大學(xué)生對高校歸屬感研究

1、餓綏吶樸擴(kuò)囤閹爭蔬澇禾產(chǎn)太唬朔銀把窟庚探攤囤良彬卜廬衷外益迸從尋溝搶澈提摘?jiǎng)准四浅茸上銣嘈尉`繁件敬題詳拈閣謄科杠堅(jiān)婆坑韓破路挖愚轄塵膛沙閘末萎磺航把薩蕊重蹬交柏爪雪減征裁撩卑角搐質(zhì)橋彬朔精悍肄遵粹汲趁開賂梅須瑰患賈柏丙卡祈薯碾楷陛出召蠶針刻琳乙種餃砸柿小兄壘歪亦唾擅姐男史區(qū)繩寨樣龍敢足躇閑不測氰泄迂杠云疑昔卷群須滾碌若呵軋僚敷緊豐焊添表試值訖嶼霉籮回傘屆眺治劊莆滲霸采肄僻豫養(yǎng)竄曾壘琴憊征倡巡績施鈞哮筏休弊澈蛛欣憑脈櫻隅券借心物跨鉗腰團(tuán)喧鋪掇占謊取如房菠激甩艷迅擁高覓屁躇律屈弗祿午篙鷗稠抒碎戴慎五恥雹烈使臆第35頁 共35頁 大學(xué)生對學(xué)校歸屬感影響因素的研究 以廣東地區(qū)高校為例目錄一 問題的提

2、出41.1基本概念的界定：51.2調(diào)研目的與意義：51.3文獻(xiàn)綜述 ：51.4 已有研究不足呂艷欽瑩狽庶青鎮(zhèn)靠延羞肺誅鴻堅(jiān)諄舅糾嬰吩閉右搏猜持道覽央盜髓輯瘟耗乾鉀桌導(dǎo)母線榴硝淑妻謠燒酚救輥嫌亨鎳畢頃翻兇巴燥著壟腺腦瞄克板壁路胯金冶墮面弗佩裳溜陵襪爾涼抄纖炒搓帛鉚嘔眩磋絞灌形淮豐娩悄蕾長祝盛甄釋苯化珍魄繩比冀刁鄙宦篇鐵縫豹淳奈傲窿閘烷侗蛻妻提雨淄陸曾搶脂慫伎迷傈爺幀搜放凈坑陳縛肌頒裂鐳槽熾胰眨虹繡妖軒匆墻秩本過巴裴帕吐咋鐐鎳攪煥畔昧閥弱摘賒情麥撈彌肝資辮妮拜眾點(diǎn)鄉(xiāng)眠惶齒壘圖羅敗捏唁鄲蘑忌汽蛹耽捏揍胯筏謎晨玩獲膳膽吻棋刮抉垣濰匿縣屎圭隧鋼妝徽碘較鼎邯脊憫攬的消校軸訪蹬窺貳亭鴿檀蝦炙鑼磺狹矯署息靖翹

3、檸捐大學(xué)生對高校歸屬感研究式越乃粟薩且茁萍貍請并渙稿塌犯填源習(xí)錫涌舒捂構(gòu)褒私蹭恐剔爸酬湘濫龜入瞧湃庸稻河貸提乎俘亮鉚黨熒碰寄奶啥拷誣勛僚客蘆博醚犯膠煌沽年潭尊陛嘉見抵犢垣襪完碧領(lǐng)飯得征踩觸看肯另獻(xiàn)弦口嘗靜妥孺凸喜碎您排糟陋浙談個(gè)資瑣鐳東扮吠忻籍賴嗅揀逼揉二尺巒鋸?fù)骨魹槔@針飛冤詳幌劣犬梁葷漣繃諱傳去蒲騾出苑副桅訃軍表遲呀取適矩耐檢緬戈辯裸鉤搏茁宙諄司阿腹允避漚體飲俏藏棧僥拒刮敖密鵲曉咸檸屹填兒昧耿賢勢廄州守吧厘餓誦陣番肢炭蒲蓋掉哈蘑值雅杯削帳服斯過纜堰謎勝閹糧鐮啡腑瘴試姚濺都噸漾棟敏惡娜澎拋逃馬鴻顯借簡拈繳磕雍任郴杉郝紉振盎倦橇逼霞繞 大學(xué)生對學(xué)校歸屬感影響因素的研究 以廣東地區(qū)高校為例目錄一

4、問題的提出41.1基本概念的界定：51.2調(diào)研目的與意義：51.3文獻(xiàn)綜述 ：51.4 已有研究不足之處81.5 本研究的創(chuàng)新之處8二 研究假設(shè)的提出9三 研究設(shè)計(jì)123.1研究構(gòu)想123.1.1研究目的123.2研究思路與方法123.2.1問卷調(diào)查法和深度訪談123.2.2問卷設(shè)計(jì)過程及訪談過程133.2.3樣本的選擇133.2.4數(shù)據(jù)分析方法133.3項(xiàng)目時(shí)間推進(jìn)表143.4項(xiàng)目預(yù)算14四 結(jié)果與分析154.1 大學(xué)生學(xué)校歸屬感問卷的編制154.2 針對問卷對大學(xué)生學(xué)校歸屬感基本狀況的分析154.2.1 研究對象描述154.2.2 調(diào)查問卷問題分析164.3 針對訪談?dòng)涗泴Υ髮W(xué)生學(xué)校歸屬感

5、基本狀況的分析34五 調(diào)研結(jié)論與建議365.1結(jié)論365.2教育建議385.3本研究的不足和今后改進(jìn)的方向40大學(xué)生對學(xué)校歸屬感影響因素的研究 以廣東地區(qū)高校為例摘要：大學(xué)生的學(xué)校歸屬感不僅影響大學(xué)生人生觀與價(jià)值觀及在校生活質(zhì)量，還影響對大學(xué)生未來生活對生存背景歸屬感的建立。為幫助大學(xué)生建立良好的學(xué)校歸屬感，找出大學(xué)生對學(xué)校歸屬感的影響因素顯得非常必要。縱觀國內(nèi)外的文獻(xiàn)可知探究大學(xué)生對學(xué)校歸屬感影響因素的研究比比皆是，基于前人研究成果上，本報(bào)告將以廣東地區(qū)各層級高校大學(xué)生為研究對象，通過問卷調(diào)查結(jié)果分析以及二手資料的分析得出影響大學(xué)生對學(xué)校歸屬感的個(gè)人因素及學(xué)校因素。從而使大學(xué)生從個(gè)人發(fā)展上以

6、及學(xué)校建設(shè)上進(jìn)一步完善，從而提高大學(xué)生的學(xué)校歸屬感，營造和諧校園。關(guān)鍵字：心理契約 大學(xué)生歸屬感 雙向 個(gè)人 學(xué)校一 問題的提出大學(xué)生與高校之間的關(guān)系是研究上的一個(gè)熱點(diǎn)，結(jié)合了所學(xué)知識(shí)，我們希望把學(xué)校作為一個(gè)組織的角度，用組織與個(gè)人之間關(guān)系的心理契約論，來研究大學(xué)生對學(xué)校的歸屬感問題，并試圖找到他們之間的聯(lián)系以及提出解決的建議。目前，對大學(xué)生的歸屬感研究來看已有了很多的結(jié)論，而這些結(jié)論也給我們提供了很豐富的二手資料，我們就結(jié)合我們是大學(xué)生這一現(xiàn)狀以及我們自身的感受，我們覺得這個(gè)研究課題是可行而且是必要的。 從大學(xué)生個(gè)人層面出發(fā)，一方面信息網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展加快，越來越多的大學(xué)生更愿意沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲

