正確認識多練提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

1、準確理解多練提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率“精講多練”是減負提質(zhì)的重要手段，所以得到了廣大教育者的日益重視。 但我們也不難發(fā)現(xiàn)，在練習(xí)這個塊還存有著很多問題：進一步鉆研的恒心，僅僅針對每天學(xué)習(xí)的新知識，把書本或練習(xí)本上的習(xí) 題不作任何的刪選讓學(xué)生做，這樣的練習(xí)缺乏針對性、層次性及思維性，防礙了 學(xué)生的個性發(fā)展，時間長久了只能訓(xùn)練出“題海戰(zhàn)士”。的，所以學(xué)生拘泥于書本的靜態(tài)作業(yè)，一直埋頭于繁瑣重復(fù)的書面練習(xí)。 雖然練習(xí)起到了鞏固新知的作用， 但同時反映出來的弊端也是顯而易見的， 學(xué)生 慢慢地失去了做練習(xí)的興趣。多做些練習(xí)，在練習(xí)反饋時就是和學(xué)生一起校對一下答案，講評的隨意， 反饋的單調(diào)，也泯滅了學(xué)生練習(xí)的

2、熱情。以上問題都反映出有的老師在追求練的數(shù)量，缺乏練的質(zhì)量，對于練習(xí)沒 有精細的設(shè)計，這樣反而防礙了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升。其實數(shù)學(xué)練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個重要組成部分，它是掌握數(shù)學(xué)知 識，形成技能技巧的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生水平、發(fā)展學(xué)生智力的重要途徑。而 “多練”的主要目的也就在于讓教學(xué)效果實實在在的在學(xué)生身上顯現(xiàn)。那如何才能讓學(xué)生在“多練”中學(xué)得既輕松又扎實，實現(xiàn)真正意義上的“減負提質(zhì)”呢？ 結(jié)合自己的教學(xué)實踐，我覺得在實行“多練”時要注意以下幾點：一、多練一一要精心設(shè)計練習(xí)的內(nèi)容數(shù)學(xué)課堂練習(xí)是一堂數(shù)學(xué)課的重要組成部分，是進一步深入理解新知識、 掌握新的技能技巧、培養(yǎng)積極的情感和態(tài)度、

3、促動學(xué)生往更深層次發(fā)展的有效途 徑，所以一節(jié)數(shù)學(xué)課，練習(xí)設(shè)計是否有針對性、是否有效，將是一節(jié)課的重中之 重。所以教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標，聯(lián)系學(xué)生實際，精心設(shè)計練習(xí)的 內(nèi)容，使練習(xí)的內(nèi)容有針對性、自主性、開放性，學(xué)生愿做、樂做了，就能夠有 效地促動學(xué)生的自主發(fā)展，從而提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。1、練習(xí)的內(nèi)容要有針對性。練習(xí)的設(shè)計要具有針對性，就是說練習(xí)的內(nèi)容要反映出本節(jié)課數(shù)學(xué)教學(xué)的 重點、難點以及學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，即練習(xí)的內(nèi)容對知識的重點起理解、鞏固、引 中的作用，對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)起補充作用。如在教學(xué)口算兩位數(shù)減兩位數(shù)時，我認真研讀了教材、研讀了書上及 作業(yè)本上的練習(xí)，對整節(jié)課的練習(xí)實行了精

4、心設(shè)計。 我選擇了課堂作業(yè)上的第一 題作為準備練習(xí)：76-40= 45-20=56-30=34-3=43-8=46-9=在學(xué)生說出答案的同時也讓學(xué)生說說口算的方法。我想這樣的準備練習(xí)喚 起了學(xué)生對“兩位數(shù)減整十數(shù)”和“兩位數(shù)減一位數(shù)”的口算方法的記憶，為接 下來學(xué)生自主探索新知識作了很好地鋪墊。在新授完成后，為了讓學(xué)生更好地區(qū)別退位減法和不退位減法在口算時的 異同，并能讓學(xué)生更好地突破“退位減法”這個難點，我補充設(shè)計了這樣一個練 習(xí)：猜猜后面躲著幾？ 76-35= 1 76-38= 865-13= 2 72-28= 4 63-24= 9 80-17= 3 96-23= 3我在學(xué)生猜出第和第題后

5、，問學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么？有學(xué)生通過觀察后發(fā) 現(xiàn)第題被減數(shù)的個位夠減減數(shù)的個位，而第題不夠減；又有學(xué)生觀察更敏銳， 提出了第題的十位上的只要 7減3就行了，而第題的十位上的要7先減 1再減3才行。學(xué)生明確了這點，再猜下面的,發(fā)現(xiàn)學(xué)生猜得越來越快了。我想這樣的練習(xí)對學(xué)生能準確口算兩位數(shù)減兩位數(shù)起到了很好的作用。在這節(jié)課的鞏固應(yīng)用練習(xí)中，我不但設(shè)計了純式題的口算，也設(shè)計了解決 問題，讓學(xué)生在解決問題中不但進一步熟練口算方法， 也使學(xué)生感覺到完成練習(xí) 其實就是在發(fā)現(xiàn)、在攻克周圍實際存有的問題，有利于提升學(xué)生練習(xí)的興趣，練 習(xí)的質(zhì)量。在這節(jié)課中，我們發(fā)現(xiàn)課堂練習(xí)貫穿于整節(jié)數(shù)學(xué)課，從新授前的準備練習(xí) 到新授后

