“性別決定與伴性遺傳”說課稿

1、高中生物說課稿欣賞-“性別決定與伴性遺傳”說課稿1.1 教材分析 性別決定與伴性遺傳)這一節(jié)，講述了性別決定和伴性遺傳兩個方面的知識。在性別決定方面，以人為例講述了XY類型的性別決定方式。在伴性遺傳方面，以人的色盲為例，講述了伴性遺傳的現(xiàn)象和伴性遺傳規(guī)律。這部分教學(xué)內(nèi)容，實質(zhì)上是關(guān)于分離規(guī)律在性染色體遺傳上的作用。 1.2 教學(xué)目標(biāo) 根據(jù)教學(xué)大綱要求，結(jié)合該課的特點以及所教班級的實際情況，我制定了如下教學(xué)目標(biāo): (1)思想教育目標(biāo):對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義觀點及人口教育。 (2)基礎(chǔ)知識目標(biāo): A、以XY型為例，理解性別決定的知識 B、以人的色盲為例，理解伴性遺傳的知識。 (3)基本能力目標(biāo):培

2、養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、綜合分析能力、應(yīng)用規(guī)律解決問題的能力，獲得研究生物學(xué)問題的方法。 1.3教學(xué)重點和難點 (1)教材重點:性別決定、伴性遺傳的傳遞規(guī)律和特點。 (2)教學(xué)難點:伴性遺傳的機理及傳遞規(guī)律 2 說教法 根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)、教材特點和學(xué)生的年齡及心理特征，我采用以下方法及教具進(jìn)行教學(xué): (1)創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣教學(xué)方法。 (2)精心設(shè)疑激趣，以趣激學(xué)的教學(xué)方法。 (3)培養(yǎng)思維.強化訓(xùn)練，倡導(dǎo)合作共學(xué)的教學(xué)方法。 (4)教學(xué)用具:錄像、投影片、計算機和色盲檢查圖。 我注重了設(shè)計激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)生渴求知識、探索真理，誘發(fā)他們強烈的學(xué)習(xí)愿望的教法，使他們在知識的掌握過程

3、中能獲得一仲滿足、一種快樂、 3 說學(xué)法 學(xué)習(xí)指導(dǎo)的目的在于使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、主動學(xué)、會學(xué)，在于提高學(xué)生的個性發(fā)展和全面發(fā)展因此教學(xué)該課，我確定了以下學(xué)法指導(dǎo)和能力培養(yǎng):培養(yǎng)興趣，強化思維，反復(fù)練習(xí)。 4 說教學(xué)過程 我認(rèn)為。一個能鼓舞自己的學(xué)生學(xué)習(xí)的教師就是好教師。教師在教育上的成功就是要讓學(xué)生在任何時候都不失掉信心，始終保持強烈的求知欲望。如何才能激發(fā)起學(xué)生的這種強烈的學(xué)習(xí)愿望呢?我的教學(xué)過程是這樣設(shè)計的: 4.1 導(dǎo)入新課，激發(fā)情趣 在上這節(jié)課時，我先用錄像展示雞蛋孵化小雞生長發(fā)育成雞的簡短而生動的畫面，讓學(xué)生說一說“這錄像展示的是什么樣的一個情景?成雞又分雌雄性別，它們在外形上有什么區(qū)

4、別?”這些生物個體同是由雞蛋(受精卵)發(fā)育而成的，為什么有的發(fā)育成雄性個體，有的發(fā)育成雌性個體?為什么有些性狀的遺傳總是與性別相關(guān)聯(lián)呢?要正確回答這些間題，就讓我們來學(xué)習(xí)性別決定和伴性遺傳吧!”這樣置學(xué)生于知與不知的矛盾中，使學(xué)生產(chǎn)生價值取向，注意力開始集中起來，準(zhǔn)備主動積極投入新問題的解決過程。 4.2 基礎(chǔ)知識目標(biāo)A的學(xué)習(xí) 用計算機演示“人類男女染色體組型示意圖”的課件(男女不同的一對染色體在不停閃爍)，讓學(xué)生比較兩者有什么不同點?這些不同點可以說明什么問題?通過類比、推理、歸納，很自然就可解決了這些問題，學(xué)生因而產(chǎn)生興趣。在此基礎(chǔ)上我再設(shè)問，“性染色體是怎樣來決定性別的呢?”再用計算機動

