2021年教研相長還是互相排斥 當(dāng)教授究竟需要幾把“刷子”

1、資料來源：來自本人網(wǎng)絡(luò)整理！祝您工作順利！2021年教研相長還是互相排斥 當(dāng)教授究竟需要幾把“刷子” 今年54歲、從教33年的蔣華松，前不久最終評上了教授。 與被大家所熟知的"在大學(xué)職稱評比中，最看重科研成果、論文數(shù)量'不同，這位在副教授崗位上待了12年的南京林業(yè)大學(xué)理學(xué)院老師，用"無一篇論文、無一分科研，全靠平常課堂教學(xué)的表現(xiàn)和成果'開啟了"教授'的大門。 在中國高校被普遍詬病"重科研輕教學(xué)'的今日，這一大事被媒體以"不需要一篇論文，就能評上教授'解讀后快速登上熱搜。不少網(wǎng)友、老師、學(xué)者為南林大這一職稱

2、評審政策點(diǎn)贊，認(rèn)為分類評估、人盡其才，能促進(jìn)進(jìn)步高校教學(xué)質(zhì)量，轉(zhuǎn)變"教得好不如寫得好'的論調(diào)，"開拓了一條高校職稱評定的新通道'"是大勢所趨'。 但隨著事情的發(fā)酵、傳播，更多的質(zhì)疑聲隨之而至。 連日來，不止一位老師向記者反映：教學(xué)、科研與社會效勞，是教授的三大職責(zé)所在，不行偏廢其一;教而不研不深，脫離了科研的教學(xué)不符合當(dāng)今高等訓(xùn)練進(jìn)展的規(guī)律。甚至有學(xué)者直言，"評教學(xué)型教授是對公眾的誤導(dǎo)'。 這一大事為何在學(xué)界引起如此爭辯?記者深化采訪高校老師，照實(shí)反映他們的心聲與呼聲，也盼望由此引發(fā)對高校職稱評審評定的更多思索。 爭辯1

3、"教授'何謂? 【記者觀看】："不需要一篇論文就能評教授'之所以引發(fā)爭議，最根本的在于對"教授'一詞的認(rèn)識不同。南林大校長王浩表示，之所以推出這一舉措，因?yàn)?quot;大學(xué)最本職的任務(wù)是教書育人，科研當(dāng)然重要，但更重要的是讓老師回來教學(xué)本分'。這引來眾多吐槽："教授'本為學(xué)術(shù)頭銜，不做討論談何稱教授。 "教授'何謂?只有教學(xué)好能勝任大學(xué)教授嗎? 正方：老師要回來教學(xué)本分 山西某大學(xué)講師陳鋒(化名)： 我是一位講授公共課的大學(xué)老師，我為南林大"教學(xué)型教授'的職稱評審規(guī)定點(diǎn)贊。 從我

4、剛?cè)肼殨r，就不斷有"過來人'提示我：教學(xué)是個良心活，上課差不多就行了，關(guān)鍵是要把論文發(fā)夠。長期以來，國內(nèi)高校的職稱評審評定大多以科研成果作為主要評比根據(jù)，教學(xué)只要完成課時量就可以了。受這一"指揮棒'的影響，很多老師把大局部精力都花在科研上面，而對于教學(xué)那么只當(dāng)作"公家任務(wù)'來完成，"教得好不如寫得好'"科研是自留地，教學(xué)是公家田'等說法也在高校里流傳。特殊是對于數(shù)學(xué)課、外語課等根底課程來說，老師們擔(dān)當(dāng)了大量學(xué)時的教學(xué)任務(wù)，很難再有閑暇的時間去鉆研科研。再加上原來講授的就是一些經(jīng)典理論學(xué)問體系，難以在科研上

5、有所打破，久而久之，科研的功夫也就丟下了。 教書育人乃老師最大的本分，也是今日需要強(qiáng)調(diào)的。近年來，除了職稱評定外，不少大學(xué)也推出了教學(xué)獎金，這是一種好的信號。只有讓那些潛心教學(xué)、專攻教學(xué)的教師們職稱晉升不再那么困難，才能最大限度地激發(fā)老師隊伍的主動性，促進(jìn)教學(xué)科研同頻共振，這是大勢所趨，也是人心所向。 反方：大學(xué)教授必需搞科研 華東師范大學(xué)教授吳遵民： "不需要一篇論文就能評教授'根本不合理，大學(xué)教授必需搞科研，不搞討論只講課可以評"高級講師'，但絕不能評教授。 不否認(rèn)教書是大學(xué)老師的根本責(zé)任之一，上課是大學(xué)教授的根本功。但"教授'作為一所