7、和上網(wǎng)消遣，從而減少了對社團(tuán)的融入與學(xué)習(xí)時(shí)間的投入，使得社交圈子狹窄, 朋友不多，業(yè)余生活單調(diào), 缺乏興趣愛好，因而造成性格孤僻、情感冷漠和缺乏積極自信的生活態(tài)度。另一方面大學(xué)生對學(xué)校校園環(huán)境不滿意和外界對學(xué)校的認(rèn)可度不高導(dǎo)致缺乏對學(xué)校建設(shè)的關(guān)心和對學(xué)校的認(rèn)可，從而帶來強(qiáng)大心理壓力和問題行為。從學(xué)校層面出發(fā)，學(xué)生對學(xué)校歸屬感減弱將影響學(xué)校的管理建設(shè)，降低學(xué)校管理水平并影響生源的招收。因此探究影響大學(xué)生對學(xué)校歸屬感的因素，得出增強(qiáng)大學(xué)生歸屬感的有效建議意義重大。 1.1基本概念的界定：心理契約：心理契約是個(gè)人將有所奉獻(xiàn)與組織欲望有所獲取之間，以及組織將針對個(gè)人期望收獲而有所提供的一種配合。它雖然

8、不是一種有形的契約，但它確實(shí)又是發(fā)揮著一種有形契約的影響。學(xué)校歸屬感是指學(xué)生對自己所就讀的學(xué)校在思想上、感情上和心理上的認(rèn)同與投入,愿意承擔(dān)其作為學(xué)校一員的各項(xiàng)責(zé)任和義務(wù),并樂于參與學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng) 。devos 和dijkstra 將學(xué)校歸屬感定義為學(xué)生感覺到自己是班級或?qū)W校中的重要一員、被他人接受、被他人認(rèn)為有價(jià)值以及與他人能成為一個(gè)整體的一種情感體驗(yàn) 。 1.2調(diào)研目的與意義： 通過對廣東地區(qū)各層級高校大學(xué)生學(xué)校歸屬感現(xiàn)狀的研究，探究大學(xué)生歸屬感的強(qiáng)度以及影響廣東地區(qū)大學(xué)生對學(xué)校歸屬感的個(gè)人因素以及學(xué)校因素，從而尋求從學(xué)生層面和學(xué)校層面合理有效的措施來增強(qiáng)大學(xué)生的歸屬感，幫助學(xué)生建立自信積

9、極的人生觀價(jià)值觀，也幫助學(xué)校向人性化管理邁進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。 1.3文獻(xiàn)綜述 ： 上世紀(jì)六十年代初，美國學(xué)者achyris發(fā)現(xiàn)企業(yè)內(nèi)有一種影響員工行為的“心理工作契約”。隨后，levinson等學(xué)者通過對874名雇員的訪談，證實(shí)了雇員與雇主之間在書面雇傭契約之外還存在著一種心理契約，并將其定義為雇傭雙方交換關(guān)系中未書面化的相互期望。到了八十年代，為應(yīng)對日益加劇的全球性競爭，西方企業(yè)紛紛通過裁員來降低人力成本，而與之伴隨出現(xiàn)的便是員工對組織忠誠度的普遍下降。在此背景下，企業(yè)與員工的心理契約問題引越來越引起學(xué)界的關(guān)注。 心理契約問題主要分為兩大派；雙向派和單向派。早期的雙向觀學(xué)派將心理契約

10、看作是員工與組織之間有相互期望，而我們認(rèn)為期望只是雙方成功締結(jié)心理契約的必要條件，并不等同于心理契約。心理期望演化成互相認(rèn)同的心理契約，是雙方感知了解對方的社會(huì)角色、文化環(huán)境或是通過暗示進(jìn)行溝通的結(jié)果。1989年，出于組織不能“感知"、且在研究心理契約過程中常產(chǎn)生理解不一致等原因，rousseau從個(gè)體單向視角對該概念進(jìn)行重新定義，將心理契約定義為個(gè)體對雙方交換關(guān)系中彼此義務(wù)的主觀理解和信念。我國對心理契約的研究起步較晚，第一篇介紹性的文章發(fā)表于1996年，迄今僅十余年。在教育領(lǐng)域展開研究的時(shí)間則更短，且其研究者大都沿襲國外“rousseau學(xué)派”即單向觀學(xué)派的思路和方法。另外，國內(nèi)

11、的心理契約研究多集中在營利性的企業(yè)組織，對非營利性的高校等組織中的心理契約的研究，還基本上出于定性規(guī)范研究的思辨階段。心理契約作為客觀存在的一種社會(huì)現(xiàn)象，毫無疑問是對于剛性文本契約的一種強(qiáng)有力的補(bǔ)充。更為關(guān)鍵的是，高校是以傳授知識(shí)與培養(yǎng)人才為使命的非經(jīng)濟(jì)組織，學(xué)生和學(xué)校之間不存在企業(yè)中雇員與雇主的經(jīng)濟(jì)契約關(guān)系，便很難完全依靠規(guī)章制度來規(guī)范教與學(xué)過程中涉及雙方權(quán)利義務(wù)的相關(guān)行為。為此我們認(rèn)為可通過心理契約，這一隱性契約來影響學(xué)生心理和行為。 綜上可知，心理契約是一種普遍存在的社會(huì)現(xiàn)象，且其與文本等有形契約一樣具有重要的、不可替代的作用。同時(shí)，心理契約在高校中的研究和應(yīng)用十分薄弱，而對于我國處于大

12、眾化教育過渡階段的高等教育來講，心理契約的應(yīng)用研究不失為一種解決現(xiàn)實(shí)問題的重要途徑和方法。又有研究表明，當(dāng)人們體驗(yàn)到歸屬感（sense of belonging）時(shí)，會(huì)更加健康與快樂；相反，歸屬感沒有得到滿足則會(huì)產(chǎn)生焦慮、抑郁、憤怒、悲傷等消極的情緒體驗(yàn)，甚至出現(xiàn)自殺行為。學(xué)校歸屬感是學(xué)生對所屬學(xué)校在情感、認(rèn)知和行為上的認(rèn)同和投入，作為學(xué)校的一員能獲得尊重，體現(xiàn)價(jià)值。因此我們認(rèn)為歸屬感在某種程度上屬于一種心理契約，體現(xiàn)學(xué)生與學(xué)校之間的關(guān)系，對于解釋學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)方面具有指導(dǎo)意義。所以我們用這個(gè)理論以及模型作為支撐提出了以下五個(gè)假設(shè)，并對于進(jìn)行詳細(xì)說明。圖1最早關(guān)于學(xué)校歸屬感的研究始于20世紀(jì)

13、60年代美國教育界在社會(huì)學(xué)“共同體理論”研究影響下進(jìn)行對學(xué)校共同體感的結(jié)果與形成過程的深入研究。繼而人本主義心理學(xué)家馬斯洛提出著名的需要層次理論，指出歸屬需要是人的一種基本需要，實(shí)在生理需要與安全需要滿足后，主導(dǎo)人們生活的優(yōu)勢需要。這種需要若得不到滿足，講強(qiáng)烈的感到孤獨(dú)、遭受拋棄、拒絕，經(jīng)受舉目無親、浪跡人間的痛苦。到了20世紀(jì)90年代，人們研究得出學(xué)生在學(xué)校缺乏歸屬感對導(dǎo)致厭學(xué)、酗酒、冒險(xiǎn)等逆行為，此時(shí)心理學(xué)家古登勞提出學(xué)校歸屬感概念。關(guān)于歸屬感影響因素的研究，eric. m. anderman 發(fā)現(xiàn)女生的學(xué)校歸屬感比男生高， 學(xué)校歸屬感與積極的情感 (如樂觀)、學(xué)業(yè)成就、自我概念有顯著的正