5、態(tài)模擬“人類性別決定示意圖”的課件。由于此時學(xué)生正處于積極主動學(xué)習(xí)狀態(tài)，經(jīng)教師啟發(fā)點撥，使學(xué)生在已有的知識的基礎(chǔ)上，以舊為新，由具體到抽象，循序漸進(jìn)地愉快地完成了教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)知識目標(biāo)A的學(xué)習(xí)任務(wù)。在講完新知后，用投影片提出兩個問題:“生男生女是由母親決定的，這仲說法對嗎?為什么?在戰(zhàn)爭年代，一國王想讓他的國家男丁多些，而制定了一條法律。問國王能如愿嗎?為什么?”讓學(xué)生相互討論，運用剛學(xué)過的知識去解決這些實際問題，加深對知識的理解和鞏固，并進(jìn)行辯證唯物主義觀點及人口教育。 4.3 基拙知識目標(biāo)B的學(xué)習(xí) 首先展示“色盲檢查圖”這一“教具”，再通過投影片投影“一個色盲患者家系譜”，讓學(xué)生從這個色盲

6、患者家系圖譜中找出特點。著重講解色盲遺傳機理，啟發(fā)學(xué)生寫出男女婚配六仲情況的基因型和外在表現(xiàn)，然后按四人為一小組討論，讓學(xué)生在明膠上寫出遺傳方式圖解，每一仲婚配的遺傳方式，各請一代表到講臺，在投影儀上敘述自己的答案，并把四種遺傳圖解都留在投影儀上，經(jīng)過講評糾正，共同總結(jié)出色盲遺傳傳遞規(guī)律及特點。 對于這一知識的學(xué)習(xí)，我不是將現(xiàn)成的結(jié)論直接告訴學(xué)生，而是在師生主客體角色互換中得以解決，使學(xué)生實現(xiàn)其思維活動的兩次飛躍:一是從具體到抽象的飛躍(即對色盲遺傳現(xiàn)象的解釋到X連鎖隱性遺傳規(guī)律的揭示);二是從抽象再回到具體的飛躍(即用紅綠色盲的遺傳原理用于實踐，解決各種人群色盲的遺傳方式)，使學(xué)生做到知識和

7、能力的同步發(fā)展，始終處于愉快、積極主動求知的精神狀態(tài)之中，完成了教學(xué)目標(biāo)中基礎(chǔ)知識目標(biāo)B的學(xué)習(xí)任務(wù)。4.4 讓學(xué)生對感興趣的問題自由提問 學(xué)科學(xué)的目的在干應(yīng)用科學(xué)。如何運用科學(xué)的理論知識解決實際間題，這是與人的創(chuàng)造性思維能力分不開的。針對創(chuàng)造性思維能力發(fā)展的特點，在完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)后，我安排學(xué)生進(jìn)行答疑活動，即由學(xué)生自己結(jié)合新知聯(lián)系生活實際進(jìn)行討論、提問和答辯。如果學(xué)生提不出間題，就給予提示誘導(dǎo)，鼓勵學(xué)主大膽地對已知結(jié)論和未知事物進(jìn)行懷疑、聯(lián)想和想象，促使學(xué)生對科學(xué)的探索形成自己新的思路、新的觀念和新的思維方法，大大活躍了學(xué)生的思維活動。 減數(shù)分裂與有性生殖細(xì)胞的成熟說課我今天說課的題目是

