2020年中小學(xué)教師教育教學(xué)理論知識學(xué)習(xí)材料理論考試

1、2020年中小學(xué)教師教育教學(xué)理論知識學(xué)習(xí)材料理 論考試華縣2013年中小學(xué)教師教育理論知識學(xué)習(xí)材料新課程改革部分1、貫穿新課程改革的基本精神是什么？為了每一個學(xué)生的發(fā)展是課改的基本價值取向，是課改的靈魂.課 改,充分體現(xiàn)了以人為本的思想.由以學(xué)科為本位轉(zhuǎn)向以人的發(fā)展為 木位,強調(diào)了課程要促進每個學(xué)生的身心健康發(fā)展；強調(diào)了課程要有 利于培養(yǎng)每個學(xué)生的良好品德；強調(diào)了課程要滿足每個學(xué)生終身發(fā) 展的需要,培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力.2、為了每一個學(xué)生的發(fā)展的具體內(nèi)涵是什么？為了每一個學(xué)生的發(fā)展就意味著：（1）關(guān)注每一個學(xué)生,每一個 學(xué)生都是生動活潑的人、發(fā)展的人、有尊嚴(yán)的人,關(guān)注的實質(zhì)是尊重、 關(guān)

2、心、牽掛，關(guān)注本身就是最好的教育.（2）關(guān)注學(xué)生的情緒生活和 情感體驗.要使教學(xué)過程成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感 體驗的過程.（3）關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成.要使學(xué)生伴隨著 學(xué)科知識的獲得,變得越來越有愛心,越來越有責(zé)任感,越來越有教養(yǎng).（4）關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展.以終身教育的理念,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、 學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存.3、課程改革將教學(xué)大綱改為課程標(biāo)準(zhǔn),這一改變包含什么意義？（1）課程價值趨向從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育.課程標(biāo)準(zhǔn)是國家指 定的某一學(xué)段共同的、統(tǒng)一的基本要求,而不是最高要求,它應(yīng)是大 多數(shù)學(xué)生都能達到的標(biāo)準(zhǔn).課程標(biāo)準(zhǔn)是一個最低標(biāo)準(zhǔn),這樣才能保證 讓每個

3、適齡兒童、少年接受完義務(wù)教育，因為義務(wù)教育不是精英教育, 是大眾教育.（2）課程標(biāo)準(zhǔn)著眼于學(xué)生的素質(zhì)的提高.本次課改以促 進學(xué)生發(fā)展為宗旨，確立了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程目標(biāo).（3）從關(guān)注教師教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注課程實施 過程.教學(xué)大綱顧名思義是各科教學(xué)的綱領(lǐng)性文件,教學(xué)大綱是教師教學(xué)關(guān)注的焦點，而課程標(biāo) 準(zhǔn)突出了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注.（4）課程管理從剛性走向彈性.國 家課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實施、評價及教材編寫做 出了一些指導(dǎo)和建議.這種影響是間接的、指導(dǎo)性的、彈性的，給教 學(xué)和評價的選擇余地和靈活空間都很大.4、開發(fā)和利用課程資源有哪些基本途徑？（1）開展

4、社會調(diào)查，不斷跟蹤預(yù)測社會需要的發(fā)展動向，以便確 定有效參與社會生活和把握適應(yīng)社會需要所應(yīng)具備的知識、技能和 素質(zhì).（2）審查學(xué)生在日?；顒蛹捌鋵崿F(xiàn)目標(biāo)的過程中，能夠從中獲 益的各種課程資源，包括知識與技能、過程與方法、情感與價值觀、 生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式等方面的課程素材I（3）開發(fā)和利用課程實施 的各種條件.（4）研究一般青少年及特定受教學(xué)生的情況，了解他們己具備或 尚需具備哪些知識、技能和素質(zhì).（5）鑒別和利用校外課程資源，使 之成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的財富.（6）建立課程資源數(shù)據(jù)庫，拓寬校內(nèi) 外課程資源及其研究成果的分享渠道,提高使用效率.5、課程改革要求我們建立什么樣的教學(xué)觀？（1）新課程中

5、的教學(xué)觀應(yīng)體現(xiàn)課程與教學(xué)的統(tǒng)一,強調(diào)教學(xué)過程 的開放性與生成性.首先教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)僅局限于書本,要向生活經(jīng)驗 開放，向自然開放；不應(yīng)僅局限于技術(shù)層面的科學(xué)知識，應(yīng)向人類的 命運、人類的道德層面以及人的價值領(lǐng)域開放，向?qū)W科前沿開放.其 次,教師和學(xué)生不是外在于課程,而是課程的有機構(gòu)成部分,是課程的 創(chuàng)造者和主體，他們共同參與課程開發(fā),這樣的教學(xué)過程是課程創(chuàng)生 與開發(fā)的過程.（2）新課程教學(xué)觀把教學(xué)過程看成是師生交往、積 極互動、共同發(fā)展的過程.新課程強調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動, 師生之間雙方相互交流、溝通、補充，在這個過程中師生分享彼此的 思考、經(jīng)驗和知識，交流情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，

6、求得新的 發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展.（3）新課程教學(xué)觀高度突出了過程與方法的地位.教學(xué)的重要目的之一， 就是使學(xué)生理解和掌握正確的結(jié)論,所以必須重結(jié)論.但是，如果不經(jīng)過學(xué)生一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選 擇，以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認識活動，結(jié)論就難以獲得，也難 以真正的理解和鞏固.更重要的是,沒有以多樣性、豐富性為前提的 教學(xué)過程,學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維就不可能培養(yǎng)起來.所以不僅 要重結(jié)論，更要重過程與方法.（4）新課程教學(xué)觀以人的發(fā)展為本位. 傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)重認知輕情感,重教書輕育人,這種以學(xué)科為本位的 教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷.改革教學(xué)必須進行價值本位的轉(zhuǎn)移

7、，即以學(xué) 科為本位轉(zhuǎn)向以人的發(fā)展為本位.學(xué)科本位論的錯誤不在于學(xué)科本身, 而在于指導(dǎo)思想.學(xué)科教學(xué)依然要體現(xiàn)和重視學(xué)科知識的特點,遵循 學(xué)科發(fā)展的規(guī)律,但是一定要以人的發(fā)展為本，服從、服務(wù)于人的全 面健康發(fā)展.這意味著要關(guān)注每一位學(xué)生,關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情 感體驗,關(guān)注學(xué)生道德生活和人格養(yǎng)成.6、課程改革要求我們建立什么樣的學(xué)生觀？（1）學(xué)生是發(fā)展的人.教師應(yīng)努力掌握學(xué)生身心發(fā)展的理論,熟 悉不同年齡階段學(xué)生身心發(fā)展的特點，并以此為依據(jù)開展教學(xué)活動 從而有效促進學(xué)生身心健康發(fā)展.教師應(yīng)堅信每個學(xué)生都是可以積 極成長的,是有培養(yǎng)前途的,是可以獲得成功的，因而對教好每一位學(xué) 生充滿信心.學(xué)生又是

8、一個發(fā)展還不成熟的人,是一個正在成長的人， 這意味著學(xué)校和教師對學(xué)生的成長負有極大的責(zé)任.（2）學(xué)生是獨 特的人.教師要把學(xué)生作為完整的入來對待,還學(xué)生完整的生活世界， 豐富學(xué)生的精神生活,給予學(xué)生全面展現(xiàn)個性力量的時間與空間.每 個學(xué)生都有自身的獨特性,獨特性是個性的本質(zhì)特征.珍視學(xué)生的獨 特性和培養(yǎng)具有獨特個性的人,應(yīng)成為我們對待學(xué)生的基本態(tài)度.要 承認學(xué)生與成人之間存在的差異,堅持把成人看做成人,把孩子看做 孩子.（3）學(xué)生是具有獨立意義的人.這就要求教師的教育和教學(xué)要 適應(yīng)他們的情況、條件、要求和思想認識的發(fā)展規(guī)律，而不能把自己 的意志強加給學(xué)生以免挫傷他們的主動性、積極性.學(xué)生是學(xué)習(xí)

