與評(píng)估，能從學(xué)生答卷中發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的成績(jī)與問題，并切中要害，提出科學(xué)、可行的教學(xué)建議。12、學(xué)會(huì)并使用計(jì)算機(jī)。學(xué)會(huì)通過網(wǎng)絡(luò)了解教學(xué)信息，查找教學(xué)資料，制作教學(xué)課件，實(shí)現(xiàn)與教師的交流與協(xié)作等，并會(huì)運(yùn)用以計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，或者對(duì)使用的教師進(jìn)行指導(dǎo)。五、組織管理素質(zhì)1、具有策劃開展多層次、多形式的學(xué)科教學(xué)

17、研究活動(dòng)的組織能力和管理能力。2、具有一定的社會(huì)活動(dòng)能力。善于協(xié)調(diào)與領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校及教師的關(guān)系，確保學(xué)科教研活動(dòng)及各類競(jìng)賽和考試等活動(dòng)能順利實(shí)施。3、能經(jīng)常深入教學(xué)第一線進(jìn)行卓有成效的調(diào)查研究，在全面了解本學(xué)科的教情和學(xué)情的基礎(chǔ)上，充分肯定教學(xué)成績(jī)，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并能抓住教學(xué)中關(guān)鍵性的、或帶有傾向性的問題，進(jìn)行深入研究，提出改進(jìn)的意見和措施。4、能堅(jiān)持建立學(xué)科隊(duì)伍的教學(xué)業(yè)務(wù)檔案和學(xué)科教研工作檔案，力求逐步把教師隊(duì)伍培訓(xùn)、教學(xué)研究和學(xué)科教研工作納入科學(xué)化、專業(yè)化、制度化、規(guī)范化的軌道。5、工作具有較強(qiáng)的計(jì)劃性，并有一定的預(yù)見性。既能根據(jù)教研室對(duì)教研工作的總體部署，結(jié)合全鄉(xiāng)（鎮(zhèn)、校）教學(xué)實(shí)際，面向未來(lái)

18、，制訂長(zhǎng)期的教科研規(guī)劃，又能確定短期的實(shí)施計(jì)劃，還能根據(jù)情況的變化，適時(shí)調(diào)整工作計(jì)劃。課程改革對(duì)教研員提出的新要求隨著課程改革的不斷深入，教研員的研究空間、研究?jī)?nèi)容、研究方式乃至個(gè)人的價(jià)值趨勢(shì)也必然產(chǎn)生質(zhì)的變化，從而，對(duì)教研員提出了新的要求： 一要將服務(wù)作為專業(yè)生存狀態(tài)第一要職。教研員不是發(fā)號(hào)施令的領(lǐng)導(dǎo)者，教研員應(yīng)該從原來(lái)的單純的研究性工作方式和高高在上的專業(yè)狀態(tài)中自我解放出來(lái)，由單向的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S互動(dòng)，"先做師之生，再做師之友，后做師之師"。 二要有自己的思想。教研員不能僅僅當(dāng)新課程、新理念的"搬運(yùn)工"，而要有自己的思想、自己的思考，有超越課程的專業(yè)

19、意識(shí)。要把學(xué)習(xí)和交流作為專業(yè)生存的支撐，由以教材教法為中心的文本教研轉(zhuǎn)向以研教和研學(xué)為中心的課程教研。 三要深入一線解決實(shí)際問題。樹立服務(wù)意識(shí)、發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)，面向基層，融入課堂，使自己的雙腳踏在實(shí)踐的土壤上。要走近一線教師，傾聽他們的困惑，發(fā)掘和解決現(xiàn)實(shí)的問題。專業(yè)引領(lǐng)要到位，但不能越位，與基層學(xué)校和一線教師建立合作伙伴關(guān)系，共同打造專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)交流、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)管理的共同體。 四要將專業(yè)引領(lǐng)融合在基層的教學(xué)實(shí)踐中。新課程的改革過程是一個(gè)科學(xué)的民主共建的過程，而不是按照專家設(shè)計(jì)的圖紙進(jìn)行施工的過程。教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式到底怎么改，專家沒有給出現(xiàn)成的答案，實(shí)踐中也沒有可供遵循的模式，實(shí)驗(yàn)中遇到

20、的問題要靠廣大教研員和一線教師在實(shí)踐中并肩探索和解決。在這個(gè)過程中，教研員作為課改共同體的一分子，應(yīng)帶著疑問、困惑和理性先行，將專業(yè)引領(lǐng)有機(jī)地融合在基層實(shí)踐中.教研員應(yīng)具備的一些理論基礎(chǔ)（一）、基本的教學(xué)理論1。教學(xué)的含義2。教學(xué)的任務(wù)（一般任務(wù)）3。教學(xué)過程的本質(zhì)4。什么是學(xué)科5。教學(xué)內(nèi)容6。教學(xué)方法7。教學(xué)模式8。教學(xué)手段9。學(xué)法指導(dǎo)10。課的類型11。課的結(jié)構(gòu)12。教學(xué)的組織形式13?，F(xiàn)代課堂教學(xué)的基本特征14。心理健康教育 （二）、教學(xué)原則1、中國(guó)古代的教學(xué)原則思想、啟發(fā)誘導(dǎo)（孔子）、因材施教（孔子）、溫故知新、復(fù)習(xí)鞏固、循序漸進(jìn)（孟子）、“量力”性（墨子） 2、歐洲近代教學(xué)原則思想、

21、適應(yīng)自然的原則、直觀性原則、循序漸進(jìn)原則（三）、教育家的教學(xué)原則體系 n 1、夸美紐斯的教學(xué)原則體系  2、凱洛夫的教學(xué)原則體系n  3、喬治的教學(xué)原則體系n  4、贊科夫的教學(xué)原則體系n n 5、布魯納的教學(xué)原則體系  6、班斯基的教學(xué)原則體系n  7、洛扎諾夫的教n學(xué)原則體系   8、教學(xué)整體性原則n  9、啟發(fā)創(chuàng)造性原則n  10、理論聯(lián)系實(shí)際原則n  11、有序性原則n n 12、師生協(xié)同原則  13、因材施教原則n  14、積累與熟練原則n