8、減數(shù)分裂與有性生殖細(xì)胞的成熟第一課時精子形成過程。減數(shù)分裂與有性生殖細(xì)胞的成熟在高中教材第三章第一節(jié)第二小結(jié)，在初中有關(guān)生殖知識的基礎(chǔ)上，簡明提出生殖的概念，介紹生殖的種類。從有性生殖概念和種類引出了重點講授的減數(shù)分裂，減數(shù)分裂是有性生殖的重要環(huán)節(jié)，減數(shù)分裂的知識不僅是本章的重點，也是全書的重點。它以第一章細(xì)胞分裂為基礎(chǔ)，又與第五章遺傳變異的知識有著密切關(guān)系，掌握這部分內(nèi)容為以后學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。 減數(shù)分裂過程較為復(fù)雜。先通過概念的敘述，使學(xué)生有一個印象，然后詳細(xì)講述精子和卵細(xì)胞的形成過程，這樣，既能使學(xué)生抓住減數(shù)分裂過程中的重點，又能幫助學(xué)生理解記憶減數(shù)分裂的概念，做到真正理解。最后減數(shù)分

9、裂產(chǎn)生的兩性生殖細(xì)胞經(jīng)受精作用，形成合子，從而保持了親代和子代染色體數(shù)目的恒定性，對遺傳變異有重要意義。 根據(jù)教學(xué)大綱和考綱（知識點）要求，根據(jù)教學(xué)層次和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及心理特征，根據(jù)本校的具體情況，確立教學(xué)目標(biāo)如下： 一 、知識目標(biāo)： 1、使學(xué)生識記并理解以精子形成過程為例減數(shù)分裂概念、過程、 特點。 2、明確減數(shù)分裂是生殖細(xì)胞形成過程的一種特殊的有絲分裂方式。 3、掌握減數(shù)分裂過程中染色體的變化規(guī)律，為后面學(xué)習(xí)遺傳變異奠定細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)。 能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，動手能力，分析問題及對知識綜合運用 能力。 三 、德育目標(biāo)：使學(xué)生確立物質(zhì)是運動、變化、發(fā)展的唯物主義觀點。 以精子形成過程闡述

10、減數(shù)分裂的過程，這部分知識不僅是有性生殖的關(guān)鍵內(nèi)容，而且前面涉及有絲分裂，后面是遺傳變異的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)，要十分重視這一內(nèi)容學(xué)習(xí)。因此確立本節(jié)重點是減數(shù)分裂概念、過程。而減數(shù)分裂過程中染色體的行為復(fù)雜、抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)時，形象思維模糊，思維方向容易偏離，學(xué)生感到枯味，難以理解，因此確立本節(jié)教學(xué)難點是減數(shù)分裂過程中染色體、DNA數(shù)量變化規(guī)律及染色體動態(tài)。 在教學(xué)程序上的總體思路是：根據(jù)陶行知先生的"教學(xué)做合一"理論，根據(jù)學(xué)生心理特征和學(xué)校具體情況，增加授課的吸引力，激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在緊張而又愉快氣氛中掌握所學(xué)知識。 一、 以前后為橋梁，精心設(shè)計好導(dǎo)言。 用設(shè)疑導(dǎo)入法提問&qu

11、ot;什么是卵式生殖？"然后師生總結(jié)精子和卵細(xì)胞的特點，展示團(tuán)藻的有性生過程（教學(xué)課件），精子和卵細(xì)胞是怎樣產(chǎn)生的呢？這節(jié)課開始介紹減數(shù)分裂與有性生殖細(xì)胞的成熟（板書）。什么是減數(shù)分裂呢？這節(jié)課以動物精子形成過程為例來講述減數(shù)分裂的基本過程。（導(dǎo)入新課） 這樣導(dǎo)言，使學(xué)生產(chǎn)生一種急需探求的心理，學(xué)生學(xué)習(xí)動機由潛伏期迅速自然進(jìn)入活躍狀態(tài)。 二、 新課講授 1 本節(jié)課共交代4個概念：同源染色體、聯(lián)會、四分體、減 數(shù)分裂。 這4個概念對于理解減數(shù)分裂整個過程尤為重要，而學(xué)生對概念的理解是膚淺的，只是簡單意義上的背下來，并沒有真正體會理解，易造成失誤。概念清，思路清；概念混淆，則張冠李戴。因

