《魚游到了紙上》王崧舟課堂教學實錄

1、靜下心來游于藝 王崧舟魚游到了紙上課堂教學實錄 第一課時：游于藝【“游”出感覺】 師：看黑板！今天我們要學的課文是，請大家一起讀 生：（齊讀）魚游到了紙上 師：讀題目，不光要用嘴巴，更要用眼睛。口到，還要眼到。我們一起再讀一遍 生：（齊讀課題） 師：讀得好！口到了，眼也到了。但是，心到了沒有呢？請大家回憶一下，第一次讀到課文題目，特別是第一次讀到題目中的這個“游”字，你最大的感覺是什么？一個詞！ 生1：奇怪。魚是生活在水里的，怎么能游到紙上？ 師：所以你的腦海里打上了一個大大的 生1：問號。 師：奇怪，這是她的第一感覺。那么你們的感覺呢？ 生2：我覺得很驚訝，魚是怎樣游到紙上去的呢？ 師：你想

2、探個究竟，是嗎？因為你覺得很驚訝。還有不一樣的感覺嗎？ 生3：我覺得有點不可思議，魚為什么要游到紙上？ 師：對啊，按照常理來說，魚是不可能游到紙上去的。讀到題目，能讀出一種感覺，能讀出一些問題，這就是心到了。帶著這些感覺，我們再來讀一讀題目?？诘?，眼到，而且心到 生：（齊讀）魚游到了紙上【“游”動全身】 師：其實，我也納悶兒。一個普普通通的題目，一個簡簡單單的“游”字，怎么會讓大家產生這樣的感覺奇怪，驚訝，不可思議。（稍頓）打開課文，讓我們走進魚游到了紙上這個故事。兩個要求：第一，把生字讀準，把句子讀通。第二，仔細找一找，課文中有哪些帶“游”的句子，讀完以后，把這些帶“游”的句子統(tǒng)統(tǒng)劃下來。

3、生：（自由讀課文，教師巡視） 師：仔細地找，認真地劃，劃出之后還可以標上1、2、3、4的序號。 生：（開始動筆劃句子） 師：大多數同學都已經劃好，帶“游”的句子多不多？ 生：（齊答）多！ 師：誰來讀讀第一個“游”字句。 生1：（朗讀）坐在池邊的茶室里，泡上一壺茶，靠著欄桿看魚兒自由自在地游來游去，真是賞心悅目。 師：沒錯，這是第一句。讀得又對又好，一個精彩的開頭。第二句，誰來讀？ 生2：（朗讀）他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。 師：好！讀得字正腔圓。第三句在哪兒？ 生3：（朗讀）“喲，金魚游到了他的紙上來啦！” 師：一個女孩 生3：（接讀）一個女孩

4、驚奇地叫起來。 師：好的，請你連起來再讀一讀，注意朗讀的語氣和調子。 生3：（朗讀）“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”一個女孩驚奇地叫起來。 師：還有“游”字句嗎？ 生4：（朗讀）他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。 師：已經是第四句了，第五句在哪兒呢？ 生5：（朗讀）他好像和游魚已經融為一體了。 師：你讀得真叫仔細！為什么？因為，這一句中的“游”和“魚”是緊緊地糾纏在一起的。還有別的“游”字句嗎？ 生6：（朗讀）我把那個女孩說的話寫給他：“魚游到了你的紙上來啦！” 師：好的，已經是第六句了。還有嗎？ 生

5、：有。 師：應該是最后一句了。來，咱們一起讀！他笑了，笑得那么甜 生：（齊讀）他接過筆在紙上又加了一句：“先游到了我的心里?！?師：再來一遍！他笑了，笑得那么甜 生：（齊讀）他接過筆在紙上又加了一句：“先游到了我的心里?！?師：多少個帶游的句子?。?生：七個。 師：整整七個。從文章的開頭一直游到了文章的 生：結尾。 師：是的！請大家自由朗讀這七個帶“游”的句子，爭取把它們讀順口、讀流利，讀出各自不同的味道來。 生：（自由讀，教師巡視） 師：好，雖然都是帶“游”的句子，但是，如果你仔細讀、用心讀，你是能夠體會出它們各自不同的味道的。（指名6個同學起立，要求他們依次朗讀前六個“游”字句，每人只讀一