22、60; 15、反饋與調(diào)節(jié)原則n n 16、教學(xué)最優(yōu)原則教研員應(yīng)學(xué)習(xí)掌握的基本的科研方法（一）觀察法是憑自身的感官和輔助工具，在常態(tài)下對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行有計(jì)劃的觀察與研究的一種方法。    1優(yōu)點(diǎn)：第一、觀察對(duì)象處于自然狀態(tài)，因而較少受到人為的主觀因素的干擾。運(yùn)用這種方法所獲得的資料的偏差較小。實(shí)驗(yàn)在很大程度上靠人的環(huán)境，問卷也是提出有限的問題讓人來(lái)回答，很難避免人為的主觀因素的干擾。所以，觀察法在取得可靠資料方面，優(yōu)于其他方法。第二、觀察法的限制較少，伸縮性較大。觀察者可以集中注意有意義的事物，在同對(duì)象長(zhǎng)期相處的過程中，可以仔細(xì)了解對(duì)象的真實(shí)面目。第三、可以

23、持續(xù)較長(zhǎng)時(shí)間。觀察者在長(zhǎng)期的觀察中，可以看到發(fā)展變化，可以區(qū)分偶然事件和必然事件。 2缺點(diǎn)：第一、觀察有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，應(yīng)利用錄音、錄象等先進(jìn)手段，避免失真。第二、觀察的材料難以量化。即使有時(shí)指定些量標(biāo)和量表要觀察者填寫，也是一種先定性再定量的辦法。對(duì)于大量的觀察記錄，是很難在綜合中用數(shù)據(jù)來(lái)表示各種相互關(guān)系的。    3作用：第一、研究的起點(diǎn)、基礎(chǔ)和前提。第二、為理論和假說(shuō)提供例證。第三、用途廣泛，揭示規(guī)律。第四、特別適用對(duì)兒童的研究。（朱智賢、林崇德）。    5操作程序：    第一、確定觀

24、察目標(biāo)。就是要在觀察中應(yīng)了解什么情況，收集哪些材料。    第二、確定觀察對(duì)象。這指觀察的人、事件、過程、現(xiàn)象、實(shí)物和環(huán)境。它是根據(jù)觀察的目標(biāo)以及觀察現(xiàn)象的性質(zhì)與特點(diǎn)決定的。    第三、制定觀察計(jì)劃。對(duì)觀察作出整體安排，對(duì)觀察次數(shù)、觀察密度、觀察時(shí)間等，都要作出明確安排。    第四、確定統(tǒng)一的觀察標(biāo)準(zhǔn)。為了是觀察避免隨意性，為了便于衡量和評(píng)價(jià)現(xiàn)象，為了是觀察結(jié)果進(jìn)行核對(duì)、比較、統(tǒng)計(jì)和綜合時(shí)有所依據(jù)，必須事先全面考慮觀察時(shí)可能涉及到的各種因素，并對(duì)每一因素規(guī)定出統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。  

25、60; 第五、確定保存資料的手段。除了感觀的直接獲得資料外，還得借助于一些專門的儀器。并把觀察到的資料予以保存。作出必要的表格。    第六、實(shí)施觀察。按計(jì)劃進(jìn)行觀察，選擇最適宜的位置，保證其常態(tài)，要善于辨別重要的和無(wú)關(guān)緊要的因素，要善于抓住觀察現(xiàn)象的起因，要密切注意在觀察范圍內(nèi)的各種活動(dòng)引起的反應(yīng)，應(yīng)當(dāng)著重注意一貫性的東西，但也不要忽略偶然的或例外的東西，借助于儀器可使觀察更加精確，能發(fā)現(xiàn)肉眼觀察不到的現(xiàn)象，對(duì)復(fù)雜的觀察任務(wù)宜分組進(jìn)行，對(duì)于同一類事物，在類似情況下要進(jìn)行多次反復(fù)觀察。    第七、作好觀察記錄。一般有四種方法：評(píng)等法

26、。記錄出現(xiàn)次數(shù)法。文字記錄法。綜合觀察記錄法。6注意事項(xiàng)：（1）及時(shí)性。（2）順序性。（3）完整性。（4）真實(shí)性。（5）量化性。7形成報(bào)告。當(dāng)每一項(xiàng)觀察告一段落時(shí)，應(yīng)及時(shí)對(duì)所記錄的資料加以整理，包括以下幾項(xiàng)工作：（1）對(duì)所有的資料進(jìn)行編號(hào)，而后分門別類加以集中，合并和整理。發(fā)現(xiàn)缺漏與錯(cuò)誤的應(yīng)及時(shí)補(bǔ)正。（2）對(duì)資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，確定其價(jià)值。（3）做定性與定量分析，歸納結(jié)論。（4）根據(jù)對(duì)觀察資料的分析研究，提出的認(rèn)識(shí)，或加以理論上的論證，最終寫成報(bào)告。（二）、調(diào)查法通過親自接觸和廣泛了解教育狀況，對(duì)取得的第一手材料進(jìn)行分析和研究，預(yù)期發(fā)現(xiàn)某些教育規(guī)律或傾向性的研究方法。1. 特點(diǎn)：（1）考察現(xiàn)實(shí)教

27、育問題。（2）表達(dá)研究現(xiàn)場(chǎng)的問題。它在更多情況下不必像觀察法那樣去直接感知現(xiàn)象，而通過資料進(jìn)行間接的研究。（3）對(duì)現(xiàn)象不加干預(yù)。它不必像實(shí)驗(yàn)法那樣控制對(duì)象以及其他變量，而是在自然狀態(tài)下去收集資料。（4）有較強(qiáng)的嚴(yán)密性（問卷）。（5）受語(yǔ)言制約。2優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)：（1）不受時(shí)空的限制，能在較短的時(shí)間并以較快的速度對(duì)較大 范圍的事實(shí)進(jìn)行研究。（間接，郵寄、問卷等方法）。（2）簡(jiǎn)單、易行、方便，容易操作。（在自然狀態(tài)下進(jìn)行，對(duì)環(huán)境要求不高。）（3）容易量化。缺點(diǎn)：（1）它只能揭示教育現(xiàn)象之間的某種關(guān)系，卻不能肯定而可靠的揭示現(xiàn)象之間的因果關(guān)系。有些結(jié)論尚需要通過實(shí)驗(yàn)法來(lái)進(jìn)一步驗(yàn)證。因此，對(duì)調(diào)查的結(jié)論要進(jìn)

