思維導(dǎo)圖在地理學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用研究(結(jié)題報(bào)告)

1、思維導(dǎo)圖在地理學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用研究結(jié)題報(bào)告負(fù)責(zé)人：李巍巍摘要：高中學(xué)生面對(duì)無(wú)限的知識(shí)和有限的時(shí)間，知識(shí)學(xué)的越多，筆記記得越多，思維反而更加混亂。在這個(gè)知識(shí)和信息時(shí)代，讓學(xué)生具備學(xué)習(xí)的愿望、興趣和方法，比記住一些知識(shí)更為重要。本課題通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究、成果展示等不同的學(xué)習(xí)手段和方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，尋找知識(shí)之間的聯(lián)系，建構(gòu)知識(shí)體系和網(wǎng)絡(luò)，并將其轉(zhuǎn)化為思維導(dǎo)圖。在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，學(xué)會(huì)將思維導(dǎo)圖的方式盡可能多的應(yīng)用于生活和學(xué)習(xí)的各方面，從而提高學(xué)習(xí)和生活的效率。關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 聯(lián)想創(chuàng)造 地理學(xué)習(xí) 一、問(wèn)題的提出（研究背景、意義）背景：思維導(dǎo)圖是20世紀(jì)70年代初，英國(guó)學(xué)

2、者東尼·博贊（Tony Buzan）在研究人類學(xué)習(xí)的本質(zhì)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)協(xié)同運(yùn)用人類學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種思維技巧，能夠提高思維的效率，同時(shí)他又受到達(dá)芬奇所做的有關(guān)筆記的啟發(fā)，不斷研究腦科學(xué)，心理學(xué)，神經(jīng)生理學(xué)，語(yǔ)言學(xué)，神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)，信息論，記憶技巧，理解力和創(chuàng)意思考及一般科學(xué)，形成了思維導(dǎo)圖的初步設(shè)想。此后東尼·博贊將其運(yùn)用于訓(xùn)練一群被成為“學(xué)習(xí)障礙者”“閱讀能力喪失”的族群，這些平時(shí)被稱為失敗者或曾被放棄的學(xué)生能夠很快變成好學(xué)生，甚至可以使部分同學(xué)成為佼佼者。1971年?yáng)|尼·博贊開(kāi)始將他的研究成果集結(jié)成書，慢慢形成了放射性思考和思維導(dǎo)圖的概念。 意義：

3、人類從一出生即開(kāi)始累積這些龐大且復(fù)雜的數(shù)據(jù)庫(kù)，大腦驚人的儲(chǔ)存能力使我們累積了大量的資料。思維導(dǎo)圖是一種放射性狀的輻射性思維表達(dá)方式，是一種將放射性思考具體化的方法，是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開(kāi)大腦潛能的萬(wàn)能鑰匙，可以應(yīng)用于生活的各個(gè)方面，將提升思考技巧，大幅增進(jìn)記憶力，組織力與創(chuàng)造力。高中地理本身是具有原理性、聯(lián)系性的，可以利用這些符號(hào)連接來(lái)讓學(xué)生很快記住高中地理的知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)同學(xué)的頭腦中就像有很多幅美妙的動(dòng)畫一樣，從而減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，使得每個(gè)學(xué)生很容易的掌握高中地理知識(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中借助思維導(dǎo)圖這一思維技術(shù)，利用思維導(dǎo)圖的有關(guān)軟件，通過(guò)對(duì)眾多知識(shí)點(diǎn)的自由組合或建構(gòu)多種方案，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)

4、生的創(chuàng)新思維，樹(shù)立全局的觀念，提高教學(xué)效率以及深化教學(xué)方法的改革提供最有力的工具；在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖技術(shù)，從而提高教學(xué)能力和教學(xué)效率。本課題研究旨在通過(guò)分析國(guó)內(nèi)外思維導(dǎo)圖研究的基礎(chǔ)上，依據(jù)現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)理論和新課程教育教學(xué)理念，探索在不同類別的地理教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，以及運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)思維的影響，以期能更有效地推進(jìn)高中地理新課程教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并以此推廣到其它學(xué)科，以期為學(xué)生有效學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)、科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)及新課程“三維目標(biāo)”的實(shí)現(xiàn)提供一些參考和借鑒。二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述思維導(dǎo)圖是有效的思維模式，應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的思維“地圖

