我是什么教學(xué)反思

1、我是什么教學(xué)反思 我是什么教學(xué)反思（一）： 我是什么雖然是一篇科普文章，可是卻描述得生動活潑，布滿童趣。作者運用了第一人稱自我介紹的方法以樸實而生動的語言，敘述了水的變化及其利與害，描繪了水的各種形態(tài)。文中不點明"我"就是水，更增加了趣味性。 在教學(xué)時做到了以下幾點: 一、猜謎激趣導(dǎo)入新課 課文是用第一人稱描述手法寫的，并且抓住了水是會變化的這個過程。為了突出這個"變"，我采用了學(xué)生很感興趣的魔術(shù)來吸引大家。給大家介紹一個魔術(shù)師，讓學(xué)生自我從課文中找出這個小魔術(shù)師是誰經(jīng)過設(shè)置一個懸念，學(xué)生的心緊緊攥住，急迫想明白是誰，具有撩撥好奇，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的作

2、用，并且與本課最終一句:小朋友，你們猜猜我是什么互為呼應(yīng)。經(jīng)過讀課文，學(xué)生從整體上把握了課文資料，感知課文大意，猜出了是"水"。讓學(xué)生明白了小魔術(shù)師就是"水"。在講課時我把自我也融入到課文，和學(xué)生一齊進入這個主角，用師生互動的方式讓學(xué)生很快進入到主角中，把自我就當成"水"跟大家一齊變魔術(shù)。這樣激起了學(xué)生探究的欲望，使學(xué)生以最快的速度進入到了學(xué)習(xí)狀態(tài)，深入理解課文。 二、形式多樣，主動識字 識字對于低段小學(xué)生來說是非常重要的，學(xué)好字詞為今后讀好課文，開展有效閱讀打下了扎實的基礎(chǔ)。可是機械單調(diào)的識字方式會使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，甚至構(gòu)成嚴重的

3、負面效應(yīng)，使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)丟失興趣。所以，在識字教學(xué)過程中，我采用了多種形式引導(dǎo)學(xué)生識字認詞。魔方識字，開小火車，找朋友，讀文識字等，學(xué)生在良好的氛圍中主動識字，不亦樂乎。 三、整體把握，感悟變化 在教學(xué)云變成雨，雹子，雪這一段時，我抓住了"落，打，飄"三個詞感受雨，雹子，雪的不一樣特點，讓學(xué)生加動作把動詞表示出來，進一步理解這三個動詞的含義，感受文章用詞的精確。使整堂課聲情并茂，學(xué)生不知不覺地走進課文描述的情境之中，自我仿佛也成了千變?nèi)f化的"水":先乘著陽光在空中飄浮，連片成云;遇冷凝聚，或為雨，或為雹，或為雪;然后滲透到有感情地朗讀上，在充分自讀的基

4、礎(chǔ)上，讓學(xué)生體會雹子的力度和雪花的輕快。 四、多媒體輔助，升華感悟 本教材是一篇學(xué)問性的科普短文，全文圍繞一個"變"字，敘述了水在自然界中的很多變化形態(tài)。學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗非常缺乏，我用電腦課件制作出生動形象的畫面應(yīng)用到教學(xué)中，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，把復(fù)雜深奧的自然常識變得一目了然，淺顯易懂，提高了教學(xué)質(zhì)量，豐富了感性學(xué)問。 五、拓展練習(xí)，感悟提升 課文在即將結(jié)束時教師以一首詩讓學(xué)生體會感受水的用處，同時也將這節(jié)課的資料也得到了升華。 當然整堂課也有不足之處: 在識字教學(xué)過程中，學(xué)生朗讀的形式還應(yīng)再多一些，例男女生讀，小組讀，開小火車讀，同桌等等，經(jīng)過采用不一樣的形式一

5、方面激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時也便于更好地鞏固生字教學(xué)，為詞語教學(xué)和理解課文打下扎實的基礎(chǔ)。 教師的評價語還應(yīng)在豐富一些，同時對學(xué)生的上課表現(xiàn)的評語還應(yīng)在詳細而又有針對性一些，以便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)進取性。 教師的語速還應(yīng)在慢一些，由于低年級的學(xué)生思維相比較高段要來得慢一些，教師的語速過快會影響學(xué)生思索的空間和時間。 在本堂課中，教師應(yīng)當更多地放手讓孩子去說去想，發(fā)揮他們天真的想象力和創(chuàng)造力。 同時，教師的生字范寫，還應(yīng)在規(guī)范些。 我是什么教學(xué)反思（二）： 我是什么是一篇新編科普短文，本文采用擬人手法，以第一人稱“我”的敘述方式，生動形象地介紹了自然界水的不一樣形態(tài)和對人的利弊關(guān)系。依據(jù)課文的特點