6、句。第七句要求全班齊讀）怎么讀呢？我讀旁白，你們接著我的旁白讀出每個“游”字句的味道來。 師：好！現(xiàn)在開始。（朗讀）西湖有很多地方可以觀魚。我喜歡花港，更喜歡“泉白如玉”的玉泉。玉泉的池水清澈見底 生1：（接讀）坐在池邊的茶室里，泡上一壺茶，靠著欄桿看魚兒自由自在地游來游去，真是賞心悅目。 師：味道出來了，就這么讀。（朗讀）茶室的后院還有十幾缸金魚呢，那兒也聚集著許多愛魚的人。就在茶室的后院，我認識了一位舉止特別的青年。說他特別，因為他愛魚到了忘我的境界 生2：（接讀）他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。 師：（朗讀）一個星期天，我到玉泉比平時晚了一些

7、。突然，我的耳邊傳來一聲驚叫 生3：（接讀）喲，金魚游到了他的紙上來啦！ 師：很遺憾，這一句的味道沒出來。應該有一種什么味道？ 生3：驚奇的味道。 師：沒錯，驚奇、驚訝、驚嘆的味道！再讀一次。（朗讀）突然，我的耳邊傳來一聲驚叫 生3：（接讀）喲，金魚游到了他的紙上來啦！ 師：對！要的就是這個味道。（朗讀）我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫 生4：（接讀）他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。 師：畫得嫻熟，你讀得更是嫻熟，一級棒?。ɡ首x）圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自

8、己 生5：（接讀）他好像和游魚已經融為一體了。 師：（朗讀）真沒想到，這樣一位畫技高超的青年竟然是個聾啞人。他通過筆告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家 生6：（接讀）我把那個女孩說的話寫給他：“魚游到了你的紙上來啦！” 師：（朗讀）他笑了，笑得那么甜 生：（齊讀）他接過筆在紙上又加了一句：“先游到了我的心里?！薄尽坝巍憋@張力】 師：他笑了，是嗎？笑得那么甜，是嗎？請問，他為什么笑了? 生1：因為他的畫被別人贊嘆。 師：第一個贊嘆他的人是誰？她是怎么贊嘆的呢？ 生1：是作者來的時候，有一個小女孩驚奇地叫了起來：“喲，金魚游到了他的紙

9、上來啦！” 師：（課件呈現(xiàn)：喲，金魚游到了他的紙上來啦?。﹣?，咱們一起來。那小女孩驚奇地叫起來 生：（齊讀此句） 師：味道再濃一些！那小女孩驚訝地叫起來 生：（齊讀此句） 師：同學們想一想，假如你當時就在現(xiàn)場，你突然聽到這么一聲喊叫，你的第一反應是什么？ 生1：我是覺得非常奇怪，魚為什么會游到紙上來了呢？魚不是生活在水里嗎？ 師：所以，你一定想擠過去看個究竟，是嗎？ 生1：是的。 師：你的第一反應又是什么？ 生2：我的第一反應是腦子里有千萬個問號，魚一離開水就會死的，它為什么還會在紙上游來游去？ 師：這千萬個問號會驅使著你想擠過去 生2：看個究竟。 師：聽到這一聲驚叫，聽到這一聲驚嘆，還有誰也