28、一步進(jìn)行全面而客觀的分析。（2）調(diào)查研究的可信度受被調(diào)查對(duì)象的態(tài)度和作風(fēng)影響。（間接）3調(diào)查法的使用不是孤立的，它在研究中常與實(shí)驗(yàn)法、觀察法等相互參透，互相補(bǔ)充，相得益彰。4使用要求（1）調(diào)查對(duì)象要有典型性、代表性。（2）收集材料應(yīng)真實(shí)、客觀、公平、豐富。（3）注意揭示教育現(xiàn)象之間的相互聯(lián)系、制約關(guān)系以及可能存在的因果關(guān)系。（4）參加調(diào)查人員必須采用統(tǒng)一的調(diào)查標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、步驟，使用統(tǒng)一的記錄表格和記錄方式。（5）盡量不干預(yù)教育現(xiàn)象，不影響正常的教育活動(dòng)。（6）對(duì)所引用的材料進(jìn)行鑒偽工作，以保證每一份材料的真實(shí)性。5步驟   （1）研究調(diào)查目標(biāo)   （2）

29、研究調(diào)查范圍   （3）研究調(diào)查對(duì)象   （4）制定調(diào)查計(jì)劃   （5）運(yùn)用調(diào)查手段，進(jìn)行實(shí)際調(diào)查   （6）匯總調(diào)查材料，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理   （7）撰寫調(diào)查報(bào)告5、常用的兩種方法（1）問卷：以書面語(yǔ)言的調(diào)查表或一些列問題的形式收集材料的研究手段。a、類型：封閉式或結(jié)構(gòu)式：是讓調(diào)查對(duì)象對(duì)所提供的備選答案進(jìn)行選擇或排序，其中選擇有二選一，多選一，多選多等形式。封閉式問題比較便于調(diào)查對(duì)象的回答，有助于提高問卷調(diào)查的回收率，也便于研究者進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。但是，封閉式問題會(huì)限制調(diào)查對(duì)象的回答范圍。b、類型：開

30、放式或非結(jié)構(gòu)式：是不限制答案的范圍，讓調(diào)查對(duì)象自由作答的問題。開放式問題所構(gòu)成問卷的格式往往是在每個(gè)問題的后面都留有空白，以便于調(diào)查對(duì)象回答。c、優(yōu)缺點(diǎn)：節(jié)約時(shí)間和經(jīng)費(fèi)。缺乏靈活性。d、程序：編制、郵發(fā)，收回整理e、編制問卷時(shí)應(yīng)注意的問題：、問卷中的文字要通俗、明確，使被調(diào)查者無(wú)閱讀障礙。、問題不要過多，可問可不問的問題和那一回答的復(fù)雜問題，應(yīng)盡量不要出現(xiàn)。、問題的措詞要避免出現(xiàn)傾向性，問題及答案要克服暗示或誘導(dǎo)性。、問卷問題從易到難，從簡(jiǎn)到繁排序。、注意問卷的長(zhǎng)度，問題結(jié)構(gòu)安排合理。f、郵發(fā)回收回收率和回答的質(zhì)量直接影響到問卷調(diào)查研究的有效性?；厥章适侵秆芯空呋厥盏降挠行柧淼谋嚷?。（2）訪

31、談?wù){(diào)查：是指研究者通過與被調(diào)查者面對(duì)面座談，收集材料的一種研究手段。    1、類型：第一種：結(jié)構(gòu)式。第二種：自由式。第三種：綜合式。2、訪談應(yīng)注意的問題： 研究者要有談話的主動(dòng)權(quán)，始終圍繞調(diào)查提綱進(jìn)行，防止東拉西扯。注意營(yíng)造輕松的訪談氣氛，尊重被訪談?wù)?，獲取對(duì)方信任。研究者要善于傾聽，捕捉談話中的閃光點(diǎn)。預(yù)先了解被訪者的背景信息。提問簡(jiǎn)單具體，便于回答。經(jīng)被訪者的同意，及時(shí)記錄談話內(nèi)容。（三）實(shí)驗(yàn)法1來(lái)源：自然科學(xué)研究，用于社會(huì)科學(xué)研究。2定義：實(shí)驗(yàn)研究法是研究者按照一定的研究目的（探索變量之間的關(guān)系），創(chuàng)設(shè)一定的研究假設(shè)，選擇一定的研究對(duì)象，并人為的

32、控制某種因素，觀察實(shí)施效果，運(yùn)用所取得的數(shù)據(jù)進(jìn)行邏輯推理，進(jìn)而對(duì)研究假設(shè)作出肯定例證，作出科學(xué)結(jié)論，探索出因果關(guān)系的研究方法。3要點(diǎn)：（1）研究假設(shè)：又稱科學(xué)假說(shuō)，是關(guān)于事物現(xiàn)象的因果性或規(guī)律性的假定解釋，是依據(jù)一定的科學(xué)原理和事實(shí)，對(duì)解決科學(xué)研究問題提出猜測(cè)性、嘗試性的說(shuō)明方式。簡(jiǎn)言之，假說(shuō)是指科學(xué)的推測(cè)和設(shè)想。研究假設(shè)的基本表述為：“通過對(duì)研究對(duì)象施加xx舉措，進(jìn)行多長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)驗(yàn)，對(duì)象就會(huì)產(chǎn)生什么樣的效果?！奔幢硎龅氖且蚬P(guān)系。（2）研究對(duì)象：研究對(duì)象是實(shí)施研究的客體，要尋求教育的規(guī)律，必須有足夠的對(duì)象數(shù)量支持，這樣，研究的結(jié)果才有說(shuō)服力，才能有外效度，才能推廣。對(duì)象的數(shù)量全體成為總量，其

33、中一部分叫做樣本。根據(jù)研究的目的和研究?jī)?nèi)容，適當(dāng)確定一定數(shù)量的樣本。當(dāng)然，全體拿來(lái)研究最好，可是這做不到。于是就產(chǎn)生了抽樣的概念。    抽樣要作到：明確界定總體、要有隨機(jī)性、要有代表性。必要時(shí)，還要進(jìn)行智商測(cè)量。   （3）人為的控制某種因素：即人為的設(shè)計(jì)并控制的變量（自變量也稱為實(shí)驗(yàn)因子）。實(shí)驗(yàn)因子，也叫自變量或刺激變量。是由實(shí)驗(yàn)者根據(jù)實(shí)驗(yàn)需要設(shè)計(jì)并主動(dòng)加以控制的條件或手段，并施加給被試（對(duì)象）的刺激物，它不依賴被試的心理行為而獨(dú)立變化，實(shí)驗(yàn)研究就是為了考察由于它的改變所引起被試反應(yīng)的變化，（4）對(duì)假說(shuō)的驗(yàn)證（因果關(guān)系）： 