6、，利用多媒體畫面展示，引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，培育學(xué)生自主的學(xué)習(xí)意識，從而拓展學(xué)生學(xué)問，豐富課堂教學(xué)。 一、緊扣主線，理解朗讀 文章的主線落在一個“變”字上，全文思路清楚，圍繞“變”字進行說明介紹，先寫水的外形變化，之后寫水在池子、小溪、江河、海洋里的狀態(tài)變化，最終寫了水的性格變化及給人類帶來的貢獻和災(zāi)難。依據(jù)水的形態(tài)變化，我從變“云”，讓學(xué)生理解云的變化過程，讀出自我喜歡的語氣，抓住“雨”“雹子”“雪”不一樣的變化，抓重點字詞，“落”“打”“飄”，這三個不一樣的現(xiàn)象，由不一樣的方式從天上下來，經(jīng)過理解朗讀，明白了“雨”是天上落下來，“雹子”是從天上打下來，“雪”是從天上飄下來。經(jīng)過比較，學(xué)生

7、明白了在讀“雹子”“打下來”要重點；讀“雪”“飄下來”要輕點，漸漸的；讀“雨”“落下來”不慢不快。讓學(xué)生明白，用詞的精確性。 之后連續(xù)引導(dǎo)“我還有什么變化？”自然過渡到下兩部分，使學(xué)生思索“我在池子、小溪、江河、大海的狀態(tài)有什么不一樣？”第三段雖然短小，可是文字美麗，為了能讓學(xué)生讀好，讀懂這一段，我抓住了幾個關(guān)鍵詞語進行理解，如，睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開大會。經(jīng)過擬人化的比方，讓學(xué)生自我經(jīng)過生活中的的感知，明白了池子里的水是很安靜的，小溪里的流的水很緩慢，江河里流的水非常的湍急，而海洋是波濤澎湃。教師指導(dǎo)朗讀，學(xué)生能體會不一樣狀態(tài)的水是有不一樣的變化的。 最終，是水的性格變化。經(jīng)過對“

8、溫柔”和“急躁”這兩個詞的理解，明白水溫柔時會做許多好事，讀出溫柔，和氣的感受；水急躁時做過很多壞事，讀出厲害，發(fā)脾氣的感受。比較朗讀是最能讓學(xué)生讀出不一樣的表現(xiàn)，我采用女生讀溫柔的部分，男生讀急躁的部分，這樣一比較起來很簡單讀好這一段。依據(jù)這樣的思路理解課文，不僅僅教給了學(xué)生從揭示重點、句子之間的聯(lián)系方面質(zhì)疑問難的方法，并且培育了學(xué)生英勇的個性和探求學(xué)問的好奇心。 二、利用多媒體，提高課堂效益 1投映畫面，突出重點。 學(xué)習(xí)第一自然段，首先抓住中心句“我會變”引導(dǎo)學(xué)生看課件“云”在不一樣時間的變化，“白衣服”是在早上和中午的時候，“黑衣服”是在下雨前和晚上，“紅袍”是出現(xiàn)朝霞和晚霞時的景象。這

9、樣，學(xué)生很直觀的明白了云的變化過程。從而使學(xué)生明白它們分別指的是“白云”、“烏云”和“霞”。第三自然段我先用課件出示各種水的圖片，從安靜的湖水到?jīng)坝亢?，先讓學(xué)生用自我的詞語來形容你看到的水。他們說了許多，安靜、秀麗、安靜、清亮見底，活潑、淘氣、活躍，奔騰不息、川流不息、洶涌澎湃然后再來看看課文是怎樣來描述這樣的水呢，此時，教師引導(dǎo)學(xué)生讀、想，給學(xué)生營造發(fā)揮自主性、能動性的環(huán)境和條件，進行了從語言到思維到圖像再到語言的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。 2比較畫面，加深理解。 利用課件播放水“溫柔”時，為人們做好事，澆灌田地，發(fā)動機器，幫忙人們工作，三峽大壩發(fā)電站；“急躁”時，為人們做

10、壞事，沉沒莊稼，給人們交通帶了不便，沖垮房屋，危害人們生活，給人們帶了災(zāi)難。經(jīng)過這些畫面，讓學(xué)生進一步擴大課堂教學(xué)的信息量引起學(xué)生共鳴，引導(dǎo)學(xué)生爭論：“人類想出哪些方法管住我，讓我光做好事，不做壞事？”從而使課堂更加豐滿，同時，完成了使學(xué)生了解水既能給人們帶來好處，也能給人們帶來災(zāi)難的教學(xué)目標。 四、收集信息，延伸課外。 講解課文第四段，從整體把握，引導(dǎo)人們想出了種種方法管住水，讓水給人們多做好事，不做壞事，人們想出了什么好方法？讓學(xué)生在交流爭論，結(jié)合課前收集的有關(guān)水對人類所做的貢獻的資料。學(xué)生經(jīng)過交流，明白了人們植樹造林，建三峽大壩來防洪、發(fā)電、航運，既得到了口語交際訓(xùn)練，也培育了其收集和處