10、想迫不及待地擠過去看個究竟？ 生：（紛紛舉手，表示都想看個究竟） 師：好的，哪位來做這個小女孩？（指名一學生起立）就請你來。我請她喊這一聲，你們注意，作出你們的第一反應。準備好了嗎？現(xiàn)在，你們就在茶室的后院，就在金魚缸邊，突然，傳來這樣一聲驚叫 生1：（朗讀）喲，金魚游到了他的紙上來啦！ 生：（其余學生沒有作出任何反應） 師：反應??！怎么一點反應都沒有?。浚ㄐβ暎?生：（躍躍欲試的樣子） 師：再來一遍。（手指著教室）這是在茶室的后院，這里有好幾口金魚缸，青年就在這兒畫畫。一開始你們都沒注意，東張西望，走馬觀花。突然，你們的耳邊傳來這樣一聲驚奇的喊叫 生1：（朗讀）喲，金魚游到了他的紙上來啦！

11、生：（其余學生紛紛圍到讀句子的同學身邊，氣氛熱烈）（笑聲） 師：停！都圍著別動?。ㄗ叩綄W生身邊）請問，是什么把你吸引過來的？ 生2：是小女孩的喊叫聲。 師：是什么把你吸引過來的？ 生3：是小女孩驚奇的叫聲。 師：是什么把你吸引過來的？ 生4：是小女孩對青年畫畫的驚嘆。 師：請回到各自的座位上。（學生紛紛歸座）同學們，你們剛才都說是小女孩的叫聲把你吸引過來的，是嗎？ 生：（齊答）是！ 師：真的如此嗎？（稍頓）我們聽，假如小女孩的喊聲是這樣：（課件呈現(xiàn)：喲，金魚畫到了他的紙上來啦?。﹩?，金魚畫到了他的紙上來啦！還是驚奇地喊，還是驚訝地叫，請問，你還會作出剛才那樣的反應嗎？ 生：（齊答）不會。 師：

12、為什么？ 生1：因為這樣喊沒有那么驚奇。 師：你的看法呢？ 生2：我想畫就畫唄，有什么大不了的，我自己也會畫的。 師：就是！畫到紙上有什么稀奇呢？ 生3：金魚每個人都會畫的，我們何必擠過去看呢？每個人都會畫。 師：說得是呀！所以，真正吸引你過去的，真正讓你迫不及待想看個究竟的，只有一個字！那就是 生：（齊答）“游”字！ 師：對！“游”字。這個“游”字，是對青年畫魚的驚嘆！讀著這個“游”字，我們仿佛聽到了這樣的贊嘆 生1：畫得太棒了！ 生2：真是畫得栩栩如生??！ 生3：他把金魚畫得跟活的一樣！ 生4：畫得太像了，跟真的一樣！ 生5：他畫畫的水平簡直是超一流的！ 師：是的，這一聲聲的贊嘆，都匯成了

13、這樣一句話（課件呈現(xiàn)：“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”） 生：（齊讀此句） 師：這一聲聲的贊嘆，都抵不過這樣一句話 生：（齊讀此句）【“游”于寧靜】 師：（稍頓）同學們，能把魚畫得在紙上游動，你們說這位青年的畫技高超不高超？ 生：（齊答）高超！ 師：厲害不厲害？ 生：（齊答）厲害！ 師：他是怎么畫的呢？默讀課文。 生：（默讀，教師巡視） 師：請問，這位青年是怎么畫魚的呢？ 生：（朗讀）他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。 師：（課件呈現(xiàn)：那位青年在靜靜地畫畫，他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫

14、下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。）來，咱們一起讀。那位青年在靜靜地畫畫 生：（齊讀此句） 師：看青年畫魚，什么地方給你留下的印象特別深？ 生1：留給我印象最深的是他畫出的魚仿佛在紙上游動。 生2：我印象特別深的是他畫得像姑娘繡花那樣細致。 生3：我印象特別深的是他畫畫一絲不茍。 師：有同學對一絲不茍的印象很深，有同學對所畫的游魚印象特別深，也有同學對青年畫畫的細致印象很深，是嗎？ 生：（齊答）是的！ 師：（稍頓）但是，你們留意過這個細節(jié)嗎？ （課件呈現(xiàn)：“那位青年在 靜靜 地畫畫，他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那