9、的主 體,學(xué)生的學(xué)習(xí)是教師無法替代的,教師只能讓學(xué)生自己讀書、自己 感受事物、自己進行思維活動,教師只能為學(xué)生提供外部的影響與支持. 從法律倫理角度看,學(xué)生是責(zé)權(quán)主體,學(xué)校和教師要保護學(xué)生的合法 權(quán)利，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對學(xué)習(xí)、對生活、對自己、對他人負責(zé)，學(xué)會承 擔(dān)責(zé)任.7、課程改革要求我們建立什么樣的教師觀？（1）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者.由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，教 師在短短的幾年時間里把所教學(xué)科的全部知識傳授給學(xué)生是不可能 的,也沒有必要.而且學(xué)生獲取知識信息的渠道多樣化了，教師在傳授 知識方面的職能也更復(fù)雜化了.教師不再只是傳授現(xiàn)成的教科書上的 知識,而是要指導(dǎo)學(xué)生懂得如何去獲取自己所需的知識

10、,掌握獲取知 識的工具以及處理信息的方法.教師應(yīng)把主要精力放在對學(xué)生的檢查、 激發(fā)、指導(dǎo)方面，從而真正實現(xiàn)教是為了不需要教.（2）教師是教育 科學(xué)的研究者.教師不能被動地等待別人的研究成果、經(jīng)驗或理論送 上門來,然后不加思索地加以應(yīng)用，而應(yīng)該自己成為一個研究者.這就 意味著,教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)輅身于教學(xué)情境之中， 以研究者的眼光審視和分析教學(xué)活動的各種理論與實踐問題,對自身 的行為進行反思,對出現(xiàn)的問題進行探究,對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)，使 其形成規(guī)律性的認識.（3）教師是課程的建設(shè)者與開發(fā)者.教師要形 成強烈的課程意識和參與意識,改變學(xué)科本位論的觀念和被動執(zhí)行的 做法；要了解和掌握

11、各個層次的課程知識,要提高和增強課程建設(shè)能 力,使國家課程、地方課程、學(xué)校課程在實施中不斷增值、不斷豐富、 不斷完善；要鍛煉并形成課程開發(fā)的能力；要培養(yǎng)課程評價的能力， 學(xué)會對各種教材進行評鑒,對課程實施的狀況進行分析以及對學(xué)生學(xué) 習(xí)的過程和結(jié)果進行評價.（4）教師應(yīng)該成為社區(qū)型的開放的教師. 新課程特別強調(diào)學(xué)校與社區(qū)的互動,重視挖掘社區(qū)教育資源.教師的 教育工作不能僅僅局限于學(xué)校、課堂.教師不僅僅是學(xué)校的一員，而 且是整個社區(qū)的一員，應(yīng)當(dāng)從專業(yè)型、學(xué)校型教師拓展為社區(qū)型教師.8、新課程對教師的教學(xué)行為有什么要求？（1）服務(wù).教育服務(wù)是時代發(fā)展帶給我們的新理念,教師的教育 教學(xué)行為一定要讓每一

12、個學(xué)生和家長滿意，讓每一個學(xué)生都得到發(fā)展. 要服務(wù)得好,就必須把注意力集中到你的服務(wù)對象上,尊重每一位學(xué) 生的尊嚴(yán)和價值,而不要傷害學(xué)生的自尊心,尤其要尊重那些發(fā)展遲 緩的學(xué)生,真心真意地看待他們，了解他們,關(guān)心、愛護、幫助他們. 同時要贊賞每一位學(xué)生,讓他們得到更多鼓勵，使每一個學(xué)生都具有 自信心和持續(xù)發(fā)展的能力.（2）調(diào)控.新的教學(xué)改革實施以后，師生 關(guān)系更親切了，學(xué)生的思維更加活躍了，但也會出現(xiàn)許多新的問題，例 如學(xué)生的思維發(fā)散開去難以集中，教學(xué)任務(wù)完不成；新的學(xué)習(xí)方式與 掌握基礎(chǔ)知識之間難以兼顧,等等.這種開放的教學(xué)對教師調(diào)控能力 提出了更高的要求.教師要真實地感受學(xué)生的所作所為、所思

13、所想， 及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題,及時適當(dāng)?shù)丶右哉{(diào)控.主要是給予 學(xué)生引導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)的特點是含而不露，引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法 和思維，同時也包括價值和做人.引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪，也可以表 現(xiàn)為一種激勵.而幫助則更為具體一些,如幫助學(xué)生檢視和反思自我, 確立能夠達成的目標(biāo)；幫助學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動和形成有效的 學(xué)習(xí)方式等.（3）反思.新課程強調(diào)教師的教學(xué)反思.在教學(xué)前進行 反思,能使教學(xué)成為一種自覺的實踐；在教學(xué)中進行反思,能使教學(xué) 高質(zhì)高效地進行；教學(xué)后的反思能使教學(xué)經(jīng)驗理論化.因此,教學(xué)反 思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素.（4）合作.在教育教學(xué)過 程中，教師除面對學(xué)生外,還需

14、與周圍其它教師聯(lián)系,要與學(xué)生家長進 行溝通與配合.教師之間要有合作意識,要相互尊重、相互學(xué)習(xí)，齊心 協(xié)力培養(yǎng)學(xué)生.良好的家庭教育是學(xué)生成材的重要因素,教師要加強 與家長的聯(lián)系與合作,尊重并傾聽家長的意見,在教育要求與方法上 與家長協(xié)調(diào)一致.9、新課程下如何備課？（1）備教材的利用價值.教材無非是一個例子.如何挖掘教材,利 用教材是首要的任務(wù).我們應(yīng)樹立全新的教學(xué)觀念,變教教材為用教 材，結(jié)合現(xiàn)代社會的需求和學(xué)生的實際需要，研究教材的價值.（2）備課程資源的開發(fā).尊重教 材,超越教材是新的理念.學(xué)科教學(xué)要從單一性向綜合性發(fā)展,注重資 源的開發(fā)和利用.因此,教師在備課時一定要思考課內(nèi)與課外的聯(lián)系，

15、 本學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系.（3）備教學(xué)過程的設(shè)計.要樹立現(xiàn)代的教 學(xué)觀念，以人為本，充分尊重學(xué)生的主體精神和創(chuàng)新意識，以學(xué)生的自 我嘗試在先,教師的引導(dǎo)在后為原則.教學(xué)過程的設(shè)計要遵循教材的 特點和學(xué)生心理發(fā)展的特點.（4）備學(xué)習(xí)方式的選擇.從理論上講教 學(xué)方式主要有兩種:一是接受式，二是自主式.接受式強調(diào)的是結(jié)果， 自主式強調(diào)的是過程.現(xiàn)代教學(xué)主張既重結(jié)果更重過程,提倡自主、 合作、探究的學(xué)習(xí)方式,充分尊重學(xué)生的主體地位.通過學(xué)生自主提 問、自主討論、自主選擇、自主創(chuàng)造、自主領(lǐng)悟、自主體驗的過程， 激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，開發(fā)學(xué)生的潛能.（5）備師生問題的 生成.沒有問題的課堂是沒有生命