6、的形成性練習(xí)再到最后的鞏固應(yīng)用練習(xí)， 每個練習(xí)的設(shè)計都是為解決重 點、突破難點而設(shè)計的，不但有很強的針對性，還有很強的層次性。我想這樣的 練習(xí)肯定能提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。2、練習(xí)的內(nèi)容要有自主性。陶行知先生曾提出：“教的法子根據(jù)學(xué)的法子”的主張。這就要求教師要 從學(xué)生的實際出發(fā)，學(xué)生“怎樣學(xué)就須怎樣教，學(xué)得多教得多，學(xué)得少教得少， 學(xué)得快教得快，學(xué)得慢教得慢”。學(xué)生在個性、認知水平、學(xué)習(xí)水平等方面存有 差異。所以，我在設(shè)計練習(xí)時，尊重學(xué)生的個性差異，設(shè)計多層次的練習(xí)，以調(diào)動學(xué)生的練習(xí)主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生自主參與。如一般布置一星級、二星級、 三星級三選項作業(yè)，一星級作業(yè)偏重于基礎(chǔ)知識的掌握

7、，比較簡單；二、三星級 作業(yè)偏重于基礎(chǔ)知識的靈活使用，相對比較難一點，向同學(xué)們提出挑戰(zhàn)，激發(fā)他 們的好勝心，鼓勵他們獨立解決遇到的難題。比如在學(xué)了 “乘法的初步理解”后, 為了讓學(xué)生熟練掌握乘法的意義， 我布置了這樣的作業(yè)：一星級作業(yè)：把下列加 法算式改成乘法算式，4+4+4+4+4+4= ( ) x ( )、5+5= ( ) x ();二星 級作業(yè)：把下列每個乘法算式改成兩個加法算式，7x5=()=()、4x8=()=();三星級作業(yè)：7x5+7= ( ) x ( )、6x 8-6x5=()x (),讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況自行選擇，這樣讓每一個學(xué)生都能充 分展示自己的才能，各種水準的學(xué)生都

8、得到了成功的體驗，得到了應(yīng)有的發(fā)展。3、練習(xí)的內(nèi)容要有開放性。教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求， 就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、 研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特 別強烈?！彼?，教師要善于挖掘知識中的潛在因素，合理、恰當、巧妙、靈活 地設(shè)計一些開放型練習(xí)，給學(xué)生提供探索的機會，引導(dǎo)學(xué)生觀察、操作、猜測及 獨立思考，拓展學(xué)生的思維，力求能培養(yǎng)學(xué)生的自主探索意識和創(chuàng)新意識。如在教學(xué)10以內(nèi)的加減法時，有一道小老鼠背土豆的計算題。我在練習(xí)中挖掘蘊藏 著的“活”因素，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想：小老鼠走回家，口袋里可能剩幾個土豆呢？同學(xué)們興致勃勃，你猜他說，好不熱鬧，不同的想

9、法，不同的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維沿 著不同的方向展開，最終得出了多種不同的答案：有的學(xué)生說小老鼠的口袋破了， 小老鼠一路走一路掉土豆，等小老鼠到家時，口袋里一個土豆都沒有了，算式是 10-10=0;有的學(xué)生說小老鼠的口袋是在將要到家時破的，所以掉了2個土豆，還剩10-2=8;o這樣從多方位，多角度體現(xiàn)了教學(xué)成果。這樣的開放性練 習(xí)能夠提供學(xué)生較廣闊的創(chuàng)造空間，激發(fā)求異思維，有利于學(xué)生創(chuàng)造潛能的挖掘 和開發(fā)，在習(xí)題的質(zhì)量上取得效率。二、多練-要合理選擇練習(xí)的形式觀察我們現(xiàn)在的課堂練習(xí)，很多是學(xué)生拘泥于書本的靜態(tài)作業(yè)，一直埋頭 于繁瑣重復(fù)的書面練習(xí)，學(xué)生練習(xí)的積極性不高。實踐證明，設(shè)計豐富多彩的練 習(xí)形