6、大學(xué)的最高學(xué)術(shù)頭銜，世界上只有一種標(biāo)準(zhǔn)，就是不僅要教學(xué)一流，還要科研精深、同時引領(lǐng)成長教學(xué)、科研與效勞是教授的三大職責(zé)所在，任何只強(qiáng)調(diào)其中一項而忽視其他的都是降低教授標(biāo)準(zhǔn)。 "教授'來自拉丁文，其意最早為藝術(shù)和科學(xué)領(lǐng)域的專家，如今是世界上高等院校最高的學(xué)術(shù)頭銜。其蘊(yùn)意很簡潔，即在高校中，教授的首要任務(wù)是在各自學(xué)科中從事創(chuàng)新性討論和為本科、討論生等開設(shè)課程。相比于講師、副教授，教授更重要的意義在其引領(lǐng)性上，對學(xué)科的討論前沿、存在問題有深入洞見，要表達(dá)對精深學(xué)問的追求以及引領(lǐng)學(xué)科進(jìn)展的方向。只有這樣，才能發(fā)揮教授應(yīng)有的作用，真正引領(lǐng)同學(xué)、青年老師的成長。 當(dāng)然，我并不是否認(rèn)教授要

7、上課。今日我們要提倡的是教授來帶老師團(tuán)隊，提升青年人的教學(xué)力量、學(xué)術(shù)程度、團(tuán)隊精神。我抱負(fù)是這樣一種狀態(tài)：本科生的根底課程可以由講師、副教授主要擔(dān)當(dāng)，教授指導(dǎo);碩士討論生的課由副教授擔(dān)當(dāng)、博士討論生的課由教授擔(dān)當(dāng)，如此形成一種三級架構(gòu)，講師得到熬煉，副教授承上啟下，教授引領(lǐng)，這樣既不影響高?？蒲谐潭?，不至于"累死'教授。 爭辯2 教研相長還是相互排擠? 【記者觀看】：暗含在"何謂教授'之爭中的，事實(shí)上是對于教學(xué)與科研關(guān)系的爭吵不下。近年來，要請教授為本科生上課的呼聲震耳欲聾，大學(xué)應(yīng)當(dāng)"重科研'還是"重教學(xué)'的爭辯白熱化。采

8、訪中，不止一位老師向記者埋怨，太多的課時支配使自己無暇科研;也有老師認(rèn)為，教學(xué)會分散自己的科研精力，自己只能"選擇對自身進(jìn)展更重要的'。但也有許多人認(rèn)為，沒有學(xué)術(shù)討論，一個人的教學(xué)是無法到達(dá)卓越的;"教學(xué)沒有科研做底蘊(yùn)，就是一種沒有觀點(diǎn)的訓(xùn)練、沒有靈魂的訓(xùn)練'。 教學(xué)與科研，該怎么對待?畢竟是教研相長還是相互排擠? 正方：老師精力有限，顧"教學(xué)'必定失"科研' 北京某大學(xué)講師李萌(化名)： 我認(rèn)為科研和教學(xué)在某種意義上沒有特殊挺直的關(guān)系。必需要成認(rèn)，不同老師之間是有差異的，有的擅長教學(xué)、有的擅長科研，少局部人可以教學(xué)科研齊

9、頭并進(jìn)。在我的成長經(jīng)受中，許多時候好的教師并不是好的討論者，而好的討論者評教分?jǐn)?shù)特別低。 這是有實(shí)例的。此前針對馬斯特里赫特大學(xué)商學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)院的一項調(diào)查顯示，在本科階段，頂尖討論者的教學(xué)并不能提升本科生的成果，只有到了碩士討論生的課程中，這些學(xué)者的作用才會表達(dá)出來。從同學(xué)的反應(yīng)來看，他們也并不會給這些頂尖討論者更高的教學(xué)評估分?jǐn)?shù)。甚至許多本科同學(xué)給學(xué)校最好的討論者的分?jǐn)?shù)，低于學(xué)校的平均值。 這有兩方面緣由：一是與根底討論相比，教學(xué)是完全不同的一種技能。前者需要鉆研，而后者那么需要博采眾長，需要有特地的教學(xué)技巧、方法，跟同學(xué)建立親熱關(guān)系等，很少有人在科研和教學(xué)上具備同樣優(yōu)秀的素養(yǎng);二是現(xiàn)有導(dǎo)向使