34、60;   通過對(duì)研究對(duì)象實(shí)施因子操作，收集了大量的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，運(yùn)用一定的理論，經(jīng)過定性定量的評(píng)價(jià)，進(jìn)行科學(xué)的邏輯推理，進(jìn)而以揭示變量之間存在的因果關(guān)系。對(duì)假說(shuō)作出肯定的例證。   （5）作出科學(xué)的結(jié)論：一是對(duì)一些理論進(jìn)行了實(shí)證。二是延伸了一些理論，明晰了一些規(guī)律。三是對(duì)理論的創(chuàng)新。4。實(shí)驗(yàn)法的基本特征（1）教育實(shí)驗(yàn)研究法重點(diǎn)在于論證因果關(guān)系。（發(fā)現(xiàn)規(guī)律）。（2）研究者可主動(dòng)控制某些條件。（教育情境）。（3）教育實(shí)驗(yàn)研究法具有可重復(fù)性。（規(guī)律的運(yùn)用）。5實(shí)驗(yàn)法的局限性：（1）實(shí)驗(yàn)中的無(wú)關(guān)變量較難控制。（2）實(shí)驗(yàn)研究的樣本受到限制。（3）研究的范圍受到一定限

35、制。（4）實(shí)驗(yàn)法受到倫理和社會(huì)因素的限制。 6實(shí)驗(yàn)的類型：（1）從試驗(yàn)的目的看，可以分為探索性實(shí)驗(yàn)、鑒別性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性試驗(yàn)（2）從研究條件的控制上看，可分為實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)和自然實(shí)驗(yàn)7實(shí)驗(yàn)研究的基本程序（1）確定研究課題   除了一般的確定課題的方式方法外。還應(yīng)該根據(jù)研究的內(nèi)容，看是不是適合運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法開展研究。（2）課題設(shè)計(jì)科學(xué)的設(shè)計(jì)師提高實(shí)驗(yàn)效度的關(guān)鍵，科學(xué)的設(shè)計(jì)師提高工作效率的保證，科學(xué)的設(shè)計(jì)是實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行的前提。除了按一般的課題設(shè)計(jì)的要求外，還應(yīng)該關(guān)注：抽樣實(shí)驗(yàn)的對(duì)象的分組和對(duì)比。自變量和因變量的操縱和測(cè)量。無(wú)關(guān)變量的控制。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集。實(shí)驗(yàn)教師的確定。（同質(zhì)性

36、）。方案的設(shè)計(jì)前面已經(jīng)講過，這里不在說(shuō)。（3）課題的實(shí)施、選好樣本，實(shí)施前測(cè)根據(jù)研究計(jì)劃（方案）所確定的研究對(duì)象，選好具體的樣本（或總體）。按照所確定的研究方法和研究?jī)?nèi)容，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行前測(cè)，確定好前測(cè)題目，如是問卷，要擬定好問卷題目和問答方式，還要確定好統(tǒng)計(jì)方式并予以實(shí)施。對(duì)前測(cè)結(jié)果要做出定性定量分析。找出課題研究的第一手資料，為課題研究提供解決問題的方向，并打下基礎(chǔ)。、操作因子做好觀察記錄按照研究計(jì)劃（方案）所確定的因子（即刺激變量，通俗地說(shuō)，就是對(duì)研究對(duì)象所采取的措施和方式）做好研究計(jì)劃進(jìn)行實(shí)施。因子的實(shí)施可能是依次進(jìn)行，也可能是交叉進(jìn)行。還可配合本課題研究選用輔助的研究方法，例如：調(diào)查

37、法等。在這個(gè)階段要嚴(yán)格控制研究對(duì)象，控制研究人員和控制研究情景。操作因子是研究工作的核心和重點(diǎn)，它關(guān)系到研究工作的成敗，因此只有在這個(gè)過程中精心設(shè)計(jì)，嚴(yán)格實(shí)施，才能做出科學(xué)的結(jié)論。、加工整理材料，分析研究結(jié)果因子的實(shí)施操作涉及一些具體的材料，但有一些具體的數(shù)據(jù)，還有一些統(tǒng)計(jì)分析，這些材料應(yīng)該進(jìn)行加工整理，使這些材料科學(xué)、有序。對(duì)結(jié)果進(jìn)行定性定量的分析，透過現(xiàn)象提示教育與人的發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。使研究資料系統(tǒng)化。在研究過程中獲取了各方面的資料，有些資料與研究的課題有密切關(guān)系，有些資料和課題研究關(guān)系不大去掉不完整的有缺陷的，有錯(cuò)誤的資料。將有效的完整的資料進(jìn)行編碼，將性質(zhì)相同的放在一起，以使資料系統(tǒng)化

38、，有助于進(jìn)一步研究分析。列表，表的設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)明、科學(xué)，便于查詢。要將原始資料審核，評(píng)定后，按性質(zhì)予以歸類、匯總，按類別把匯總的數(shù)據(jù)填入表中。定量統(tǒng)計(jì)分析。對(duì)研究結(jié)果及數(shù)據(jù)以統(tǒng)計(jì)方法為工具，從復(fù)雜繁多的數(shù)據(jù)中抽中規(guī)律性的結(jié)論。統(tǒng)計(jì)分析為專題研究提供一目了然的信息，提供清晰的形式的描述，尋找教育現(xiàn)象之間，各個(gè)因子之間，以及自變量與因變量之間的關(guān)系。（）數(shù)據(jù)處理，運(yùn)用計(jì)算器或計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)各類數(shù)據(jù)。如統(tǒng)計(jì)平均數(shù)（）和標(biāo)準(zhǔn)差（）等。（）繪制圖表，根據(jù)數(shù)據(jù)處理的結(jié)果繪制圖表。以簡(jiǎn)明的形式表達(dá)研究的結(jié)果。（）差異顯著性檢驗(yàn)。（）定性分析。運(yùn)用哲學(xué)方法和邏輯分析方法，對(duì)研究所收集的資料進(jìn)行質(zhì)的分析，從而揭示教育本

