從中國實(shí)際出發(fā)推進(jìn)教育的比較研究

1、  從中國實(shí)際出發(fā)推進(jìn)教育的比較研究   為了加速 中國 農(nóng)村 地區(qū)義務(wù) 教育 的普及和提高1990年以來在聯(lián)合國兒基會的資助下師大外教所和英國蘇塞克斯大學(xué)合作，對我國社會 經(jīng)濟(jì) 發(fā)展 水平不同的農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育的發(fā)展進(jìn)行了比較研究我們選擇北京郊區(qū)通縣、陜北安塞縣和四川涼山彝族自治州昭覺縣分別作為發(fā)達(dá)地區(qū)，不發(fā)達(dá)地區(qū)和貧困的少數(shù)民族地區(qū)的代表在每一個縣我們選擇上中下不同水平的學(xué)校乍為樣本；不僅到公路沿線， 交通 較為方便的學(xué)校調(diào)查，而且翻山越嶺到一些連縣政府官員都未去過的偏僻山村小學(xué)調(diào)查我們借用發(fā)達(dá)國家的一些先進(jìn)的研究方法，取得了很好的結(jié)果先后寫出縣，鄉(xiāng)

2、(鎮(zhèn))和村三級教育個寨報告35個，總字?jǐn)?shù)將近40萬今年四月在英國召開的國際教育研討會上，我們的研究成果得到了與會代表的很高評價這一研究有助于各級政府教育政策、措麓的制定和實(shí)行分類指導(dǎo)這項(xiàng)工作不僅取得豐礤的具體成果而且促使我們進(jìn)一步考慮比較教育的學(xué)科建設(shè)和發(fā)展比較教育學(xué)科的目的是為了找出教育發(fā)展的 規(guī)律 ，促進(jìn)各國特別是本國教育的發(fā)展要實(shí)現(xiàn)這一目的，首先必須了解中國的實(shí)際，并從這種實(shí)際出發(fā)進(jìn)行比較研究這次調(diào)查使我們深切認(rèn)識到，我們對中國的實(shí)際了解得太少，因而我們以往的比較教育研究有時不可避免地帶有盲目性和局限性：同時，調(diào)查又使我們堅信只要我們深人到中國社會實(shí)際和教育實(shí)際中去，是可以大有作為的比較

3、教育學(xué)科是有廣闊發(fā)展前景的。我們體會，所謂中國的實(shí)際，主要包含兩層意思：一是中國社會經(jīng)濟(jì) 政治 文化和教育的實(shí)際狀況。二是社會對教育的實(shí)際需求。這兩個實(shí)際既有聯(lián)系又有區(qū)別一般說來，第二個實(shí)際是建立在第一個實(shí)際的基礎(chǔ)之上并與之呼應(yīng)比較教育工作者應(yīng)深人了解這兩個實(shí)際，特別是了解在適應(yīng)社會實(shí)際需求過程中教育運(yùn)行機(jī)制是如何發(fā)揮作用的，有那些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從而找出某些規(guī)律性的東西。中國的實(shí)際方方面而，難以計數(shù)但與教育實(shí)際需求關(guān)系最大的主要有以下幾方面1.國是個有悠久文化傳統(tǒng)的文明古國，許多傳統(tǒng)至今還在影響著國家社會經(jīng)濟(jì)生舌的各個方面其中的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)經(jīng)過改造可以為今所用，推動教育改革和 現(xiàn)代 化的進(jìn)程因而

4、應(yīng)當(dāng)弘揚(yáng)：而那些消極腐朽的文化傳統(tǒng)阻礙教育和現(xiàn)代化的進(jìn)程因而應(yīng)當(dāng)摒棄。正確認(rèn)識和對待民族文化傳統(tǒng)是全社會的責(zé)任，但首先和主要的是教育系統(tǒng)的責(zé)任。教育部門能否恰當(dāng)?shù)亟鉀Q這一問題，其后果是大不相同的第二抗世界大戰(zhàn)后一些國家的實(shí)踐鮮明地揭示了這一點(diǎn)例如某些第三世界國家在獲得政治獨(dú)立后，拋棄了民族文化傳統(tǒng)，教育全盤西化，其結(jié)果不僅教育沒有取得預(yù)期的發(fā)展，而且損害了民族經(jīng)濟(jì)的發(fā)展相反某些亞洲國家在吸收西方國家先進(jìn)的教育理論，思想和方法的同時，注意保持和發(fā)揚(yáng)本民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)其結(jié)果不僅教育蓮蓬勃勃，而且極大地促進(jìn)了現(xiàn)代化的進(jìn)程。對此，我們應(yīng)當(dāng)深入地進(jìn)行比較研究，探討它們成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)。2中國是個

5、80的人口生活在農(nóng)村的發(fā)展中國家，農(nóng)業(yè)狀況好壞直接關(guān)系到國家的穩(wěn)定和發(fā)展這是與發(fā)達(dá)國家大不相同的這意味著，在一個相當(dāng)長的時間內(nèi)覆們應(yīng)把很大的力量投入農(nóng)村教育培養(yǎng)發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)所需的大量中初級人才和勞動力。這就迫切要求我們加強(qiáng)對一些國情與我們相似的第三世界國家的比較研究探討它們在這方面的成敗得失。3中國是個社會、經(jīng)濟(jì)、政抬和科技正在迅速發(fā)展和變革的國家。改革開放以來。這種發(fā)展和變革不僅表現(xiàn)在量上而且表現(xiàn)在質(zhì)上，其速度令世人矚目。盡管教育具有相對的獨(dú)立性。但上述變革不能不深深觸及教育，促使它進(jìn)行全面、徹底的改革(比如教育理論各級各類學(xué)校具體培養(yǎng)目標(biāo)，教育管理體制、辦學(xué)模式，課程設(shè)置、教育經(jīng)費(fèi)的籌集和