15、樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動?！保?“靜靜”，“靜靜”地畫畫，那位青年在“靜靜”地畫畫。請問，什么叫“靜靜”地畫畫？ 生1：就是沒有聲音，一絲不茍地畫。 師：沒有聲音，安安靜靜地畫，是嗎？這是他的理解。 生2：就是對旁邊的干擾不去注意它，他是靜靜的，沒有什么抱怨的，在那邊很認真地畫畫。 師：對周邊的干擾沒有絲毫反應，是嗎？誰還有不一樣的看法？ 生3：靜靜地畫畫也就是一句話也不說，只顧低著頭畫畫。 師：對“靜靜”地畫畫，你們都有著各自獨到的理解，這很好！但是，對于這樣一個無聲無息卻又意味深長的字眼，光有理解那是遠遠不夠的！你得去感受它，去看見它，你得把它還原成

16、一幅幅真切的、生動的畫面！請大家閉上眼睛。隨著老師的描述，請你仔細地看一看青年靜靜地畫畫。生：（閉上眼睛，傾聽老師的描述） 師：（朗讀）那位青年在靜靜地畫畫，他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。 睜開眼睛?？吹角嗄觎o靜畫魚的場景了嗎？看到他畫的金魚的各種動態(tài)了嗎？你看到了金魚的哪些動態(tài)？ 生1：我看見金魚往前慢慢游著，突然一個急剎車，又往回游了過去。 師：轉身，是嗎？好，這是一個動態(tài)，請你站著。誰還看到了不一樣的動態(tài)？ 生2：我看到魚在水里吐著一個一個的水泡，水泡還一直往上冒。 師：吐泡泡，一個可愛的動

17、態(tài)，請你也站著。你們還看到了金魚的哪些動態(tài)？ 生3：我看到金魚在水里游來游去，還不停地甩著尾巴。 師：甩尾巴，這是金魚非常典型的動態(tài)，是吧？好，請你站著。我知道，還有各種不同的動態(tài)，是嗎？那么，這些金魚的動態(tài)，那位青年又是怎么畫的呢？ （指著生1）你來給大家讀一讀青年畫金魚轉身的動態(tài)。怎么讀呢？就讀這段話，讀到“很快地畫出金魚的動態(tài)”這個地方，你就把“轉身”這個詞語插到“金魚”的后面，讀成“很快地畫出金魚轉身的動態(tài)”，其它統(tǒng)統(tǒng)不變。這樣會讀嗎？ 生1：會。 師：好，大家注意看。現(xiàn)在，青年開始畫金魚轉身的動態(tài)了 生1：（朗讀）那位青年在靜靜地畫畫，他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來

18、，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚轉身的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。 師：看到了嗎？ 生：（齊答）看到了。 師：（指著生1）我想問你一下，當那位青年在畫金魚轉身的時候，他還需不需要再走到金魚缸邊去看看金魚是怎么轉身的？ 生1：不需要。 師：為什么？ 生1：因為他以前每天都在觀察那個金魚的動態(tài)，金魚的所有動作都印在了他的腦袋中了。 師：金魚印在了他的腦海里，印在了他的心里，是嗎？好，我們繼續(xù)看青年靜靜地畫畫。該畫金魚吐泡泡了，是吧？大家注意看！ 生2：（朗讀）那位青年在靜靜地畫畫，他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚

19、吐泡泡的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。 師：（指著生2）請問，那位青年在畫金魚吐泡泡的時候，還需不需要再走到金魚缸邊去看看金魚是怎么吐泡泡的？ 生2：不需要。 師：為什么？ 生2：因為以前他每個星期天都會在金魚缸邊觀察魚的動態(tài)，所以都印在了他的腦海里。 師：什么印在了他的腦海里？ 生2：金魚的各種動態(tài)。 師：誰能給“印”字換一個字？金魚印在心里，還可以說 生3：金魚裝在心里。 生4：金魚記在心里。 生5：金魚刻在心里。 生6：金魚烙在心里。 生7：金魚游在心里。 師：說得太棒了！好，我們繼續(xù)看，該是青年靜靜地畫金魚甩尾巴的動態(tài)了。 生3：（朗讀）那位青年在靜靜地畫畫，他有時工筆細描，把金魚的每個部