39、質(zhì)與規(guī)律，為研究成果的解釋和理論的構(gòu)建提供依據(jù)。定性分析是定量分析的基礎(chǔ)，定量分析是定性分析的深化。、制定研究分析圖表按照研究的基本要素，從研究者、研究對(duì)象、實(shí)驗(yàn)因子到實(shí)驗(yàn)效果和目標(biāo)等，用方框和線條的圖示形式勾畫出研究總體框架，明確的展現(xiàn)讀者面前，使人們對(duì)研究的因果關(guān)系一目了然。（4）撰寫研究報(bào)告。     （四）行動(dòng)研究法  1基本定義“由社會(huì)情景（教育情景）的參與者，為提高對(duì)所從事的社會(huì)或教育實(shí)施的理性認(rèn)識(shí)，為加深對(duì)實(shí)踐活動(dòng)及其依賴背景的理解所進(jìn)行的反思研究”。“研究人員與教育實(shí)踐工作者針對(duì)實(shí)際的教育活動(dòng)或教育實(shí)踐中的問題，不斷提升改進(jìn)教育

40、的方案或計(jì)劃，用以指導(dǎo)教育實(shí)踐或教育活動(dòng)，同時(shí)有依據(jù)教改研究計(jì)劃實(shí)施進(jìn)程中不斷出現(xiàn)的新問題，進(jìn)一步充實(shí)和修正、完善計(jì)劃或方案，不斷提出新目標(biāo)”。（教育科研實(shí)用手冊(cè)王鋼，上海教育出版社2004年1月第1版）。“是研究者從實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)課題，并在實(shí)際工作中借助于理論反復(fù)研究，從而達(dá)到認(rèn)識(shí)規(guī)律，解決實(shí)際問題的一種方法”。（中小學(xué)教師教育科研許世貴，遼寧民族出版社2001年8月第1版）。從以上三個(gè)定義，我們發(fā)現(xiàn)有以下幾個(gè)要點(diǎn)：第一、是解決教育實(shí)踐中的問題的研究。第二、是在實(shí)踐中不斷修正計(jì)劃（由行動(dòng)而決定），改進(jìn)行為的研究。第三、是不斷反思，達(dá)到理性認(rèn)識(shí)（理論的指導(dǎo)）的研究。行動(dòng)研究把解決問題放在第一位

41、，并不等于無(wú)助亦不關(guān)心理論發(fā)現(xiàn)。他知識(shí)更強(qiáng)調(diào)從具體和特殊到一般和普遍，更強(qiáng)調(diào)滲透在行動(dòng)計(jì)劃中的經(jīng)驗(yàn)和理論必須接受時(shí)間的檢驗(yàn)、修正、補(bǔ)充甚至證偽。行動(dòng)研究通過要求實(shí)際工作者系統(tǒng)地反思或與他人共同預(yù)測(cè)能夠計(jì)劃到評(píng)價(jià)的實(shí)際工作，同實(shí)際工作者一起探討所面臨的問題，是實(shí)際工作過程本身成一個(gè)研究的過程，是研究過程又變成一個(gè)理智的工作過程。行動(dòng)研究為理論與實(shí)踐提供了結(jié)合點(diǎn)。2。行動(dòng)研究的特點(diǎn) 第一、強(qiáng)調(diào)基層學(xué)校的教師是研究的主導(dǎo)力量。在行動(dòng)研究中，研究的問題是由教師從教育實(shí)踐中產(chǎn)生、提煉，問題的解決方案是由教師付諸于教育實(shí)踐，研究的成果由教師在后續(xù)的教育實(shí)踐中應(yīng)用和推廣。第二、強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)研究，解決現(xiàn)

42、實(shí)教育教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題。研究的問題絕大多數(shù)是在教育實(shí)踐中發(fā)生的伴有具體情境的而又急需解決的問題，因而問題往往具有情境性、特殊性。其結(jié)論可推廣的范圍也很有限。但是，如果研究的問題在中小學(xué)教師教育教學(xué)實(shí)踐中帶有普遍性，則推廣的范圍也很大。第三、強(qiáng)調(diào)研究團(tuán)體的交互作用。由于研究的問題往往是學(xué)校急需解決的現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)校就要改變教師的教育理念和教育行為。而改變和提升教師的重要手段就是來(lái)自個(gè)人和團(tuán)體的壓力或幫助。一個(gè)團(tuán)體成員之間的相互幫助、相互啟發(fā)，無(wú)疑對(duì)研究者拓展研究思路、完善研究方案、嚴(yán)密研究實(shí)踐具有積極的作用。第四、強(qiáng)調(diào)教師在研究中的持續(xù)反思。行動(dòng)研究是一個(gè)螺旋式上升的發(fā)展過程。從問題出發(fā)，提出解決

43、問題方案，付諸實(shí)踐檢驗(yàn)，在修正、調(diào)整或補(bǔ)充解決措施，直到問題的圓滿解決。這其中，就需要教師不斷地反思自我、拋棄過去。如果缺乏了反思，研究者就可能缺失批評(píng)和自我批評(píng)的精神，從而使研究停滯不前。第五、行動(dòng)研究主要依賴教師的日常觀察和教學(xué)行為的資料積累。因此，行動(dòng)研究需要在研究過程中，以某種方式去收集資料，加以談?wù)?、記錄，并作出較為適當(dāng)?shù)脑u(píng)述。第六、行動(dòng)研究是質(zhì)的研究，其科學(xué)性較不嚴(yán)謹(jǐn)。它不強(qiáng)調(diào)理論的充實(shí)和發(fā)展，不注重結(jié)論的普遍性，不講求嚴(yán)格的設(shè)計(jì)與分析，不大關(guān)注實(shí)驗(yàn)條件的控制。因而在進(jìn)行行動(dòng)研究的同時(shí)，輔之以其他研究方法，如實(shí)驗(yàn)法、觀察法等。3類型：案例研究課例研究問題研究合作研究。4流程：計(jì)劃-