11、理信息的本領(lǐng)。 我是什么教學(xué)反思（三）： 為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時能進取地思維，并經(jīng)過學(xué)習(xí)明白僅有合理地利用水，它才能造福于人的道理，我依據(jù)課文的結(jié)構(gòu)特點，引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，培育學(xué)生自主的學(xué)習(xí)意識。 從整體上把握了課文資料，感知課文大意后，自然地猜出是“水”。之后拋出大問題：“我”會變成什么？學(xué)生能夠根據(jù)課文資料回答，品讀水的變化：先學(xué)習(xí)描述“汽”和“云”的句子，再學(xué)習(xí)描述“雨、雹子、雪”的句子，重點抓字詞，“落”“打”“飄”，這三個不一樣的現(xiàn)象，由不一樣的方式從天上下來，經(jīng)過理解朗讀，明白了“雨”是天上落下來，“雹子”是從天上打下來，“雪”是從天上飄下來。經(jīng)過比較，學(xué)生明白了在讀“雹子”

12、“打下來”要重點；讀“雪”“飄下來”要輕點，漸漸的；讀“雨”“落下來”不慢不快。讓學(xué)生明白，用詞的精確性。第三段雖然短小，可是文字美麗，為了能讓學(xué)生讀好，讀懂這一段我充分利用課件觀看觀察什么了？播放課件讓學(xué)生了解我在池子、小溪、江河、大海的不一樣狀態(tài)。以讀代講，讓學(xué)生把對這段的理解融入到自我的朗讀中，體會不一樣狀態(tài)的水是有不一樣的變化的。最終，是水的性格變化。經(jīng)過對“溫柔”和“急躁”這兩個詞的理解，明白水溫柔時會做許多好事，讀出溫柔，和氣的感受；水急躁時做過很多壞事，讀出厲害，發(fā)脾氣的感受。依據(jù)這樣的思路理解課文，不僅僅教給了學(xué)生從揭示重點、句子之間的聯(lián)系方面質(zhì)疑問難的方法，并且培育了學(xué)生英勇

13、的個性和探求學(xué)問的好奇心。引 導(dǎo)學(xué)生爭論：“人類想出哪些方法管住我，讓我光做好事，不做壞事？”讓學(xué)生課后觀看水在生活中的變化，思索如何在生活中節(jié)儉用水，并組織學(xué)生開展“節(jié)水小衛(wèi)士”的活動，幫忙、監(jiān)督身邊的人也養(yǎng)成節(jié)儉用水的好習(xí)慣，使更多的人增加環(huán)保意識。 可是在指導(dǎo)有感情朗讀時還有待進一步加強，只叫了幾個學(xué)生單獨讀句子，分組讀，男女讀，齊讀較多，沒有變換更多的形式讓更多的學(xué)生嘗試著也讀出這種感情，也就不了解他們真正的朗讀情景。語言方面用詞不夠貼切嚴謹，需要加強，教學(xué)生字部分，因為時間支配不夠合理，忽視許多環(huán)節(jié)，總之，與最初的目標定位相距甚遠。 我是什么教學(xué)反思（四）： 我是什么本課是一篇主要用

14、擬人手法寫作而成的科學(xué)短文，以第一人稱“我”的敘述方式，并結(jié)合謎語的形式，圖文并茂地向?qū)W生展示了水的不一樣形態(tài)和對人類的利弊關(guān)系。 一、成功之處 1.謎語導(dǎo)課激發(fā)興趣。采用了有關(guān)天氣的謎語進行導(dǎo)課，快速引出對新知的學(xué)習(xí)。 2.字詞教學(xué)自主扎實。識字教學(xué)是低段語文教學(xué)的重難點，所以，在完成初讀課文圈畫生字，帶拼音拼讀，去拼音指名讀的基礎(chǔ)上，我把重點放在引導(dǎo)學(xué)生交流識字方法上，只在重點處點撥，幫忙學(xué)生深入體會字形特點。 3.整體感知方法得當。采用關(guān)鍵詞填空的方法引導(dǎo)學(xué)生說出課文的主要資料，使他們跳一跳就能夠著桃子，學(xué)得簡便，學(xué)得開心。 4.細讀文本敏捷多樣。第一、二自然段時，我選取三個表現(xiàn)水的形態(tài)