10、式能激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的練習(xí)積極性，所以我在設(shè)計練習(xí)時注意結(jié) 合教材，結(jié)合學(xué)生的生活實際，結(jié)合學(xué)生的認知水平，從形式上實行優(yōu)化，將練 習(xí)融于游戲、操作、合作之中，激發(fā)學(xué)生自主參與，滿足各種需求，讓學(xué)生得到 全面充分的發(fā)展。1、游戲型練習(xí)。低年級的小朋友熱衷于玩游戲，所以我設(shè)計的課堂練習(xí)時常常是形式活潑、 富有趣味，以達到教學(xué)的目的。如在學(xué)了找規(guī)律后，我讓學(xué)生自己創(chuàng)造幾個 有規(guī)律的例子，學(xué)生馬上來了興趣，有編舞蹈動作的，有做手勢的，有把同學(xué)實 行排隊的。整個過程就像是游戲，學(xué)生不覺得完成這個練習(xí)是一種負擔(dān)， 反 而從中品嘗到了完成練習(xí)所帶來的愉悅感受， 而且在完成練習(xí)的過程中學(xué)生的實 踐水

11、平、創(chuàng)新意識得到了培養(yǎng)。2、操作型練習(xí)。一位教育家說過：“兒童的智慧就在他的手指尖上”。讓學(xué)生動手操作， 多種感官協(xié)同活動，能使學(xué)生對所學(xué)知識理解的更深刻。所以我也常設(shè)計一些動 手操作的練習(xí)，把學(xué)習(xí)的時間和空間最大限度地還給學(xué)生，讓學(xué)生自己 動手操 作，動眼觀察，動腦思考，動口表達。如在學(xué)完理解圖形后，讓學(xué)生自己動手剪 一些學(xué)過的圖形，并將這些圖形涂上自己喜歡的顏色，并將圖形拼貼成美麗的圖 畫，學(xué)生在剪一剪、涂一涂、拼一拼、貼一貼的過程中，鞏固了對圖形的理解， 并在操作中獲得美的享受，體驗到成功的喜悅。這樣只有動口、動手、動腦，才 能使用知識，把知識轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄?，形成水平，而且通過一些實際的動手

12、練習(xí)，使 學(xué)生的創(chuàng)新思維更符合現(xiàn)實，使創(chuàng)新思維的成果物化，讓學(xué)生體會到創(chuàng)新的樂趣。3、合作型練習(xí)。合作學(xué)習(xí)是實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)方式之一，課程改革綱要也明確指出，學(xué)生的合作精神與水平是重要的培養(yǎng)目標之一。 所以我在設(shè)計練習(xí)時常會設(shè)計一 些合作型練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會合作。如在學(xué)了口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)后， 我沒有單 純讓學(xué)生做書上的練習(xí)，而是設(shè)計了 “我和同桌比口算”的練習(xí)。我想這樣的練 習(xí)不但起到了鞏固知識的作用，還讓學(xué)生在合作中彼此信任，互相協(xié)助，在互動 中促動了交流，在交流中學(xué)會了合作，有利于學(xué)生今后的發(fā)展。三、多練一一要注重有效的練習(xí)反饋有練習(xí)就必須有反饋，但反饋并不是簡單的校對答案。反饋的

13、策略使用得 當有助于提升課堂練習(xí)的有效性，從而能有效提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。1、反饋要即時。曾有學(xué)者指出：“學(xué)習(xí)行為和反饋之間盡可能短的時間間隔是學(xué)習(xí)最重要 的因素之一，學(xué)習(xí)行為和反饋之間的聯(lián)系越緊密，學(xué)習(xí)就會越快發(fā)生”。我們都 知道學(xué)生的練習(xí)經(jīng)常會出現(xiàn)錯誤，這時就要求教師即時地實行反饋、即時糾正。 因為從心理學(xué)上講第一印象往往占據(jù)重要位置，一且形成就很難改變，所以，教師要盡量讓學(xué)生避免錯誤理解的形成。如在練習(xí)“求比一個數(shù)多（少）幾的數(shù)”這類題時，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生只要 看到誰比誰多，就用加法做；看到誰比誰少，就用減法做。這時我即時出了一道 “紅花有25朵，比白花多7朵，白花有幾朵？ ”的練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生一起分析。 學(xué)生在分析后發(fā)現(xiàn)這個題要用減法來解答， 從而也明白了不是所有的題目只要看 到“誰比誰多”就要用加法來做的。教師的即時反饋糾正了學(xué)生頭腦中的錯誤印 象，使他們在一開始就有了一個準確的信息， 做此類題目時要分析誰大誰小，從 而來確定應(yīng)該用什么方法做。2、反饋時要引導(dǎo)學(xué)生找出錯誤的原因。在課堂練習(xí)中，學(xué)生犯錯誤是常見的事，但反饋時如果能引導(dǎo)學(xué)生找出練 習(xí)錯誤中的原因有助于提升課堂練習(xí)的有效性。如在口算整百、整千數(shù)的加減的練習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)有小部分學(xué)生把 3000+600算成了 9000。我不是簡單地就把答案否定掉，而是讓學(xué)生說說是怎么 口算的？在學(xué)生自己說的過程中，他馬上意識到 3和