統(tǒng)編版六年級下冊語文 習作：讓真情自然流露 課件

1、習作：讓真情自然流露習作：讓真情自然流露習作話題習作話題 本次習作圍繞本次習作圍繞“讓真情自然流露讓真情自然流露”，要求我，要求我們寫一件印象深刻的事，真實自然地抒發(fā)自己的們寫一件印象深刻的事，真實自然地抒發(fā)自己的情感。教材上提供了兩組共計十四個表達情感體情感。教材上提供了兩組共計十四個表達情感體驗的詞語，一組詞語表達的是積極的情感體驗，驗的詞語，一組詞語表達的是積極的情感體驗，另一組詞語表達的是消極的情感體驗。我們可以另一組詞語表達的是消極的情感體驗。我們可以選擇一種自己印象最深刻的情感體驗，然后選擇選擇一種自己印象最深刻的情感體驗，然后選擇合適的事例，真實自然地表達自己的情感。合適的事例，

2、真實自然地表達自己的情感。寫作要素寫作要素 本次習作的目標是本次習作的目標是“選擇合適的內(nèi)容寫出真選擇合適的內(nèi)容寫出真情實感情實感”?！皩懗稣媲閷嵏袑懗稣媲閷嵏小保褪且谜\懇的，就是要用誠懇的態(tài)度，真實、自然地說出自己想表達的話，不說態(tài)度，真實、自然地說出自己想表達的話，不說空話、假話、套話。這既是寫作的要求，也是為空話、假話、套話。這既是寫作的要求，也是為人真誠的體現(xiàn)。人真誠的體現(xiàn)。寫作指導寫作指導 一、引發(fā)情感記憶，明確習作內(nèi)容及要求。一、引發(fā)情感記憶，明確習作內(nèi)容及要求。 首先，我們要激活自己的生活體驗，激活記首先，我們要激活自己的生活體驗，激活記憶，從學校、家到社會，回憶引發(fā)自己某種

3、感情憶，從學校、家到社會，回憶引發(fā)自己某種感情的事情。其次，要明確本次習作的要求，即的事情。其次，要明確本次習作的要求，即“把把印象深刻的內(nèi)容寫具體印象深刻的內(nèi)容寫具體”，我們可以通過把自己，我們可以通過把自己看到的、聽到的、想到的寫下來，把一件事情的看到的、聽到的、想到的寫下來，把一件事情的寫作指導寫作指導過程寫具體；還可以通過對人物的語言、外貌、過程寫具體；還可以通過對人物的語言、外貌、動作和心理的描寫，把一個人當時的表現(xiàn)寫具體。動作和心理的描寫，把一個人當時的表現(xiàn)寫具體。 二、選擇一個或多個事例真實自然地表達自二、選擇一個或多個事例真實自然地表達自己的情感。己的情感。 在選擇事例時，不能

4、過于隨意，也不能刻意在選擇事例時，不能過于隨意，也不能刻意求新，我們在生活中會有較多相似的經(jīng)歷，雖然求新，我們在生活中會有較多相似的經(jīng)歷，雖然寫作指導寫作指導經(jīng)歷相似，但對每個人的意義，可能是不同的。經(jīng)歷相似，但對每個人的意義，可能是不同的。 所以，即使是普通、平凡的小事，只要飽含著真所以，即使是普通、平凡的小事，只要飽含著真情，也是可以選擇的好內(nèi)容。在表達情感時，我情，也是可以選擇的好內(nèi)容。在表達情感時，我們可以綜合運用多種情感表達方式，嘗試把情感們可以綜合運用多種情感表達方式，嘗試把情感融入事物、景物以及人物的語言、動作、心理等融入事物、景物以及人物的語言、動作、心理等描寫之中。描寫之中。