15、變化的重點語句，采用多種形式的朗讀，辨析形近字。這些做法能夠奇妙地化解本節(jié)課教學(xué)難點。 5.創(chuàng)設(shè)情境組織教學(xué)。本依據(jù)二年級學(xué)生的年齡特點，采用貼近兒童的語言，不斷的創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生不知不覺中進入學(xué)習(xí)的情境之中，潛移默化地學(xué)習(xí)了新知，收到良好的教學(xué)效果。 二、不足之處 1.識字環(huán)節(jié)漏掉了“躁”的教學(xué)，導(dǎo)致在開火車讀字卡時進行補充，占用不必要的時間，影響后面教學(xué)。 2.朗讀指導(dǎo)時，對學(xué)生的評價語言還需再凝練。 我是什么教學(xué)反思（五）： 這篇擬人的科學(xué)短文，以樸實而生動的語言，敘述了水的變化及其利與害。本課以謎語的形式圖文并茂地向?qū)W生展示了水在不一樣的條件下，會呈現(xiàn)出不一樣狀態(tài)以及水給人類生活帶來的

16、利弊。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時能進取地思維，并經(jīng)過學(xué)習(xí)明白僅有合理地利用，水才能造福于人的道理，從而到達激發(fā)學(xué)生觀看大自然的興趣，培育觀看大自然的本領(lǐng)的目的。在教學(xué)過程中，應(yīng)讓學(xué)生進取地參與到學(xué)習(xí)活動中從而獲得創(chuàng)新活動的感性經(jīng)驗和簡潔方法，使外在的學(xué)習(xí)興趣和動機得到升華。 一、多種形式朗讀，質(zhì)疑問難。 1導(dǎo)入新課：今日有一位學(xué)習(xí)伙伴要和我們一齊學(xué)習(xí)，它就藏在今日我們要學(xué)的課文里，它是誰呢？（板書課題）請大家小聲讀課文，把它找出來好嗎？ （課開頭設(shè)置一個懸念，學(xué)生的心緊緊攥住，急迫想明白是誰，具有撩撥好奇，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之功，與本課最終一句：小朋友，你們猜猜我是什么？互為呼應(yīng)。） 2給學(xué)生充分

17、的時間自由讀課文，然后，想一想：學(xué)習(xí)伙伴是誰？（水）這篇課文告知我們什么？在朗讀過程中要求學(xué)生用筆勾畫出不懂的詞、句，記不明白的問題。 3在通讀課文的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生流利地、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。教師對難點字音及輕聲音節(jié)進行指導(dǎo)。鼓舞學(xué)生創(chuàng)新識字。 （教師出示課件：我巧記：一只小黑狗，長著四個口（器）。水大好發(fā)電（淹）。禾苗的家（稼）。家里玩火（災(zāi)）。闖了大禍一只腳踢三球，一腳踢到樹上頭（躁）。學(xué)生猜字謎，并自編字謎。如：學(xué)生說：“下雨天吃包子（雹），太陽在西邊（曬）經(jīng)過這個環(huán)節(jié)增加識字樂趣，培育學(xué)生的自主識字本領(lǐng)。） 4以讀促思，鼓舞學(xué)生大膽質(zhì)疑。充分朗讀課文后，學(xué)生會提出各種問題，如

18、“微小微小”是什么意思？“汽”為什么會變成“云”？為什么雪是在冬天下，不在夏天下呢？雹子是什么？等等。教師再依據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑，準時地對這些問題進行梳理、歸類、解答。（a師問：經(jīng)過讀文，你有什么疑問嗎？學(xué)生質(zhì)疑。b師梳理、歸類，給學(xué)生供給一個自學(xué)網(wǎng)站：“此刻進入小讀者網(wǎng)頁，依據(jù)提示來學(xué)習(xí)，我的變化，我的脾氣，我在哪里，自學(xué)完后，小組內(nèi)交換意見，再推薦匯報?！保┻@樣既讓學(xué)生熟識了課文的資料又拓展了學(xué)生的思維，學(xué)生依據(jù)自我的閱讀思索理解感悟，把閱讀心理過程外化，學(xué)生經(jīng)歷：提出問分析問解決問的完整訓(xùn)練，主體地位凸現(xiàn)。 我是什么教學(xué)反思（六）： 我是什么是一篇科普短文。 在教學(xué)時，我以謎語導(dǎo)入：“好吃沒味

19、道，臟了不能洗，掉在地面上，再也拿不起?！睂?dǎo)入形式簡潔、趣味，一下子將學(xué)生的留意力調(diào)動起來。充分讓學(xué)生自讀課文后，拋出大問題：“我”會變成什么？學(xué)生紛紛搶著回答。其中，有的學(xué)生回答：“我”會變成汽、云；有的學(xué)生回答：“我”會變成雨、雪、雹子；還有的學(xué)生回答：“我”還會變成露珠、霜。應(yīng)對學(xué)生們的回答，我準時表揚：你明白的真多！依據(jù)聲畫同步的教學(xué)方法，我很快將水的不一樣形態(tài)以簡筆畫形式展此刻黑板上，使學(xué)生感到親切、趣味、一目了然，課堂里的氣氛更加活躍。我不失時機地追問：“假如你是它，你最想變成什么呢？為什么？找出相關(guān)的句子與小組同學(xué)讀一讀，說一說?！?于是，教室里一片熱鬧的場面。他們有的在小組長的