12、此，我在教學(xué)中打破課本原有的教學(xué)結(jié)構(gòu)，首先明確概念（板書）。同源染色體、聯(lián)會、四分體三個概念，老師先講解演示（模型），再出示目標(biāo)，最后讓學(xué)生利用自制的染色體模型，動手操作演示。操作錯誤的及時糾正，老師歸納總結(jié)，提示注意的地方 如同源染色體不可顧名思義認(rèn)為來源或起源相同的染色體。這樣，通過動手操作演示，極大調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，課堂氣氛活躍，訓(xùn)練思維，加深概念的理解，確立正確的概念。減數(shù)分裂的概念放在最后學(xué)習(xí)精子形成過程后，讓學(xué)生看書歸納總結(jié)，這樣的目的，讓學(xué)生全面理解概念的含義，做到真正理解掌握。明確了概念，那么，精子的形成過程又是怎樣的呢？2 過程 （1） 邊講邊貼剪貼圖，貼圖與所講的內(nèi)

13、容要相對應(yīng)（貼圖）。在講解過程中 以講述法和談話法為主，利用剪貼圖，將染色體動態(tài)變化形成具體、形象化的感性認(rèn)識。通過老師的"講"與"演"，學(xué)生的"聽"與"看"，按老師的敘述、談話，找出問題，思考解決問題的線索，通過師生雙邊活動，新的信息進(jìn)入學(xué)生頭腦中，并與原知識結(jié)構(gòu)掛上鉤，達(dá)到知識"提升"的目的，體現(xiàn)老師主導(dǎo)作用，學(xué)生主體作用。（2） 層層設(shè)疑，設(shè)置一系列啟發(fā)性問題，再逐一解決。如減數(shù)分裂第一次分 裂中染色體的變化特點是掌握減數(shù)分裂的關(guān)鍵。提問：1聯(lián)會時染色體復(fù)制沒有？2復(fù)制為何看不出來？3什么

14、叫四分體？4圖中有幾個四分體5減數(shù)分裂第一次分裂中期同有絲分裂中期有何區(qū)別？6減數(shù)分裂第一次分裂后期同有絲分裂后期有何不同？7減數(shù)分裂第一次分裂染色體數(shù)目減半原因是什么 等等，從提出問題到解決問題，也是學(xué)生積極思維的過程。通過減數(shù)分裂與有絲分裂比較，拓寬學(xué)生思維的廣度，擴(kuò)大思維范圍，教會學(xué)生在廣度上學(xué)會思維。通過問題的層層深入，激疑、質(zhì)疑，不斷加大問題的難度，教學(xué)生在深度上學(xué)會思維。 （3） 通過"動樂愛"教學(xué)法，動手，動眼，動腦。 1動手操作比較減數(shù)分裂第一次分裂中期與有絲分裂中期染色體行為特點。 2動手操作比較減數(shù)分裂第一次分裂后期與有絲分裂后期染色 體行為特點 3分析

15、減數(shù)分裂第一次分裂后期同源染色體分離，非同源染色體自由組合的另一種情況。 4完成減數(shù)分裂第二次分裂的一部分（教師只貼一個次級精母細(xì)胞的過程） "動樂愛"教學(xué)法既用"動的方法"，貫徹"樂的原則"，達(dá)到"愛"的目的。此方法提出根據(jù)陶行知先生的"教學(xué)做合一"教學(xué)提出，陶先生說"在你用腦的時候，同時用手去實驗，用手的時候，同時用腦去想不可，手和腦一塊兒干，是創(chuàng)造教育的開始，手腦雙全是創(chuàng)造教育的目的，引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生動機，教師'費力少而成功多'，否則，'教師收效少而