44、行動(dòng)考察反思。  計(jì)劃：發(fā)現(xiàn)問題，組織課題組?；I劃對(duì)策，制定計(jì)劃（調(diào)查，查閱資料，制定行動(dòng)計(jì)劃）。    行動(dòng)：計(jì)劃實(shí)施?？疾欤河^察行動(dòng)后的效果，作好記錄。反思：研究者對(duì)上一輪的研究結(jié)果進(jìn)行反思。教師成為行動(dòng)研究者5行動(dòng)研究與實(shí)驗(yàn)研究的比較    行動(dòng)研究和實(shí)驗(yàn)研究作為教師最常見的兩種研究是有區(qū)別的：實(shí)驗(yàn)研究                  &#

45、160;      行動(dòng)研究以驗(yàn)證假說(shuō)為首要目標(biāo)              以解決實(shí)際問題為首要目標(biāo)  以嚴(yán)密控制為基本要求              以開放、靈活為顯著特點(diǎn)客觀性強(qiáng)，準(zhǔn)確度高       &#

46、160;        主觀性大，經(jīng)驗(yàn)成分多對(duì)教師研究能力要求高             對(duì)教師研究能力要求不高 當(dāng)然，行動(dòng)研究和實(shí)驗(yàn)研究都是在一定的教育理念指導(dǎo)下進(jìn)行的有目的的教育實(shí)踐。它們之間還存在著相互依賴、相互結(jié)合的關(guān)系，但不存在孰優(yōu)孰劣的關(guān)系。6行動(dòng)研究中須注意的幾個(gè)問題：（1）研究缺乏反思，絕大多數(shù)研究往往只進(jìn)行一輪，就終止了。這可能使研究結(jié)論缺乏說(shuō)服力，研究的實(shí)施措施的科學(xué)性、有效性也受到質(zhì)疑

47、。（2）研究名不符實(shí)，一些教師在立項(xiàng)時(shí)主張采取行動(dòng)研究，但到了結(jié)題時(shí)，卻又偷換為實(shí)驗(yàn)研究。（3）研究中缺少合作或拒絕合作，教師的課題中大量運(yùn)用行動(dòng)研究，卻罕有合作者。這于行動(dòng)研究倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)合作精神顯然是相背離的。（4）研究中相關(guān)研究成果的參閱、借鑒缺失或缺少。大量的行動(dòng)研究課題無(wú)參考文獻(xiàn)的分析，或無(wú)參考文獻(xiàn)的引用。這可能會(huì)使研究者思路的閉塞，不利于研究績(jī)效的提升。教研員的職責(zé)、使命與成長(zhǎng)訪江蘇省揚(yáng)州市教研室主任辜偉節(jié)（中國(guó)教師報(bào)）教研室與教研員在我國(guó)基礎(chǔ)教育的發(fā)展過程中無(wú)疑是一股中堅(jiān)力量，尤其是在新課程改革中，各級(jí)教研機(jī)構(gòu)和教研人員在課堂教學(xué)的研究與改進(jìn)中都起著不可忽視的作用。但是，在過去的許多

48、年里，人們對(duì)教研室與教研員的作用頗有微辭。今天，我們專訪了揚(yáng)州市教研室主任，并從教師的角度出發(fā)，探討新時(shí)期教研員的職責(zé)、使命與成長(zhǎng)。  網(wǎng)帖一：（一位賀姓教研員所發(fā)）大家對(duì)教研員去學(xué)校視導(dǎo)有什么建議嗎？  網(wǎng)友回帖：網(wǎng)友（李市）：一線教師的心聲：最想要的不是壓力，是動(dòng)力。 網(wǎng)友（甜甜的語(yǔ)文）：向賀老師學(xué)習(xí)。教研員有兩類，一是辦公室內(nèi)的教研員，一是學(xué)校中、課堂中的教研員，你是后者。樓上這位朋友說(shuō)得好，教師要的是激勵(lì)和切實(shí)的指導(dǎo)！ 網(wǎng)友（豐兒）：不在于哪天去檢查，你或許不知道，為了迎接你們的檢查，學(xué)校和老師已經(jīng)為此準(zhǔn)備了好長(zhǎng)時(shí)間了。多多在平時(shí)接觸吧，讓每個(gè)教師都感覺到教研員離他

49、們很近，能解他們所急，是去服務(wù)，而非去檢查。 網(wǎng)友（吳）：職能部門要樹立服務(wù)意識(shí)！這也正是一線老師所需要的。網(wǎng)友（張忠誠(chéng)）：教研員視導(dǎo)對(duì)學(xué)校工作是一個(gè)促進(jìn)，特別是通過互動(dòng)式的聽課評(píng)課，能夠促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。如果視導(dǎo)的主要精力放在檢查資料上，那對(duì)教師和學(xué)校就是一個(gè)沉重的負(fù)擔(dān)了。 網(wǎng)友（理想）：教研員到學(xué)校“視導(dǎo)”？感覺不對(duì)勁了。我也是教研員，我覺得到學(xué)校去，首先是學(xué)習(xí)，然后是服務(wù)，最后才是指導(dǎo)。即使是指導(dǎo)，也是和老師平等地交流。所以這個(gè)指導(dǎo)其實(shí)只能算一半。非常贊成李老師的觀點(diǎn)：一線教師最想要的不是壓力，是動(dòng)力。我覺得一線老師缺的不是無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，而是對(duì)教育的一點(diǎn)興趣和智慧，一點(diǎn)對(duì)生活的熱情，

50、只有這樣，我們的教育才有希望。網(wǎng)友（高子陽(yáng)）：其實(shí)老師非常怕教研員視導(dǎo)。 做教研員，還是教研官  中國(guó)教師報(bào)：您對(duì)這些網(wǎng)友的評(píng)論怎么看？ 辜偉節(jié)：我首先對(duì)賀老師的做法表示認(rèn)同，對(duì)網(wǎng)友的評(píng)論使我再一次想到教研員的職責(zé)和價(jià)值到底是什么？應(yīng)該體現(xiàn)在哪里？網(wǎng)友“理想”說(shuō)：“非常贊成李老師的觀點(diǎn)：一線教師最想要的不是壓力，是動(dòng)力。我覺得一線老師缺的不是無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，而是對(duì)教育的一點(diǎn)興趣和智慧，一點(diǎn)對(duì)生活的熱情，只有這樣，我們的教育才有希望?！彼f(shuō)得很好，我們是教研員而不是教研官，我們應(yīng)該成為教師迫切需要的動(dòng)力源泉，應(yīng)該成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的促進(jìn)者。關(guān)于“視導(dǎo)”我是有些看法的。我認(rèn)為“視導(dǎo)”本身的