6、分配等方面的改革)我們一方面要研究某些有代表性的國家看看以往它l訂的教育是如伺適應(yīng)社會、經(jīng)濟(jì)、政治和科技的迅速變革并為其服務(wù)的， 總結(jié) 歷史 的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；另一方面應(yīng)當(dāng)認(rèn)真關(guān)注和研究當(dāng)前世界各國包括獨(dú)聯(lián)體國家是如何調(diào)整教育理論、辦學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等，以適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)政治形勢的急速變化總之，應(yīng)當(dāng)著重探討和研究教育的動態(tài)需求，而不完全是靜態(tài)需求4中國是個社會經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展極不平衡的大國各地 自然 地理、社會經(jīng)濟(jì)、文化背景相差極大我國既有堪稱世界一流的各級各類學(xué)校，也有世界上最差勁的學(xué)?？傊?，其不平衡性和多樣化的程度在世界上是不多見有的外國朋友說中國包括了三個世界如果僅從發(fā)展水平來說，這個話有

7、些道理我國各類地區(qū)大都具有特定的影響教育全局的問題例如，貧困地區(qū)的教育經(jīng)費(fèi)匱乏、壤學(xué)、復(fù)式教學(xué)、女童教育和民辦教師等同題；絕太多數(shù)少數(shù)民族地區(qū)除上述問題外還有一個棘手的教學(xué)語言問題等等這意味著不僅世界上沒有哪個國家的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)苓m用于中國的全國各地而且即使在我國，也不存在適用于全國各地坑一的教育理論模式因此，我們既需要以國家或瓴域?yàn)閱挝贿M(jìn)行國家與國家之間以及中外之問的教育比較，也要以國內(nèi)的地區(qū)為單位進(jìn)行區(qū)域比較研究實(shí)際上，各類地區(qū)，即使是落后地區(qū)和貧困的少數(shù)民族地區(qū)在推進(jìn)教育發(fā)展方面也都有先進(jìn)典型和成功的經(jīng)驗(yàn)這說明，進(jìn)行區(qū)域教育比較不僅是必要的，而且是可能的從某種意義上這種比較可能對各地更有啟發(fā)

8、和現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)作用因此，比較教育工作者不僅應(yīng)大力加強(qiáng)中外教育的比較，而且要加強(qiáng)國內(nèi)區(qū)域教育的比較我們的課題便是一種嘗試推進(jìn)教育的比較研究，并不是一蹴而就的，需要我們作出一系到艱苦努力和處理好一些關(guān)系1比較 教育 是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科進(jìn)行比較就是為了推動本國本地教育的 發(fā)展 然而既然它是一種 科學(xué) ，就有特定的理論體系無疑，我們比較教育工作者應(yīng)及早創(chuàng)立具有 中國 特色的比較教育，這不僅是學(xué)科建設(shè)的需要，而且是指導(dǎo)中外和區(qū)域教育比較所急需在完成我國社會 經(jīng)濟(jì) 發(fā)展水平不再的 農(nóng)村 地區(qū)普及義務(wù)教育的比較研究和其他課題的過程中，我們深切感受到理論指導(dǎo)的迫切性和重要性2開展中外和區(qū)域教育的比較必須進(jìn)一步

9、解救思想，換換腦筋克服形式主義和守舊恩想其他國家的東西，只要符合我國國情能促進(jìn)教育的改革和發(fā)展，就應(yīng)拿來加以改造，為我所用不能一味強(qiáng)調(diào)中國的特殊性而排斥他國有用的東西例如，長期以來一些人一直批評gnp的概念不科學(xué)，不肯采用，而寧愿使用另一種更加不科學(xué)的概念一一工農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值與此相應(yīng)一些同志堅持認(rèn)為，用教育經(jīng)費(fèi)開支占gnp的比例作為衡量我國教育經(jīng)費(fèi)開支水平是不合適的，據(jù)說它縮小了我國教育開支的實(shí)際水平這種說法顯然是確乏事實(shí)根據(jù)的最近某些同志亦用中國的特殊性對我們課題中采用西方國家的某些測定指標(biāo)進(jìn)行比較挺出了質(zhì)疑我們認(rèn)為在學(xué)術(shù)問題上持有不同意見開展?fàn)幷撌峭耆匾?，正常的但是，在探討問題時不應(yīng)著某些

10、過時的觀念不放，否則，很難取得共識。毫無疑同，我們是社會主義國家，因而換換腦筋要有個度，不能換成資本主義的腦筋：如果那樣，就是。全盤西化和自我。和平謗變了這當(dāng)然是我們必須加以反對的3發(fā)達(dá)國家在發(fā)展教育，推進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)前進(jìn)方面有許多有益的東西值得我們研究、借鑒；但從我國實(shí)際出發(fā)，研究尋些與我國國情相似的發(fā)展中國家的教育，可能更具現(xiàn)實(shí)意義因而在繼續(xù)深入探討發(fā)達(dá)國家的同時，應(yīng)把更多的力量投入到第三世界國家教育的比較上4解放后，特別是改革開放以來，我國教育取得了長足發(fā)展，刨遺了不少有益的經(jīng)驗(yàn)，在某些方面處于世界前到我們不應(yīng)妄自菲薄，應(yīng)通過比較研究，讓世界各國了解中國我們的經(jīng)驗(yàn)是人類共同創(chuàng)造的世界文明的一部分，讓他人分享是我們應(yīng)盡的義務(wù)也是我們對人類所作的貢獻(xiàn)5從中國實(shí)際