16、力的.問題是打開思維的鑰匙,是展 開合作交流的導(dǎo)索，有問題才有自主、創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、體驗.反對教師 的串問，但不能否定教師的問.教師要問的得法，問到關(guān)鍵，問的有價 值.教師要少問,盡量把問題留給學(xué)生，問題應(yīng)由學(xué)生自己生成,還要 由學(xué)生自己解決，出乎意料的問題師生都解決不了，可放在課后.（6） 備教學(xué)活動的開展.教師備課時,應(yīng)在什么教學(xué)環(huán)節(jié)上選擇什么樣活 動方式,主要是針對教學(xué)內(nèi)容,遵循教學(xué)的規(guī)律,結(jié)合學(xué)生的興趣特點 巧妙的安排.10、如何運用教材滲透人文思想,培養(yǎng)學(xué)生正確的情感價值觀？新課程綱要中明確指出把學(xué)生的情感價值觀作為學(xué)生的發(fā)展 目標(biāo)之一,所以,課程改革后,教材中問題很多都聯(lián)系到生產(chǎn)生活實

17、際, 我們應(yīng)抓住它對學(xué)生有機地滲透人文意識，培養(yǎng)他們正確的學(xué)習(xí)態(tài)度, 實事求是的科學(xué)精神.同時應(yīng)強化對學(xué)生意志的培養(yǎng),讓學(xué)生在處理 實際問題的復(fù)雜艱苦的情景中接受磨練.11、新課程理念下教師如何實行民主、平等、和諧的師生交往互 動？交往是教學(xué)的本質(zhì)，新課程大力倡導(dǎo)自主探索，合作交流的教學(xué)模 式.只有堅持交往互動,才能促進學(xué)生的自主能力.在教學(xué)中,我們應(yīng)：賦 予學(xué)生以教學(xué)過程中的主體地位.（2）以交往互動的教學(xué)活動促進學(xué) 生發(fā)展.（3）學(xué)會交往，建立積極、和諧的師生關(guān)系.（4）溝通教學(xué)與生 活、社會的聯(lián)系,拓展教學(xué)視野，完善教育內(nèi)涵.12、新課程理念下教師如何堅持以學(xué)生為主體?過去多數(shù)教師在教學(xué)

18、過程中把學(xué)生放在了被動接受知識的位輅上, 所以很多學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣不濃,影響了自主能力的發(fā)展.而新課程 從教育的根本目的出發(fā)，提出了教育必須關(guān)注人的發(fā)展，教師在教學(xué) 過程中必須把學(xué)生放在主體地位上,要求教師應(yīng)著重在以下幾方面改 進：（1）突出教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展性.（2）使課程變?yōu)閷W(xué)生自己的課程，喚起 學(xué)生的自我需求，以自己的方式對教材進行詮釋、理解、改造和重 組.（3）通過師生、生生與教材的溝通、對話、應(yīng)答，達到共創(chuàng)共生、 批判反思、求異創(chuàng)新的目的.（4）以學(xué)論教，以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為主線. 強調(diào)學(xué)習(xí)活動以探究為主,學(xué)生為主,交互為主.（5）教師對學(xué)生要導(dǎo)其所思、，引其所做,揚其所長，促其所成.13

19、、新課程理念下教師如何在活動過程中發(fā)展學(xué)生自主能力？新課程與傳統(tǒng)課程相比,不再是過分追求結(jié)果，而是重視了過程學(xué) 習(xí).學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也不再是停留在過去單純的教師講、學(xué)生聽的過 程,而是講究在活動過程中學(xué)習(xí)知識、發(fā)展能力.在教學(xué)活動過程中 發(fā)展學(xué)生自主能力,對教師來說,要明確以下幾方面：（1）發(fā)展學(xué)生的自主性是學(xué)生成長的必然要求.（2）只有賦予學(xué)生 的權(quán)力，才能讓他們發(fā)展起自主的能力,教師不適宜的態(tài)度和行為方 式,會嚴(yán)重妨礙學(xué)生自主性的發(fā)展.（3）教師要警惕自己心中糊涂的愛,不要以愛的名義實施對學(xué)生的 控制.（4）教師在實施新課程中要反思自己的教學(xué)方式,因為教師是新 課程的實施主體,新課程所倡導(dǎo)的

20、一切都要通過教師的努力來實現(xiàn)； 學(xué)生自主性的發(fā)展關(guān)系著課堂權(quán)力的分配與教育資源（時間、資料、 場地等）的再分配,關(guān)系著教師價值的體現(xiàn),需要教師進行自我更新.14、如何引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式？學(xué)生存在著一定的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué) 生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式.譬如，偏愛獨立思考的學(xué)生,在獨立學(xué)習(xí) 時能夠集中注意力,學(xué)習(xí)效率高.如果與他人一起學(xué)習(xí)，卻有可能因認 知過程受到干擾而降低學(xué)習(xí)效率.又如,喜歡小組學(xué)習(xí)的學(xué)生,在與他 人一起學(xué)習(xí)時,表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)積極性高,再加上他們之間的相互啟 發(fā)、相互激勵,往往會取得較好的學(xué)習(xí)效果.對于學(xué)習(xí)方式不同的學(xué)生,教師應(yīng)采取相應(yīng)的策略,盡量

21、使每一位學(xué)生都有機會按自己喜歡 的方式進行學(xué)習(xí).15、如何認識課堂吵鬧的背后隱含著新的教育理念？新課程下的教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生主動、合作、探究地學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地思 考和行動.課堂紀(jì)律要有助于營造一個良好的課堂氣氛,符合學(xué)生的 生理和心理發(fā)展特點，容納學(xué)生的不同個性.學(xué)生在課堂上必須擁有 自己發(fā)展的時間和空間,學(xué)生的動作和聲音（言為心聲），是學(xué)生成長 的一部分,動作和語言是學(xué)生情緒、情感的伴隨物,在激烈的討論中 學(xué)生可以表達自己內(nèi)心的喜悅、憤怒、遺憾、沮喪等情感.課堂紀(jì)律 應(yīng)是教師與學(xué)生共同創(chuàng)造的一種十分寬松和諧的氛圍.課堂吵鬧也正 是寬松和諧的氛圍所產(chǎn)生的表象,也正是勇于課堂改革、落實新課程 標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)

22、之一.16、教師應(yīng)怎樣管理課堂、駕馭課堂？（1）要改革課堂的主體定位，建立平等、融洽的新型師生關(guān)系.即 由教師作為權(quán)威主體轉(zhuǎn)向以學(xué)生為課堂主體,教師要視自己為學(xué)生團 體中的一員，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、引路人,更是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者, 同行人.（2）教師要關(guān)注學(xué)生的情感和價值觀的發(fā)展.課堂氣氛追求的 是學(xué)生動起來，自由地發(fā)出內(nèi)心的呼聲.教師與學(xué)生共同感受學(xué)習(xí)中 的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪.產(chǎn)生情感上的共鳴，在學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生 豐富的情感，正確的人生觀、價值觀，讓教材.、教師、學(xué)生之間相互 交流,相互體驗,共同成長.（3）教師要放得開，收得攏.緊緊圍繞課堂 學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容,激活學(xué)生原有的知識經(jīng)驗,張弛

23、有度,整個課堂渾 然一體,不必苛求課堂的絕對安靜,確保課堂吵而不亂,鬧而不散，收到預(yù)期的效果和目標(biāo).課堂教學(xué)中處理好動和靜的關(guān)系是課 程改革對教師提出的更高要求,是教師管理課堂,駕馭課堂能力的突 出表現(xiàn).17、如何在師生教學(xué)互動中捕捉與利用生活素材？新課程理念倡導(dǎo)傳授知識與生活經(jīng)驗相聯(lián)系，在教學(xué)互動過程中 教師要做有心人,及時捕捉與利用生活素材,實現(xiàn)文本與生活的相似 律動,從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更具生命的活力和色彩.教師要確立新課程理念,在教學(xué)活動中，引入生活的廣闊泉源,遠離就書講書的教書 匠習(xí)氣.18、課堂教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生有效地合作學(xué)習(xí)？（1）明確分組、分工.實踐證明，異質(zhì)分組法是比較科學(xué)的