20、帶領(lǐng)下有感情地朗讀；有的繪聲繪色地表演起來他們的答案五花八門：有的說情愿變成云，因為云在不一樣時候能夠穿上不一樣顏色的衣服，異常奇異！于是，我準時引導(dǎo)：那你們明白云是怎樣構(gòu)成的么？協(xié)作形象直觀的課件，使學(xué)生對云的構(gòu)成過程有了清楚的熟悉。也有的學(xué)生說想變成雪，因為下雪能夠凈化空氣，景色很美。我就鼓舞他們練習(xí)有感情地朗讀。還有的學(xué)生說情愿變成雨，我又問：“那你明白雨是怎樣來的嗎？”有個學(xué)生說：“也許是好多云糾纏在一齊產(chǎn)生的雨吧?！边€有個學(xué)生說：“我想是云和冷風(fēng)打架打輸了，它哭了，這樣就下雨了吧”這樣的答案，在教學(xué)改革中極富典型意義又極富挑戰(zhàn)性。因為，從自然科學(xué)的角度而言，這樣的答案只能說稚嫩甚至荒

21、謬，但從文學(xué)角度而言，這樣的答案又布滿了想象力，甚至于，這種想象力還不限于文學(xué)，它又能回歸到科學(xué)的靈感火花上去。 以往不止一位科學(xué)史上巨匠說過：正是想象力，才是科學(xué)創(chuàng)造的原動力。所以，它的挑戰(zhàn)性就表此刻那里：既要對學(xué)生指出他們在科學(xué)角度上的答案錯誤，又要充分鼓舞他們答案中豐富的想象力。學(xué)生們的想法豐富多彩，還恰恰說明白他們對生活中自然現(xiàn)象的專心觀看。那里面，就有了教師本人全面專業(yè)素養(yǎng)的問題：要懂一點自然科學(xué)（至少是課文資料所涉及到的），要懂一點文學(xué)，要懂一點兒童心理學(xué)，更要懂得當遇到類似的挑戰(zhàn)時，如何在它們的交匯點上，破解這樣的難題。 我是什么教學(xué)反思（七）： 得、課堂上的朗讀形式多樣，朗讀層

22、層提高。在讀第一段“我會變?！睍r，剛開頭學(xué)生讀得比較平常，之后當學(xué)生了解了水是怎樣變成云之后，我啟發(fā)學(xué)生“孩子們，你會變嗎？”學(xué)生無奈地搖頭說“不會”，我又說“水寶寶就會變，那它是怎樣的心境呢？”學(xué)生回答說“很驕傲、很了不起”我又啟發(fā)“此刻你就是水寶寶了，你能把它的那種心境讀出來嗎？”孩子們一下子活躍了，各個躍躍欲試，讀得有滋有味，傲氣十足。在第二段中體會“落、打、飄”的不一樣用法時，我先讓學(xué)生找雨、雪、雹子下來的不一樣動作，讓學(xué)生練讀，之后采取“采訪”的形式去和學(xué)生對話?！把殞?，你是怎樣下來的？你為什么不打下來呢？”被采訪的“雪孩子”說：“因為我比較輕，所以我就輕輕地飄下來了?！敝笥植稍L

23、了好幾個學(xué)生，我聽出了孩子們都能感受到這三個詞語的不一樣用法后，再次讓學(xué)生展示“既然三個寶寶下來的方式不一樣，那讀起來該不一樣了，該怎樣讀呢？”我從學(xué)生練習(xí)之后的展示讀中聽出了他們對這三個詞語的理解，也從中學(xué)會的正確使用詞語。 我是什么教學(xué)反思（八）： 上完這節(jié)課后，重新回顧課堂教學(xué)的支配以及教學(xué)中每一環(huán)節(jié)的臨課發(fā)揮，感覺還較滿足。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們的學(xué)習(xí)進取性昂揚。課堂教學(xué)任務(wù)基本完成。但遺憾之處還是有的，比如在創(chuàng)設(shè)場景方面預(yù)備得還不夠充分；還有在學(xué)習(xí)第三自然段時，假如加上課件演示，將更加生動行象地幫忙學(xué)生理解了課文的意境，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱忱。 我是什么教學(xué)反思（九）： 語文課就是應(yīng)當