5、”，利于人腦的擴(kuò)散思維的展開(kāi)。思維導(dǎo)圖已經(jīng)在全球范圍得到廣泛應(yīng)用，包括大量的500強(qiáng)企業(yè)。思維導(dǎo)圖的創(chuàng)始人是東尼·博贊。中國(guó)應(yīng)用思維導(dǎo)圖大約有20多年時(shí)間。廣東等地利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展記憶力培訓(xùn)，許多大學(xué)都成立了相關(guān)的協(xié)會(huì)，北京師范大學(xué)，南京師范大學(xué)已經(jīng)有教師和研究生已經(jīng)在研究思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)中的應(yīng)用。北京，上海，廣州，山東等地的中小學(xué)教師都在學(xué)習(xí)和使用思維導(dǎo)圖。而我國(guó)臺(tái)灣，香港特別行政區(qū)的學(xué)校也在積極的推廣和研究思維導(dǎo)圖。這一切都表明思維導(dǎo)圖在我國(guó)已經(jīng)初見(jiàn)端倪，研究者規(guī)模日益壯大，說(shuō)明其價(jià)值已經(jīng)引起教育工作者的重視，很多的教師將其運(yùn)用到自己的教學(xué)中。近幾年，國(guó)內(nèi)做的一些研究，大多利用

6、思維導(dǎo)圖輔助教與學(xué)。如在科學(xué)課程和理科課堂教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖表示出概念間的復(fù)雜關(guān)系，在英語(yǔ)課運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生記英語(yǔ)單詞，在寫作指導(dǎo)中利用思維導(dǎo)圖的圖式結(jié)構(gòu)輔助組織語(yǔ)言材料等。相對(duì)而言，現(xiàn)行研究對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用主要是于放射性思維范疇內(nèi)研究，較多強(qiáng)調(diào)樹(shù)狀結(jié)構(gòu)的發(fā)散聯(lián)想，忽視應(yīng)用思維導(dǎo)圖的核心思想就是把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來(lái)，讓左右腦同時(shí)運(yùn)作；在強(qiáng)調(diào)思維導(dǎo)圖的放射性結(jié)構(gòu)是腦神經(jīng)元的天然結(jié)構(gòu)標(biāo)志的同時(shí)，忽視這種天然結(jié)構(gòu)所依存的“天然環(huán)境”，以及在特定環(huán)境中事物存在于原生態(tài)結(jié)構(gòu)形式之外的各種“變式”。 思維導(dǎo)圖有形象思維和抽象思維相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，利用思維導(dǎo)圖可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行形象的思

7、考，整理所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容和收獲。思維導(dǎo)圖的誕生初期，完全是手繪作品。而隨著計(jì)算機(jī)軟件的發(fā)展，如Inspiration、MindMan等思維導(dǎo)圖軟件的逐步流行，許多學(xué)者的研究方向更多的是瞄準(zhǔn)計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用方面的研究。的確，應(yīng)用思維導(dǎo)圖過(guò)程中，計(jì)算機(jī)的作用的確可以更好地幫助我們進(jìn)行思維導(dǎo)圖的整理、保存和方便復(fù)制、快捷傳播。三、核心概念的界定 思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具 ，它簡(jiǎn)單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、

8、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開(kāi)啟人類大腦的無(wú)限潛能。思維導(dǎo)圖因此具有人類思維的強(qiáng)大功能。四、研究目標(biāo)和內(nèi)容目標(biāo)：使學(xué)生了解思維導(dǎo)圖的起源、思維方法、應(yīng)用制作方法；掌握繪制思維導(dǎo)圖的手段；應(yīng)用思維導(dǎo)圖記筆記、寫總結(jié)、匯報(bào)成果以改善學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方式、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)地理興趣、培養(yǎng)學(xué)生的放射性思維能力，實(shí)現(xiàn)與新課程標(biāo)準(zhǔn)的接軌。提高記憶能力和建構(gòu)生成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，改變過(guò)去學(xué)生單線思維的狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想力和創(chuàng)造力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)地理的效率。 內(nèi)容：在系統(tǒng)分析國(guó)內(nèi)外思維導(dǎo)圖研究的基礎(chǔ)上，依據(jù)現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)理論和新課

