基因?qū)π誀畹目刂普f課稿

1、說課稿：第四章 基因的表達(dá)第 2 節(jié) 基因?qū)π誀畹目刂埔弧⒄f教材基因?qū)π誀畹目刂剖歉咧猩锉匦? 第 4 章基因的表達(dá)第 2 節(jié)的內(nèi)容。必修 2 教材大部分內(nèi)容屬于分子水 平的知識，其中各章節(jié)聯(lián)系緊密，互作鋪墊，基因的表達(dá) 在其中起到中心的作用，其它內(nèi)容都是圍繞它進(jìn)行的。本 冊課本概念、原理復(fù)雜且抽象，學(xué)好基因的表達(dá)是關(guān)鍵 。 第 2 節(jié)基因?qū)π誀畹目刂浦饕窃趯W(xué)生了解了基因的 概念，基因控制蛋白質(zhì)的合成的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步講述中心 法則及其發(fā)展，基因?qū)π誀畹目刂频确矫娴闹R ，為下一 章的基因突變及其他變異做鋪墊 。二、說教學(xué)目標(biāo) 知識目標(biāo)： 1了解中心法則及其發(fā)展。 2了解基因、蛋白質(zhì)與性狀的

2、關(guān)系。 3了解基因控制性狀的原理。4. 能區(qū)分細(xì)胞質(zhì)基因和細(xì)胞核基因。 能力目標(biāo)：1培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力， 使學(xué)生掌握一定的科學(xué)研究方法。2理解結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)原理。 3通過了解一些實驗過程以及指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計實驗，培養(yǎng)學(xué) 生的實驗判定分析能力、創(chuàng)新意識以及實踐能力。情感目標(biāo)： 激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)、愛科學(xué)的求知欲，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生辯 證唯物觀的建立。三、說教學(xué)的重點、難點根據(jù)高二新課程標(biāo)準(zhǔn)， 在吃透教材基礎(chǔ)上， 我確定了以下的教學(xué)重點和難點：重點：1. 認(rèn)識中心法則及其發(fā)展。2.了解基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系。3.認(rèn)識區(qū)分細(xì)胞質(zhì)基因和細(xì)胞核基因。難點：了解基因控制性狀的原理，認(rèn)識基因

3、對性狀的作用。四、說教法我們都知道生物是一門培養(yǎng)人的實踐能力的重要學(xué)科。因 此，在教學(xué)過程中，不僅要使學(xué)生“知其然”，還要使學(xué)生 ”知 其所以然“。考慮到我校高二學(xué)生的現(xiàn)狀，我主要采取學(xué)生活動 的教學(xué)方法， 讓學(xué)生真正的參與活動， 而且在活動中得到認(rèn)識和 體驗，產(chǎn)生踐行的愿望?；诒竟?jié)課內(nèi)容的特點，我主要采用了以下的教學(xué)方法：1. 直觀演示法 準(zhǔn)備一些與基因改變造成性狀也發(fā)生改變的例子， 利用圖片 的投影，多媒體展示， 動畫演示等手段進(jìn)行直觀演示， 化靜為動， 化抽象為具體，增強教學(xué)內(nèi)容的直觀性，啟發(fā)性，使學(xué)生更好地 從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。2. 講授法多媒體展示以課本知識為中心， 輔助講授

4、課本知識。 在講課 過程中，可以少量回顧前面知識和補充新知識，結(jié)合課本，又脫 離課本。3. 活動探究法引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀資料、分析實驗過程，通過現(xiàn)象，找出規(guī) 律，判定結(jié)果。 以學(xué)生為主體， 培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力， 思維能力， 活動組織能力。4. 集體討論法針對學(xué)生提出的問題， 組織學(xué)生進(jìn)行集體和分組討論， 促使 學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作的精神。六、說學(xué)法良好的學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)成功的必要條件， 因此，我在教學(xué)過 程中特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。 讓學(xué)生從機械的學(xué)答向?qū)W問轉(zhuǎn)變， 從 學(xué)會向會學(xué)轉(zhuǎn)變， 成為真正的學(xué)習(xí)的主人。 通過課前指導(dǎo)學(xué)生預(yù) 習(xí)，收集資料，觀察課件，培養(yǎng)學(xué)生動手能力，觀察能力，