24、一種 分組方法,即依據(jù)學(xué)生的性別、學(xué)習(xí)成績、能力，以及家庭經(jīng)濟、社 會背景和性格、脾氣等方面的差異進行搭配.合作小組的人數(shù)，可以 從2人配對或4人相鄰合作學(xué)習(xí)開始,循序漸進,取得經(jīng)驗之后再逐 步發(fā)展到6-8人.恰當(dāng)分工是進行合作學(xué)習(xí)的首要任務(wù).小組中每個 學(xué)生都要擔(dān)任一個角色,每一角色在組內(nèi)活動時都有不同的職責(zé).小 組成員各負其職,職責(zé)分明，全面互助，因此每位學(xué)生都主動投入.在 合作小組成員關(guān)系比較融洽的基礎(chǔ)上,還可以實行角色輪換制,讓每 一名學(xué)生都能嘗試不同的任務(wù)，都能在自己充當(dāng)?shù)慕巧械玫藉憻? 增進生生互動的有效性.（2）選好合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容.合作學(xué)習(xí)，不是 大事小事必合作,要有合作學(xué)習(xí)

25、的必要,有合作學(xué)習(xí)的價值.合作學(xué)習(xí) 的任務(wù)最好是團體性任務(wù),而不是個體性任務(wù).這種由小組之間的競 爭所形成的合作學(xué)習(xí)對學(xué)生具有很大的吸引力和挑戰(zhàn)性，能夠使全體 學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中來,真正達到了合作學(xué)習(xí)的目的.（3）指導(dǎo)傾 聽與互助.因為年齡特點,學(xué)生常常急于表達而顧不上傾聽,針對這一 現(xiàn)象，除指導(dǎo)好孩子們有序、完整地表達自己的觀點外,還必須認真 傾聽別人的表達.聽其他合作者發(fā)表意見時,不打岔,不插嘴,聽清別 人說了什么，哪里說得好，還有哪些不足,再想在小組學(xué)習(xí)中獲得的幫 助、收獲；想我該怎么說.這一做法使孩子們的說建立在聽的基礎(chǔ)上，使說的起點更高，表達得更好.（4）保證合作學(xué)習(xí)的時 間.兩三

26、分鐘的討論不能說是真正意義上的合作.學(xué)生剛讀完課文,最 多自學(xué)了幾個生字、生詞,想都來不及想,教師就開始檢查小組學(xué)習(xí) 情況了，學(xué)生無法觸及較深刻的內(nèi)容，因而提出和回答的都只能是些 膚淺的,甚至是雞毛蒜皮、無關(guān)緊要的問題,或者根本提不出或回答 不出問題,更談不上合作學(xué)習(xí)了.因此,要真正落實小組學(xué)習(xí)的目標(biāo)， 課堂上就要給學(xué)生充分的閱讀、思考和討論交流的時間.19、如何實施作業(yè)個性化?（1）留因材施教的作業(yè).教師要將學(xué)生視為具體的、活生生的、 有豐富個性的、不斷發(fā)展的個體,根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和課程學(xué)習(xí)的特 點，尊重學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，給每一個學(xué)生提供思考、 創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機會.因此留作

27、業(yè)應(yīng)做到因材施教，做到客觀看 待學(xué)生身上存在的學(xué)習(xí)能力方面的差異,采取按能力分組、分層,適 度布貉作業(yè).（2）留落實訓(xùn)練目標(biāo)的作業(yè).留作業(yè)是檢驗教與學(xué)效果 的一個重要手段.因此,我們要注意給學(xué)生留落實訓(xùn)練點的作業(yè)，做到 訓(xùn)練到點,落實到點,減輕學(xué)生因重復(fù)訓(xùn)練而帶來的心理、生理負擔(dān)， 留下更多的時間讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)、發(fā)展，更好地發(fā)展其個性.（3）留 談學(xué)習(xí)方法的作業(yè).當(dāng)學(xué)生領(lǐng)會了一些學(xué)習(xí)的方法后，可試著布輅一 些談學(xué)習(xí)方法的作業(yè).第二天,給學(xué)生幾分鐘的時間，以小組交流的形 式,鼓勵學(xué)生議一議.這樣,能做到舉一反三,相互啟發(fā),教學(xué)生會學(xué)， 使學(xué)生終身受用.減少學(xué)生不必要的寫,增多學(xué)生的說,更能促進學(xué)

28、生 思維能力的發(fā)展.（4）留想象作業(yè).當(dāng)今課改,注重學(xué)生創(chuàng)新精神的 培養(yǎng)，而培養(yǎng)想象能力是一條很好的途徑.因此,我們在教學(xué)過程中， 要善于捕捉課文中可延伸、可拓展，又能升華和突出主題的地方,鼓 勵學(xué)生發(fā)散、變通,培養(yǎng)想象力.20、如何注重對學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展過程的評價在學(xué)生發(fā)展的過程中不斷給予評價和反饋，能有效地改變評價過 分偏向終結(jié)性的現(xiàn)象,也有助于實現(xiàn)評價的個體化,是實現(xiàn)評價發(fā)展性功能的重要途 徑.（1）教師要更加注重對學(xué)生日常學(xué)習(xí)和發(fā)展的評價,關(guān)注學(xué)生在學(xué) 習(xí)過程中的點滴進步和變化,及時給予學(xué)生評價和反饋.（2）利用成長 記錄等方法關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過程.學(xué)生通過成長記錄看到自己進步的 軌跡，發(fā)

29、現(xiàn)自己的不足，加強了自我反省和自我評價.將日常評價、 階段評價和期末評價有機結(jié)合起來.學(xué)生日常表現(xiàn)和作業(yè)、單元測驗、 期末考試在期末成績中各占一定比例，使學(xué)生和家長不再只關(guān)注期末 考試的結(jié)果，體現(xiàn)形成性評價.21、教師在對學(xué)生進行發(fā)展性評價時應(yīng)關(guān)注哪些方面?教師在對學(xué)生進行發(fā)展性評價時應(yīng)注意八個關(guān)注點：（1）關(guān)注學(xué) 生的潛能.通過積極評價,讓每個人深信自己具有一定的潛能，只要積 極努力就能挖掘出自己的潛能.（2）關(guān)注學(xué)生的多元智能.美國心理學(xué)家加德納研究證實，人有 七種以上的智能.要關(guān)注并鼓勵學(xué)生發(fā)展某一方面具有特長的智能.（3）關(guān)注弱勢群體.弱勢群體包括學(xué)習(xí)上的落伍者、智能上的滯后 者、家庭

30、條件困難者,一般表現(xiàn)為自信心較弱甚至缺乏自信心.評價 不能忽略他們，更不能傷害他們.（4）關(guān)注評價中的無法量化或不確 定的內(nèi)容，尤其要關(guān)注德育中的道德評價和學(xué)習(xí)過程中情感態(tài)度與價 值觀的評價.（5）關(guān)注違規(guī)事件.對學(xué)生偶發(fā)的違規(guī)事件，要移情、 換位，問明情況,跳出框框，貼近學(xué)生心靈,走進學(xué)生內(nèi)心,疏導(dǎo)消極情 緒,贊賞美好情感.（6）關(guān)注對學(xué)生的無意傷害.教師的無意傷害常 常會推倒學(xué)生心靈中的全部美麗，抵消學(xué)生所受教育的總和.（7）關(guān) 注教師自身的行為效應(yīng).多用大拇指贊許,不用食指指責(zé)；多用肯定 的目光,不用無所謂的眼神；多與學(xué)生打成一片，不和學(xué)生楚河漢界.（8）關(guān)注學(xué)生生活中的反評價因素.比如