10、得老師往往"重科研輕教學(xué)'在我身邊"沒時間科研'成為最平常的狀態(tài)，許多教師不情愿參加教學(xué)評優(yōu)類活動，"全員科研'是對中國大學(xué)最真實(shí)的寫照。 老師精力有限，顧"教學(xué)'必定失"科研'。所以我認(rèn)為通過設(shè)置"科研型教授'和"教學(xué)型教授'兩種職稱評聘體系，使每位教師都能找到合適自己的進(jìn)展空間，獲得與其價值相匹配的待遇是很有必要的。 反方：沒有科研思想引導(dǎo)的教學(xué)，不能算"大學(xué)的教學(xué)' 中國人民大學(xué)教授郭英劍： 在當(dāng)下中國的高校，人們對教學(xué)與科研之間的關(guān)系存在著種種

11、誤會或者認(rèn)識偏向。首先就是將教學(xué)與科研對立起來對待。但事實(shí)上，在世界范圍內(nèi)，各個和各類高校都對"教授'的科研提出了遠(yuǎn)高于過去的要求，沒有科研思想引導(dǎo)的教學(xué)，不能算"大學(xué)的教學(xué)'。 在美國，即便是以教學(xué)為主型的文理學(xué)院，也都越來越重視老師的科研力量及其成果發(fā)表。2021年5月，美國大學(xué)教授協(xié)會的刊物學(xué)苑雜志發(fā)表了一項討論成果，該討論結(jié)果說明，科研和老師的科研成果發(fā)表，在老師評估中扮演著越來越重要的角色，即便是在以教學(xué)為中心的文理學(xué)院也不例外。這些討論者所以選擇四年制文理學(xué)院，是因?yàn)檫@些高校一般都以教學(xué)為中心，而重視討論與發(fā)表那么是那些討論型大學(xué)更加重視的。 科

12、研促進(jìn)教學(xué)，既有利于老師的創(chuàng)新性教學(xué)，也有利于同學(xué)批判性思維的培育。有人提出，時代瞬息萬變，唯有那些從事學(xué)術(shù)討論的老師才有力量獲得并與同學(xué)溝通最新的學(xué)問。就老師而言，唯有討論型老師，才能更好地選取講課內(nèi)容，才知道選取什么樣的重要話題與概念，也才可以以更適當(dāng)?shù)姆绞桨褜W(xué)問傳播給同學(xué)。還有許多國外高校認(rèn)為，老師進(jìn)展學(xué)術(shù)討論，對同學(xué)來說也富有吸引力。同學(xué)參加科研或者學(xué)術(shù)討論，已經(jīng)成為國外許多大學(xué)本科生訓(xùn)練的常態(tài)。 爭辯3 教授畢竟能否"分型而治'? 【記者觀看】：事實(shí)上，南林大并不是第一個"吃螃蟹的人'。早在十年前，"教學(xué)型教授'就相繼進(jìn)入國內(nèi)高校

13、的制度層面。對此，有評論認(rèn)為，"教學(xué)型教授'有利于解決科研與教學(xué)失衡的缺點(diǎn)，有利于大學(xué)人才的選拔和人力資源的優(yōu)化配置，也有利于大學(xué)依據(jù)自身特點(diǎn)形成辦學(xué)特色。但也有人反對，認(rèn)為大學(xué)教授不能"分型而治'，"教學(xué)型教授'是不符合高等訓(xùn)練進(jìn)展規(guī)律的主觀臆造。 正方："教學(xué)型教授'讓"學(xué)術(shù)'獲得重新界定 北京師范大學(xué)教授李奇： 從其次次世界大戰(zhàn)完畢之后，在許多高等訓(xùn)練興旺的國家，科研工作所受到的重視已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出對教學(xué)的重視，乃至對高校人才培育的根本使命產(chǎn)生了不良影響。在此背景下，以美國為首的興旺國家又開頭重申教學(xué)的核