5、探究 能力。我采用多媒體教學(xué)手段和動畫演示等形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興 趣，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言。這節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面 我主要采取以下方法：思考評價法，分析歸納法，自主探究法， 總結(jié)反思法。七、課時安排： 本節(jié)內(nèi)容計劃 1 課時八、教學(xué)過程今天我主要講解第 2 節(jié)的內(nèi)容：同一株水毛茛， 裸露在空氣中的葉和浸在水中的葉， 表現(xiàn)出了兩種不同的形態(tài)。問題： 這兩種葉形有什么區(qū)別？ 這兩種形態(tài)的葉，其細(xì)胞的基因組成一樣嗎？ 是哪些因素導(dǎo)致和這種形狀的改變？通過學(xué)生小組討論，完成以上問題。 引出課題基因?qū)π誀畹目刂?回顧：在前一節(jié)， 我們學(xué)習(xí)了基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成過程， 即遺傳 信息的

6、傳遞過程，也就是遺傳信息的轉(zhuǎn)錄、翻譯。由此引出第一個知識點。1中心法則的提出及發(fā)展講述：科學(xué)家克里克根據(jù)基因控制蛋白質(zhì)的合成過程， 預(yù)見了遺傳信息傳遞的一般規(guī)律，提出了中心法則。即：轉(zhuǎn)錄 翻譯DNA RNA蛋白質(zhì)接下來看資料分析，引導(dǎo)學(xué)生分析資料，找出規(guī)律，完成討論，補充中心法則如下：補充后的中心法則，補充了遺傳信息從 RNA 流向 RNA 以 及從 RNA 流向 DNA 這兩條途徑。2. 基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系 基因控制性狀就是通過控制蛋白質(zhì)合成來實現(xiàn)的。 基因可比 喻為導(dǎo)演， 蛋白質(zhì)可比喻為演員。 基因主要存在于細(xì)胞核的染色 體上（細(xì)胞核基因） ，而合成蛋白質(zhì)是在細(xì)胞質(zhì)里進(jìn)行的。而性 狀

7、則是生物表現(xiàn)出來的一些形態(tài)結(jié)構(gòu)特征、 生理特征和行為活動 的總稱。間接控制從基因的角度來分析孟德爾的圓粒與皺粒豌豆從上述實例來看， 基因通過控制酶的合成來控制代謝過程， 進(jìn)而控制生物體的性狀 。白化病也是這類例子。直接控制除了上述方式，基因還能通過控制蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)直接控制生物體的性狀。 以囊性纖維和鐮刀型貧血癥為例。3. 基因控制性狀的原理及作用基因通過控制酶或蛋白質(zhì)的形成，直接或間接的控制生物體的性狀。事實上，每一個性狀都是由多個基因控制的基因與基因、 基因與基因產(chǎn)物、 基因與環(huán)境之間存在著復(fù)雜 的相互作用， 這種相互作用形成了一個錯綜復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)， 精細(xì)的 調(diào)控著生物體的性狀。4. 細(xì)胞質(zhì)基因科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，在線粒體、葉綠體中也有一些能自主復(fù)制的DNA ，線粒體與葉綠體中的基因稱為細(xì)胞質(zhì)基因。5. 總結(jié)中心法則：基因控制性狀就是通過控制蛋白質(zhì)合成來實現(xiàn)的6. 技能訓(xùn)練 看實驗過程，集體完成問題討論， 鍛煉學(xué)生探究、 分析能力 7 作業(yè)布置課本 P71 頁練習(xí)、相應(yīng)配套練習(xí) 九、板書設(shè)計第