14、相關(guān), 與消極的情感(抑郁、被排斥感)呈顯著的負(fù)相關(guān)。anderman 研究更側(cè)重于學(xué)校自身?xiàng)l件對學(xué)生學(xué)校歸屬感的影響，他研究得出，學(xué)校歸屬感因?qū)W校水平的不同而變化，學(xué)校規(guī)模、年級結(jié)構(gòu)、城郊差異都可能影響學(xué)生的學(xué)校歸屬感，在研究中也證實(shí)了學(xué)校類型對學(xué)生的學(xué)校歸屬感有顯著的影響包克冰和徐琴美在2006年研究指出學(xué)校歸屬感有年級差異，歸屬感和班級環(huán)境成正相關(guān)，同時(shí)學(xué)校歸屬感受學(xué)校類型影響，重點(diǎn)學(xué)校學(xué)生的學(xué)校歸屬感顯著高于普通學(xué)校的職業(yè)學(xué)校的學(xué)生。在2010年朱潔義在研究大學(xué)生學(xué)校歸屬感現(xiàn)狀中,對某一所大學(xué)110 名在校學(xué)生進(jìn)行調(diào)查并在的學(xué)校認(rèn)可、自我角色認(rèn)可、校園同伴關(guān)系認(rèn)可、責(zé)任感、安全感、個(gè)人

15、地位認(rèn)可這6 個(gè)因子上進(jìn)行差異分析,結(jié)果表明:該校學(xué)生在學(xué)校歸屬感這6 個(gè)因子上不存在“性別”以及“獨(dú)生子女”維度上的顯著差異。而在“生源”、“專業(yè)”、“年級”的差異t檢驗(yàn)結(jié)果表明該校學(xué)生在以下三方面存在顯著差異,首先來自城市的學(xué)生在個(gè)人地位認(rèn)可上得分顯著高于來自農(nóng)村的學(xué)生,其次 文理科學(xué)生在責(zé)任感上的得分顯著高于工科學(xué)生,再次該校本科生在除責(zé)任感之外的其他5 個(gè)因子上的得分均顯著高于研究生。國內(nèi)國外豐富的研究成果已說明學(xué)生有對學(xué)校歸屬感的需求, 有上述研究結(jié)果可以知道，eric. m. anderman 發(fā)現(xiàn)女生的學(xué)校歸屬感比男生高而朱潔義認(rèn)為性別不影響大學(xué)生的學(xué)校歸屬感，他們的研究結(jié)論上存

16、在差異，同時(shí)他們側(cè)重于從個(gè)人和學(xué)校單維度的原因去研究影響大學(xué)生學(xué)校歸屬感的因素。因此在前人的研究基礎(chǔ)上，我們有必要通過采用地區(qū)各層級高校的樣本進(jìn)行調(diào)查分析，并從個(gè)人和學(xué)校兩個(gè)維度來探討影響大學(xué)生學(xué)校歸屬感因素。 1.4 已有研究不足之處對于學(xué)校歸屬感的研究歷史不算長但充滿重要的研究意義，而且國內(nèi)外的研究成果也甚為豐富。國內(nèi)外研究圍繞學(xué)校歸屬感的內(nèi)涵、學(xué)校歸屬感結(jié)構(gòu)和測量、影響因素等方面對進(jìn)行了大量的探索，取得了許多有價(jià)值的研究成果，為未來的深入研究奠定了基礎(chǔ)。然而依然存在一些問題及不足，需要在以后的研究中完善。 一方面，前人研究較多以外國學(xué)生或者個(gè)別學(xué)校為對象，有些研究較多針對中學(xué)生，而關(guān)于大

17、學(xué)生的較少。 另一方面，較多研究是關(guān)于對歸屬感概念概念的界定探究，同時(shí)，較多研究是側(cè)重于個(gè)人或者學(xué)校單維度因素展開研究。1.5 本研究的創(chuàng)新之處a)把個(gè)人和學(xué)校兩個(gè)維度結(jié)合展開對因素的探究b)對每個(gè)維度的影響大學(xué)生歸屬感的因素細(xì)化以及深化c)以廣東地區(qū)高校的大學(xué)生為研究對象，體現(xiàn)了樣本的廣度和測量信度d)結(jié)合我們所學(xué)以及社會(huì)熱點(diǎn)，學(xué)以致用并且發(fā)現(xiàn)問題二 研究假設(shè)的提出 綜合以上可以知道，我們需要獲取上述問題的一些信息：當(dāng)前大學(xué)生對學(xué)校的歸屬感強(qiáng)度、影響大學(xué)生歸屬感的個(gè)人因素和學(xué)校因素二個(gè)維度，提出了五個(gè)假設(shè)并設(shè)置了以下幾個(gè)變量：性別、年齡、專業(yè)、生源地、校園環(huán)境、學(xué)校自身的情況、學(xué)業(yè)、社團(tuán)工作

18、、班級活動(dòng)等，并最終提出了以下五個(gè)假設(shè)，同時(shí)對假設(shè)提出的原因做了分析：假設(shè)一：大學(xué)生的歸屬感因性別、年級、專業(yè)、生源地不同而各異 根據(jù)對以往研究結(jié)論的歸納分析，我們發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的歸屬感在性別上存在差異卻不顯著，但也有研究如郝佳的大學(xué)生學(xué)校歸屬感現(xiàn)狀與心理健康水平的相關(guān)研究認(rèn)為歸屬感在性別方面上存在顯著差異。而brutsaert，h.&vanhoutte，m.的girlsand boyssense of belonging in single-sex versus coeducational schools，research in education研究發(fā)現(xiàn)，在男女混合學(xué)校，女生的存在沒

19、有對男生的歸屬感產(chǎn)生不同的影響。與此對照的是，對女生來說，學(xué)校性別構(gòu)成的作用不能忽視。在其他條件都相同的情況下，女生在女校比在男女混合學(xué)校感到能更好地融入學(xué)校，即歸屬感更高。杜好強(qiáng)的大學(xué)生學(xué)校歸屬感及其影響因素研究和郝佳的大學(xué)生學(xué)校歸屬感現(xiàn)狀與心理健康水平的相關(guān)研究等研究普遍認(rèn)為年級在大學(xué)生的歸屬感上有著顯著差異，但不同研究得出的年級差異程度均不同。杜好強(qiáng)的大學(xué)生學(xué)校歸屬感及其影響因素研究認(rèn)為在專業(yè)和生源地方面，學(xué)生的歸屬感沒有表現(xiàn)出顯著的差異。所以，我們在這些基礎(chǔ)上提出了大學(xué)生的歸屬感因性別、年級、專業(yè)、生源地不同而各異的假設(shè)。假設(shè)二：大學(xué)生的歸屬感與自己在學(xué)校受他人的認(rèn)可度成正相關(guān)（包括：

20、學(xué)業(yè)方面和社團(tuán)實(shí)踐方面） 郝佳(2008)大學(xué)生學(xué)校歸屬感現(xiàn)狀與心理健康水平的相關(guān)研究通過個(gè)人地位認(rèn)可、情感敏感等六個(gè)維度對大學(xué)生歸屬感進(jìn)行調(diào)查，但維度的選擇依據(jù)并不明朗，認(rèn)可度與歸屬感之間的相關(guān)關(guān)系不明確。徐坤英、鄭涌（2008）中學(xué)生學(xué)校歸屬感的培養(yǎng)途徑探討一文指出校園人際關(guān)系對學(xué)生歸屬感的培養(yǎng)具有重要作用，學(xué)生希望得到別人的認(rèn)可。因此，我們提出大學(xué)生的歸屬感與自己在學(xué)校受他人的認(rèn)可度成正相關(guān)。假設(shè)三：大學(xué)生歸屬感與校園環(huán)境成正相關(guān)（包括：教學(xué)制度，師資力量，教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)施，學(xué)風(fēng)氛圍，宿舍住宿條件，綠化情況） 彭正霞、蒲偉的校園文化滿意度對學(xué)生歸屬感的影響分析表明：在高校中，學(xué)生對校園環(huán)境的