16、學(xué)生苦惱多'。此方法在提倡素質(zhì)教育的今天尤為重要。 激發(fā)快樂情緒，產(chǎn)生興趣和求知欲，大大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從中體會學(xué)習(xí)生物的無窮樂趣，變"要我學(xué)"為"我要學(xué)"。同時，通過概念（同源染色體、聯(lián)會、四分體）和過程四個方面操作，人人動手，動腦，也培養(yǎng)了學(xué)生獨立操作能力，觀察能力，在學(xué)習(xí)過程中能不斷提出問題，分析問題，解決問題的能力，還鍛煉學(xué)生主動思維的能力。如通過動手操作減數(shù)分裂第二次分裂的一部分，學(xué)生本身產(chǎn)生疑問，為什么減數(shù)分裂是一種特殊方式的有絲分裂？并能加以正確解釋。 總之，選擇"動"點，構(gòu)思"動"作，設(shè)計

17、"動"法，讓學(xué)生在"動"中學(xué)，便產(chǎn)生了興趣，"樂"了便從情感上喜歡，由淺層的喜歡日漸發(fā)展到深度的"愛"。 （4）在老師的組織引導(dǎo)下，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)情境中，思維性大大調(diào)動起來。因勢利導(dǎo)，據(jù)圖觀察分析，通過過程講述讓學(xué)生總結(jié)歸納減數(shù)分裂過程中染色體、染色單體、DNA變化規(guī)律。及時表揚肯定，讓學(xué)生感到成功的喜悅。 （5）回顧過程，從四個方面范圍、時期、特點、結(jié)果，讓學(xué)生看書歸納總結(jié)減數(shù)分裂的概念。 （6）最后，利用教學(xué)軟件把精子形成過程完整看一遍。讓學(xué)生確物質(zhì)是運動、變化、發(fā)展的唯物主義思想。（展示）。對過程形成直觀化

18、的感性認(rèn)識，加深記憶。 總之，從概念入手，以過程為主線，重點突出變化規(guī)律，最終讓學(xué)生把知識形成網(wǎng)絡(luò)。 三.小結(jié)： 減數(shù)第一次分裂六個字概括：聯(lián)會、分離、減半。減數(shù)第二次分裂 四個字概括：分裂、等數(shù)。簡單明了，記憶深刻。 四.結(jié)束語： 生殖細(xì)胞除精子外還有卵細(xì)胞，卵細(xì)胞的形成也經(jīng)過減數(shù)分裂，它的形成過程與精子的形成有和不同？我們下一節(jié)介紹，請同學(xué)們預(yù)習(xí)。 五.習(xí)題設(shè)計 為使知識得到反饋鞏固，設(shè)置由易到難三種梯度題。填充題、選擇題和簡答題。（略）其中簡答題部分，此題選出的目的是 1、強調(diào)聯(lián)會、四分體，聯(lián)會是四分體的前提和染色體數(shù)目減半的基礎(chǔ)。 2、有絲分裂中沒有的現(xiàn)象。 3、書中同源染色體概念由此

19、提出。 （六）時間分配 導(dǎo)言2分鐘，新知識傳授25分鐘，練習(xí)10分鐘，總結(jié)2分鐘，布置作業(yè)和結(jié)束語1分鐘。 （七）板書設(shè)計（教學(xué)課件） 細(xì)胞呼吸說課稿（二課時）各位老師大家好，我說課的題目是生物必修一第五章第三節(jié)細(xì)胞呼吸。為了上好這節(jié)課，我的課堂是這樣設(shè)計的，按照課本中這節(jié)課的編排順序，首先用啟發(fā)式教學(xué)探究酵母菌的呼吸方式，激發(fā)學(xué)生積極思維，調(diào)動學(xué)生積極性，然后引出課本重點，講解有氧呼吸和無氧呼吸的過程，最后歸納細(xì)胞呼吸的應(yīng)用。(一) 教材分析呼吸作用是所有生物每時每刻都在進(jìn)行的一項重要生命活動。教材內(nèi)容有三大部分組成，首先用科學(xué)家的研究活動提出問題，然后導(dǎo)出細(xì)胞呼吸的概念，把學(xué)生引入問題情境