31、，要開展評比了，就讓學(xué)生 突擊準(zhǔn)備，言過飾非；要上公開課了，就讓學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練、精心表 演一方面我們要求學(xué)生誠信,另一方面我們卻實施著這樣不誠信 的隱性課程.當(dāng)我們以誠信為標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生時,他們早己產(chǎn)生一種反 作用力，并在內(nèi)心發(fā)出強烈的抵觸.如何使積極的評價因素內(nèi)化為學(xué) 生的自覺追求,在學(xué)生的心靈深處構(gòu)筑真善美的精神大廈,學(xué)校和教師要 做出榜樣,摒棄弄虛作假反評價.22、激勵性評價必須遵循的原則是什么？激勵性評價就是使被評價者產(chǎn)生向上的欲望和動力，并獲得成功 的一種評價手段,是新課改倡導(dǎo)的發(fā)展性評價的重要內(nèi)容.如何增強 它的實效，應(yīng)該注意四個原則：（1）客觀性原則.遵循客觀性原則是 評價的前提,若

32、違背這一原則，即使評價方法再先進、形式再新穎,也 不會產(chǎn)生什么激勵功能.因此,我們在進行評價之前，必須客觀地實事 求是地分析評價對象，增強評價的實效.（2）指導(dǎo)性原則.評價應(yīng)該 體現(xiàn)引領(lǐng)、導(dǎo)向作用，使被評價者能明確自己的成功與不足,找出今 后的努力方向，也從中受到應(yīng)有的啟發(fā),因此，指導(dǎo)性原則是增強評價 實效的關(guān)鍵因素.（3）探究性原則.評價應(yīng)該是評價者與被評價者雙 方對自身的知識、能力重新建構(gòu)、不斷生成的過程，在評價中，教師 應(yīng)該始終是學(xué)生的指導(dǎo)者和合作者，引導(dǎo)學(xué)生共同探究最優(yōu)的評價方 案,最佳的評價效果,最適宜的評價時機等.這是增強評價效果的重要 內(nèi)容.（4）情感性原則.評價不能是冷冰冰的裁

33、定或表揚、批評，必 須情真意切,使被評價者獲得精神上的支持和情感上的滿足.當(dāng)學(xué)生 有了進步時,教師給予一個鼓勵的眼神,一句鼓勵的話語,一次親切的 握手,一個豎起的大拇指等等,都會讓學(xué)生久久難忘.在評價操作中， 一定要尊重學(xué)生,取得學(xué)生對評價的認同感.誠摯的情感是增強評價 實效的必不可少的因素.23、在新課程評價理念下，什么樣的課算是一堂好課？新課程倡導(dǎo)以學(xué)論教,教是為了促進學(xué)，作為好課應(yīng)體現(xiàn)以下六個 方面：（1）應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí).一堂課的效果如何， 應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何.學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性首先體現(xiàn)在學(xué)生是否 積極主動地參與體驗學(xué)習(xí)過程,教師教學(xué)的有效性首先體現(xiàn)在能否調(diào) 動全體學(xué)

34、生的學(xué)習(xí)積極性,促進學(xué)生對知識的主動建構(gòu).（2）應(yīng)該是 教師與學(xué)生,學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動的過程.教師講,學(xué)生聽， 師生交流是單向的.新課程倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中的交流應(yīng)是多向的,不僅包括師生之 間的互動,還應(yīng)包括學(xué)生與其他學(xué)生之間的互動,教師在教學(xué)中應(yīng)始 終是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、指導(dǎo)者和合作者二（3）應(yīng)該為學(xué)生的主動 建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料和充足的時間.教師要用好教材，但不是只教教材, 必須為學(xué)生的主動建構(gòu)提供一定的與教材中的問題相聯(lián)系的學(xué)習(xí)材 料，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用材料中提供的各種信息去進行分析、思考、展 開探索.在課堂上,教師一定要為學(xué)生的知識建構(gòu)提供充足的時間保 障,要給學(xué)生思考的時間,在小組中交流

35、的時間,交流后整合的時間， 如果忽略了這一點,學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，師生的互動常常會流于形式.（4）教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生對知識的真正理解.學(xué)生是否形成了深層次 的理解大致可以通過以下幾個方面來判斷:能否用自己的語言表達 所學(xué)的知識；能否基于這一知識作出推論和預(yù)測，從而解釋相關(guān)的 現(xiàn)象，解決有關(guān)的問題；能否運用這一知識解決變化了的問題； 能否綜合幾方面的相關(guān)知識解決比較復(fù)雜的問題；能否將所學(xué)的 知識遷移到實際問題中去.這些方面,教師通過有效的課堂提問和練 習(xí)是可以判斷學(xué)生對知識真正理解和掌握情況的.（5）應(yīng)該使學(xué)生 獲得對該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極體驗與情感.積極的體驗會使學(xué)生不斷產(chǎn)生 濃厚的興趣和需要,對學(xué)習(xí)表現(xiàn)

36、出極大的熱情,并從中獲得興奮和快 樂,而積極的體驗建立在民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍之上,建立在學(xué)生感受 到知識的力量之上,建立在不斷的成功與進步之上,因此,在教學(xué)過程 中學(xué)生的錯誤應(yīng)該得到允許和理解,而不是排斥和打擊,學(xué)生的創(chuàng)造 性應(yīng)該得到尊重和保護,而不是忽略和抹殺.（6）應(yīng)該促進學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)方式.教師在教學(xué) 過程中，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣，即培養(yǎng)反省認知的意識，引導(dǎo)學(xué) 生思考:我是怎么想的?為什么這么想?我的解題途徑是否最佳?是否 還有更好的解題途徑?今天學(xué)的這些知識之間有何聯(lián)系?等等.通過這 些問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成反思的意識和習(xí)慣.教師還應(yīng)重視學(xué)生生 成性問題的思維過程,不惜

37、打亂、突破原有的課堂教學(xué)設(shè)計,及時抓 住學(xué)生思維的閃光點，鼓勵學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)方式.24、教學(xué)方式應(yīng)該實現(xiàn)哪些轉(zhuǎn)變？傳統(tǒng)的教學(xué)方式一般以組織教學(xué)、講授知識、鞏固知識、運用知 識和檢查知識來展開,其基本做法是：以紀(jì)律教育來維持組織教學(xué)，以 師講生聽來傳授新知識，以背誦、抄寫來鞏固己學(xué)知識，以多做練習(xí) 來運用新知識，以考試測驗來檢查學(xué)習(xí)效果.這樣的教學(xué)方式,在新一 輪基礎(chǔ)教育課程改革理念下,它的缺陷越來越明顯地顯現(xiàn)出來.它以 知識的傳授為核心,把學(xué)生看成是接收知識的容器.按照上述五步進 行教學(xué),雖然強調(diào)了教學(xué)過程的階段性,但卻是以學(xué)生被動的接受知 識為前提的,沒有突出學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新