9、程教育教學(xué)理念，探索思維導(dǎo)圖引入高中地理教學(xué)的策略研究。  高中地理思維導(dǎo)圖制作及制作方式選擇的研究，從而形成思維導(dǎo)圖在中學(xué)地理教學(xué)中應(yīng)用的初步模式。  依據(jù)思維導(dǎo)圖的放射性思考、可視化等特點(diǎn)，研究在地理教學(xué)過(guò)程中引入思維導(dǎo)圖工具教學(xué)對(duì)學(xué)生地理思維能力的影響。  如何利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂探究學(xué)習(xí)，是主要解決的問(wèn)題。具體研究?jī)?nèi)容可從以下三方面入手：思維導(dǎo)圖在地理新課中應(yīng)用；思維導(dǎo)圖在地理復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用；思維導(dǎo)圖在地理練習(xí)課中的應(yīng)用。首先讓學(xué)生了解怎樣畫出最簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖，掌握繪制思維導(dǎo)圖最簡(jiǎn)單的方式方法。然后針對(duì)不同的地理知識(shí)，進(jìn)行思維導(dǎo)圖訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，通過(guò)這個(gè)過(guò)程中

10、建立“全局”觀，在熟練應(yīng)用思維導(dǎo)圖的同時(shí)，掌握地里學(xué)習(xí)的技巧和方法。自然地理部分，在學(xué)生學(xué)習(xí)后進(jìn)行復(fù)習(xí)階段使用思維導(dǎo)圖建立自然地理的原理性聯(lián)系；人文地理部分知識(shí)，在學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中做出思維導(dǎo)圖，建立知識(shí)體系，課堂學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中完善；區(qū)域地理的部分，通過(guò)思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練，掌握區(qū)域要素之間的聯(lián)系性，體會(huì)地理環(huán)境整體性和差異性的特點(diǎn)。五、研究對(duì)象和方法 對(duì)象：本課題研究以華師一附中高中三個(gè)年段學(xué)生為實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)象。方法：文獻(xiàn)法主要運(yùn)用于對(duì)相關(guān)運(yùn)用腦中思維導(dǎo)圖理論的檢索、調(diào)查、分析、整理，為本課題研究奠定正確的研究方向和強(qiáng)有力的理論支撐。 行動(dòng)研究法主要運(yùn)用于課題的研究過(guò)程當(dāng)中。在日常教育活動(dòng)和教學(xué)

11、過(guò)程中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教育教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)，培養(yǎng)主動(dòng)探究和創(chuàng)新能力。 比較研究法在課題研究過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)實(shí)施思維導(dǎo)圖和傳統(tǒng)的教育方法進(jìn)行比較，不斷調(diào)整方向，不斷充實(shí)內(nèi)容，讓課題真正來(lái)源于教育教學(xué)，服務(wù)于教育教學(xué)。 個(gè)案調(diào)查法在課題研究過(guò)程當(dāng)中，確立重點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，全面推進(jìn)。 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法在課題研究過(guò)程當(dāng)中，依據(jù)師生在教學(xué)實(shí)踐中形成的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理性高度上的概括。六、研究的過(guò)程第一階段：醞釀準(zhǔn)備階段（2013年9月2012年11月） 選題論證，制定方案，申報(bào)立項(xiàng)，開(kāi)題論證，調(diào)查現(xiàn)狀，分析成因，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，確定研究重點(diǎn)及措施。針對(duì)現(xiàn)狀，做好課題研究前的各項(xiàng)準(zhǔn)

12、備工作。 學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論，更新教育觀念，明確研究的意義； 籌備、組織、收集資料及制定總方案； 組成課題組，并組織有關(guān)人員進(jìn)行課題方案論證。 第二階段：研究探索階段（2013年11月2014年10月） 按照制定的實(shí)施方案和實(shí)驗(yàn)計(jì)劃開(kāi)展研究工作，及時(shí)解決研究中存在的問(wèn)題，修訂計(jì)劃，統(tǒng)計(jì)分析，收集積累資料，制定階段計(jì)劃，中期成果匯報(bào)和鑒定，探索并建構(gòu)課題框架體系。制定實(shí)踐計(jì)劃，按計(jì)劃實(shí)施開(kāi)展研究，調(diào)查和實(shí)驗(yàn)，把實(shí)驗(yàn)研究工作于日常教學(xué)工作統(tǒng)一起來(lái)。加強(qiáng)過(guò)程調(diào)控，重視小結(jié)交流。 按課題研究方案組織研究，定期與本學(xué)科資深教師研討請(qǐng)教。 撰寫論文，每階段根