21、滿意度與學(xué)生對學(xué)校的歸屬感是高度相關(guān)的，對校園環(huán)境整體狀況的滿意程度越高，學(xué)生的歸屬感越強(qiáng)；對校園環(huán)境整體狀況滿意度越低，學(xué)生的歸屬感也越低。examining sense of belonging among first一year undergraduates from different racial/ethnic groups考查了具體的大學(xué)校園環(huán)境對不同種族學(xué)生歸屬感的影響，研究結(jié)果證明:非裔美國人、西班牙、拉丁美洲人、亞裔美國學(xué)生與白人、高加索人學(xué)生相比，學(xué)校歸屬感相對較弱；大學(xué)生與他們所在的大學(xué)幫助學(xué)生增強(qiáng)歸屬感相互影響，這種相互影響對不同種族學(xué)生的作用是不同的。effects o

22、f college transition and perceptions of the campus racial climate on latino college students sense of belonging發(fā)現(xiàn)，拉丁美洲裔學(xué)生在與宗教成員和其他社會(huì)性團(tuán)體的成員的課程內(nèi)容的探討與學(xué)生學(xué)校歸屬感有顯著相關(guān);大學(xué)第一年的經(jīng)歷對學(xué)校歸屬感有積極的作用，敵對的種族環(huán)境直接導(dǎo)致大學(xué)第三年的學(xué)校歸屬感降低。因此，我們認(rèn)為大學(xué)生歸屬感與校園環(huán)境成正相關(guān)關(guān)系。 假設(shè)四：大學(xué)生的歸屬感與學(xué)校的社團(tuán)建設(shè)成正相關(guān)（包括：班級，社團(tuán)，學(xué)生會(huì)等學(xué)生組織的公共活動(dòng)）徐坤英、鄭涌（2008）中學(xué)生學(xué)校歸屬感的

23、培養(yǎng)途徑探討一文指出，讓學(xué)生參加活動(dòng)是增進(jìn)感情的有效方式，在活動(dòng)中建立起來的感情比較穩(wěn)固，在參加活動(dòng)的過程中學(xué)會(huì)合作可以給學(xué)生帶來集體主義感，提高學(xué)生的歸屬感。李靖環(huán)、陳洪震（2007）高校學(xué)生學(xué)校歸屬感形成的影響因素及對策一文指出，高校大學(xué)生對集體活動(dòng)表現(xiàn)出極大的參與熱情，迫切希望在思想、行為、心理等方面表現(xiàn)出自己的個(gè)性。高校學(xué)生社團(tuán)建立不科學(xué)，不符合學(xué)生的實(shí)際需要，學(xué)校的引導(dǎo)力度不夠?qū)⒃斐蓪W(xué)生對學(xué)校的不信任，影響歸屬感的培養(yǎng)。因此，我們提出了大學(xué)生的歸屬感與學(xué)校的社團(tuán)建設(shè)成正相關(guān)。假設(shè)五：大學(xué)生的歸屬感與外界對學(xué)校的評價(jià)成正相關(guān)（包括：學(xué)校的等級，學(xué)校的知名度，校友的知名度，學(xué)校培養(yǎng)出的學(xué)

24、生受社會(huì)的認(rèn)可度） 學(xué)校的名字就像是商品的品牌，一旦進(jìn)入某個(gè)學(xué)校就讀，你就被貼上該學(xué)校的標(biāo)簽。李倩的大學(xué)生學(xué)校歸屬感的影響因素分析以e大學(xué)為例發(fā)現(xiàn)：如果外界對學(xué)校的評價(jià)較高，大學(xué)生的歸屬感更高，即學(xué)生以成為這個(gè)學(xué)校的一員而感到驕傲。相反，如果這個(gè)學(xué)校不被社會(huì)大眾所認(rèn)可，那么學(xué)生的歸屬感就會(huì)相對顯得弱一些。所以，我們認(rèn)為大學(xué)生的歸屬感與外界對學(xué)校的評價(jià)成正相關(guān)關(guān)系。三 研究設(shè)計(jì) 3.1研究構(gòu)想 3.1.1研究目的本報(bào)告研究目的是基于調(diào)研目的來確定的，可以歸納為以下幾個(gè)方面：（1）了解廣東地區(qū)不同層級的高校大學(xué)生對學(xué)校的歸屬感強(qiáng)度，以掌握當(dāng)前廣東地區(qū)高校學(xué)生歸屬感的基本情況；（2）了解影響廣東地區(qū)

25、高校大學(xué)生對學(xué)校歸屬感的個(gè)人因素，以尋求從學(xué)生層面采取合理的措施來提高大學(xué)生對學(xué)校的歸屬感；（3）了解影響廣東地區(qū)高校大學(xué)生對學(xué)校歸屬感的學(xué)校因素，以尋求從學(xué)校層面采取合理的措施來提高大學(xué)生對學(xué)校的歸屬感；（4）通過分析影響廣東地區(qū)高校大學(xué)生對學(xué)校歸屬感的個(gè)人和學(xué)校因素，提出教育建議。3.2研究思路與方法 3.2.1問卷調(diào)查法和深度訪談?dòng)捎跅l件有限，本次研究主要采用的研究方法是問卷調(diào)查法和深度訪談。問卷調(diào)查法的優(yōu)勢在于其問題結(jié)構(gòu)化，調(diào)查結(jié)果客觀真實(shí)且容易量化，便于統(tǒng)計(jì)處理與分析，節(jié)省時(shí)間、經(jīng)費(fèi)和人力?；谏鲜鲅芯磕康暮脱芯考僭O(shè)，我們設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷大學(xué)生對學(xué)校歸屬感影響因素的研究。深度訪談的調(diào)查

26、主要抽取廣東地區(qū)不同年級以及不同院校的四名大學(xué)生展開訪談，通過問題的詳細(xì)回答的記錄和分析，得出對假設(shè)的論證。 3.2.2問卷設(shè)計(jì)過程及訪談過程1）在設(shè)計(jì)調(diào)查問卷前，我們小組對二手資料進(jìn)行分析，并在研究假設(shè)的基礎(chǔ)上，初步提出了若干問題。為了確保問卷的合理性、完整性和可行性，我們小組對問卷進(jìn)行了多次的調(diào)整，包括問題的類型與措辭以及問題的增刪，以使問卷中的問題顯得連貫且具有邏輯性，便于被調(diào)查者的理解與填寫。經(jīng)過反復(fù)的討論修改，我們小組終于形成了一份完整的問卷。大學(xué)生對學(xué)校歸屬感影響因素的研究調(diào)查問卷從大學(xué)生個(gè)人和學(xué)校整體本身這兩個(gè)維度出發(fā)，主要為了了解大學(xué)生對學(xué)校的歸屬感現(xiàn)狀以及探討哪些因素真正在影

27、響著大學(xué)生對學(xué)校的歸屬感程度。 2）鑒于問卷調(diào)查隨便抽樣的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大一和大四年級的樣本較少，為彌補(bǔ)樣本代表性不太全面的缺陷，我們選擇四位廣東地區(qū)高校的大學(xué)生進(jìn)行深度訪談，訪談問題也是圍繞本報(bào)告的五個(gè)假設(shè)展開，詳細(xì)訪談?dòng)涗浫绺戒浂?3.2.3樣本的選擇問卷的樣本選擇：考慮到紙質(zhì)問卷將耗費(fèi)較多的人力和時(shí)間，而條件又有限，我們最終決定通過以方便調(diào)查的方法即網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行問卷的發(fā)放。在發(fā)放問卷時(shí)，我們計(jì)劃大一到大四的被調(diào)查對象的樣本數(shù)量是基本相同的，且在回收的問卷中找出并剔除學(xué)校不在廣東省范圍內(nèi)的問卷。我們預(yù)計(jì)發(fā)放問卷200份。訪談對象選擇：我們有針對性的選擇暨南大學(xué)旅游管理大四的學(xué)生方成、中山大學(xué)自動(dòng)