38、精神的培養(yǎng),沒有突出學(xué) 生學(xué)習(xí)的主體性,主動性和獨立性.因此,革新教學(xué)方式勢在必行.（1）變組織教學(xué)為動機激發(fā).其目的是讓學(xué)生在師生交往的情境 中，受到某種刺激,對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生需求的欲望，進而形成學(xué)習(xí) 的動機.學(xué)習(xí)動機是學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)中重要的動力因素,在學(xué)習(xí)過程中 起著核心作用.沒有學(xué)習(xí)動機,就不會有積極主動的學(xué)習(xí)活動.學(xué)生的 學(xué)習(xí)動機并不會無緣無故的產(chǎn)生，而要靠教師在師生的交往中去激發(fā)、 去培養(yǎng).實踐證明，目標(biāo)激勵法、表揚促進法、友好交往法等等，都是 激發(fā)學(xué)習(xí)動機的好方法.（2）變講授知識為主動求知.其目的是讓學(xué) 生擺脫教師那種生澆硬灌的教學(xué)模式,掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，根據(jù)自身 的實際來選擇

39、、探求蘊藏在教材中的知識.在這一階段,要突出自主 求索四個字.這就要求教師不能瞪著眼睛站在講臺上看著學(xué)生學(xué)習(xí)， 更不能再用一套講義來應(yīng)付全班學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要,而應(yīng)和顏悅色 地走到學(xué)生之中，幫助、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí).教師既要提問學(xué)生又要讓學(xué) 生提問，讓教學(xué)在彼此質(zhì)疑、共同思考之中展開,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在彼 此交流、相互促進之中深入.教在學(xué)后,學(xué)在教前,生為主帥，師為參 謀.這個階段很重要,也很復(fù)雜,操作的難度較大,一般可以采用問題 討論法、主題研究法、師生訪談法等方式展開教學(xué)活動.（3）變鞏 固知識為自我表現(xiàn).其目的是讓學(xué)生免除機械記憶、重復(fù)練習(xí)之痛苦，以自我表現(xiàn)的形式，一方面消化、深化知識, 并內(nèi)化成

40、自身素質(zhì)，另一方面凸現(xiàn)主體、張揚個性、加強合作，養(yǎng)成 活潑自信的品格和團結(jié)協(xié)作的精神.在這一階段,要在動字上下功夫， 要力求做到身動、心動、人人動.為了達到這一要求，教師可以采用 或模擬表演，人工對抗辯論,或演講朗誦,或趣味游戲等形式鼓勵學(xué)生 動.學(xué)生在動中學(xué),在學(xué)中動在自動中戰(zhàn)勝自我,發(fā)展自我,在他動中 發(fā)現(xiàn)不足，彌補不足.（4）變運用知識為實踐創(chuàng)新.其目的是讓學(xué)生 打破書本的局限,突破經(jīng)驗教訓(xùn)的禁錮,不做知識的奴隸,不做教師驅(qū) 趕的綿羊,著力培養(yǎng)自己求異、求新的創(chuàng)新思維和敢疑、敢闖的創(chuàng)新 精神.從學(xué)習(xí)過程的整體上看,這一階段是實施全過程的歸宿環(huán)節(jié),前 三個階段原活動都是在為這一階段的完成蓄

41、積力量.一堂課的學(xué)習(xí)活 動是否成功,關(guān)鍵要看這一階段的質(zhì)量.因為只有搞好為這一階段的 活動,才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生實質(zhì)性的變化,才能達到教學(xué)就是以培 養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為主的目的.因此,教師在這一階段要 做探險隊長、突圍隊長，打破常規(guī),運用一些具有挑戰(zhàn)性的問題來強 化學(xué)生的創(chuàng)新意識.比如,學(xué)生解答一個問題后,教師可提問：這是不 是最佳辦法？此題是否還有其他解法？換一種說法是否效果更好？ 這里是否有錯誤或漏洞？以此鼓勵學(xué)生質(zhì)疑書本,鼓勵學(xué)生突發(fā)奇想, 敢冒風(fēng)險，鼓勵學(xué)生動手實踐，身體力行.（5）變檢查知識為互相交 流.其目的是讓學(xué)生通過同學(xué)間、師生間的學(xué)習(xí)體會和情感體驗的交 流，總結(jié)知識，

42、體驗學(xué)習(xí)方法,感受學(xué)習(xí)的酸甜苦辣.這一階段雖然是結(jié)尾階段，但切忌流于形式.成果匯報、學(xué)習(xí)拾遺、幾點補充等，都是 很好的交流方式.25、新課程指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)方式有哪些？（1）自主學(xué)習(xí)：自我導(dǎo)向，自我激勵，自我監(jiān)控；（2）合作學(xué)習(xí)： 學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助 性學(xué)習(xí)；（3）探究學(xué)習(xí)：從學(xué)科領(lǐng)域或生活中選擇確定研究主題，通 過自主,獨立地發(fā)現(xiàn)問題等從而獲得發(fā)展.26、有效教學(xué)的理念：有效指學(xué)生有無進步與發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo).教學(xué) 有無效益,是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好.教學(xué)是指教 師引起,維持或促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為.教學(xué)是在學(xué)生想學(xué),知道為 什

43、么或?qū)W到什么程度,學(xué)生易于理解的方式,才是真正的教學(xué).27、有效教學(xué)理念的內(nèi)容：（1）關(guān)注學(xué)生的進步或發(fā)展,教師確 定一切為了學(xué)生發(fā)展的思想,有全人的概念；（2）關(guān)注教學(xué)效益,教 師要有時間與效益觀念；（3）更多關(guān)注可測性或量化；（4）需要 教師具備一種反思的意識.教師反思自己的日常教學(xué)行為,持續(xù)地追 問什么樣的教學(xué)有效？我的教學(xué)有效嗎？有沒有比我更有效的教 學(xué)？；（5）有效教學(xué)也是一套策略.有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略 性的知識，以便于自己面對具體的情景作出決策,并不要求教師掌握 每一項技能.28、有效教學(xué)的策略：（1）教學(xué)準(zhǔn)備策略:教師制定教案時所要做的工作.主要有教學(xué) 目標(biāo)的確定敘寫,

44、教材的處理準(zhǔn)備,主要教學(xué)行為選擇,教學(xué)組織形式 的編制,教學(xué)方案的形成；（2）教學(xué)實施策略:主要教學(xué)行為,輔助 教學(xué)行為,課堂管理行為，設(shè)計自己個性化教學(xué),創(chuàng)造獨特的教學(xué)風(fēng)格; （3）教學(xué)評價策略.評價貫穿整個教學(xué)活動的始終.分為學(xué)生成就的 評價和教師教學(xué)專業(yè)活動的評價.課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)部分29、山東杜郎口中學(xué)自主創(chuàng)新的三三六自主學(xué)習(xí)模式杜郎口中學(xué)的三三六自主學(xué)習(xí)模式:一是時間模式:10+35.教師上 課10分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)35分鐘.二是組織模式:師生合作，學(xué)生小 組合作；三是教學(xué)三三六自主學(xué)習(xí)模式，即自主學(xué)習(xí)的三個特點、三 個模塊和課堂結(jié)構(gòu)的六個環(huán)節(jié).（1）課堂自主學(xué)習(xí)的三個特點:立體式，

45、大容量,快節(jié)奏立體式:就是將新課程要求的三維目標(biāo)立體化，將學(xué)習(xí)任務(wù)落實到 每個人、每個小組，充分調(diào)動每個學(xué)生的主體性,發(fā)揮每個學(xué)習(xí)小組的集體智慧，產(chǎn)生 不同層次、不同角度的思考與交流.大容量:就是以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，通過多種課堂活 動形式展現(xiàn)，如:辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等， 倡導(dǎo)全體參與體驗.快節(jié)奏:就是在單位時間內(nèi)，緊扣目標(biāo)任務(wù),通過周密安排和師生 互動、生生互動，達到預(yù)期效果.（2）自主學(xué)習(xí)的三大模塊:預(yù)習(xí)一展示一反饋預(yù)習(xí)：教師指導(dǎo)，小組合作預(yù)習(xí)的主要任務(wù)是:達成學(xué)習(xí)目標(biāo),生成本教學(xué)內(nèi)容的重點和難點, 完成基本教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和基本問題的解決,提出疑難問題,并