13、據(jù)研究專題撰寫課題論文，不斷充實(shí)研究水平。 第三階段：結(jié)題階段（2014年10月2013年11月） 對(duì)研究情況進(jìn)行分析、歸納、撰寫結(jié)題報(bào)告、論文、形成案例等。總結(jié)匯報(bào)。申請(qǐng)對(duì)課題進(jìn)行驗(yàn)收和成果鑒定。完成課題結(jié)題工作。推廣普及。七、研究的結(jié)論、效果效果分析課題最好的研究對(duì)象為高中三個(gè)年級(jí)的學(xué)生，不同學(xué)年段的學(xué)生學(xué)習(xí)不同部分的知識(shí)，這樣可以有針對(duì)性的展開(kāi)思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練。針對(duì)不同課型也會(huì)有不同的思維導(dǎo)圖練習(xí)方式，高一年級(jí)以新課學(xué)習(xí)為主，高二年級(jí)復(fù)習(xí)和新課學(xué)習(xí)共同進(jìn)行，高三年級(jí)以復(fù)習(xí)課為主且主要針對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用。根據(jù)三個(gè)年級(jí)不同課程的反饋情況來(lái)看，學(xué)生可以熟練掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法，在掌握地理知識(shí)的

14、同時(shí)，對(duì)地理學(xué)習(xí)的整體性和聯(lián)系性有了更深層次的理解。在知識(shí)學(xué)習(xí)中明白了“全局”觀的重要性，不僅對(duì)地理學(xué)習(xí)，而是對(duì)所有學(xué)科的學(xué)習(xí)都產(chǎn)生了相應(yīng)的幫助。 1學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖案例 必修2人文地理部分 必修2人文地理部分的知識(shí)，內(nèi)容較簡(jiǎn)單，條理性強(qiáng)，針對(duì)這個(gè)特點(diǎn)我們采用的方式是學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，并繪制思維導(dǎo)圖。首先，在預(yù)習(xí)過(guò)程中梳理課本知識(shí)點(diǎn)，這個(gè)梳理類似于學(xué)習(xí)過(guò)程中抄寫筆記，主要是線性筆記的形式；其次，要求學(xué)生將梳理的知識(shí)點(diǎn)，按照自己的理解，構(gòu)建知識(shí)體系和框架，此為繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中要盡可能的找出知識(shí)之間的聯(lián)系，并將課本知識(shí)內(nèi)容的整體性和層次性表現(xiàn)出來(lái)；再次，要求學(xué)生對(duì)自學(xué)內(nèi)容不懂的知識(shí)進(jìn)行

15、提問(wèn)。這種做法體現(xiàn)的是思維導(dǎo)圖對(duì)讀書學(xué)習(xí)的作用，通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有系統(tǒng)全面的認(rèn)識(shí)，尤其是對(duì)知識(shí)整體性的認(rèn)識(shí)和全局觀的建立效果顯著。區(qū)域地理部分 區(qū)域地理內(nèi)容繁多，知識(shí)復(fù)雜，聯(lián)系性強(qiáng)，針對(duì)這個(gè)特點(diǎn)我們采用的方式是學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)后，再?gòu)?fù)習(xí)過(guò)程中繪制思維導(dǎo)圖。首先在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師按照幾個(gè)大的模塊呈現(xiàn)區(qū)域地理的知識(shí)點(diǎn)；其次，學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，按照自己的理解，構(gòu)建知識(shí)體系和框架，此為繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中要盡可能的找出區(qū)域地理各個(gè)模塊要素之間的聯(lián)系，呈現(xiàn)區(qū)域地理的整體性特征；再次，要求學(xué)生對(duì)每個(gè)區(qū)域中的典型問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)。這種做法體現(xiàn)的是思維導(dǎo)圖對(duì)復(fù)習(xí)知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)體系