24、始終圍繞語文學(xué)習(xí)的目標識字、寫字、朗讀等，始終運用語文學(xué)習(xí)的手段，讓學(xué)生在語文實踐中感受語言的魅力，體會語文的味道。 對詞語的理解這一部分，我提示了一些方法，在詳細的語言情景中理解，經(jīng)過比較進行理解，用詞語說話等多種方法理解，依據(jù)學(xué)生的情景進行選擇。詞語的理解是學(xué)習(xí)語文的重點，逐步引導(dǎo)學(xué)生自我體會詞語的意思，經(jīng)過漸漸引導(dǎo)，讓學(xué)生自我學(xué)會學(xué)習(xí)。 我是什么教學(xué)反思（十）： 我是什么雖然是一篇科普文章，但卻描述的生動活潑，布滿童趣。文章用第一人稱自我介紹的方法，以生動的語言，敘述了水的變化及其利與害。描繪出水的各種形態(tài)。文中不點明我是水，更增加了趣味性。 教學(xué)時我注意了以下幾點： 一、以讀為本，激發(fā)

25、興趣。 在教學(xué)中，我讓學(xué)生選擇自我喜歡的文中主角（云、雨、雹子、雪）讀有關(guān)的句子，把自我當做那個主角，讓學(xué)生自然而然地走進課文，融入課文。為更好的理解課文做好鋪墊。 在教學(xué)云變成雨、雹子、雪這一段時，我抓住了“落、打、飄”三個動詞來感受它們的不一樣特點，讓學(xué)生加動作表演出來。同時又結(jié)合課件演示，使學(xué)生進一步感悟到文章用詞的精確。然后滲透到感情朗讀上。我又請男生讀雹子的句子，女生讀雪的句子，體會雹子的力度，雪的輕快。 在教學(xué)時，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，先讓學(xué)生用自我喜歡的方式自由讀，再經(jīng)過讀、說、演等各種形式，充分理解課文。學(xué)生自由讀，教師指導(dǎo)讀，讀得好的同學(xué)讀給大家觀賞使整堂課聲情并茂，大大

26、激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，使學(xué)生不知不覺融入到課文描述的情境之中。 二、運用多媒體幫忙學(xué)生理解課文。 小學(xué)低年級學(xué)生的抽象思維離不開詳細形象的支撐，當學(xué)生經(jīng)過讀課文理解了水變成汽的過程后，我又經(jīng)過課件演示，把深奧的自然常識變得淺顯易懂，加強了教學(xué)效果。 在教學(xué)中，我還留意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象，幫忙學(xué)生理解課文，是他們懂得了課文寫的“我在池子里睡覺，在跳舞、唱歌、開大會?！敝小八X”是水寧靜的樣貌；“散步、奔跑”是水在流淌；“跳舞、唱歌”是海水在翻滾及它發(fā)出的聲音?！伴_大會”是指水許多，百川入海嘛。 三、學(xué)有所得，感悟提升。 學(xué)生經(jīng)過課文學(xué)習(xí)，受到了環(huán)保學(xué)問的教育，相信在以后的生活中回去從身邊的小事做

27、起，節(jié)儉用水，保護環(huán)境。 最終，在課程結(jié)束之際，我又布置了一個學(xué)生樂于理解的作業(yè)畫一畫水的變化，并注上說明文字。是學(xué)生的課堂所學(xué)得以延伸。 當然課堂也有不足之處，個別同學(xué)還沒有完全融入課文的學(xué)習(xí)之中，可能是進取性調(diào)動還不夠。在教學(xué)水的不一樣形態(tài)是還能夠滲透一些寫作技巧。 總之，以后的教學(xué)中我要揚長避短，使自我的語文教學(xué)水平更上一層樓。 我是什么教學(xué)反思（十一）： 文題“我是什么”是一個問句，吸引了每一個讀者，本課在寫作特色上，采用了擬人的手法，以第一稱來敘述，親切自然。在修辭上排比生動，結(jié)尾以問句猜謎的形式，布滿神奇感。這篇科學(xué)短文向我們介紹了水在必需條件下會變成汽，云、雨、雹子和雪。水既能給

28、人們帶來好處，也能給人們帶來災(zāi)難。在教學(xué)本課的思想上，結(jié)合生活實際，山區(qū)孩子對汽，云、雨、雹子、雪并不生疏，“以讀為本”是我對本課的教學(xué)目標。 一、識字隨文 本課的生字大都是結(jié)構(gòu)和部件比較復(fù)雜的字，我在這一環(huán)節(jié)中，先讓學(xué)生熟讀課文，然后從課文中抽出詞語反復(fù)讀，再把生字提出來單獨認讀?！霸辍?zāi)”是平舌音；“稼”是四聲，在“莊稼”一詞中讀輕聲。 在檢查學(xué)生認讀生字過程中，我異常引導(dǎo)學(xué)生要創(chuàng)造性地認記生字。如，雹，雨包；躁（換偏旁）還能夠編編與生字有關(guān)的小詩，如（伸手會做操，有水能洗澡，焦急急躁就跺腳），災(zāi)（家里著火了） 我還預(yù)備了帶生字的文本（我是水，有時溫柔，有時急躁。溫柔的時候就幫人們做好事，