20、，啟發(fā)學(xué)生積極思考，探究酵母菌的兩種呼吸方式，在探究實驗過程中，對這兩種方式做了對比，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯推理能力，掌握知識與發(fā)展智力、培養(yǎng)能力相結(jié)合，體現(xiàn)了新課改的理念。第二部分是整個教材的重點和難點，講解有氧呼吸與無氧呼吸的生化過程，以比較的方式對他們在細(xì)胞中的發(fā)生部位、物質(zhì)變化、能量釋放等方面作了詳細(xì)的講解，通過這部分的學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正理解了細(xì)胞呼吸的實質(zhì)。教材的第三部分是細(xì)胞呼吸原理在社會實踐中的應(yīng)用，指導(dǎo)學(xué)生的生活實踐，具有現(xiàn)實意義。 （二）教學(xué)目標(biāo)根據(jù)高中生物新課程的指導(dǎo)思想和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，提高生物科學(xué)素養(yǎng)；注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系的教學(xué)理念，教學(xué)目

21、標(biāo)有以下幾個方面：1、 知識目標(biāo)識記呼吸作用的概念、類型、場所、生理意義、以及在生產(chǎn)、生活實踐上的運用。理解有氧呼吸與無氧呼吸的概念、總反應(yīng)式、過程和圖解，區(qū)別和聯(lián)系、呼吸作用意義。掌握有氧呼吸與無氧呼吸中物質(zhì)和能量變化的特點。2、 能力目標(biāo)通過探究酵母菌細(xì)胞呼吸方式，培養(yǎng)實驗設(shè)計能力和探究精神。通過讀書和討論，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、構(gòu)建知識體系的能力和對相關(guān)知識進(jìn)行分析比較的思考能。能用化學(xué)方程式表達(dá)有氧呼吸和無氧呼吸的過程，領(lǐng)會呼吸作用的實質(zhì)。掌握呼吸作用的物質(zhì)、能量計算方法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析、計算能力。培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活、生產(chǎn)實踐的能力。3、情感目標(biāo)通過分析有氧呼吸和無氧呼吸的異同，光合作

22、用與呼吸作用的聯(lián)系，理解生命活動不斷發(fā)展變化以及適應(yīng)的特性，使學(xué)生逐步學(xué)會自覺地用發(fā)展變化的觀點，認(rèn)識生命，培養(yǎng)學(xué)生用辯證統(tǒng)一的觀點思考問題，能通過事物的現(xiàn)象看事物的本質(zhì).聯(lián)系生產(chǎn)、生活等實際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，尊重生命科學(xué)的價值觀。 （三）教學(xué)重點、難點1、教學(xué)重點及突破策略 因為學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過一些有關(guān)生物呼吸的知識，對呼吸的氣體交換現(xiàn)象、有機物的分解，釋放能量等知識，有了一定的認(rèn)識。在呼吸作用過程中，分解有機物，釋放能量，是產(chǎn)生ATP的基礎(chǔ)，是呼吸的本質(zhì)；是理解有氧呼吸和無氧呼吸區(qū)別和聯(lián)系的基礎(chǔ)。所以高中的學(xué)習(xí)，重點應(yīng)放在呼吸過程的掌握，呼吸本質(zhì)的

23、理解上。教學(xué)重點：探究酵母菌的呼吸方式、有氧呼吸和無氧呼吸的過程、突破策略：1、通過設(shè)計實驗、教師引導(dǎo)、學(xué)生討論，探究酵母菌的呼吸方式，分析歸納，得出結(jié)論。2、詳細(xì)講解、讀書思考、理解反應(yīng)式及圖解、練習(xí)深化。3、列表比較有氧呼吸和無氧呼吸的異同，幫助理解。 2、教學(xué)難點及突破策略受生化學(xué)知識的制約，在呼吸作用的過程中，糖的徹底分解，需經(jīng)過一系列的氧化還原反應(yīng)，能量的釋放、轉(zhuǎn)移和儲存又比較抽象，造成學(xué)生的理解上的困難。因此這是教學(xué)的難點教學(xué)難點：1、探究酵母菌呼吸方式的實驗設(shè)計 2、呼吸過程中物質(zhì)變化和能量變化突破策略：1、分析探究實驗設(shè)計的基本原則與方法2、利用多媒體形象直觀地講解有氧呼吸過程

