網(wǎng)絡(luò)教育評(píng)價(jià)體系探析

1、網(wǎng)絡(luò)教育評(píng)價(jià)體系探析 【摘要】隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、新技術(shù)的不斷開(kāi)展，網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)各方面漸漸走向成熟。網(wǎng)上的教育教學(xué)資源為學(xué)習(xí)者的選擇提供了參考，學(xué)習(xí)者借助網(wǎng)絡(luò)資源可以更好地自主學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)教育評(píng)價(jià)也愈來(lái)愈成為一個(gè)新的重要的研究領(lǐng)域。本文在闡述網(wǎng)絡(luò)教育評(píng)價(jià)含義的根底上，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育評(píng)價(jià)體系進(jìn)行分析，并對(duì)存在的一些問(wèn)題提出應(yīng)對(duì)策略?！娟P(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)教育;評(píng)價(jià)體系一網(wǎng)絡(luò)教育評(píng)價(jià)的概念教育評(píng)價(jià)作為教學(xué)過(guò)程中的重要局部，對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)起到了重要的反應(yīng)作用。作為教育評(píng)價(jià)之父的Tyler對(duì)于教育評(píng)價(jià)，著眼于實(shí)施的效果，他用學(xué)生的成績(jī)來(lái)表示教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，并把教育目標(biāo)的達(dá)成與否作為判定教學(xué)是否成

2、功的主要依據(jù)，這是以Tyler為代表的目標(biāo)評(píng)價(jià)模式的表達(dá)。華東師范大學(xué)的陳玉琨教授那么強(qiáng)調(diào)教育評(píng)價(jià)的價(jià)值觀，認(rèn)為教育評(píng)價(jià)是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用可行的方法，對(duì)教育的要素、過(guò)程和效果進(jìn)行教育評(píng)判的活動(dòng)，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，是一種價(jià)值判斷的活動(dòng)，是對(duì)教育活動(dòng)現(xiàn)有的或潛在的價(jià)值做出判斷的過(guò)程。而隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷開(kāi)展和進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)上的教育現(xiàn)象也不斷涌現(xiàn)，因此，網(wǎng)絡(luò)教育評(píng)價(jià)現(xiàn)已成為教育評(píng)價(jià)中的另一個(gè)研究領(lǐng)域，并逐漸受到各方面的重視。所謂網(wǎng)絡(luò)教育評(píng)價(jià)，指的是對(duì)網(wǎng)絡(luò)大學(xué)或網(wǎng)絡(luò)中的一些教育或?qū)W習(xí)現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)估，它是網(wǎng)絡(luò)在教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域內(nèi)的特殊應(yīng)用。二網(wǎng)絡(luò)教育評(píng)價(jià)體系的分析維基百科認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)課程也稱在線課程，是指通過(guò)在線學(xué)

3、習(xí)的課程，是現(xiàn)時(shí)學(xué)習(xí)的新趨勢(shì)。教師通過(guò)一系列的平臺(tái)開(kāi)設(shè)不同的網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的時(shí)間自主選擇要學(xué)習(xí)的課程并進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)資源既是一種以技術(shù)創(chuàng)新為根底的應(yīng)用，也是一種以應(yīng)用為導(dǎo)向的技術(shù)創(chuàng)新。面對(duì)眾多的網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)生進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)后效果的評(píng)價(jià)也日漸受到關(guān)注。一個(gè)完整的教育評(píng)價(jià)體系應(yīng)該包含以下五個(gè)方面：目標(biāo)、指標(biāo)、評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)人員和評(píng)價(jià)方法。這些方面在整個(gè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中是相輔相成、缺一不可的。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教育的實(shí)際情況，我們也可以借鑒以上的五點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行分析。三網(wǎng)絡(luò)教育評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題面對(duì)已經(jīng)到來(lái)的信息化時(shí)代，面對(duì)不斷完善的網(wǎng)絡(luò)課程，目前國(guó)內(nèi)有關(guān)研究機(jī)構(gòu)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育的評(píng)價(jià)主要表達(dá)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)

4、兩個(gè)方面。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)者數(shù)量呈顯著性的增長(zhǎng)，那么其評(píng)價(jià)那么顯得愈來(lái)愈重要。與傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)體系相比，網(wǎng)絡(luò)教育評(píng)價(jià)可謂稱得上是一個(gè)年輕的研究領(lǐng)域，雖然評(píng)價(jià)體系有一定的開(kāi)展，但是在其開(kāi)展的過(guò)程中，仍存在著不少的問(wèn)題。首先，評(píng)價(jià)對(duì)象不明確，目的不清楚。這主要表達(dá)在張冠李戴的網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)中。一些對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)卻用來(lái)衡量網(wǎng)絡(luò)課程。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是網(wǎng)絡(luò)課程下的一個(gè)表達(dá)，除此之外，網(wǎng)絡(luò)課程還包括了課程的技術(shù)水平、網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)性等方面。其次，網(wǎng)絡(luò)教育評(píng)價(jià)人員專家化。不可否認(rèn)的是，依托網(wǎng)絡(luò)的教育評(píng)價(jià)相對(duì)來(lái)說(shuō)比擬復(fù)雜，需要工程技術(shù)和教育技術(shù)方面的專家。但是，這并不等同于但是卻沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。最