20、位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚甩尾巴的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。 師：（指著生3）還是那個問題，當青年在畫金魚甩尾巴的時候，還需不需要走到金魚缸邊去看看金魚是怎么甩尾巴的？ 生3：不需要。因為他每個星期天都來看，他看到了金魚各式各樣的動態(tài)，包括甩尾巴，那種甩尾巴的樣子已經深深地刻在他的心里。 師：一句話，當那位青年在靜靜地畫著金魚的時候，他心里裝著的只有誰？ 生1：金魚。 師：他心里刻著的只有誰？ 生2：金魚。 師：他心里印著的只有誰？ 生3：金魚。 師：他心里記著的只有誰？ 生4：金魚。 師：他心里游著的只有誰？ 生5：金魚。 師：是的，金魚！工筆細描

21、也罷，揮筆速寫也罷，有人圍觀也罷，有人驚嘆也罷，他的心里只有誰？ 生：（齊答）金魚。 師：這才叫“靜”?。。ò鍟红o）一心不亂的“靜”！胸有成竹的“靜”！來，讓我們一起，（漁舟唱晚的音樂響起）再去看一看那位青年一心不亂地畫畫。預備，起 生：（齊讀）那位青年在靜靜地畫畫，他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。 師：是的，他時而工筆細描，時而揮筆速寫，就這么靜靜地畫著，靜靜地畫著。因為，金魚的每個部位都已經印在了他的心里，金魚的各種動態(tài)都已經游在了他的心里。讓我們再來靜靜地看一看 生：（齊讀）那位青年在靜靜地

22、畫畫，他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。【“游”向境界】 師：同學們，這靜靜地畫畫，（指著黑板上的課題）畫出的是這樣的功夫 生：（齊讀）魚游到了紙上 師：這靜靜地畫畫，畫出的是這樣的境界 生：（齊讀）魚游到了紙上 師：這靜靜地畫畫，畫出的是這樣一聲驚奇的贊嘆 生：（齊讀）魚游到了紙上 師：下課?。崃业恼坡暎?第二課時：守于靜【激疑歸“靜”】 師：通過第一節(jié)課的學習，我想，有一個特寫鏡頭你們一定印象特別深，一定不會忘記。這是一個怎樣的特寫鏡頭呢？請看 （課件呈現(xiàn)：那位青年在靜靜地畫畫，他有時工筆細描，

23、把金魚的每個部位 地畫下來，像姑娘 那樣細致；有時又 ，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。沒想到，這位畫技高超的青年，竟然是個 人。） 請大家自由讀一讀這個無聲無息但卻意味深長的特寫鏡頭。 生：（自由朗讀） 師：誰能把這個無聲無息但卻意味深長的特寫鏡頭讀完整、讀清晰？請你來讀一讀。 生：（朗讀）“那位青年在靜靜地畫畫，他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。沒想到，這位畫技高超的青年，竟然是個聾啞人?！?師：讀得好！請大家拿出筆記本，按照這段話的順序，把括號中的四個詞語默寫下來?？凑l寫得又對又快！

24、生：（默寫，教師巡視） 師：請看大屏幕 （課件呈現(xiàn)：那位青年在靜靜地畫畫，他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。沒想到，這位畫技高超的青年，竟然是個聾啞人。） 對照大屏幕，自己檢查校對，寫錯的請馬上改正。 生：（檢查修改） 師：全對的請舉手。好，放下，把本子合上。我們再來讀一讀這個特寫鏡頭，把鏡頭中的每一個細節(jié)都一絲不茍地刻到自己的心里去。 生：（齊讀此句） 師：面對這個特寫鏡頭，難道就沒有什么問題在你的腦海里盤旋嗎？請問，你想到了哪些問題？ 生1：聾啞人畫畫為什么畫得那么好？ 師：好，還有別的問題嗎？