29、澆灌田地，發(fā)動機器。急躁的時候，就會給人們帶來災(zāi)難，沉沒莊稼，變成雹子打下來。浮躁的個性，人們還研究我呢?。┳寣W(xué)生熟讀，并多讀。這種縮短文本或編制文本的方式，檢查學(xué)生認讀生字的實踐較落到實處。從語文的角度，這也是一種創(chuàng)造性的識字。 寫字指導(dǎo)。在寫字之前，讓學(xué)生去觀看每一個生字的特點，這課要求寫的字，對二年級學(xué)生還是有難度的。我在這一環(huán)節(jié)中，專心思索了，也想了些方法，編字謎，觀看構(gòu)字的形、義、如，“黑”難寫，“四點底”是火字變形，編生字歌（火把鍋底燒黑了）或者（那里被燒黑了）“器”編字謎（上頭兩個口，下頭兩個口，中間一只狗）還要留意，“曬”的第九筆是豎彎，不是豎彎鉤，“害”中的一豎上下都要出頭。

30、寫“災(zāi)”和“黑”時，留意筆順，（那里我復(fù)習(xí)了筆順）兩點水的“點”和“提”在橫中線兩邊“對望”，寫“提”要起筆向下，再回鋒向上?！叭c水”的第一點與兩點水的第一點位置相當，第二點正好在橫中線上，第三筆“提”起筆比兩點水低。另外“池”字右邊的“也”，“橫折鉤”的“橫”要向上斜，“折”要往左斜，“豎”剛好寫在豎中線上，“豎彎鉤”盡量往右邊伸展，“鉤”向正上方，不要往左收筆。 二、品讀感悟 這篇課文負載了科學(xué)學(xué)問，但不是重點，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我把重點放在朗讀的指導(dǎo)上，指導(dǎo)學(xué)生讀通，讀懂、讀好。 整篇課文應(yīng)當讀得親切，舒緩，各句各段應(yīng)當富有變化。第一、二自然段應(yīng)當讀得“神奇”點。第四自然段要讀得有變化

31、。依據(jù)我班孩子，朗讀本領(lǐng)常不如我意，這篇課文的語言布滿了童趣，為了突破這難點，我范讀了課文，孩子們被我的范讀吸引住了，我又領(lǐng)讀了一遍，再讓孩子們自讀、抽讀、齊讀。（從學(xué)生齊讀的效果上，讀是比較好了），在讀通課文的基礎(chǔ)上加了難度，逐步理解課文。 學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過不一樣形式的讀課文，應(yīng)當明白“我”是水了（那里，我設(shè)問了，“我”是什么，讓學(xué)生齊答“水”響亮）這下我逐段引導(dǎo)學(xué)生學(xué)課文。學(xué)生齊讀第一自然段，如，“我”會變?！拔恼麻_門見山，抓住”變“來寫。兩個“有時候”寫出了云的不一樣狀態(tài)，所以抓住“云”。學(xué)生自讀第二自然段（這個自然段就是寫“我”變成雨、雹子、雪的過程）所以抓住“雨、雪、雹子。”第三自然段比

32、較短小，文字美麗，在寫作手法上，擬人的手法（在在在）排比句式，生動地寫出了水在地面的狀態(tài)。著重指導(dǎo)學(xué)生讀好排比句子，抓關(guān)鍵詞，如，睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開大會。（那里我異常引導(dǎo)學(xué)生仿秀句式，如，平常我在家里在學(xué)校里在教室里在操場上。并動筆寫一寫，幾乎要到達人人過關(guān)。）引導(dǎo)學(xué)生體會那里的“睡覺、散步是指在池子里的水，很安靜?！鄙⒉健爸杆谛∠锪髦?，并且緩慢。”奔跑“指江河里的水，滾滾向前（學(xué)生的領(lǐng)悟很不錯的）學(xué)生自讀第四自然段。（我設(shè)了計了簡潔的勾畫口頭作業(yè)，讓學(xué)生找找這段中能說明主要資料的句子。大多數(shù)學(xué)生完成了，我巡察了，全勾畫對了，第一句，”有時候有時候“（點撥，這句總寫”我“的性

33、格特 點。）出示句子填空式的，1、我做過很多好事2、我也做過很多壞事。（讓學(xué)生口頭填填并讀讀）引導(dǎo)學(xué)生分析文段用的什么修辭手法來寫水的利與害。有三分之二的學(xué)生能回答，”擬人的手法“本段采用擬人的手法，寫出了水的利與害。 在學(xué)習(xí)最終一段時，我讓學(xué)生先讀文題，再讀最終一段，（我設(shè)問，這樣讀你發(fā)覺了什么）有學(xué)生說，課文的.題目與結(jié)尾是一樣的，都是寫的“我是什么“還有學(xué)生說，只是結(jié)尾的”我是什么“加了問號（在孩子們學(xué)問渴求的欲望之上，我作了點撥）這種寫法是緊扣文題，首發(fā)呼應(yīng)（不做太多的解釋）。用問句結(jié)尾“你們猜猜”布滿童趣。 讀好課文，就是能對全文的美麗文段，美麗修辭，美麗句詞，進行品讀、賞讀、感悟、