5、后，網(wǎng)絡(luò)教育評(píng)價(jià)的范圍過(guò)于泛化，想面面俱到地進(jìn)行評(píng)論，實(shí)地個(gè)案研究較少。對(duì)于這些范圍，我們應(yīng)該分清楚哪些是重點(diǎn)，將其進(jìn)行重點(diǎn)評(píng)價(jià)。同時(shí)，評(píng)價(jià)的結(jié)果缺乏針對(duì)性，不能起到改良網(wǎng)絡(luò)教育中存在的問(wèn)題的作用。四完善網(wǎng)絡(luò)教育評(píng)價(jià)體系的策略第一，提升數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)。在對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育評(píng)價(jià)進(jìn)行修改和制定時(shí)，我們可以借鑒傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)前的傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)根本上采用總結(jié)性評(píng)價(jià)，但是對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教育而言，僅以學(xué)期結(jié)束時(shí)的一次考試作為評(píng)價(jià)結(jié)論是不夠的，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)教育相比課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)具有很強(qiáng)的復(fù)雜性，應(yīng)該以長(zhǎng)期的形成性評(píng)價(jià)為主，并結(jié)合總結(jié)性評(píng)價(jià)。在形成性評(píng)價(jià)過(guò)程中，不斷地給被評(píng)價(jià)者以指導(dǎo)，從而幫助他們

6、到達(dá)目標(biāo)。這樣的評(píng)價(jià)方式需要投入大量的人力、物力、技術(shù)和時(shí)間，而且還要持續(xù)地跟蹤觀察來(lái)收集、統(tǒng)計(jì)相關(guān)信息，然后根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)痕跡來(lái)觀察學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。這對(duì)信息教育要求具有較高的技術(shù)水平。因此，相關(guān)研究者應(yīng)努力提升各方面的數(shù)據(jù)挖掘能力，在評(píng)價(jià)過(guò)程中引進(jìn)新的技術(shù)手段，做到評(píng)價(jià)的合理性。第二，充分考慮多方評(píng)價(jià)人員，重視學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)?；ヂ?lián)網(wǎng)的用戶不再僅僅是信息的接受者，同時(shí)也是信息的制造者和傳播者，其主體地位得到了加強(qiáng)。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)者不僅有學(xué)生，還有教師和管理者等。充分考慮多方的評(píng)價(jià)人員并不意味著削弱專家的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，有關(guān)專家的評(píng)價(jià)是主要的，應(yīng)在專家意見(jiàn)的根底上去考慮

7、教師、學(xué)習(xí)者和管理者的想法，做到權(quán)重的側(cè)重和平衡。學(xué)習(xí)者作為網(wǎng)絡(luò)課程的主要實(shí)踐者，經(jīng)歷了課程學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，對(duì)教師的教學(xué)、虛擬課堂的互動(dòng)、問(wèn)題的及時(shí)反應(yīng)情況等最了解不過(guò)了。因此，認(rèn)真聽(tīng)取他們的意見(jiàn)，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程的完善有著重要的作用。第三，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行多維度的評(píng)價(jià)，提高評(píng)價(jià)說(shuō)服力。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的參照標(biāo)準(zhǔn)比擬單一，往往只依據(jù)學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)上下、操作方面的熟練程度，卻無(wú)視了不同學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)風(fēng)格，這樣，無(wú)形之中就等于扼殺了學(xué)生個(gè)性的開(kāi)展。網(wǎng)絡(luò)教育現(xiàn)象的出現(xiàn)那么彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育對(duì)學(xué)生個(gè)性開(kāi)展評(píng)價(jià)的缺失，為其自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的環(huán)境。在網(wǎng)絡(luò)教育評(píng)價(jià)中，要重視學(xué)生綜合能力和整體素質(zhì)的開(kāi)展，科學(xué)全面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，從知識(shí)、能力、品質(zhì)、態(tài)度等多項(xiàng)指標(biāo)去評(píng)估每一名學(xué)生。信息化時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種趨勢(shì)，網(wǎng)絡(luò)教育評(píng)價(jià)可以根據(jù)學(xué)習(xí)者實(shí)際學(xué)習(xí)的情況收集各階段的信息，從而到達(dá)形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)以及診斷性評(píng)價(jià)的統(tǒng)一結(jié)合，它的進(jìn)一步完善和開(kāi)展，可以突破傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域的局限，為進(jìn)一步研究奠定根底。參考文獻(xiàn)1陳慧Web2.0及其典型應(yīng)用研究D華東師范大學(xué)，20062陳玉琨關(guān)于中國(guó)高等教育評(píng)價(jià)本質(zhì)問(wèn)題的探討J高等師范教育研究，19913任儆，張秀梅對(duì)