16、的作用，通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖學(xué)生對(duì)所學(xué)區(qū)域有系統(tǒng)全面的認(rèn)識(shí)，尤其是對(duì)區(qū)域整體性和全局觀有效果顯著。地理課程中無(wú)論是自然地理還是人文地理或者區(qū)域地理，知識(shí)之間的聯(lián)系性和整體性都非常突出。所以在學(xué)生使用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)體系的過(guò)程中，在掌握知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生的邏輯思維和分析問(wèn)題的能力，以及應(yīng)對(duì)考試的得分能力都有相應(yīng)的提高，尤其在綜合題的回答中，語(yǔ)言條理性和邏輯性明顯增強(qiáng)。2實(shí)際課堂教學(xué)效果在推進(jìn)思維導(dǎo)圖輔助學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)課堂教學(xué)的影響具有明顯的階段性特征。第一階段：教師示范，邊講邊畫，逐步向?qū)W生分組合作繪制思維導(dǎo)圖過(guò)渡。這一階段目的是讓學(xué)生理解思維導(dǎo)圖，學(xué)會(huì)繪制思維導(dǎo)圖，由教師講解和引導(dǎo)繪制的過(guò)程有利于

17、學(xué)生更快掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法，并能提高教學(xué)效果。這一階段的教學(xué)實(shí)踐中，我大膽嘗試應(yīng)用思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從每節(jié)課程知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)到對(duì)每章節(jié)整體的理解過(guò)程都借助于思維導(dǎo)圖。為了讓學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖有很好的把握，以便更好地應(yīng)用它來(lái)梳理和記憶學(xué)習(xí)所獲，幫助學(xué)生隨時(shí)調(diào)用相關(guān)的知識(shí)指導(dǎo)練習(xí)，我常常和學(xué)生一起在課堂上邊讀課文，邊示范，或讓學(xué)生分組合作，完成思維導(dǎo)圖的繪制。然后，看著黑板上的思維導(dǎo)圖討論課文內(nèi)容，并不斷完善畫在黑板上的思維導(dǎo)圖，鼓勵(lì)學(xué)生也修改自己所畫的思維導(dǎo)圖。大部分學(xué)生都能掌握繪制閱讀思維導(dǎo)圖的方法，并以思維導(dǎo)圖記錄學(xué)習(xí)所得。此階段是學(xué)生對(duì)于一個(gè)新事物和新思維的學(xué)習(xí)過(guò)程，相對(duì)推進(jìn)較

18、慢，但是通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和積累，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于這種學(xué)習(xí)方式很有興趣，發(fā)言總是十分踴躍，連平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生，也總能不斷提出一些完善思維導(dǎo)圖的好點(diǎn)子，學(xué)習(xí)積極性極高。看來(lái)思維導(dǎo)圖的確是能打開(kāi)學(xué)生大腦天賦潛能的萬(wàn)能鑰匙，它改進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，使地理教學(xué)變得輕松、有趣，富有吸引力。第二階段：提供一些模式讓學(xué)生選擇，學(xué)生開(kāi)始在自主學(xué)習(xí)中繪制思維導(dǎo)圖。 此階段的目的是讓學(xué)生體驗(yàn)手繪閱讀思維導(dǎo)圖輔助學(xué)習(xí)的過(guò)程，增加學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)習(xí)的興趣，既定模式的提供有利于學(xué)生迅速達(dá)到獨(dú)立繪制思維導(dǎo)圖的目標(biāo)。這一階段的教學(xué)實(shí)踐，考慮到地理的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是多方面的。為了讓學(xué)生能更有效

19、地、便捷地在學(xué)習(xí)篇章的知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，又能提高寫作能力，我指導(dǎo)學(xué)生嘗試應(yīng)用線性模式和知識(shí)體系模式來(lái)繪制思維導(dǎo)圖，一般先整理出課本知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，往往呈線性模式，然后將知識(shí)點(diǎn)按照自己的理解進(jìn)行整理歸納，形成知識(shí)體系的連線圖。當(dāng)然，我也鼓勵(lì)學(xué)生自由繪制思維導(dǎo)圖，因?yàn)楝F(xiàn)在沒(méi)有誰(shuí)能窮盡所有閱讀思維導(dǎo)圖的模式。此階段的推進(jìn)相對(duì)較快，因?yàn)樗槍?duì)的知識(shí)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單易懂，這樣也減輕了學(xué)生在獨(dú)立完成思維導(dǎo)圖過(guò)程中的壓力和為難情緒，在獲得成就感的同時(shí)積累學(xué)習(xí)成果。第三階段：鼓勵(lì)學(xué)生自由繪制思維導(dǎo)圖，并大膽質(zhì)疑，積極進(jìn)行閱讀思考。 此階段的目的是讓學(xué)生享受思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)習(xí)思考，在積累知識(shí)的過(guò)程中，加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖提高