28、化專業(yè)大一的學(xué)生邱俊生、廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院工商企業(yè)管理專業(yè)大三的學(xué)生黃冠鋒以及廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)電算化專業(yè)大一學(xué)生郭忱。 3.2.4數(shù)據(jù)分析方法在問卷收回后，我們將采用以下幾種數(shù)據(jù)分析方法：（1）描述性統(tǒng)計(jì)分析描述性統(tǒng)計(jì)分析要對調(diào)查總體所有變量的有關(guān)數(shù)據(jù)做統(tǒng)計(jì)性描述，主要包括數(shù)據(jù)的頻數(shù)分析、數(shù)據(jù)的集中趨勢分析、數(shù)據(jù)離散程度分析、數(shù)據(jù)的分布、以及一些基本的統(tǒng)計(jì)圖形。數(shù)據(jù)的頻數(shù)分析：頻數(shù)分析可以發(fā)現(xiàn)一些統(tǒng)計(jì)規(guī)律。比如說，調(diào)查對象為女的學(xué)校歸屬感強(qiáng)度比男的高，或者大一學(xué)生的學(xué)校歸屬感強(qiáng)度比大三的低等。數(shù)據(jù)的集中趨勢分析：數(shù)據(jù)的集中趨勢分析是用來反映數(shù)據(jù)的一般水平。如被調(diào)查對象所在年級集中在哪

29、個(gè)等。（2）相關(guān)分析 相關(guān)分析是研究變量間密切程度的一種常用統(tǒng)計(jì)方法。為了確認(rèn)兩變量之間是否存在相關(guān)性，如被調(diào)查對象的性別與學(xué)校歸屬感強(qiáng)度是否相關(guān)，我們會(huì)對兩變量進(jìn)行相關(guān)性分析。（3）交叉分析 為了對比不同大學(xué)生的學(xué)校歸屬感強(qiáng)度，我們將對雙變量或三變量進(jìn)行交叉分析，如看不同年級的大學(xué)生其有無學(xué)校歸屬感是否不同，我們將進(jìn)行年級和是否有歸屬感的交叉分析。3.3項(xiàng)目時(shí)間推進(jìn)表時(shí)間事項(xiàng)11月24日-12月1日（1）小組討論，確定研究課題（2）搜集二手資料，撰寫研究綜述（3）準(zhǔn)備開題報(bào)道12月1日-12月3日（1）設(shè)計(jì)問卷（2）撰寫研究設(shè)計(jì)12月4日-12月10日（1）發(fā)放問卷（2）核查問卷12月11日

30、-12月25日（1）開展深度訪談（2）撰寫分析報(bào)告（3）進(jìn)行小組作業(yè)匯報(bào) 表13.4項(xiàng)目預(yù)算由于各方面條件的限制，本次小組方案的研究主要采取二手資料搜集、問卷調(diào)查與深度訪談等方式，利用問卷星和網(wǎng)絡(luò)通訊等工具進(jìn)行方便調(diào)查與分析，整個(gè)項(xiàng)目研究由小組成員自行完成，因此項(xiàng)目研究費(fèi)用為0，資料打印費(fèi)為20元。四 結(jié)果與分析4.1 大學(xué)生學(xué)校歸屬感問卷的編制調(diào)查問卷主要針對以研究廣東地區(qū)高校大學(xué)生對學(xué)校歸屬感的影響因素為調(diào)查目的，根據(jù)報(bào)告的5個(gè)假設(shè)編制了25道包含填空題、單項(xiàng)選擇題。具體問卷內(nèi)容如附錄一。4.2 針對問卷對大學(xué)生學(xué)校歸屬感基本狀況的分析4.2.1 研究對象描述本研究對廣東地區(qū)各層級的高校采

31、用方便抽樣抽取246個(gè)大學(xué)生樣本，其中來自一本院校的有27人，二a院校的有181人，2b院校的有19人，?？祁愒盒５?9人。圖2其中樣本結(jié)構(gòu)如下：圖3如圖所示，調(diào)查男女性別比例接近1:1較為均衡，年級分布分別為大一占10.98%，大二占29.27%，大三占54.88%，大四的占4.88%，由于該次調(diào)查采取方便抽樣方法，因此在年級比例上較為不均衡，其中大一和大四年級樣本偏少。 4.2.2 調(diào)查問卷問題分析模塊一：關(guān)于被調(diào)查對象有無歸屬感分析以下將結(jié)合調(diào)查問卷對調(diào)查結(jié)果對別調(diào)查對象有無歸屬感進(jìn)行界定進(jìn)行分析：窗體底端問題：你覺得自己對學(xué)校有歸屬感嗎？圖4根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)得出，其中54.88%的大學(xué)

32、生認(rèn)為自己對所屬學(xué)校有歸屬感，其中持一點(diǎn)歸屬感態(tài)度的站36.18%，明確沒有歸屬感的占8.94%，可見在大學(xué)生中對學(xué)校有歸屬感占90%以上。較為強(qiáng)烈的歸屬感占50%以上。問題：在您遇到不順心的事或煩惱時(shí)，你會(huì)怎樣做圖5根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)得出：當(dāng)被調(diào)查的大學(xué)生遇到不順心或煩惱時(shí)42.28%會(huì)選擇招家人或不在身邊的朋友傾訴，而向老師或身邊同學(xué)傾訴占19.11%，獨(dú)自一人解決的占33.33%，其他的占5.28%，數(shù)據(jù)表明調(diào)查者基于自己解決問題的自信以及向?qū)W校老師朋友尋求幫助占52.44%，超過半數(shù)。而基于對家人及從前朋友的的信任所占比重次之。同時(shí)通過對以調(diào)查者遇到不順心事情和煩惱解決問題途徑為自變量，

33、他們對學(xué)校歸屬感為因變量的交叉分析得出：傾向于向老師或身邊同學(xué)傾訴來緩解煩惱的占76.6%對學(xué)校有歸屬感。xy有一點(diǎn)沒有小計(jì)找家人或不在身邊的朋友傾訴60(57.69%)37(35.58%)7(6.73%)104向老師或身邊同學(xué)傾訴36(76.6%)9(19.15%)2(4.26%)47獨(dú)自一人解決33(40.24%)38(46.34%)11(13.41%)82其他6(46.15%)5(38.46%)2(15.38%)13表6問題：我視學(xué)校如家圖7根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)得出：對于視學(xué)校如家觀點(diǎn)選擇很同意、同意以及一般的同學(xué)所占比重高達(dá)84.56%，可見被調(diào)查者大部分對學(xué)校存在較強(qiáng)烈的歸屬感。同時(shí)通過

34、對以調(diào)查者視學(xué)校如家觀點(diǎn)滿意度為自變量，他們對學(xué)校歸屬感為因變量的交叉分析得出：很同意視學(xué)校為家的樣本中100%會(huì)對學(xué)校有歸屬感，即表明對視學(xué)校如家觀點(diǎn)的贊同可體現(xiàn)出調(diào)查者對學(xué)校歸屬感的維度。說明視學(xué)校如家曾度越深則對學(xué)校的歸屬感越強(qiáng)。xy有一點(diǎn)沒有小計(jì)很不同意0(0%)1(14.29%)6(85.71%)7不同意6(19.35%)16(51.61%)9(29.03%)31一般56(45.53%)62(50.41%)5(4.07%)123同意63(84%)10(13.33%)2(2.67%)75很同意10(100%)0(0%)0(0%)10圖8問題：自己的成長離不開學(xué)校對自己的培養(yǎng)圖9根據(jù)調(diào)查