51、出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。但網(wǎng)友“豐兒”說(shuō)的也是現(xiàn)實(shí)中很常見的現(xiàn)象，這種“視導(dǎo)”完全變成了負(fù)擔(dān)，成為“應(yīng)付”，一種無(wú)奈的“應(yīng)付”，這就與我們教科研部門和教研員原本的職責(zé)有所偏離。教研員職責(zé)和學(xué)術(shù)定位的中心是“研究、指導(dǎo)、服務(wù)”，我們現(xiàn)在談教研員建設(shè)規(guī)范，包括教研員怎樣適應(yīng)新一輪課程改革背景下的職責(zé)、功能時(shí)，需要對(duì)這六個(gè)字進(jìn)行重新解讀，找準(zhǔn)這六個(gè)字的豐富內(nèi)涵。教研員，要真讓一線教師一看到你，就打心底認(rèn)同你是教研員而不是教研官，這個(gè)很重要。所以，我們要先給教研員定位，這個(gè)定位主要是：今天我們?cè)鯓幼鼋萄袉T？教研員在八個(gè)領(lǐng)域大有可為中國(guó)教師報(bào)：那么您認(rèn)為當(dāng)前應(yīng)該怎樣才能做好教研員

52、呢？辜偉節(jié)：新課改背景下的課程體系發(fā)生了重大變革，教師素養(yǎng)亟待提升，作為“教師之師”的教研員自然面臨著新的挑戰(zhàn)。我想還得從教研員的職責(zé)和定位來(lái)說(shuō)，尤其是教研員應(yīng)該具備怎樣的能力，應(yīng)該做些什么事情。第一是對(duì)學(xué)校新一輪的發(fā)展規(guī)劃，包括學(xué)校的理念，有什么樣的特色構(gòu)想，校園文化主旨是什么，等等，作為教研員，要能夠進(jìn)行策劃、論述、研究、指導(dǎo)。第二是對(duì)學(xué)校課程整體的設(shè)計(jì)。我們國(guó)家現(xiàn)在是“三級(jí)課程”，怎么把“三級(jí)課程”融入到學(xué)校當(dāng)中進(jìn)行具體實(shí)施，教研員同樣需要做好策劃、論述、研究和指導(dǎo)工作。比如說(shuō)國(guó)家課程，這是國(guó)家對(duì)課程限定的最基礎(chǔ)水平，是一個(gè)底線，學(xué)校必須做到。作為教研員，需要擁有對(duì)整體課程的設(shè)計(jì)和論證的

53、發(fā)言權(quán)，不然，解讀也解讀不清楚。過去，教研員只要對(duì)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)做好傳達(dá)和解釋工作就行了，但是現(xiàn)在不行了，還必須要研究課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)的背景和途徑，同時(shí)通過自己的研究提高不同層次學(xué)校對(duì)課程的理解，這是一個(gè)二度創(chuàng)作的過程。一個(gè)教研員如果沒有課程意識(shí)，不知道課程是如何建構(gòu)的，那么他就很難理解課程到底是怎么一回事，學(xué)校到底應(yīng)該怎樣開展課程。所以，我認(rèn)為教研員應(yīng)該是課程和教學(xué)的研究員，是理論指導(dǎo)的服務(wù)員。第三，學(xué)校主導(dǎo)的課程設(shè)計(jì)，校本化的課程設(shè)計(jì)、論證、實(shí)施和成果提煉，在這些方面，教研員也要有發(fā)言權(quán)。中國(guó)教師報(bào)：作為教研員來(lái)說(shuō)，除了在課程的設(shè)置上要對(duì)學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)以外，還需要做些什么？辜偉節(jié)：這就是我要說(shuō)的第

54、四個(gè)方面，在學(xué)校的校本教研和校本培訓(xùn)上，教研員也要進(jìn)行指導(dǎo)和論證。現(xiàn)在的校本教研，包括校本培訓(xùn)，已經(jīng)成為學(xué)校教學(xué)工作的重中之重，大家都已經(jīng)意識(shí)到校本教研、校本培訓(xùn)是支撐課程、是實(shí)現(xiàn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的一個(gè)核心環(huán)節(jié)，這是非常好的現(xiàn)象。一所學(xué)校，如果校本教研、校本培訓(xùn)的意識(shí)不強(qiáng)的話，是沒有持續(xù)發(fā)展力的。在這個(gè)方面，一定要細(xì)，一定要有一套適合學(xué)校發(fā)展需求的教研、培訓(xùn)規(guī)劃，一定要有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地開展教研、培訓(xùn)活動(dòng)。作為教研員，這個(gè)時(shí)候就需要你根據(jù)不同性質(zhì)的學(xué)校、不同的發(fā)展層次，設(shè)計(jì)出不同的教研、培訓(xùn)主題、內(nèi)容和形式。如果你能做到這一點(diǎn)，學(xué)校必定是非常歡迎的，因?yàn)樗麄兤惹行枰木褪沁@樣的教研行為。第

55、五個(gè)方面，就是對(duì)新中考、新高考的考試命題的研究。考試是教學(xué)的一個(gè)重要部分，這誰(shuí)也不能否認(rèn)。但是我們?cè)鯓釉诳荚囍袑?shí)現(xiàn)新課程所追求的培養(yǎng)目標(biāo)，這就要求我們?cè)诿}時(shí)，必須聚焦新課程的理念，設(shè)計(jì)出旨在促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高、可持續(xù)發(fā)展的試題。有些學(xué)校在平時(shí)的考試中，對(duì)這方面不是太重視，或者說(shuō)是沒有認(rèn)識(shí)那么深刻，需要教研員及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)。中國(guó)教師報(bào)：這應(yīng)該是教研員對(duì)學(xué)校教學(xué)宏觀上的指導(dǎo)，在具體的教學(xué)過程中，教研員應(yīng)該做些什么，怎么樣做？辜偉節(jié)：可以做的事很多，就以我們揚(yáng)州教研室為例吧。我們現(xiàn)在做的就是兩件事，“指定視導(dǎo)”和“預(yù)約視導(dǎo)”，實(shí)際上就是對(duì)學(xué)校的教學(xué)工作進(jìn)行過程性的指導(dǎo)和服務(wù)。揚(yáng)州市教育