20、自身邏輯思維能力和全局觀的建立。在學(xué)生已靈活掌握思維導(dǎo)圖繪制技術(shù)和具備一定的地里學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，自由繪制思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)自主的深入的思考，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高地理教學(xué)的效果。這一階段的教學(xué)實(shí)踐中，我注重在學(xué)習(xí)新課后，配合學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的基礎(chǔ)上，再繪制思維導(dǎo)圖。不斷鼓勵(lì)學(xué)生大膽用思維導(dǎo)圖展示自己學(xué)習(xí)地理知識(shí)的收獲，尊重學(xué)生個(gè)性化的理解，允許學(xué)生有不同層次的感悟，鼓勵(lì)學(xué)生大膽用思維導(dǎo)圖表達(dá)和記錄自己的地理學(xué)習(xí)心得。我在本階段教學(xué)實(shí)踐的體驗(yàn)是，在近一年的探究實(shí)踐中，越來(lái)越感覺(jué)手繪思維導(dǎo)圖是非常靈活的，沒(méi)有嚴(yán)格的限制，只需遵循一套簡(jiǎn)單、基本、自然的規(guī)則，卻能大大增加大腦思考的自由度。有時(shí)，

21、學(xué)生手繪的思維導(dǎo)圖構(gòu)圖很容易會(huì)被誤解為馬虎、混亂或沒(méi)有結(jié)構(gòu)，但事實(shí)上，真正的精神自由常常是混亂之中創(chuàng)造秩序?？此苹煦鐮顟B(tài)的手繪思維導(dǎo)圖，有時(shí)讓學(xué)生稍稍解釋，就能發(fā)現(xiàn)其中各種圖形、文字等往往都是相互關(guān)聯(lián)、環(huán)環(huán)相扣的。此階段已經(jīng)進(jìn)入收獲階段，可以明顯感到思維導(dǎo)圖的應(yīng)用無(wú)論是對(duì)地理教學(xué)的效率還是效果都起到顯著的作用，學(xué)生也同時(shí)愛(ài)上思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，因?yàn)椴徽撌菍?duì)地理學(xué)習(xí)還是其他科目的學(xué)習(xí)，甚至對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃和生活安排都起到了積極的影響和作用。3課題展開(kāi)后學(xué)生訪談通過(guò)12 名（成績(jī)上、中、下各4 名）學(xué)生的訪談，學(xué)生反映在思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中，對(duì)自己有明顯提高和幫助的方面很多，具體總結(jié)為下面幾個(gè)方面。

22、第一，學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的方式是手繪的。他們一般是在課前或課堂中動(dòng)手繪制或修改，在學(xué)校里還喜歡和同伴一起繪制、相互交流。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性已經(jīng)明顯表現(xiàn)出來(lái)了，在教師沒(méi)有要求的情況下，他們會(huì)以個(gè)人、組群方式應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)。這也是我所期望的，學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖，提高了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和參與度。第二，大部分學(xué)生認(rèn)為自己動(dòng)手繪制思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)效果比直接觀看別人的思維導(dǎo)圖效果好，因?yàn)樽约寒嬁梢宰杂陕?lián)想、自由支配。這部分學(xué)生認(rèn)為思維導(dǎo)圖對(duì)建立知識(shí)體系結(jié)構(gòu)很有幫助，并且可以幫助提高地理邏輯思維能力。他們喜歡通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)課文，甚至輔助其他科目的學(xué)習(xí)，和課外書籍的閱讀。他們喜歡自己畫的思維導(dǎo)圖，因?yàn)樽约寒嬎?/p>