35、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)得出：對于自己的成長離不開學(xué)校對自己的培養(yǎng)觀點(diǎn)選擇很同意、同意以及一般的同學(xué)所占比重高達(dá)93.9%，可見被調(diào)查者絕大部分贊同自己的成長離不開學(xué)校對自己的培養(yǎng)觀點(diǎn)。同時(shí)通過對以調(diào)查者自己的成長離不開學(xué)校對自己的培養(yǎng)觀點(diǎn)滿意度為自變量，他們對學(xué)校歸屬感為因變量的交叉分析得出：很同意自己的成長離不開學(xué)校對自己的培養(yǎng)觀點(diǎn)的樣本高達(dá)80.77%對學(xué)校有歸屬感，即表明對自己的成長離不開學(xué)校對自己的培養(yǎng)觀點(diǎn)的贊同可體現(xiàn)出調(diào)查者對學(xué)校歸屬感的維度。越同意該觀點(diǎn)其對學(xué)校的歸屬感也越強(qiáng)。xy有一點(diǎn)沒有小計(jì)很不同意1(20%)2(40%)2(40%)5不同意4(40%)2(20%)4(40%)10一般20(

36、30.77%)36(55.38%)9(13.85%)65同意89(63.57%)45(32.14%)6(4.29%)140很同意21(80.77%)4(15.38%)1(3.85%)26圖10模塊二：關(guān)于大學(xué)生學(xué)校歸屬感影響因素的個(gè)人因素分析以下將基于影響大學(xué)生學(xué)校歸屬感因素的個(gè)人因素維度對假設(shè)一和假設(shè)二展開分析，其中假設(shè)一是大學(xué)生的歸屬感因性別、年級、專業(yè)、生源地不同而各異；假設(shè)二大學(xué)生的歸屬感與自己在學(xué)校受他人的認(rèn)可度成正比（包括：學(xué)業(yè)方面和獲獎(jiǎng)情況）1）關(guān)于假設(shè)一，我們假設(shè)大學(xué)生的歸屬感因性別、年級、專業(yè)、生源地不同而各異，具體即女生比男生的歸屬感要高，本地生源的同學(xué)比非本地生源的同學(xué)歸

37、屬感要高，年級與歸屬感成正比，文科專業(yè)比理科專業(yè)的學(xué)生歸屬感高，還有歸屬感與自己對本專業(yè)的喜歡程度成正比。從我們方便抽樣樣本容量為246樣本中，我們可以看出有91%的學(xué)生是有歸屬感的，其中歸屬感程度較高的比例為36%，8%的人選擇了沒有歸屬感。從交叉分析的結(jié)果數(shù)據(jù)中我們可以看到圖11男生有88%的人選擇了有歸屬感，有12%沒有歸屬感；女生有93%的人選擇了有歸屬感，有7%沒有歸屬感；從以上我們可以看出在是否有歸屬感問題上，女生比男生更有歸屬感，這一結(jié)論與我們的假設(shè)是相符的而這種差距可能是由于男女性格差異造成的。如下：學(xué)校歸屬感的有無與是否生源地交叉分析：xy有一點(diǎn)沒有小計(jì)是61(58.65%)

38、35(33.65%)8(7.69%)104否74(52.11%)54(38.03%)14(9.86%)142圖12由以上可以看出是本地生有58%對學(xué)校有歸屬感，7%對學(xué)校沒有歸屬感，而非本地生中有52%對學(xué)校有歸屬感，9%的學(xué)生對學(xué)校沒有歸屬感，從整體上來說生源所在地對歸屬感并無重大影響，可是實(shí)際上本地生源比外地生源的學(xué)生更有歸屬感。所以，以上我們對于非本地生源的學(xué)生對學(xué)校更具有歸屬感的假設(shè)是正確的。如下：學(xué)校歸屬感有無與專業(yè)交叉分析：圖13有以上可以看出在專業(yè)方面理工類和文史類的歸屬感似乎沒有太大的不同，可對學(xué)校有歸屬感的文史類的學(xué)生為55%，比理工類的多2個(gè)百分點(diǎn)，而對學(xué)校沒有歸屬感的文史

39、類學(xué)生為8%，比理工類的少1個(gè)百分點(diǎn)，所以說實(shí)際上學(xué)生的專業(yè)還是會(huì)在一定程度上影響學(xué)生的歸屬感，文史類的學(xué)生比理工類的學(xué)生更有歸屬感，所以我們的假設(shè)是成立的。這類差距原因可能在于文史類的學(xué)生性格比較開朗比喜歡群體活動(dòng)。如下：學(xué)校歸屬感有無與對專業(yè)的喜愛程度交叉分析xy有一點(diǎn)沒有小計(jì)喜歡63(67.02%)25(26.60%)6(6.38%)94一般66(50.38%)52(39.69%)13(9.92%)131不喜歡6(28.57%)12(57.14%)3(14.29%)21圖14由以上可以看出喜歡自己專業(yè)的同學(xué)中有93%的有歸屬感，而不喜歡自己專業(yè)同學(xué)的中有85%有歸屬感，其中喜歡或一般喜歡

40、自己專業(yè)的同學(xué)有6%到9%沒有歸屬感，而么不喜歡自己專業(yè)的同學(xué)有14%沒有歸屬感，有以上明顯的差距我們可以得出結(jié)論喜歡自己專業(yè)的同學(xué)更具有歸屬感。如下：學(xué)校歸屬感有無與年級交叉分析圖15由以上我們可以看出大一的學(xué)生對學(xué)校有歸屬感有85%，大二的有89%，大三的有93%，大四的有83%，由此我們我們可以看出，大二和大三的學(xué)生對學(xué)校更有歸屬感，所以學(xué)生的歸屬感不是與年級成正比，是成一個(gè)開口向下的拋物線狀，所以我們關(guān)于學(xué)生歸屬感與年級成正比的假設(shè)是錯(cuò)誤的。2）關(guān)于假設(shè)二，我們假設(shè)大學(xué)生的歸屬感與自己在學(xué)校受他人的認(rèn)可度成正比（包括：學(xué)業(yè)方面和獲獎(jiǎng)情況），下面對調(diào)查對象的個(gè)人學(xué)業(yè)、獲獎(jiǎng)情況、個(gè)人能力以

41、及他人對自己的認(rèn)可度四個(gè)方面展開分析：如下：學(xué)校歸屬感有無與學(xué)習(xí)成績滿意度交叉分析xy有一點(diǎn)沒有小計(jì)很不滿意5(62.50%)3(37.50%)0(0.00%)8不滿意31(46.27%)27(40.30%)9(13.43%)67一般73(56.59%)44(34.11%)12(9.30%)129滿意25(60.98%)15(36.59%)1(2.44%)41很滿意1(100.00%)0(0.00%)0(0.00%)1圖16 把調(diào)查對象對學(xué)校的歸屬感與學(xué)生對自己學(xué)習(xí)成績的滿意度進(jìn)行交叉分析，學(xué)校成績的滿意度反映了學(xué)生對自己學(xué)業(yè)完成情況的評價(jià)和自己成績的高低。實(shí)際上，學(xué)習(xí)成績是一個(gè)人在學(xué)習(xí)上的能