5、寫作指導寫作指導 三、圍繞本次習作表達重點進行交流、評改。三、圍繞本次習作表達重點進行交流、評改。 習作初稿完成后，我們可以在小組內(nèi)交換著習作初稿完成后，我們可以在小組內(nèi)交換著讀一讀，圍繞讀一讀，圍繞“從哪里可以感受到作者的真情實從哪里可以感受到作者的真情實感感”這個重點，互相提一提意見，然后根據(jù)小組這個重點，互相提一提意見，然后根據(jù)小組同學的反饋修改自己的習作。同學的反饋修改自己的習作。 長跑比長跑比賽中，咬牙賽中，咬牙堅持，最終堅持，最終奪冠。奪冠。 從小爺從小爺爺就一直照爺就一直照顧我。顧我。 我在家里我在家里做飯洗衣，打做飯洗衣，打掃衛(wèi)生，爸爸掃衛(wèi)生，爸爸媽媽特別開心。媽媽特別開心。

6、冤枉好友冤枉好友想道歉，好友想道歉，好友卻已轉(zhuǎn)到他校。卻已轉(zhuǎn)到他校。激動激動暢快暢快感動感動悔恨悔恨寫什么寫什么思維導圖思維導圖怎么寫怎么寫開開頭：頭：導導入入真真情情中中間間把事情寫具體把事情寫具體注意刻畫人物心理注意刻畫人物心理活動活動自然流露真情實感自然流露真情實感 結(jié)尾：結(jié)尾：總結(jié)全文，總結(jié)全文，與開頭遙與開頭遙相呼應。相呼應。思維導圖思維導圖悔恨的滋味悔恨的滋味 生活中，我品嘗過各種各樣的生活中，我品嘗過各種各樣的味道，每一種味道都伴隨著記憶猶味道，每一種味道都伴隨著記憶猶新的往事，但有一種味道新的往事，但有一種味道悔恨悔恨的滋味，最令我刻骨銘心。的滋味，最令我刻骨銘心。 用用“各各

7、種各樣的味道種各樣的味道”襯托出襯托出“悔恨悔恨的滋味的滋味”，既，既點題，又引出點題，又引出下文的故事。下文的故事。佳作引路佳作引路 那是去年冬天，大雪紛飛，那是去年冬天，大雪紛飛，寒風刺骨。我好不容易擠上公交寒風刺骨。我好不容易擠上公交車，目光搜尋到一個空座，急忙車，目光搜尋到一個空座，急忙沖過去，一屁股坐了上去，心里沖過去，一屁股坐了上去，心里暗自慶幸不已。不一會兒，又擠暗自慶幸不已。不一會兒，又擠上來一位白發(fā)蒼蒼的老奶奶，她上來一位白發(fā)蒼蒼的老奶奶，她臉上寫滿了歲月的滄桑，弓著身臉上寫滿了歲月的滄桑，弓著身子挪了過來。子挪了過來。 描寫描寫老奶奶的外老奶奶的外貌和動作，貌和動作，為下文

8、老奶為下文老奶奶特別需要奶特別需要有人讓座做有人讓座做鋪墊。鋪墊。 一開始，我還想學著電視里一開始，我還想學著電視里演的那樣，主動給老人讓座?？裳莸哪菢?，主動給老人讓座?？墒俏疫t遲沒有站起來，因為車上是我遲遲沒有站起來，因為車上的人這么多，讓座后就不可能有的人這么多，讓座后就不可能有座位可坐了。雖然給別人讓座是座位可坐了。雖然給別人讓座是好事，可是做起來卻感覺很別扭，好事，可是做起來卻感覺很別扭，怪難為情的。我只好抱著這種心怪難為情的。我只好抱著這種心理：等別人給老奶奶讓座。理：等別人給老奶奶讓座。 “我我”的第一次心的第一次心理斗爭，符理斗爭，符合小學生的合小學生的心理特點，心理特點，真實可

9、信。真實可信。 時間一分一秒地過去了，仍然沒有時間一分一秒地過去了，仍然沒有人讓座。這時，廣播里開始響起播報聲：人讓座。這時，廣播里開始響起播報聲：“下一站是下一站是請您主動給老、幼、病、請您主動給老、幼、病、殘、孕和懷抱小孩的乘客讓個座，謝謝殘、孕和懷抱小孩的乘客讓個座，謝謝合作！合作！”我又開始動搖了，身邊好像出我又開始動搖了，身邊好像出現(xiàn)了兩個小人，一個勸我：現(xiàn)了兩個小人，一個勸我：“讓座給老讓座給老人是你們小學生應該做的呀！人是你們小學生應該做的呀！”佳作引路佳作引路 “我我”的第二次心的第二次心里斗爭，具里斗爭，具體可感。體可感。另一個卻說：另一個卻說：“車上這么多車上這么多人，自然