24、的三個階段和兩個場所，通過引導(dǎo)、思考，學(xué)會寫相關(guān)反應(yīng)式， 3、利用化學(xué)方程式理解呼吸作用的實質(zhì)和相關(guān)呼吸作用的運算法則（四 ） 說教法在這節(jié)課中要完成多個教學(xué)目標(biāo)，因此本節(jié)課屬于綜合課。在教學(xué)中學(xué)生是課堂活動的主體，教師只在課堂活動中起主導(dǎo)、引導(dǎo)作用，因此，我們應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性，精心設(shè)計，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動機，使他們積極參與到教學(xué)過程中。所以本課采用講解法、列表比較法、直觀教學(xué)法、比較歸納法、討論法、閱讀法等教學(xué)方法，這樣既可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析、閱讀、計算能力以及合作精神。1、 直觀教學(xué)法：通過多媒體輔助教學(xué)軟件，化靜為動，化抽象為具體

25、， 增強了教學(xué)內(nèi)容的直觀性、啟發(fā)性，使學(xué)生更好地從感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。 .2、 通過師生互動、生生合作學(xué)習(xí)，共同探究有關(guān)酵母菌細(xì)胞呼吸的知識。3、 學(xué)生參與完成有氧呼吸、無氧呼吸區(qū)別和聯(lián)系的表格，進(jìn)行教學(xué)反饋。 （五）、說學(xué)法學(xué)法和教法是辯證的統(tǒng)一，老師如何教學(xué)生就如何學(xué)。教師以啟發(fā)式教學(xué)為主導(dǎo)思想，那就要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用， 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗探究，理解探究實驗的一般過程、原則和方法，發(fā)揮學(xué)生思維的主動性，積極性和創(chuàng)新性。以有氧呼吸為主，明確基本概念、場所、條件、產(chǎn)物、氧化的程度、能量的來去等，聯(lián)系課件，并運用對比的方法理解有氧呼吸的三個階段，討論比較有氧呼吸和無氧呼吸的異同。利用投影

26、片和 “線粒體”“細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)”的相關(guān)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會形象思維、記憶有氧呼吸三個階段的場所、條件、原料、產(chǎn)物及其反應(yīng)機理。 課時安排：一課時（六）說教學(xué)過程 導(dǎo)入新課：導(dǎo)入要富有啟發(fā)性，聯(lián)系生活實際設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思維。如：世界短跑冠軍劉翔在角逐中肌細(xì)胞中的能量從哪里來？激起學(xué)生的興趣后引入新課：細(xì)胞呼吸探究新課：提出問題（一）、區(qū)分呼吸（運動）與呼吸作用（細(xì)胞呼吸）1、“呼吸（運動）”和“呼吸作用（細(xì)胞呼吸）”有什么區(qū)別？（圖片）2、“呼吸（運動）”和“呼吸作用（細(xì)胞呼吸）”有什么聯(lián)系？（圖片）3、細(xì)胞呼吸和有機物的燃燒有什么共同點和區(qū)別?4、是不是所有的呼吸作用都是在有氧的條件下

27、才能進(jìn)行呢？能不能舉幾個例子？5、綜合以上幾個問題的分析：同學(xué)們能否歸納呼吸作用的概念？（從“反應(yīng)物、產(chǎn)物、場所、條件、本質(zhì)、方式等多方面歸納）歸納呼吸作用概念細(xì)胞呼吸是指糖類等有機物在細(xì)胞內(nèi)通過酶的催化作用進(jìn)行一系列的氧化分解，生成二氧化碳或其他產(chǎn)物，釋放出能量的過程。細(xì)胞呼吸分為有氧呼吸、無氧呼吸（二）、以酵母菌為實驗材料，設(shè)計實驗探究呼吸作用兩種類型；（圖片）介紹： 酵母菌是一種單細(xì)胞真菌，依賴外來的有機物進(jìn)行異養(yǎng)生活，以出芽生殖的方式產(chǎn)生后代。在有氧、無氧的環(huán)境中均能生存，產(chǎn)物為CO2和H2O或CO2和酒精。指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，探究有氧呼吸和無氧呼吸、分析酵母菌在什么情況下產(chǎn)生CO2和酒