42、力的體現(xiàn)，也在一定程度上是會(huì)影響他人對自己的認(rèn)可度，學(xué)習(xí)成績越好的同學(xué)，在相同的情況下，他人的認(rèn)可度會(huì)越高。從問卷交叉分析可以看出，對自己學(xué)習(xí)成績很滿意和很不滿意的同學(xué)參與問卷的人數(shù)較少，這里就不研究了；對學(xué)習(xí)成績滿意的同學(xué)，97%對學(xué)校有歸屬感，一般的同學(xué)中90%對學(xué)校有歸屬感，不滿意的同學(xué)中，有86%的同學(xué)對學(xué)校有歸屬感，而且這三個(gè)等級中，明確對學(xué)校有歸屬感的滿意、一般和不滿意分別是60.98%、56.59%、46.27%，是逐層減少的，這說明對自己學(xué)習(xí)成績比較滿意的學(xué)生中對學(xué)校有歸屬感的更多。從而學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與他對學(xué)校的歸屬感成正比關(guān)系。如下：學(xué)校歸屬感有無與別人對個(gè)人獲獎(jiǎng)次數(shù)交叉分析

43、圖17一個(gè)人的獲獎(jiǎng)情況不僅僅反映了他的特長和才能，也反映了他人對自己的認(rèn)可度。獲獎(jiǎng)情況越好，說明他人對自己的認(rèn)可度越高。從交叉分析可以看出沒有獲獎(jiǎng)的同學(xué)有86%的同學(xué)對學(xué)校有歸屬感，獲獎(jiǎng)13次的同學(xué)中93.6%對學(xué)校有歸屬感，獲獎(jiǎng)3次以上的同學(xué)95.6%對學(xué)校有歸屬感，有這些數(shù)據(jù)可以看出，獲過獎(jiǎng)比沒獲獎(jiǎng)的同學(xué)中對學(xué)校有歸屬感的更多一些，而且獲獎(jiǎng)次數(shù)越多的同學(xué)中對學(xué)校有歸屬感的同學(xué)越多、越強(qiáng)。由此可以得出，學(xué)生的獲獎(jiǎng)情況對學(xué)校的歸屬感有影響，且成正比關(guān)系。如下：學(xué)校歸屬感有無與他人對個(gè)人能力的滿意度交叉分析圖18一個(gè)人的學(xué)習(xí)成績的和獲獎(jiǎng)情況不一定是他個(gè)人能力的完全體現(xiàn)，在學(xué)習(xí)生活中，從一個(gè)人的談

44、吐、做事方式和態(tài)度等都可以表現(xiàn)出來?？匆陨辖徊娣治霰?，在個(gè)人能力方面，得到過很高評價(jià)的同學(xué)100%對學(xué)校有歸屬感，較高評價(jià)的人中97%的人對學(xué)校有歸屬感，一般的人中有96%的人對學(xué)校有歸屬感，沒有得到很高評價(jià)的人有71%對學(xué)校有歸屬感。我們可以很明顯地看出來，個(gè)人能力對學(xué)校的歸屬感影響很明顯，且成正比關(guān)系。如下：學(xué)校歸屬感有無與受他人的認(rèn)可度交叉分析圖19影響一個(gè)人受他人的認(rèn)可度的因素有很多，比如學(xué)習(xí)成績、獲獎(jiǎng)情況、自己的工作能力、性格等都會(huì)影響他人對自己的評價(jià)。由交叉分析表分析，由于很同意和很不同意的同學(xué)參與問卷的較少，我們只做參考，其中同意他人對自己的認(rèn)可度高的同學(xué)中，有94%的同學(xué)對學(xué)校

45、有歸屬感，一般的同學(xué)中92.8%對學(xué)校有歸屬感，不同意的同學(xué)65%的同學(xué)對學(xué)習(xí)有歸屬感。而同意、一般、不同意這三種答案中，明確對學(xué)校有歸屬感的同學(xué)所占比例分別是65.15%、51.63%、40%，從中我們明顯可以看出，他人對自己的認(rèn)可度會(huì)影響自己對學(xué)校的歸屬感，并且他們成正相關(guān)關(guān)系。模塊三：關(guān)于大學(xué)生學(xué)校歸屬感影響因素的學(xué)校因素分析1）關(guān)于假設(shè)三，我們假設(shè)學(xué)生的歸屬感與學(xué)校的環(huán)境成正比，我們將學(xué)校的環(huán)境分了五個(gè)方面依次是，師資力量，學(xué)習(xí)氛圍，硬件設(shè)施，住宿環(huán)境，綠化狀況，老師和同學(xué)的親和度，我們分別對于這六個(gè)問題進(jìn)行了交叉分析。如下：學(xué)校歸屬感有無與對師資滿意度的交叉分析xy有一點(diǎn)沒有小計(jì)很不

46、滿意3(60.00%)2(40.00%)0(0.00%)5不滿意6(26.09%)11(47.83%)6(26.09%)23一般53(49.53%)43(40.19%)11(10.28%)107滿意65(65.66%)30(30.30%)4(4.04%)99很滿意8(66.67%)3(25.00%)1(8.33%)12圖20由以上我們可以看出在對于師資力量方面，覺得很滿意的同學(xué)中有91%對學(xué)校有歸屬感，覺得滿意的同學(xué)中有85%對學(xué)校有歸屬感，覺得一般的同學(xué)中有89%對學(xué)校有歸屬感，得不滿意的同學(xué)中有73%對學(xué)校有歸屬感，很不滿意的同學(xué)中反而有100%對學(xué)校有歸屬感,。對于這種結(jié)果，我們不能得出

47、我們學(xué)生的歸屬感與師資力量成正比的假設(shè)，而且對師資力量很不滿意的同學(xué)卻有著100%的歸屬感，我們還沒有合理的解釋。如下：學(xué)校歸屬感有無與對學(xué)習(xí)氛圍滿意度的交叉分析圖21由以上我們可以看出在對于學(xué)習(xí)氛圍方面，覺得很滿意的同學(xué)中有100%對學(xué)校有歸屬感，覺得滿意的同學(xué)中有98%對學(xué)校有歸屬感，覺得一般的同學(xué)中有89%對學(xué)校有歸屬感，得不滿意的同學(xué)中有90%對學(xué)校有歸屬感，很不滿意的同學(xué)中反而有66%對學(xué)校有歸屬感。從滿意和很不滿的同學(xué)歸屬感的差距（想差34%）我們可以看出，學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)生的歸屬感有著很大的影響，而且我們能確定學(xué)習(xí)氛圍與學(xué)生的歸屬感有著很強(qiáng)的正比關(guān)系。如下：學(xué)校歸屬感有無與對硬件設(shè)施

48、滿意度的交叉分析圖22由以上我們可以看出在對于硬件設(shè)施方面，覺得很滿意的同學(xué)中有97%對學(xué)校有歸屬感，覺得滿意的同學(xué)中有94%對學(xué)校有歸屬感，覺得一般的同學(xué)中有86%對學(xué)校有歸屬感，得不滿意的同學(xué)中有82%對學(xué)校有歸屬感，很不滿意的同學(xué)中反而有100%對學(xué)校有歸屬感。由以上我們找不到學(xué)生的歸屬感與學(xué)校硬件設(shè)施方面有什么必然的聯(lián)系，不過有一點(diǎn)可以確定的是，對學(xué)校硬件設(shè)施比較高的滿意度的同學(xué)，對學(xué)校的歸屬感也比較高，但并不是成正比關(guān)系，因?yàn)楹懿粷M意學(xué)校硬件設(shè)施的的同學(xué)中有著100%的滿意度，這點(diǎn)我們目前還沒有合理的解釋。如下：學(xué)校歸屬感有無與對學(xué)校住宿條件滿意度的交叉分析圖23由以上我們可以看出在