56、局對(duì)我們有一個(gè)硬性的規(guī)定，要求我們每年必須要對(duì)全市所有的四星級(jí)和三星級(jí)學(xué)校進(jìn)行一輪教學(xué)指導(dǎo)。為了讓這種指導(dǎo)不流于形式，真正對(duì)學(xué)校的教學(xué)有所啟發(fā)、幫助，我們就設(shè)計(jì)了一套流程。在視導(dǎo)之前，我們先統(tǒng)一組織全市的學(xué)科指導(dǎo)小組和教學(xué)基地專家，根據(jù)不同性質(zhì)和不同發(fā)展層次的學(xué)校，進(jìn)行最新的教學(xué)內(nèi)容的組合。比如說(shuō)就用一節(jié)課時(shí)間，透視出要視導(dǎo)學(xué)校的教學(xué)勢(shì)態(tài)。怎么樣才能達(dá)到這種效果？選擇同一個(gè)時(shí)間，全市各縣區(qū)教研員帶著試卷到學(xué)校，進(jìn)行測(cè)試。測(cè)試完了，我們碰個(gè)頭，以試卷上反映出來(lái)的問題預(yù)先設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性的指導(dǎo)方法。正式視導(dǎo)時(shí)，我們六點(diǎn)前就到學(xué)校，從學(xué)校的第一節(jié)課開始聽起。這也有一個(gè)要求：高三、初三的課必須聽，其他

57、年級(jí)必須聽到60%。聽課時(shí)，認(rèn)真做好聽課筆記，聽完之后，召開學(xué)生座談會(huì)，然后是學(xué)生問卷調(diào)查、教師問卷調(diào)查，最后是和學(xué)校分管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和各職能部門負(fù)責(zé)人座談。學(xué)校提供的書面材料我們要看，教師的備課筆記我們要看，學(xué)生的作業(yè)我們也要看。最后，我們綜合這所有的材料，所有視導(dǎo)人員坐在一起分析、研究。每個(gè)人都要說(shuō)，還必須說(shuō)出個(gè)“道道”來(lái)，學(xué)校好，好在哪里；欠缺，你有什么建議實(shí)打?qū)?，不?zhǔn)盡說(shuō)好話、空話、廢話。當(dāng)場(chǎng)給學(xué)校一個(gè)反饋意見。這是“指定視導(dǎo)”?！爸付ㄒ晫?dǎo)”是每年一次。如果平時(shí)學(xué)校遇到什么難題，教學(xué)也好，管理也好，想借助于教研員的力量得到解決，可向我們提出邀請(qǐng)，這叫“預(yù)約視導(dǎo)” 。方式和“指定視導(dǎo)”是一

58、樣的。這就沒有次數(shù)規(guī)定了，只要學(xué)校有需要，我們就開展。這是教研員職責(zé)的第六個(gè)方面。第七個(gè)方面，教研員要做好學(xué)校公開課、匯報(bào)課、研究課、競(jìng)賽課的策劃和評(píng)價(jià)的服務(wù)工作?，F(xiàn)在各所學(xué)校為了促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，在課堂教學(xué)上動(dòng)了很多腦筋。公開課、匯報(bào)課、研究課、競(jìng)賽課大家都在搞，但是到底怎么搞，搞得效果怎么樣？就需要教研員的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)了。第八個(gè)方面，教研員還要有解剖教師教研活動(dòng)的能力?，F(xiàn)在教師的教研活動(dòng)怎么開展？很多是這樣的：時(shí)間、地點(diǎn)、人物，然后一個(gè)教師上課，上完課大家談?wù)劯惺?，基本上都是說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，也說(shuō)不足，“在某方面最好加強(qiáng)一些”，怎么加強(qiáng)，說(shuō)不清楚。整個(gè)教研活動(dòng)就像流水賬一樣，輕描淡寫，缺乏對(duì)教研的理

59、性思考。好，怎么好；不足，為什么會(huì)不足，怎么彌補(bǔ)這種不足。如果老師還不理解，你就去上一堂課。作為教研員要有這種氣魄和能力。網(wǎng)貼二：一安徽老師對(duì)教研員的“十盼”和“十怕”一盼教研員成為好教員，送教上門；二盼教研員成為身邊看得見的研究員，引導(dǎo)大家走科研之路；三盼教研員成為傳播教改動(dòng)態(tài)的信息員；四盼教研員成為教師發(fā)展的服務(wù)員；五盼教研員成為教師校際交流的聯(lián)絡(luò)員：六盼教研員成為教師校本研究的輔導(dǎo)員；七盼教研員成為傾聽大家聲音的錄音員：八盼教研員成為學(xué)校教科研規(guī)劃的設(shè)計(jì)員；九盼教研員成為教師專業(yè)展示的編導(dǎo)員；十盼教研員成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的見證員。  一怕教研員成了居高臨下的準(zhǔn)官員；二怕教研員成了

60、指手畫腳的仲裁員；三怕教研員成了教參和教輔的推銷員；四怕教研員成了學(xué)生課外的補(bǔ)習(xí)員：五怕教研員成了渾渾噩噩的煙酒員：六怕教研員成了游山玩水的旅游員；七怕教研員成了隨從領(lǐng)導(dǎo)下訪的陪同員；八怕教研員成了只收集資料的統(tǒng)計(jì)員；九怕教研員成了只作幾場(chǎng)報(bào)告的宣讀員；十怕教研員成了無(wú)所事事的閑雜員。教研員的工作智慧和工作機(jī)制中國(guó)教師報(bào)：這個(gè)帖子反映了廣大一線教師對(duì)教研員這一特殊群體的角色判斷。您對(duì)這些判斷怎么看？辜偉節(jié)：這個(gè)帖子不但反映了教師對(duì)教研員的角色判斷，也集中反映了教師對(duì)教研員在履行職責(zé)過程中所表現(xiàn)出來(lái)的兩極行為特征的看法。一方面，一線教師期盼著教研員能夠回歸角色的本原，真正能夠擔(dān)負(fù)起新課程背景下時(shí)代賦予教研員的使命，切實(shí)履行“研究、指導(dǎo)、服務(wù)”的主流職能。另一方面，在現(xiàn)實(shí)的教研員隊(duì)伍中，的確有一些教研人員自身的角色意識(shí)淡薄，從對(duì)教研員角色的理解，到實(shí)際的