14、心使命。其中，歐內(nèi)斯特博耶在學(xué)術(shù)反思教授工作的優(yōu)先級報告中提出，"學(xué)術(shù)'應(yīng)當(dāng)重新界定，新的"學(xué)術(shù)'應(yīng)內(nèi)含互相關(guān)聯(lián)的四個方面，包括"發(fā)覺、綜合、應(yīng)用和教學(xué)'。某種程度上，這一學(xué)術(shù)理念調(diào)和了科研與教學(xué)之間的沖突，也把二者整合在一起。事實(shí)上，只要高校管理者允許，在教學(xué)、科研和社會效勞方面，教授完全可以從上述四種學(xué)術(shù)中選擇一種學(xué)術(shù)，進(jìn)展相關(guān)的素養(yǎng)，從而成為合格的教授。 可以設(shè)想，即使不設(shè)置"教學(xué)型教授'，在以教學(xué)為核心使命的教學(xué)型院校，老師的主要職責(zé)也應(yīng)當(dāng)是教學(xué)。但這并不肯定意味著教學(xué)型院校的老師不需要開展科研工作。在新的&quo

15、t;學(xué)術(shù)'定義下，教什么、怎么教，誰來教和誰來學(xué)，這些本身就是需要討論的教學(xué)問題，是專業(yè)問題。但在現(xiàn)行的高校環(huán)境和職稱評審體系下，這些問題都成了管理問題，只有把管理問題復(fù)原為專業(yè)問題，讓老師通過校本討論解決詳細(xì)的專業(yè)問題，引導(dǎo)老師參加校本教學(xué)討論與評價，才能到達(dá)鼓勵老師不斷改良教學(xué)質(zhì)量的目的。 反方："教學(xué)型教授'只能是"歷史過渡期產(chǎn)物' 中國人民大學(xué)教授郭英劍： "教學(xué)型教授'只是過渡時期的產(chǎn)物，像這樣的爭論及其話題即"不需要一篇論文就能評上教授嗎?'只是過渡性的話題。因?yàn)檫@事實(shí)上是屬于歷史遺留問題，即有一些(甚

16、至是不少數(shù)量的)50后、60后甚至是70后中的學(xué)者，他們在進(jìn)入高校工作之前或者之后，因?yàn)闅v史或者個人緣由而沒有攻讀博士或者相關(guān)行業(yè)最高學(xué)位，因?yàn)閷τ诳蒲械恼J(rèn)識有偏向而不夠重視，或者就是對科研不感愛好，或者是科研力量有限等種種阻礙，他們幾乎不從事科學(xué)討論，但其中的一些人教學(xué)程度很高，深受同學(xué)的歡送，這種現(xiàn)象確實(shí)是存在的。但這種現(xiàn)象在75后和80后之后的學(xué)人成長過程中，幾乎不會再出現(xiàn)了因?yàn)樗麄儧]有博士學(xué)位或者相關(guān)行業(yè)的最高學(xué)位，沒有經(jīng)過嚴(yán)格的學(xué)術(shù)討論訓(xùn)練，沒有相應(yīng)的科研成果，根本進(jìn)不了高校。 我個人認(rèn)為，大學(xué)教授不能"分型而治'。在我看來，大學(xué)不能有只管教學(xué)不做科研的教授，也不能

17、有只做科研而不從事教學(xué)的教授很有意思，這個類型的教授，如今在許多高校都有，但爭論的卻很少。緣由很簡潔，教授這一職稱所具有的職責(zé)教學(xué)、科研與效勞，應(yīng)當(dāng)是缺一不行的關(guān)系。對于當(dāng)下中國高校所推行的"教學(xué)型教授'乃是解決歷史遺留問題的權(quán)宜之計，信任將來會漸漸消逝，并非"大勢所趨'。 爭辯4 "教學(xué)力量卓越'何以評價? 【記者觀看】：眾多爭辯中，還有一個焦點(diǎn)是"教學(xué)卓越度'如何評價。據(jù)報道，南林大此次選聘"教學(xué)型教授'有兩個測評維度：師生評價和課堂質(zhì)量專家評價。師生評價由該校學(xué)工處調(diào)取近5年畢業(yè)生對老師教學(xué)活動的數(shù)

