互聯(lián)網+背景下多元化課堂教學模式在組織胚胎學教學實踐研究

1、    “互聯(lián)網+”背景下多元化課堂教學模式在組織胚胎學教學實踐研究    摘要：隨著“互聯(lián)網+”時代的到來，對高校人才的培養(yǎng)提出了新的要求。為培養(yǎng)新時代創(chuàng)新型人才，本文探討以互聯(lián)網為學習平臺，把先進的信息化教學手段引入到組織胚胎學的教學中，并結合多種教學方法，實現(xiàn)了線上線下教學相融合的“互聯(lián)網+”多元化教學模式。“互聯(lián)網+”背景下的多元化教學模式打破了傳統(tǒng)課堂教學的時空限制，縮短了師生距離，拓展了學習空間，促進了組織胚胎學課程的改革。關鍵詞：互聯(lián)網+，多元化教學，組織胚胎學基金項目：撫州市社會科學規(guī)劃項目（18sk087）隨著“互聯(lián)網+”時代的到來，日

2、新月異的網絡信息技術不斷改變著我們的生活和學習方式。傳統(tǒng)的教育模式已無法滿足現(xiàn)代教學的發(fā)展，以互聯(lián)網為學習平臺，從而實現(xiàn)線上線下融合教學的新型“互聯(lián)網+教育”的多元化教學模式應運而生。為提高組織胚胎學的教學質量，以及學生的學習興趣和自主學習能力，適應信息化社會發(fā)展的需求，我校組胚教研室經過一系列的教學實踐，在“互聯(lián)網+”背景下對組織胚胎學課程進行了多元化教學改革與實踐。一、組織胚胎學教學現(xiàn)狀組織胚胎學是研究人體的微細結構及其相關功能的一門醫(yī)學基礎課程。課程分為理論課和實驗課兩部分。理論課部分采用傳統(tǒng)課堂教學，大班授課，根據不同專業(yè)的教學大綱進行的多媒體教學。實驗課部分則采用小班授課形式進行，教

3、師通過精講示教切片的方式，將切片組織結構與理論知識點聯(lián)系起來進行講解，幫助學生理論知識的內化。示教結束后，學生進行自主觀察，并按照要求繪制實驗報告。本門課程的考核包括理論和實驗兩部分，理論以期末閉卷形式進行，卷面考試成績占總成績的60%，實驗以切片考試的形式進行，占總成績的40%。在組織胚胎學傳統(tǒng)的理論和實驗教學中，都是以教師作為教學的中心，學生則被動的接受。另外，受限制于課堂教學時間，教師與學生的溝通交流較少，再加上本門學科的特點，內容復雜抽象，知識點多記憶困難等因素。學生歷年的教學評價均有提到課程內容繁多，抽象難懂，學習興趣不高。因此，在“互聯(lián)網+”背景下探索如何運用多元化教學方式來提高學

4、生的學習興趣，調動學生學習的積極性、主觀能動性的相關教學研究勢在必行。二、“互聯(lián)網+”背景下多元化教學模式的構建在優(yōu)化教學內容的前提下，多元化教學模式是根據實際教學內容，把網絡教學平臺、微課教學、翻轉課堂、案例教學法（case teaching method）以及問題式學習（problem-based learning，pbl）等多種教學方法有機地結合起來，靈活運用到教學中的新型教學方法。“互聯(lián)網+”背景下，多元化教學模式與傳統(tǒng)教學模式的有機結合，體現(xiàn)學生的課堂主體地位，由于網絡學習環(huán)境具有的開放性、平等性的特點，學生能夠結合自己的實際情況，隨時隨地利用碎片化時間開展課程學習，提高了學習效率和

5、學習質量。此外，時刻在線的教學課堂，讓教師可以隨時給學生答疑解惑，增強了師生間的交流與互動，顯著提升了教學質量。2.1傳統(tǒng)教法傳統(tǒng)教學模式，即以教師課堂講授知識點為主。在學生剛剛接觸組織胚胎學這門新課程，對課程涉及的領域以及學習方法還不夠了解，章節(jié)知識點較多時，我們采用傳統(tǒng)的課堂教學法。如上皮組織、神經組織、免疫系統(tǒng)等章節(jié)，教學目標的組織結構復雜抽象，知識點較難理解。教師采用課堂面授有利于講透相關的組織結構，幫助學生構建微觀立體思維。2.2學習通教學平臺的運用在超星學習通平臺上，教師將教學大綱、課件、視頻以及課外資料等上傳。教師還可在平臺上向學生推送學習任務，如課前預習任務單上的內容，并布置課

6、后作業(yè)，單元測試，考試等任務，要求學生在規(guī)定的時間完成，學生提交后，系統(tǒng)將自動批改生成成績。學習通不僅可以在電腦上完成學習，還有手機app版本。對學生而言，手機成了輔助學習的工具，即減少了學習成本，又有效提高了學習效率。學習通教學平臺參與到課堂教學中，與傳統(tǒng)教學教學法有機融合，形成了新型線上線下混合式教學模式，該教學模式主要從課前自主學習、課中針對性教學和課后學習反饋三個階段展開。課前，教師錄制微課視頻、將相關知識點的課件、教學視頻上傳到學習通平臺。教師在學習通發(fā)布預習通知，布置章節(jié)測驗，學生則通過觀看微視頻、學習課件等教學資料，并完成章節(jié)測驗。在自學的過程中，學生遇到不能理解的知識點可通過學