25、生2：既然他是聾啞人，那么別人就很難跟他交流，也就是說他是靠自學才能畫好，為什么他的畫技還這么高超？ 師：聾啞人學畫肯定比常人要難得多，這的確是個問題。 生3：我想知道，這個聾啞青年技術那么高超，那他畫畫到底學了幾年呢？ 師：說得是，冰凍三尺，非一日之寒吶！還有問題嗎？ 生4：他畫魚的過程中碰到過哪些困難，不知他是怎樣克服的？ 生5：他為什么那么愛畫金魚呢？他是怎么記住金魚的每個部位的？ 師：五個同學提了六個問題，這些問題讓我們對這個特寫鏡頭的思考變得更加細致、也更加深刻了，是吧？（稍頓）其實，你們問了這么多，真正想問的只有一個問題，一個問題！這個問題就是：如此高超的畫技，那位聾啞青年是怎么練

26、成的？是嗎？ 生：（齊答）是！ 【比照悟“靜”】 師：好！現(xiàn)在請你帶著這個問題靜靜地讀書，靜靜地思考：課文的哪些字里行間，向你透露著聾啞青年練功的秘訣。找到一處標上，找到兩處標上，找到三處標上 生：（默讀課文，標號，教師巡視） 師：多數同學找到了兩處，也有一部分同學發(fā)現(xiàn)了三處、四處甚至五處。提個建議，同桌之間不妨交流交流各自的發(fā)現(xiàn)。 生：（同桌之間相互交流） 師：如此高超的畫技，那位聾啞青年是怎么練成的呢？誰來讀讀自己的發(fā)現(xiàn)？ 生1：（朗讀）他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。 師：原來聾啞青年練功的秘訣就藏在這句話里。 （課件呈現(xiàn)：他老是一個人呆呆地

27、站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。） 還有誰也發(fā)現(xiàn)了這條練功秘訣？ 生：（紛紛舉手） 師：我們一起來琢磨琢磨這條無聲無息但卻意味深長的練功秘訣。預備，讀 生：（齊讀此句） 師：我相信，當你們讀著這句話的時候，一定會特別留意其中的一個詞，而這個詞在上一節(jié)課剛剛出現(xiàn)的時候，曾經被我們輕輕地掠過了。這個詞就是 生：（齊讀）靜靜 師：又是一個“靜靜”！“靜靜”地看著，“靜靜”地看著金魚在水里游動。請問，什么叫“靜靜”地看？ 生1：就是心中只有眼前的那樣事物，心里也只裝著那樣事物，把自己什么事情全部都忘掉了，只剩下那個事物。 師：說得好！送你四個字：學以致用。誰還有不同的理解？

28、 生2：靜靜地看，就是說他完全不受外界的干擾，完全到了忘我的境界。 師：好一個“忘我的境界”！能從“靜靜”二字讀出“忘我的境界”，本身就是一種很高的境界！誰還有話想說？ 生3：我覺得“靜靜地看”就是專心致志地看，他眼里看到的只有金魚，別的他都不會去看。 師：“靜靜”就是“專心致志”，好眼力！好悟性！但是，同學們，你們感受過“靜靜地看”嗎？（稍頓）我想了解一下，你們去公園看過金魚的嗎？ 生：（紛紛舉手） 師：好的，請大家回憶一下，你去公園看金魚，跟眼前這位青年看金魚，有什么不一樣？比比看，有什么不一樣？ 生1：我在公園里看金魚，都是自己看夠了就不看了。 師：你是漫無目的地看，而那位青年怎么看？讀

29、給大家聽。 生1：（朗讀）他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。 師：你跟青年看魚又有什么不一樣？ 生2：我看金魚都是走馬觀花，看膩了就不看了。 師：你是走馬觀花地看，而那位青年怎么看？ 生2：（朗讀）他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。 師：你是怎么看魚的？ 生3：我有時候會看看跳跳，有時候會說那些魚怎么怎么樣，在做些什么。 師：你是三心二意地看，而那位青年怎么看？ 生3：（朗讀）他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。 師：有人看魚漫無目的，有人看魚走馬觀花，有人看魚三心