18、據(jù)匯總而成;課堂質(zhì)量專家評價是由教務(wù)處在老師不知情的前提下，在其前一年授課錄像中隨機(jī)抓取3段45分鐘的教學(xué)視頻，組織校外不少于3位國家級或省級教學(xué)名師，以及校內(nèi)教學(xué)督導(dǎo)等進(jìn)展評議。對此，有人認(rèn)為這是回來了教學(xué)的初心和根源，將評判權(quán)交給了同學(xué)和同行;但也有人指出，"教學(xué)卓越度'更應(yīng)當(dāng)表達(dá)在其可推廣性、復(fù)制性上，而不是僅由自己所帶班級的同學(xué)說了算。 正方：教學(xué)就要用課堂質(zhì)量說話 中國訓(xùn)練科學(xué)討論院討論員儲朝暉： 在中國高校目前的進(jìn)展階段，我認(rèn)為評一局部教學(xué)型教授是有必要的，更關(guān)鍵的問題在于如何評。目前各高校還沒有達(dá)成共識，但必需認(rèn)識到，不能認(rèn)為教學(xué)型教授就是"科研程度低

19、'"不做論文'的教授，還是需要從其功能發(fā)揮來評價。 在這方面，南林大的做法還是不錯的，核心要義就是教學(xué)要用課堂質(zhì)量說話，特殊是參加了聽課，或者觀看教學(xué)視頻，以及邀請國家級或者省級教學(xué)名師和校內(nèi)督導(dǎo)進(jìn)展評議的環(huán)節(jié)，可以有效地保證把真正精于教學(xué)的人挑選出來。 但我認(rèn)為其中需要把同學(xué)評價和老師評價的邊界分清晰，科學(xué)用法師生評價：由于同學(xué)學(xué)問程度的限制，同學(xué)評價更多的是在評老師看法、評自己的學(xué)習(xí)感受，而不是老師專業(yè)程度;老師和專家評價那么要更多側(cè)重于專業(yè)評價，且要保證是由老師普遍認(rèn)可的權(quán)威專家組成第三方評價機(jī)構(gòu)，以此來維護(hù)制度的權(quán)威性和公信力。 反方："教學(xué)力量卓越

20、'，科研的底線也不能破 西南大學(xué)副教授唐斌： 我不認(rèn)為公共課老師就沒有做科研的時間和空間，"教學(xué)型教授'就不需要發(fā)論文。同學(xué)、同行對于"教學(xué)力量卓越'評價不行或缺，但評教授必需有相當(dāng)程度的科研程度，這個底線不能破。 從我自身經(jīng)受而言，初上講臺的前兩年會覺得科研和教學(xué)是"割裂'的，這個階段大量時間消耗在備課、熟識教材、做課件、反復(fù)修改教學(xué)設(shè)計等過程中，真正的科研并不太多。但這個階段過了之后，你就會發(fā)覺現(xiàn)有的學(xué)問儲藏、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計，沒有方法到達(dá)優(yōu)質(zhì)課程的要求，只能說是把學(xué)問講出來了，從這時起科研跟教學(xué)就產(chǎn)生了互動、開頭了互相促進(jìn)要

21、講好一門課，老師需要不斷鉆研問題，打破原有學(xué)問格局，會形成"在教學(xué)當(dāng)中查找科研，用科研的成果或者階段性的成果來反哺教學(xué)'的過程。 所以我認(rèn)為，當(dāng)前對于"教學(xué)力量卓越'的評價維度更重要的反而是不能丟掉科研，只不過這種科研可以更多表達(dá)在教學(xué)討論上，以及教學(xué)心得、閱歷的可復(fù)制性、可推廣性和影響傳播力上，比方說發(fā)表教改論文、參加教改工程、獲得教學(xué)成果等。 爭辯5 不同層次、類型高校的教授指標(biāo)可否不同? 【記者觀看】：截至今年6月，全國高等學(xué)校共計2956所。采訪中，有老師表示，2000多所大學(xué)應(yīng)當(dāng)分層次、分功能，中國不需要那么多討論型大學(xué)，在非討論型大學(xué)中職稱評審應(yīng)當(dāng)更重視教學(xué)或者成果轉(zhuǎn)化;對此，也有人表示劇烈反對，表示不管什么類型、什么層次高校，"教授'的科研本事絕不能丟掉。 不同層次、類型高校的職稱評審指標(biāo)、導(dǎo)