34、模仿在這一環(huán)節(jié)中，我重點地指導(dǎo)學(xué)生背誦第一、二、三自然段。仿寫“第三自然段的排比句式”“仿寫第四自然段的資料” 本課采用的是擬人手法，以第一稱敘述，讀起來親切自然。如，“我在池子里睡覺”聲音要輕，寧靜的感覺，“在小溪里散步”讀時要聲音舒緩，閑適的感覺。這個環(huán)節(jié)我作了范讀，讓學(xué)生感覺模仿。第四自然段仿寫，先讓學(xué)生說，注意總寫句的提示，學(xué)生表現(xiàn)還不錯，都爭著回答，有一女生說的真好（我有時候乖巧聽話，有時候淘氣搗蛋。乖巧聽話時，我自覺完成家庭作業(yè)，幫媽媽掃地，洗碗、會讓媽媽快樂，假如淘氣搗蛋時，會故意寫錯字，和媽媽頂嘴，把地面弄臟，給媽媽找麻煩，讓媽媽哀思。爸爸媽媽為了讓我光聽話，不淘氣，想了許多方

35、法來管我。）之后，我讓學(xué)生把自我仿說的寫下來，并一個一個地看（在我的語文教學(xué)中，這種訓(xùn)練必需落到實處）。仿寫文段，就是借原作的結(jié)構(gòu)、思路、句式、語言風(fēng)格來進行寫作引路的一種練習(xí)方式。朱熹說過“古人作文作詩，多是模仿前人而作之。蓋學(xué)文既久，自然純熟?！彼裕@種讀與寫的結(jié)合，對于低年級學(xué)生來說，能有著進取的作用。 經(jīng)過本課的教學(xué)，學(xué)生把握本課學(xué)問真不錯的，從基礎(chǔ)學(xué)問的把握乃致課文拓展與實踐，本人認為自已的教學(xué)落到了實處，同時也引發(fā)了我的思索“教學(xué)創(chuàng)新”給全部語文教師供給了寬闊的舞臺，無論是屬于哪種載體文本，都需要教師去體認，去再造、去落實。依據(jù)學(xué)生實際本領(lǐng)，設(shè)計適合學(xué)生口味的教學(xué)模式，在寬闊的語

36、文天地間，嶄新語文教師主角的特質(zhì)。 我是什么教學(xué)反思（十二）： 經(jīng)過大家的團體備課研究，我把這節(jié)識字寫字課呈現(xiàn)了出來，在識字教學(xué)中有兩點成功之處： 1、生字詞的多次復(fù)現(xiàn)由淺入深。 生字的復(fù)現(xiàn)共出現(xiàn)了11次。其中圈畫讀一次；打撲克讀一次；帶拼音讀一次；去拼音讀五次；放在句子中讀兩次；讀兒歌一次。學(xué)生在每一次讀中都在用眼看字、專心記形，學(xué)生由認到識、由識到記、由記到用，學(xué)生與生字詞的對話在觀看、識記、運用中層層深入。 2、自主學(xué)習(xí)字詞的教學(xué)手段豐富。 如運用反義詞的方法理解“急躁-溫柔”；用圖片說明的方法理解“澆灌”和“沖垮”；用學(xué)生喜歡的方式自主識記“器”；用猜字謎的方法自主識記“災(zāi)、雹”；用拆字法識記“躁”，并用換部首的方法拓展遷移識字；學(xué)生在語言環(huán)境理解“飄浮”與“漂移”的不一樣，讓學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)，有效地發(fā)展了學(xué)生自主想象思維。 同時課堂還存在不足：課堂節(jié)奏的把握；語言還不夠精煉等。 我是什么教學(xué)反思（十三）： 就這堂課的教學(xué)目的而言，我理解它首先是改革綱要中所指出的：“促進學(xué)科之間的融合。”課文資料既是語文課，又是常識課，既是課堂上的書本教學(xué)，又是貼近生活的環(huán)保教育、節(jié)水教育。而在教學(xué)形式上，教師只居于主導(dǎo)和啟發(fā)地位，師生之間、生生之間有了更多地交流。而在教學(xué)手段上，既有聲，又有畫，既有課文，又有謎語，聽覺和視覺的交替沖擊，適合兒童情趣的方法反復(fù)運用，使學(xué)生們對“水”的