46、由全 班合作解決.預(yù)習(xí)提綱引導(dǎo):杜郎口中學(xué)的預(yù)習(xí)，不是傳統(tǒng)意義上的預(yù) 習(xí)，而是教師引導(dǎo)、小組合作下的自主學(xué)習(xí).根據(jù)教師提供的預(yù)習(xí)提 綱,學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)開始自學(xué).預(yù)習(xí)的基本成果:學(xué)生初步形成本 部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)；明確學(xué)習(xí)的重點和難點；把握本部分內(nèi)容的 基本框架和相關(guān)知識；能夠自己解決教材所給出的問題;經(jīng)過預(yù)習(xí) 發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的共性問題,經(jīng)過整合帶入展示環(huán)節(jié)集中解決;學(xué)生 通過預(yù)習(xí)不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力和自主性,培養(yǎng)自己獨立思考意 識;不斷提升學(xué)生的合作、寬容、理解的良好品質(zhì).展示:全員合作，激情互動展示:展示與預(yù)習(xí)是緊密相連的.教師在學(xué)生預(yù)習(xí)過程中，根據(jù)學(xué) 生預(yù)習(xí)的情況,對自己事先準(zhǔn)備好的所要

47、展示的問題進行修改和調(diào)整, 然后提供給每一個學(xué)生，展示環(huán)節(jié)是生生、師生、組生、組組互動的 過程,主角是學(xué)生,學(xué)生提出問題,學(xué)生討論，闡述自己的觀點和見解.反饋:達標(biāo)測評，反思提高反饋的步驟:讓每一名學(xué)生梳理自己在展示中的所得,對自己在 展示前沒理解的、沒想到的、沒掌握的進行查缺補漏,對自己理解偏差的、 做錯的進行反思；根據(jù)梳理的結(jié)果進行拓展和深挖；總結(jié)和歸 納，形成自己的知識結(jié)構(gòu)；同伴間的相互評價，同學(xué)自由結(jié)伴相互 提出問題.（3）課堂結(jié)構(gòu)的六個環(huán)節(jié)預(yù)習(xí)交流,明確目標(biāo),分組合作,展現(xiàn)提升,穿插鞏固,達標(biāo)測評.預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)一一通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況,明確本節(jié)課的 學(xué)習(xí)目標(biāo)；分組合作一一教師口

48、述將學(xué)習(xí)任務(wù)平均分配到小組內(nèi)，一般每組 只完成一項即可；展現(xiàn)提升一一各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況,對本組的 學(xué)習(xí)任務(wù)進行講解、分析等；穿插鞏固一一各小組結(jié)合組分別展示 情況,對未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進行鞏固練習(xí)；達標(biāo)測評一一教師以試 卷、紙條的形式檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況.30、江蘇洋思中學(xué)的先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式（1）先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式的教學(xué)流程先學(xué),教師簡明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)；提出自學(xué)要求,進行學(xué)前 指導(dǎo)；提出思考題，規(guī)定自學(xué)內(nèi)容；確定自學(xué)時間；完成自測題目.后教，在自學(xué)的基礎(chǔ)上,教師與學(xué)生,學(xué)生與學(xué)生之間互動式的 學(xué)習(xí).教師對學(xué)生解決不了的疑難問題，進行通俗有效的解釋.當(dāng)堂訓(xùn)練:在

49、先學(xué)后教之后,讓學(xué)生通過一定時間和一定量的訓(xùn) 練,應(yīng)用所學(xué)過的知識解決實際問題,加深理解課堂所學(xué)的重、難點.課堂的主要活動形式：學(xué)生自學(xué)一學(xué)生獨立思考一學(xué)生之間討論一學(xué)生交流經(jīng)驗.這種教學(xué)模式,教師不再留作業(yè),學(xué)生在課堂上完全自我解決， 當(dāng)堂消化.（2）教師應(yīng)發(fā)揮的作用教師以學(xué)定教,教師的教學(xué)以研究學(xué)生怎么學(xué)、學(xué)什么，集中解 決為什么學(xué)，學(xué)的效果等問題.教師語言準(zhǔn)確,三言兩語,準(zhǔn)確地提示教學(xué)目標(biāo),盡快地激發(fā)學(xué) 生學(xué)習(xí)動機；教師提出自學(xué)要求，自學(xué)內(nèi)容，自學(xué)方法.教師行間巡視,個別答疑與個別詢問，必要的板演與練習(xí)進行調(diào) 查，了解學(xué)情,最大限度地暴露學(xué)生在自學(xué)中疑難問題、帶有傾向性 的問題,為后教作

50、好準(zhǔn)備.教的原則是:學(xué)生會的不教,學(xué)生說明白的不重復(fù)，學(xué)生不會的 盡量讓學(xué)生自己解決問題.教師少講、精講,只做點撥性的引導(dǎo).對課堂檢測題,教師是給答案與結(jié)果,讓學(xué)生自己探索規(guī)律.這 樣，教師真正從一線退到二線，為學(xué)生自學(xué)、思考、答疑當(dāng)好參謀.（3）兵教兵兵教兵也體現(xiàn)在后教的環(huán)節(jié)上.針對學(xué)生自學(xué)中暴露出來的問 題或訓(xùn)練中存在的錯誤,教師引導(dǎo)學(xué)生討論,讓會的學(xué)生教不會的學(xué) 生,教師只做評定，補充更正.兵教兵也體現(xiàn)在課后，對學(xué)習(xí)上的困難戶教師指定同學(xué)去幫一 幫,單獨輔導(dǎo),優(yōu)秀生與困難戶搭配坐在一起，同住一個寢室.他們結(jié) 成幫扶對子,成為朋友.事實證明，一幫一,兵教兵活動不單能解決困難生問題,也能促

51、進學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)能力、表達能力、分析能力的提高，使學(xué)優(yōu)生自己能 在學(xué)習(xí)上有緊迫感,能把自己理解的東西表達出來,這本身就是一種 提高,學(xué)者提出這就是兵教兵的魅力.（4）做中學(xué)讓學(xué)生動起來，課堂上,每一個環(huán)節(jié)都讓學(xué)生做，自學(xué)不單純看 書,邊看邊動手操作,動眼觀察，動口交流，使學(xué)生能親身感悟知識產(chǎn) 生和發(fā)展的過程.學(xué)生做的過程是創(chuàng)新的過程,經(jīng)歷自學(xué)過程,得到對知識的自我 感悟,這本身就是創(chuàng)新.允許差異.在做的過程中，根據(jù)學(xué)生自我體驗，自我基礎(chǔ).采取不 同方法與途徑,只要能達到目標(biāo)就被充分的肯定,這也是創(chuàng)新.學(xué)生在做的過程中，不僅學(xué)會了知識,更重要的是學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué) 會應(yīng)用，學(xué)會提高,為可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件