10、有人讓座，你就不人，自然有人讓座，你就不用逞能了。用逞能了?！蔽衣犃肆硪粋€我聽了另一個小人的話，覺得有道理，就小人的話，覺得有道理，就找個借口說服自己：說不定找個借口說服自己：說不定馬上就有人讓座了呢，說不馬上就有人讓座了呢，說不定老奶奶快要下車了呢定老奶奶快要下車了呢佳作引路佳作引路 “ “我我”的第三次心理斗的第三次心理斗爭，充滿了爭，充滿了“讓讓座也不是，不讓座也不是，不讓座也不是座也不是”的矛的矛盾與不安。盾與不安。 又過去了十幾分鐘，仍然又過去了十幾分鐘，仍然沒有人讓座，老奶奶也沒下車，沒有人讓座，老奶奶也沒下車，我心里不安極了！有幾次，我我心里不安極了！有幾次，我都感覺自己幾乎要站

11、起來了，都感覺自己幾乎要站起來了，卻仍然沒有動。卻仍然沒有動。佳作引路佳作引路 幸好我到站了，終于可以不用幸好我到站了，終于可以不用做選擇了。當我經(jīng)過老奶奶身邊時，做選擇了。當我經(jīng)過老奶奶身邊時，依稀聽到了老奶奶虛弱而急促的呼依稀聽到了老奶奶虛弱而急促的呼吸聲，我頓時覺得有千萬只眼睛在吸聲，我頓時覺得有千萬只眼睛在盯著我。我怎么稀里糊涂地沒給老盯著我。我怎么稀里糊涂地沒給老奶奶讓座呢？一萬個悔恨在心中亂奶奶讓座呢？一萬個悔恨在心中亂竄，我逃也似的下了車竄，我逃也似的下了車 結(jié)尾結(jié)尾運用夸張的運用夸張的修辭手法，修辭手法，突出了突出了“我我”萬分悔恨的萬分悔恨的情感。情感。佳作引路佳作引路 總評

12、：總評：本文采用倒敘的寫作方式，真實本文采用倒敘的寫作方式，真實地回憶了地回憶了“我我”坐公交車的一次經(jīng)歷，細膩坐公交車的一次經(jīng)歷，細膩地刻畫了地刻畫了“我我”要不要讓座的心理過程，真要不要讓座的心理過程，真實流露出實流露出“我我”從難為情、矛盾、不安，到從難為情、矛盾、不安，到最后無比悔恨的情感，引人共鳴。最后無比悔恨的情感，引人共鳴。佳作引路佳作引路謝謝大家謝謝大家學生課堂行為規(guī)范的內(nèi)容是：按時上課，不得無故缺課、遲到、早退。遵守課堂禮儀，與老師問候。上課時衣著要整潔，不得穿無袖背心、吊帶上衣、超短裙、拖鞋等進入教室。尊敬老師，服從任課老師管理。不做與課堂教學無關(guān)的事，保持課堂良好紀律秩序。聽課時有問題，應先舉手，經(jīng)教師同意后，起立提問。上課期間離開教室須經(jīng)老師允許后方可離開。上課必須按座位表就坐。要愛護公共財物，不得在課桌、門窗、墻壁上涂寫、刻劃。要注意保持教室環(huán)境衛(wèi)生。離開教室要整理好桌椅，并協(xié)助老師關(guān)好門窗、關(guān)閉電源。 本課件是在本課件是在Micorsoft PowerPoint的平臺上制作的，可以在的平臺上制作的，可以在Windows環(huán)境下獨立運環(huán)境下獨立運行，集文字、符號、圖形、圖像、動