班主任必備：與學生談話的藝術

1、班主任必備：與學生談話的藝術 班主任必備：與學生談話的藝術 班主任是班級的主要管理者，負責學生的學習、生活、紀律、活動等各種教育教學活動的日常管理。在管理過程中，班主任與學生之間的話語交流非常頻繁。那么，在與學生，尤其是高中學生談話時，班主任應當把握哪些談話藝術，才能取得較好的談話效果呢？ 首先，高中班主任與學生交流須避免使用以下談話方式。 1、挖苦式談話 相比于初中生，高中生在思維、情感、價值觀方面都有了很大的發(fā)展，期望得到他人敬重、理解和幫助的愿望特別劇烈。班主任若隨便地對學生進行挖苦，如：“你是不是智商有問題？”“知道狗熊的奶奶是怎么死的嗎？是笨死的！”等等，則只能嚴重地傷害學生的自尊心

2、，極有可能使劇烈的自尊心轉化為消極的自卑心理與逆反心理，造成學生對班主任的心理防備，惡化師生關系。 2、比較式談話 俗話說：人比人，氣死人。有的班主任喜歡說：你看看某某某學生，學習成果那么好，再看看你的成果，總是拖班級后腿。這種談話的目的當然是為了警醒學生，激勵學生積極進取，獲得好成果。然而，這種比較式談話假如運用得過多、過濫，很簡單使效果走向反面?；蛟S有學生會這樣反問班主任：他除了學習好，什么都不好，我除了學習不好，哪樣都比他強。對于學生的這種“以其人之道，還治其人之身”的做法，不少班主任又往往簡潔地以“學習成果才是第一位”的理由封住學生之口。因此取得的效果就不抱負。 3、輕視式談話 不論出

3、現(xiàn)什么樣的問題，一般來說，學生總是期望班主任能夠重視自己、關心自己。而有的班主任對待一些學生，尤其是后進生，往往采取蔑視的態(tài)度，待答不理，使學生產(chǎn)生巨大的心理壓力，進而懼怕與班主任交流，從而不利于問題的解決。 4、命令式談話 不少班主任愛班級心切，令學生有目共睹，然而就是說話不得法，喜歡運用命令式的口氣要求學生必需怎么樣，不能怎么樣，造成許多輕松、開心的教育教學行為變作沉重、苦惱的行政性命令，壓抑了學生的積極性，制造了沉悶的班級氣氛，給學生的心理造成了很大的壓力。 5、要挾式談話 高中階段的學習任務與非學習任務比較繁多，學生因某些原因完不成任務是很正常的現(xiàn)象。但有些班主任就因此大發(fā)雷霆，對學生

4、批評道：必需在某某時間內完成作業(yè)，假如完不成，就罰站一天（或罰寫作業(yè)多少遍），給學生的壓力無疑特別之大。這種“限期整改”的談話方式只能拉遠與學生的心理距離。 其次，班主任要采取有益的談話方式。 1、理解性談話 人與人之間有效交流的前提是理解。沒有理解，就沒有真正的交流。班主任應當擅長站在學生的立場上來思索問題，解決問題。許多問題，往往并非多么嚴重，只是學生受到了不公正的待遇，特殊需要理解，這時班主任一句貼心的話語能賽過數(shù)十句的道德說教。理解別人換來的是被別人理解；理解學生換來的是被學生理解。 2、觀賞性談話 在教育教學過程中，班主任（包括各學科任課教師），所說的每一句話都具有明顯的教育性特點，但能否產(chǎn)生教育性功能則取決于班主任的談話方式。學生做錯了事，不是抓住錯誤不放，而是抱著“治病救人”的心態(tài)去和學生談話，擅長發(fā)覺學生的閃光點，從長（處）計議，往往能產(chǎn)生好的效果；學生表現(xiàn)得好，更要懂得表揚，不要吝嗇贊美之辭，與學生共同享受成功的喜悅，讓學生切實地體會到巨大的成就感，進而產(chǎn)生更加積極的動力。 3、鼓舞性談話 高中階段的學生思索問題、處理問題往往不太理智，會使學生在心理上造成挫折感，影響了積極性、主動性。班主任就要擅長做“催化劑”，多鼓舞學生，給學生以充分信念和士氣，幫