28、精？教師引入問題：CO2和酒精如何檢測？有了以上分析，引導(dǎo)同學(xué)們設(shè)計實驗。在設(shè)計實驗之前，請同學(xué)們注意幾點：1、 科學(xué)設(shè)計實驗的一般方法與原則：（講解實驗變量與無關(guān)變量）2、在檢測觀測指標(biāo)時，應(yīng)根據(jù)具體的觀測指標(biāo)采用具體的實驗措施：CO2、酒精可通過其化學(xué)性質(zhì)來的鑒定。橙色的重鉻酸鉀(K2Cr2O7)溶液，在酸性條件下與酒精發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，變成灰綠色。（酒精的鑒定需在黑板上寫出）（圖片） 展示科學(xué)設(shè)計實驗的一般方法：（圖片） 教師：歸納完整探究實驗步驟（與此相關(guān)的實驗過程比較） 1、觀察現(xiàn)象，提出問題2、圍繞問題，根據(jù)原理，預(yù)期實驗結(jié)果，提出假說3、設(shè)計操作實驗：（明確實驗?zāi)康?；操縱實驗變量；科

29、學(xué)檢測實驗的觀測指標(biāo)；限制好無關(guān)變量）4、對比分析結(jié)果，判斷假說真?zhèn)?、結(jié)果與預(yù)期是否相符，證明假說正確。5、得出結(jié)論。探究之后，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有氧呼吸和無氧呼吸的過程，這是教學(xué)的重點。（三）、有氧呼吸全過程出示課件：（展示有氧呼吸過程圖）由學(xué)生先自學(xué)有氧呼吸的三個階段， 提出問題并分析討論： 有氧呼吸的生成物CO2和H2O分別產(chǎn)生于有氧呼吸的第幾階段？有氧呼吸的生成物CO2中的C和O分別來自哪里？有氧呼吸的生成物H2O中的O 從何而來？ 有氧呼吸過程中哪幾個階段有H產(chǎn)生？其去向？有氧呼吸過程中哪幾個階段有ATP產(chǎn)生？最多的是哪一個階段？有氧呼吸過程中物質(zhì)變化和能量變化的特點是什么？C6H12

30、O6能否進(jìn)入線粒體參與有氧呼吸？ 再請學(xué)生講述，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和處理發(fā)現(xiàn)的問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用；這樣既使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程，又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析能力. 教師主要從以下幾個方面講解：有氧呼吸各階段的場所、各階段的物質(zhì)變化和能量的釋放情況及反應(yīng)式，線粒體是有氧呼吸的主要場所、細(xì)胞生命活動所需的能量大約95%來自線粒體的原因，以解決學(xué)生中的疑難。展示：有氧呼吸三個階段的比較過程圖；請學(xué)生分別回答，獲得有效教學(xué)反饋信息有氧呼吸場所反應(yīng)物產(chǎn)物釋放能量第一階段第二階段第三階段討論：總結(jié)有氧呼吸的概念和總反應(yīng)式(關(guān)鍵詞：氧氣、酶、徹底、分解、大量) 通過以上處理，使得有氧呼吸呼復(fù)雜、抽象的過程變得形象、具體，既突出了重點，解決了難點，又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析、概括能力以及合作精神.（二）無氧呼吸全過程提問：蘋果、香蕉儲存久了，會有什么氣味散發(fā)出來？（回答：酒味。）轉(zhuǎn)入無氧呼吸的學(xué)習(xí)展示：無氧呼吸的概念及過程圖；提出要求：閱讀無氧呼吸的概念及過程圖，自學(xué)無氧呼吸過程、產(chǎn)物、能量的釋放、概念、發(fā)酵等，教師只起組織、提示、引導(dǎo)和歸納性總結(jié)的作用。 （三