30、二意，而那位聾啞青年卻是這樣看魚的 生：（齊讀）他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。 師：請問，這樣地看，就是怎樣地看？ 生1：一絲不茍地看。 生2：聚精會神地看。 生3：仔細地看。 生4：全神貫注地看。 生5：專心致志地看。【呈像入“靜”】 師：（板書：全神貫注）這樣呆呆地看，靜靜地看，一絲不茍地看，全神貫注地看，他到底看了多長的時間？（稍頓）默讀課文，尋找新的練功秘訣。 生：（默讀課文） 師：就這么靜靜地看，聾啞青年到底看了多長時間呢？我這里有三個答案請你選擇，考考你的眼力和悟性。第一，整整一天；第二，每個星期天；第三，一年多里的每個星期天。你選幾

31、？依據在哪里？ 生：我選三，依據是，（朗讀）“他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家?！?師：這一年多的時間里，他每個星期天都到玉泉來，每個星期天都呆呆地站在金魚缸邊，每個星期天都這么靜靜地看著看著。你信嗎？ 生1：信！ 師：請站著，你信嗎？ 生2：信！ 師：請站著，你信嗎？ 生3：信！ 師：還有你，你信嗎？ 生4：信！ 師：你們都信嗎？ 生：（齊答）信！ 師：俗話說得好，眼見為實，耳聽為虛。那就讓我們一起，去玉泉茶室的后院看一看。 一個春光明媚的星期天，你來到玉泉，來到茶室的后院，你發(fā)現(xiàn) 生1：（朗讀）他老是一個人呆呆地站在金魚缸

32、邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。 師：看到了，他的確在玉泉看金魚。春天過去夏天到了，一個烈日炎炎的星期天，你來到玉泉，來到茶室的后院，你又發(fā)現(xiàn) 生2：（朗讀）他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。 師：看到了，他還在玉泉看金魚。夏天過去秋天到了，一個秋高氣爽的星期天，你又來到玉泉，又來到茶室的后院，你還發(fā)現(xiàn) 生3：（朗讀）他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。 師：他還在。秋天過去冬天到了，一個寒風凜冽的星期天，你來到玉泉，來到茶室的后院，你驚奇地發(fā)現(xiàn) 生4：（朗讀）他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊

33、，靜靜地看著金魚在水里游，而且從來不說一句話。 師：是的，他沒有缺席，他一直在玉泉看金魚。從春天到夏天，從夏天到秋天，從秋天到冬天，就這樣呆呆地看著，就這樣靜靜地看著，他放棄過嗎？ 生：（齊答）沒有。 師：他中斷過嗎？ 生：（齊答）沒有。 師：他動搖過嗎？ 生：（齊答）沒有。 師：請問，這叫怎樣地看？ 生1：這叫廢寢忘食地看。 生2：這叫持之以恒地看。 生3：這叫堅持不懈地看?！舅麟[參“靜”】 師：（板書：持之以恒）同學們，這樣呆呆地看，這樣靜靜地看，這樣從來不說一句話地看，這樣長時間地看，他煩不煩？他累不累？默讀課文，找找依據。 生：（默讀課文） 師：請問，他這樣靜靜地、長時間地看魚，煩還是不煩？累還是不累？ 生1：我覺得他不煩。因為前面說他特別，因為他愛魚到了忘我的境界。 師：忘我了，還有煩嗎？還有累嗎？好，這是依據一。那么依據二呢？ 生2：這里說“他好像和游魚已經融為一體了”，他就不會再感覺到煩了。 師：說得是，這是依據二。還有別的依據嗎？ 生3：（朗讀）“他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家?！?師：忘了吃飯，忘了回家。這不正是“忘我境界”的生動寫照嗎？這是依據三。 生4：我覺得從這里也可以看出他根本就不煩。（朗讀）他笑了，笑得那么甜。他接過筆在紙上又加了一句：“先游到