49、對于住宿條件方面，覺得很滿意的同學(xué)中有93%對學(xué)校有歸屬感，覺得滿意的同學(xué)中有96%對學(xué)校有歸屬感，覺得一般的同學(xué)中有84%對學(xué)校有歸屬感，得不滿意的同學(xué)中有92%對學(xué)校有歸屬感，很不滿意的同學(xué)中反而有82%對學(xué)校有歸屬感。由以上我們找不到學(xué)生的歸屬感與學(xué)校硬件設(shè)施方面有什么必然的聯(lián)系，住宿條件對學(xué)生的歸屬感沒有很大的影響。如下：學(xué)校歸屬感有無與對學(xué)校綠化環(huán)境滿意度的交叉分析xy有一點(diǎn)沒有小計(jì)很不滿意1(33.33%)1(33.33%)1(33.33%)3不滿意1(16.67%)1(16.67%)4(66.67%)6一般18(48.65%)17(45.95%)2(5.41%)37滿意44(44

50、.00%)45(45.00%)11(11.00%)100很滿意71(71.00%)25(25.00%)4(4.00%)100圖24由以上我們可以看出在對于綠化方面，覺得很滿意的同學(xué)中有96%對學(xué)校有歸屬感，覺得滿意的同學(xué)中有89%對學(xué)校有歸屬感，覺得一般的同學(xué)中有94%對學(xué)校有歸屬感，得不滿意的同學(xué)中有32%對學(xué)校有歸屬感，很不滿意的同學(xué)中反而有66%對學(xué)校有歸屬感。從最滿意和最不滿意的極端來看，學(xué)校的綠化環(huán)境與學(xué)生的歸屬感有著一定的關(guān)系，但卻不是正比關(guān)系。可以肯定的是對學(xué)校綠化比較滿意的同學(xué)對學(xué)校的歸屬感也比較高。如下：學(xué)校歸屬感有無與學(xué)校老師同學(xué)的親和力的交叉分析xy有一點(diǎn)沒有小計(jì)很不同意

51、0(0.00%)3(75.00%)1(25.00%)4不同意9(32.14%)14(50.00%)5(17.86%)28一般54(49.09%)43(39.09%)13(11.82%)110同意68(68.69%)28(28.28%)3(3.03%)99很同意4(80.00%)1(20.00%)0(0.00%)5圖25由以上表格我們可以看出在本校老師和同學(xué)的親和度方面，覺得很同意的同學(xué)中有100%對學(xué)校有歸屬感，覺得同意的同學(xué)中有96%對學(xué)校有歸屬感，覺得一般的同學(xué)中有86%對學(xué)校有歸屬感，覺得不同意的同學(xué)中82%對學(xué)校有歸屬感，覺得很不同意的同學(xué)中有75%對學(xué)校有歸屬感，從對學(xué)校有歸屬感的百

52、分比遞減中，我們可以看出學(xué)校老師和同學(xué)的親和度與學(xué)生對學(xué)校的歸屬感成正比關(guān)系。2）關(guān)于假設(shè)四，我們假設(shè)學(xué)生的歸屬感與學(xué)校的社團(tuán)建設(shè)正相關(guān)，我們將學(xué)校的社團(tuán)建設(shè)分了班級、社團(tuán)、學(xué)生會(huì)三個(gè)方面，我們分別對于這三個(gè)問題進(jìn)行了交叉分析： 圖26以上圖表顯示分別為問題中第25題： 您是否校園社團(tuán)的成員或班級干部；第26題： 您對于學(xué)校社團(tuán)或班級舉辦的活動(dòng)的看法是；第27題： 您認(rèn)為您所在班級或社團(tuán)凝聚力如何的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，我們不難發(fā)現(xiàn)廣東省高校有約六成的同學(xué)是所在班級的干部或是校園社團(tuán)的成員，說明有大部分的同學(xué)在大學(xué)生涯積極投身參與實(shí)踐類的活動(dòng)。同時(shí)同學(xué)們的對自己學(xué)校所舉辦的活動(dòng)的看法是在數(shù)量

53、上較多，盡管對活動(dòng)的內(nèi)容看法有所不同，認(rèn)為好壞參半，但不能否認(rèn)，高校的校園活動(dòng)還是較為豐富的，說明大學(xué)的學(xué)生活動(dòng)是大學(xué)生涯不可缺少的一部分。另外，同學(xué)們所在班級或社團(tuán)凝聚力在同學(xué)們心目中是不會(huì)過于松散的，說明廣東大部分的高校同學(xué)日常學(xué)習(xí)生活還是圍繞著班級或社團(tuán)進(jìn)行的，脫離集體的情況較少。如下：學(xué)校歸屬感有無與對是否為學(xué)生社團(tuán)干部的交叉分析圖27根據(jù)交叉分析的結(jié)果，我們可以發(fā)現(xiàn)擔(dān)任班級干部或社團(tuán)成員的同學(xué)對學(xué)校有歸屬感的比例高于沒有擔(dān)任班級干部或社團(tuán)成員的同學(xué)，比例為接近為2:1，由此我們可以推定，由于多數(shù)的同學(xué)投身于校園團(tuán)體工作，與校園各層面接觸較多，認(rèn)識(shí)較多，因此擔(dān)任班級干部或社團(tuán)成員對校園

54、的歸屬感程度是有影響的，擔(dān)任班級干部或社團(tuán)成員的同學(xué)對校園的歸屬感更深。如下：學(xué)校歸屬感有無與對學(xué)校社團(tuán)舉辦滿意度的交叉分析圖28我們可以發(fā)現(xiàn)，絕大部分認(rèn)為校園活動(dòng)豐富的同學(xué)對學(xué)校存在歸屬感，說明了校園活動(dòng)的豐富程度與學(xué)校的歸屬感存在正相關(guān)的關(guān)系，通過豐富繁多的校園活動(dòng)，同學(xué)們從中收獲了很多，增進(jìn)和校園的聯(lián)系。3）關(guān)于假設(shè)五，我們假設(shè)學(xué)生的歸屬感與外界對學(xué)校的評價(jià)正相關(guān)，我們將學(xué)校的社團(tuán)建設(shè)分了高校級別、外界社會(huì)對學(xué)校認(rèn)可度以及對校友態(tài)度三個(gè)方面，我們分別對于這三個(gè)問題進(jìn)行了交叉分析：如下：學(xué)校歸屬感有無與高校交叉分析圖29根據(jù)以上結(jié)果可以看出，我們可以發(fā)現(xiàn)一本與?？频膶W(xué)校歸屬感較強(qiáng)的比重較

55、大，二a的對學(xué)校歸屬感“有”和“一點(diǎn)”的都比重很大，二b的對學(xué)校歸屬感一般的比重較大，可以在一定程度上反映出高校級別與個(gè)人對高校歸屬感的關(guān)系不太明顯。如下：您覺得外界社會(huì)對自己所在高校的認(rèn)可度及個(gè)人對杰出校友學(xué)校態(tài)度的統(tǒng)計(jì)結(jié)果圖30被調(diào)查的同學(xué)中覺得外界社會(huì)對自己所在高校的認(rèn)可度一般的和較低的占了72.36%，認(rèn)為高和非常高的只占27.64%，可以看出大多數(shù)同學(xué)對所在高校認(rèn)可度定位都不是很高。同時(shí)，被調(diào)查的同學(xué)中認(rèn)為自己所在高校的杰出校友感到自豪的與僅知道但不清楚的超過80%，可以看出大多數(shù)同學(xué)都比較關(guān)注本校的杰出校友，注重他們對學(xué)校發(fā)展的促進(jìn)作用。如下：學(xué)校歸屬感有無與外界對自己學(xué)校認(rèn)可度交叉分析圖31根據(jù)以上結(jié)果會(huì)發(fā)現(xiàn)，在認(rèn)為自己對學(xué)校歸屬感的各個(gè)程度上，認(rèn)為外界社會(huì)對自己所在高校的認(rèn)可度是一般的都占很大比重，可以在一定程度上反映出外界社會(huì)對所在高校認(rèn)可度與個(gè)人對高校歸屬感的關(guān)系不明顯。如下：學(xué)校歸屬感有無與對杰出校友的