23、維導(dǎo)圖能幫助鞏固學(xué)習(xí)中的知識(shí)；覺(jué)得自己畫的才有成就感；自己畫的自己看起來(lái)更加明白，能夠幫助自己明晰課文內(nèi)容和脈絡(luò)；復(fù)習(xí)時(shí)，看自己畫的思維導(dǎo)圖，可以幫助溫故知新，使自己對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象更深刻。第三，喜歡直接閱讀別人的思維導(dǎo)圖的學(xué)生認(rèn)為教師畫的思維導(dǎo)圖或小組共同完成的思維導(dǎo)圖比自己獨(dú)立畫的更清晰，更有指導(dǎo)作用，閱讀教師或同學(xué)集體完成的思維導(dǎo)圖也可以提高讀寫能力。接受訪談的學(xué)生中，有少部分學(xué)生說(shuō)他們不喜歡畫思維導(dǎo)圖，但喜歡看別人畫的思維導(dǎo)圖，因?yàn)閯e人畫得很好，自己可以向別人學(xué)習(xí)，使自己的收獲更多。還有少量學(xué)生，通過(guò)比較別人的思維導(dǎo)圖，可以發(fā)現(xiàn)自己的不足。不喜歡自己畫閱讀思維導(dǎo)圖的同學(xué)，也喜歡用思維導(dǎo)

24、圖來(lái)幫助自己預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。由此可見(jiàn)，不同個(gè)性的學(xué)生有不同的使用思維導(dǎo)圖的方式和傾向。第四，無(wú)論是否喜歡自己繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生都認(rèn)為通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式學(xué)習(xí)可以提高自己的邏輯思維能力，對(duì)知識(shí)的整體把握更好，對(duì)綜合題的分析能力有明顯提高。研究結(jié)論通過(guò)課題“思維導(dǎo)圖”在地里學(xué)習(xí)中的不斷推進(jìn)和實(shí)施，得出如下結(jié)論： 1在三個(gè)年級(jí)不同類型的課堂上引用“思維導(dǎo)圖”無(wú)論對(duì)教師的教學(xué)還是學(xué)生的學(xué)習(xí)都會(huì)產(chǎn)生不同的效果和幫助。高一年級(jí)課程壓力小，趣味性強(qiáng)，應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以培養(yǎng)學(xué)生全局觀和邏輯性的學(xué)習(xí)思維，同時(shí)學(xué)生有更充分的時(shí)間和空間將思維導(dǎo)圖推廣到其他學(xué)科和生活中應(yīng)用。高二、高三年級(jí)在展開(kāi)思維導(dǎo)圖訓(xùn)練的過(guò)程中

25、，有效的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和綜合問(wèn)題的分析能力，尤其對(duì)于高三學(xué)生的綜合題答題的分析思路有明顯改善。 2極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使課堂呈現(xiàn)出生機(jī)和活力，尤其在讓學(xué)生合作探究共同學(xué)習(xí)繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，靠死記硬背的方法去死讀書、讀死書，而是學(xué)生通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手真正地參與到教學(xué)中來(lái)，成為知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者。 3提高了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和對(duì)地理學(xué)習(xí)的熱情。在思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生能親歷、感悟知識(shí)聯(lián)系和邏輯思考的過(guò)程，從提出問(wèn)題、分析問(wèn)題到解決問(wèn)題，都需要靠學(xué)生積極的思維活動(dòng)來(lái)完成，不僅提高了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，而且分析問(wèn)題解決的能力、獲取新知識(shí)的能

26、力、學(xué)生收集處理信息的能力等都得到了提高。不僅如此，隨著學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌控能力的提高，學(xué)生學(xué)習(xí)的信心也大幅提升，進(jìn)而增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。 4提高應(yīng)試得分。通過(guò)思維導(dǎo)圖有針對(duì)性的訓(xùn)練，提高了學(xué)生提取信息、組織知識(shí)、邏輯思維、關(guān)鍵詞描述等各方面的能力，不僅對(duì)地理學(xué)科有幫助，對(duì)學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)和生活都會(huì)有幫助。八、相關(guān)問(wèn)題的思考 實(shí)施“思維導(dǎo)圖”課題的效果和成績(jī)是明顯的，這教學(xué)和學(xué)習(xí)方式不及可以提高教學(xué)效率，同時(shí)提高學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦探究的能力，但是能否取得我們預(yù)期的效果，還受許多因素的制約和影響。本課題的研究只是對(duì)地理教學(xué)過(guò)程中若干環(huán)節(jié)中的一個(gè)小點(diǎn)進(jìn)行了實(shí)踐和初步的探討，由于時(shí)間比較短，本人對(duì)課題的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，水平有限，致使本研究存在不足之處，課題研究過(guò)程中仍有許多問(wèn)題值得商榷： 1 思維導(dǎo)圖的誕生初期，完全