52、.只有學(xué)中做，做中學(xué),才能形成自學(xué)習(xí)慣.學(xué)生不單養(yǎng)成良好的 自學(xué)習(xí)慣,也養(yǎng)成了做事的好習(xí)慣,不依賴別人,什么事都自己動手操 作，養(yǎng)成勤快、愛活動的習(xí)慣.31、河南永威中學(xué)課堂教學(xué)模式課堂教學(xué)模式的基本步驟：永威中學(xué)的先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練課堂教學(xué)模式,其基本思想就是讓 學(xué)生人人都會學(xué),人人都學(xué)好,全面體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地 位.課堂教學(xué)改革就是擠水分抓效益.一個學(xué)校最大的浪費就是時間 的浪費,教學(xué)工作也要打假，即低效,假學(xué),教學(xué)目標(biāo)不能實現(xiàn),就是假 學(xué),教學(xué)改革就是通過有效的施教,提高學(xué)生的能力,對學(xué)生不放縱， 不放流.這里的誤區(qū)是：1、把先學(xué)看成是預(yù)習(xí)，2、把后教看成是教師 的講解,3、當(dāng)

53、堂達標(biāo)看成是測試.所謂先學(xué),是指學(xué)生在課堂教學(xué)的 開始階段，按照老師所揭示的教學(xué)目標(biāo)和要求，自己學(xué)習(xí)教材內(nèi)容并 嘗試回答有關(guān)的問題.這里的重點是：1、在課堂上，不是在課外,2、 是在教師的指導(dǎo)下,3、是圍繞本課的目標(biāo)和任務(wù).這就是堂堂清.所 謂后教,是指教師針對學(xué)生在自學(xué)過程中暴露出來的問題進行適當(dāng)?shù)?整理,評價并進行必要的補充.所謂當(dāng)堂訓(xùn)練,是指老師給學(xué)生留出一 定的時間,讓他們在課堂上獨立完成本節(jié)課的作業(yè).因此,從總體上來 看，這一模式充分體現(xiàn)出了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，同時也恰 到好處地注意到了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)進行必要指導(dǎo)和補充,真正實現(xiàn)了 學(xué)生主體和教師主導(dǎo)雙向互動和內(nèi)在結(jié)合.具體來

54、說,先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練課堂教學(xué)模式的基本步驟如下：(1)揭示教學(xué)目標(biāo)揭示教學(xué)目標(biāo)，就是指教師要在學(xué)生自學(xué)之前讓他們明確本節(jié)課 的教學(xué)目標(biāo).這樣不僅可以使學(xué)生能夠從整體上感知本節(jié)課的學(xué)習(xí)任 務(wù)和要求,而且可以在接下來的自學(xué)活動中做到方向明確，有的放矢， 充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性.教學(xué)目標(biāo)的陳述要力求簡明扼 要,層次清晰,并在廣度和深度上與教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求保持一致， 既不降低,也不拔高.另外,教學(xué)目標(biāo)不僅要包括知識技能方面的內(nèi)容, 還要有方法輔導(dǎo)、德育滲透，心理疏導(dǎo)等發(fā)展學(xué)生全面素質(zhì)方面的要 求.(2)自學(xué)前的指導(dǎo)在這一階段,教師要讓學(xué)生知道他們需要自學(xué)什么內(nèi)容,怎樣進行 自學(xué)、可以用

55、多長時間,最后要達到什么要求等等.學(xué)習(xí)有了具體的 范圍和要求,而且有了規(guī)定的時間限制,這樣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)時有 了一定的壓力,適當(dāng)增加學(xué)習(xí)的緊張程度,提高學(xué)生自學(xué)的效率.如果 在自學(xué)時給學(xué)生提供具體的方法指導(dǎo),長期堅持下去,還有利于學(xué)生 掌握自學(xué)的方法,增強自學(xué)能力.學(xué)生自學(xué)前的指導(dǎo)一定要具體、明 確,這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時心中有數(shù),才能在自學(xué)的過程中增強針對性,提 高學(xué)習(xí)的效率.(3)自學(xué)自學(xué)是指學(xué)生按照教師提出的要求進行積極的閱讀思考或動手操 作,嘗試通過獨立與合作方式理解課本知識,并內(nèi)化到自身的知識結(jié) 構(gòu).其目的，一方面是為了充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性，能動性， 真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和作用

56、，另一方面,是為了讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中暴露出的問題，以便增強接下來的教的針對性,不致重復(fù)學(xué) 生自己己經(jīng)學(xué)會的內(nèi)容.因此,永威中學(xué)把這一環(huán)節(jié)稱為是教師在課 堂教學(xué)中進行的二次備課.教師在學(xué)生自學(xué)的過程中要進行一定的督 查,及時表揚和鼓勵那些自學(xué)速度快、效果好的學(xué)生，同時重點給中 等生和后進生提供指導(dǎo)和幫助.另外,教師要在先學(xué)這一階段，通過提問、討論、學(xué)生板演等形式，讓學(xué)生最大 限度地暴露自學(xué)中遇到的問題，并對這些問題進行一定的分析判斷和 歸類整理,為有的放矢地進行后教做準(zhǔn)備.再者,提問時要盡量照顧到 后進生,如果后進生都學(xué)會了，那么就可以保證全班同學(xué)基本上都己 經(jīng)達到了本節(jié)課的目標(biāo).（4）后教

57、后教是教師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合他人中存在的問題和疑惑 所進行的有針對性的教學(xué)活動.它的作用主要是對學(xué)生的自學(xué)進行一 定的梳理和必要的糾正、補充，同時也是對學(xué)生自學(xué)的更高一層次的 深化和提升,這對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果是極為關(guān)鍵的.教師在后教 階段要做到三個明確:一是要明確教的內(nèi)容.教的內(nèi)容主要指學(xué)生在 自學(xué)過程中暴露出來的帶有普遍性傾向的問題,也就是學(xué)生目前尚未 掌握的教材內(nèi)容,為保證整體效率,如果只是個別或極少數(shù)學(xué)生沒有 掌握,可以采取其他的輔導(dǎo)措施進行補救，而沒必要在課堂上進行統(tǒng) 一的教學(xué).二是要明確教的方式.永威中學(xué)廣泛推行的兵教兵的教學(xué) 方式,就是讓通過自學(xué)己經(jīng)學(xué)會的學(xué)生去教那些還沒

58、有學(xué)會的學(xué)生， 其他學(xué)生可以對這位同學(xué)的講解提出疑問，或者進行相互的討論,老 師的作用則是對學(xué)生的討論進行引導(dǎo)，并對學(xué)生討論未決的問題進行 點撥、更正和補充.三是要明確教的要求,教師要讓學(xué)生不折不扣地 達到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的要求.而不滿足于只給學(xué)生提供具體問題的答 案.應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過具體問題的解決找到解決這一類問題的規(guī)律， 不僅知其然而且做到知其所以然.同時,教師必須提醒學(xué)生注意在知 識的具體運用中可能遇到的問題,使學(xué)生在遇到類似的問題時少走彎 路.（5）當(dāng)堂訓(xùn)練當(dāng)堂訓(xùn)練就是指教師課堂上要留出不小于15分鐘的時間,讓學(xué)生 獨立完成本課的練習(xí)和作業(yè)，其目的有二:一是檢測和鞏固本節(jié)課的 所學(xué)知識和技能,二是引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)把知識轉(zhuǎn)化為實際問題的解 決能力.練習(xí)的內(nèi)容是讓學(xué)生運用本節(jié)課所學(xué)知識解決實際的問題,練習(xí)的形式則是學(xué)生獨立完成,教師不提供任何形式 的指導(dǎo),學(xué)生之間也不允許進行討論.這對于鞏固學(xué)生的所學(xué)知識、 發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的獨立意識和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及減 輕學(xué)生過重的課外負擔(dān),做到作業(yè)的堂堂清、日日清,都是極為有利 的.對于教師來說,可以針對通過學(xué)生的作業(yè)反饋回來的信息，了解哪 些學(xué)生己經(jīng)達到了教學(xué)目標(biāo)，哪些學(xué)生課后還需要單獨進行輔導(dǎo),并 針對學(xué)生作業(yè)中出