7、習通或者班級微信群向教師反饋。在課堂授課時，教師就學生課前反饋問題相應的調整教學設計，并用提問的方式檢測學生線上學習的效果。課上，教師利用學習通平臺上的簽到、投票、搶答、隨堂練習等環(huán)節(jié)大大增加了學生的學習參與度和學習的趣味性。課后，教師在學習通平臺布置課后作業(yè)，在課程討論區(qū)發(fā)布與此次課相關的知識討論，啟發(fā)引導學生深入討論，根據學生的討論情況進行點評，從而進一步鞏固知識點。學生還可根據自身學習效果，通過觀看微課教學視頻來對重、難點知識進行回顧和復習。2.3翻轉課堂教學法在翻轉課堂教學中，師生發(fā)生角色互換，學生作為主導者，而教師作為引導者。本次翻轉課堂選擇循環(huán)系統(tǒng)的實驗課程教學，原因是本章知識點較

8、為簡單，且實驗教學是在理論教學的基礎上進行的，學生具有一定的知識基礎，這為翻轉課堂的順利實施奠定了知識基礎。翻轉課堂的實施借助于學習通教學平臺，課前教師制作實驗課微課視頻并發(fā)布于學習通平臺，班級學生自由分組并自學微課視頻。實驗課開始，教師不進行切片示教，學生按照分組自主觀察，在觀察期間，小組成員用手機拍攝到顯微鏡下經典結構的照片，作為翻轉課堂學生講解的素材。自主觀察結束后，各組各組選派學生代表，在課堂展示圖片并講解相應的結構，講解過后還要解答其他同學或老師提出相關的問題。翻轉課堂的最后由教師進行總結，并根據各小組的表現(xiàn)和課堂情況打分、評價。2.4問題式學習（problem-based lear

9、ning，pbl）與案例教學法（case teaching method，cbl）相結合基于問題的學習（pbl）是由美國神經病學教授barrows創(chuàng)立的一種自主學習模式，其教學理念是“以問題為基礎，以教師為導向，以學生為主體”以小組討論為模式的一種啟發(fā)式教育1。根據pbl教學法原理，以病例為先導，培養(yǎng)學生基礎知識和臨床實踐能力，就形成了以案例為導向的案例教學（cbl），其特點是將pbl教學理念與臨床知識相結合的形成一種以問題為基礎，以教師為導向，以學生為主體、以病例為導向的新型教學模式2。本門課程的授課對象是大一新生，他們沒有臨床知識基礎，所以在案例的選擇上，應偏向于與日常生活相關、學生曾親身

10、經歷過著或聽過的臨床案例，如痤瘡，胃潰瘍等病例。課前，教師借助學習通平臺、班級微信群等發(fā)布案例和問題，讓學生提前預習課程，并在網絡上搜集資料。課堂上，請學生進行案例分析，在教師的引導下導入新課，講授章節(jié)知識點；學生將課前搜集到的資料和課上講授的內容圍繞案例進行小組討論，各組派學生代表發(fā)言；最后，教師根據學生發(fā)言進行點評，并從案例分析出發(fā)對本章知識點進行總結。三、課程評價多元化教學模式的開展的同時，課程考核方式的也需要改革和創(chuàng)新，傳統(tǒng)的終成型考核方式已不再適用，應該依據教學環(huán)節(jié)采用多元化、開放性的形成性考核方式。形成性考核方式從全方位的角度考察學生的學習過程，避免了以偏概全的成績認定，也使得課堂

11、教學更自由、開放、科學、創(chuàng)新3。在“互聯(lián)網+”背景下，教師可以通過學習通平臺獲得學生的學習時長、作業(yè)提交、在線測試、參與課堂討論等一系列學習數(shù)據。這些數(shù)據為學生成績考核提供依據，這種動態(tài)化、常態(tài)化的考核方式可以有效地杜絕學生臨時抱佛腳的學習心理，此外，教師還可通過數(shù)據分析、問題反饋來調整教學設計的和方法4。四、教學反思“互聯(lián)網+”背景下的多元化教學模式，實現(xiàn)了線上線下教學法的融合，使學生從被動接受轉向自主學習，充分調動了學生學習的積極性和主觀能動性，有效的提升教學質量，對組織胚胎學課程的改革和創(chuàng)新起到了很好的促進作用。但多元化教學也給教師和學生帶來諸多挑戰(zhàn)，如不同教學法的教學設計、微課視頻的制

12、作、病例的篩選、學生學習軌跡數(shù)據分析、搜索查閱文獻資料、開展討論等大大增加了教師和學生學習和工作量。因此，教研室教師應該集體備課，對整門課程進行總體設計，共同探討不同章節(jié)在使用不同教學法的優(yōu)劣，并在教學過程中進行教學反思，在不斷的摸索和實踐中探索出最優(yōu)化的課程設計。參考文獻：1石薈，商艷，徐茂錦，等.pbl教學模式在八年制早期接觸臨床學呼吸科教中的應用j.衛(wèi)生職業(yè)教育，2014，32（16）：63-65.2束會娟，劉媛媛，郭忠信，等.“互聯(lián)網+”時代下醫(yī)學神經生物學多元化教學模式的新探索j.中國繼續(xù)醫(yī)學教育，2017，9（23）：38-40.3張雪莉，王強，李如江.以學生為中心以性評價為保障的組織胚胎學實驗教學體系的構建j.解剖學雜志，2019，9（04）：421-422.4宮麗娜，侯媛媛.“互聯(lián)網+”視域下混合式教學模式實